浅谈美术课在中学教育中的作用

第一篇：浅谈美术课在中学教育中的作用

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浅谈美术课在中学教育中的作用

作者：黄艳

来源：《中国教师与教育教研》2014年第01期

初中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育，促进智力发展和进行思想品德教育的重要途径。教师通过美术课的教学，向学生传授美术基础知识和基本技能，对提高学生的审美能力，陶冶高尚情操，培养良好的品德、意志，增强学生的爱国主义精神，提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力都是十分有益的。

1.它通过审美教育提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力，提高学生的文化素养

审美教育对人们的潜移默化的作用历来被许多有识之士所认识。我国著名的艺术教育家丰之恺先生曾这样说过：“能用作画一般的心来处理生活、对待人生，则生活美化、人世和平。”此为艺术的最大效用。

2.中学美术课通过审美教育帮助学生形成良好的思想品德，并促使其智力的发展

①审美教育能使人心理健康、乐观向上，精神生活更充实、更丰富，有助于良好的道德品质的形成。除此之外，中学美术课通过审美教育对智力发展也起着促进作用。美术课通过具体形象如线条、色彩、形体、结构、空间等绘画语言培养学生的观察、记忆、想象和创新能力，而这些能力正是智力的主要因素。丰富有趣的美术常识以及与之相关的历史知识、民族风俗等内容又打打增加了学生头脑的知识容量，对发展智力大有好处。

②科学实验实验也已证明，学习美术能使右半脑得到锻炼，这对于促进人的智力全面发展具有非常重要的作用，一个受到良好美术教育的学生，观察事物比较敏锐、细致、准确、完整，对形状的区别、明暗的判断、空间的理解、色彩的分辨力都较高。

美术课是普通中学的一门基础文化课，是对学生进行审美教育即美育的主要途径。美育是社会主义教育的组成部分之一，是培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义新人的不可缺少的环节。美术课作为对学生进行审美教育的主要手段和途径在中学教育中有极其重要的作用。

第二篇：浅议审美教育在中学美术课的作用

浅议审美教育在中学美术课中的作用

【摘 要】：美术教育的现代化与发展随着国家素质教育体制的完善与对艺术教育的不断重视，现代美术教育已突破了学校教育的范畴，成为一种以美术智能和审美素质教育为核心的社会活动，旨在培养人高度的创造性，这就要求中小学美术教育首先要强化美术教育意识，转变以往囿于学科内的美育思想，放眼整个社会生活空间，发掘并利用艺术、自然和社会中的一切审美因素进行全面的审美教育。【关键词】：审美教育、美术课、作用

爱美之心人皆有之，审美是人类固有的天性和本能，但审美本能并不等于一个人的审美能力，因为审美能力的高低取决于一个人的文化修养，这种修养是从后天的审美教育与社会实践中获得，即所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。艺术欣赏是提高人的审美能力的最有效途径。美术作为艺术的一个主要种类，为我们今天美好的物质生活和精神生活发挥着显著作用，这就需要我们增强感受美好生活的审美能力。美术课开设的目的，就是为了让学生掌握感受、分析、理解、判断美术作品的美的基本方法，从而达到开阔视野、丰富知识、陶冶情操、提高艺术品位和审美能力、培养想象力和创造力为目的。

在现代美术教育体系中，审美教育所占比重越来越大，人们越来越注意到双基并举、并重的重要意义。提高学生的审美素质就是培养其能动的认识美、鉴赏美、追求美、创造美的情感、能力与素养，树立美的理解与观念，促进心理品质和智力水平的全面发展，这是当前中小学美术教学的首要任务。

美术课在中学是一门基础文化课，是对中学生进行审美教育即美育的主要途径。美育是一种感情教育，促使人格高尚、完善。用蔡元培的话说是：“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于感情推动力的薄弱，有转弱为強，转薄为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象，陶养的作用，叫做美育。”美育则主要是培养学生对自然美、社会美和艺术美的审美感受和审美能力，激发学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情，陶冶高尚的情操和情趣，它对德育、智育、体育和劳动技术教育起推动和促进作用。

美术作为以美为研究对象的艺术学科，很自然地成为学校对学生实施美育的重要途径之一。美术学科对学生实施美育主要指进行审美教育。审美教育的目的一方面是使学生形成正确的审美观点；另一方面是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。因为世界上各种物质形态各有其美点。美术作品形态、形式、风格不同，其美点也各异。其中美术教学活动可以提高学生对自然物、人造物形态美的认识，培养学生认辩美术作品的能力，提高敏锐的审美感知，可以让学生们感到风景画、花鸟画中也有着自然与人的生命的存在，同时也能提高学生的想像力。学生才会以更大的热情追求美、创造美，成为有健全人格的新人。

美术课作为对学生进行审美教育的主要手段和途径，在中学教育中具有极其重要的作用。

首先，它通过审美教育提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力。提高学生的文化素养。

审美教育对人的潜移默化的作用历来被人们所认识。我国著名的艺术教育家丰子恺先生曾这样说过：“人民每天瞻仰这样完美无缺的美术品，不知不觉中精神蒙其涵养，感情受其陶冶，自然养成健全的人格。”他还说：“我教艺术科，主张不求直接效果，而注重间接效果；不求学生能作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。能用作画的一般的心来处理生活，对付人生，则生活美化，人世和平。此为艺术最大效用。”

美的事物在生活中处处都有，但并不是每个人都能感受和欣赏的。因为人们认识美、发现美和鉴赏美的能力不是天生的，而是要通过学习、培养、训练才能逐步得到，逐步增强的。虽说爱美之心人皆有之，但各人对美的内涵的认识却大相径庭，审美的情趣和品位更因人而异，甚至相距千里。要增强审美素养，就必须接受美的教育和熏陶，不断积累和升华对美的体验。

中学生的心理和生理正处在发育阶段，属于从少年向青年过度时期，他们求知欲强，可塑性大，通过美术课对他们进行系统的美术知识教育和技能训练，对于提高他们的审美修养、审美情趣、审美感受能力具有极其重要的意义。由于美术是直观形象的视觉艺术，它的鲜明生动的造型和富有情趣的色彩具有直观感人的艺术特征，符合人们从感性到理性的认识规律，适合青少年身心发展的特点，因而它更能引起学生的兴趣，起到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用。良好的审美教育对学生的身心健康发展乃至一生都将具有积极的影响。

其实，美术的审美教育作用早在古代就被人们所认识。我国在西周和春秋时期，教育制度已比较完备，在教学内容上，不论是“国学”或者“乡学”，主要科目都有德、行、艺的内容，实际上包含了德、智、体、美几方面的内容。直到封建社会晚期，美术虽然未被列为必修课程，但“琴、棋、书、画”却一直作为士大夫阶级——知识分子在文化素质和艺术修养发面自我完善的内容之一。

但是，现在人们对美术课的审美教育功能和审美教育在整个教育中的作用的认识有所偏差。认为上美术课，只要能够画一幅好的作品，就是进行了美的教育。很多时候，把美术作品作为一种追求功利的工具，要求学生都要成为“画家”，随时随地都能画出漂亮的作品。这样做的结果，就会使学生得不到应有的审美教育，缺乏文化素养，美丑不辩，良莠不分，往往把优秀的艺术作品认为是涂鸦。在中学美术教育大纲中规定：“中学美术教学的主要任务是对学生进行审美教育，提高学生的审美素养”，并要求把提高学生的审美能力作为主线贯穿始终。

因此，人们要在生活中不断地发现美，追求美，更好地创造美，就必然需要不断地提高自己对美的感受能力、鉴赏能力和创造能力，从而充实、丰富和完善自己。而中学美术课的审美教育作用正在于此，它的作用是其他课程难以替代的。第二，中学美术课通过审美教育帮助学生形成良好的思想品德，并促进其智力的发展。

美术课对学生进行审美教育，提高他们对真、善、美与假、恶、丑的辨别能力，陶冶其道德情操，很自然与思想教育融为一体，这就对学生良好的思想品德的形成起到积极的作用。比如：在高中美术——艺术欣赏·美术的课本中，有不少优秀的外国人体绘画作品，由于缺乏文化素养和艺术鉴赏能力，一方面学生在欣赏人体绘画作品时会窃窃发笑，觉得很不好意思。另一方面他们又热衷于偷看不良画刊，甚至津津乐道。通过美术课提高学生的文化素养和艺术鉴赏能力，可以是他们认识到，人体绘画作品是为了突出表现人的形体美和人的内在活力，是对人自身的赞美和生命的歌颂，它是一种健康的、具有积极审美价值的艺术品，能给人以美的享受。学生接受这种审美教育，有了辨别美丑能力，就能自觉抵制不良画刊的侵袭，增强自身的免疫力。同时，还能用正确的态度和方法欣赏人体美术作品，升华自己的审美情感。这种审美教育会比讲抽象的道理或强制性的效果要更好。

由此可见，审美教育能使人心理健康，乐观向上，精神生活更充实、更丰富，有助于良好的道德品质的形成。此外,审美教育对智力的发展的促进作用也是显而易见的。因为美术课的教学特点就是用生动直观的形象教育感染学生，容易引起学生的兴趣，增强学习的自觉性和积极性，使学生带着愉快的心情接受知识。美术课通过具体形象如线条、色彩、形体、结构、空间等绘画语言培养了学生的观察、记忆、想象和创造能力。而这些能力正是智力的主要因素。丰富有趣的美术常识以及与之相关的历史知识、民族风俗等内容又大大增加了学生头脑中的知识容量，对发展智力是大有益处的。

第三，中学美术课通过对学生进行美术知识教育和美术技能训练，有益于将来的社会工作。

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视。

随着我国人民物质生活与文明程度的提高，人们对审美的要求也越来越普遍。脱离审美而存在的文化几乎没有，审美作为人的精神需求，正在渗透到我们生活的各个领域。譬如要盖一幢大楼，设计时必须考虑大楼的外观，要考虑大楼的造型、色彩与周围环境的协调以及自身的用途的协调。而造型、色彩就属于美术范畴。大楼的设计者除了具备力学知识、土木建筑结构知识外，还应具备一定的美术知识和审美修养，否则就难以成为一个真正优秀的建筑设计师。广大的学生今后将走向社会，成为各行各业的生力军。要想提高学生的素质，就要让他们在中学美术课中掌握一定的美术基本知识和基本技能，具备一定的美术修养，从小学会以审美的眼光看待校园环境、服饰、居室、书籍装饰、城市建设以及绿化、科学研究、知识积累等。这对他们今后工作将有积极的作用和重要帮助。

因此，审美教育在美术课中占有一定的地位和作用，提高学生的美术审美能力，这是新世纪美术教育的一大特点。

【参考文献】

1、《美育原理》，德廖莫夫等著，吴式颖 臧仲伦 方苹译，人民教育出版社1984年版。

2、《美育新论》，中国高教学会美育研究会首届论文集，山东大学出版社1993年版。

3、《艺术美与欣赏》，戚廷贵，吉林人民出版社1984年版。

教育论文

浅议审美教育在中学美术课中的作用

单 位：始兴沈所中学 学 科：美 术 姓 名：黄立梅 日 期：2006-6

第三篇：美术课在美育中的作用

美术课在美育中的作用

吐鲁番市第一中学 乔梁

美育一般通过艺术审美的方式达到教育目的。美术课对学生进行美育的得天独厚的条件，就是直观性，包括对自然美的直观，社会美的直观，艺术美的直观。而美术教学大纲所规定的欣赏、绘画、工艺三大类课业非常直接地体现着这种直观性。

美术欣赏课的教学，主要以完美的形象，卓越的艺术技巧来拨动人的心弦，使人精神奋发，与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。例如欣赏董希文的油画《开国大典》，可感受到作者通过构思，构图和色彩，表现了中华民族永远起来了的信心和气魄。欣赏白石老人的国画《却教蜂蝶为花忙》，透过蜜蜂在艳丽的凤仙花旁飞舞采蜜的忙碌情景喻意颂扬了勤奋劳动的精神。作者从普通的生活景致中表达出高雅的审美情趣，学生通过对作品的品味、鉴赏激起了对普通劳动者的敬慕。

美术绘画课的教学除了学习线条、形体、空间、明暗、色彩和构图等艺术、语言”之外，还要学习临摹，写生和创作等艺术的表现手法。例如静物写生课，不管是一瓶沐浴着阳光、摆在窗前的鲜花，还是随意堆在桌上的肥硕水果；不管是一组闪耀着光泽的玻璃器皿，还是刚买回来的新鲜蔬菜，那生意盎然的色彩、情趣横生的形态，都能人学生以情的感染和美的享受。

人物头像绘画课，不仅使学生明白头型的“八格”、五官的比例尺“三停五眼”，还要懂得“形神兼备”的意义。人像的美，并不是“浓眉大眼”或“樱桃小嘴”等概念，关键是创造生活中有个性特征的感人形象。例如周思聪先生的肖像画《老矿工》，极为生动地刻画了一位从旧社会生活过来的老矿工的形象。在老矿工布满班痕的脸上，可以看到这位煤矿工人的艰苦劳动的一生，然而他又是那样善良，淳朴和敦厚。美术作品并不是以“像不像”“美不美”“好看不好看”为评价标准。教师应紧密结合教学内容，引导学生通过对形象的感受、想象与思考，认识肖像画的艺术美，在思想上受到熏陶，在美的感受中受到教育。

工艺课是一种带有设计意识的艺术实践活动。在美术课上学过色彩知识和造型规律，学生掌握这些形、色的审美常识，有助于培养他们健康的审美观点，对于学生盲目追求流行时装、奇怪发式的现象，有正确引导的作用，同时也有助于他们思想品德的提高。

另外，美术在开发学生智力发展中起着突出作用。根据科学研究，人脑的左半球分管抽象思维，右半球分管形象思维，许多复杂的精神活动是由大脑两半球协同完成的。学生的文化课学习一般多用左脑思维，而美术课则有利于发展学生的形象思维能力。美术课的任务正是培养学生的观察、记忆、想象、创造等形象思维能力，特别是观察能力。在绘画课上，教师总是强调学生观察、观察、再观察，由表及里的观察，由近及远的观察，由整体到局部再到整体的观察。只有正确的观察，才有正确的感知，也才能形成积极的形象思维，使抽象的东西具体化，概念的东西形象化，进而是逻辑思维的发展。这样也就有利于多方面地发展学生的思维能力，充分发挥人脑的潜力。

美育被明确地列入教育大纲，标志着我国社会主义教育思想的重大发展和社会主义教育制度的进一步完善。美术课的目的不是把所有学生培养成艺术创作家，但是对于提高学生的审美文化素质、发展创造性思维，陶治其情操，起着积极的作用。

第四篇：论版画教育在中学美术教育中的作用

2017 年 11 月

目 录

摘 要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 关键词

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 引

言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

一、日本中小学的版画教育与国内版画教育的对比 „„„„„„„„„„„

二、版画的教育功能 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

（一）版画教育培养中学生形象思维能力和表达内心情感能力„„„„„„„

（二）版画教育培养中学生的创造力何思维能力 „„„„„„„„„„„„„

（三）版画教育培养中学生的动手能力提高学习兴趣和学习能力 „„„„„„ 结

论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

论版画教学在中学美术教学中的作用

俊然

[摘 要]：赫伯·里德认为美术教育的目的是通过美术教育完善人格教育。版画教学是中小学美术教育中不可或缺的一门课程，它的教育意义对学生以后的人生道路上有着不可估量的影响，本文以版画的教育意义为研究对象，将版画教学在中学美术教学过程中的作用及意义作为研究对象进行分析，版画教育在中小学美术教育中有很多优点，是其他学科代替不了的，使学生在学习中形成新的修养和学习的能力，而20世纪需要人终身学习，也更好的为终身学习奠定了基础。

[关键词]：创新思维，形象思维，创造力，学习能力

Effect of engraving teaching in art teaching in

middle school

Academy of Fine Arts 10 grade 04 class He Junran

Abstract

Engraving teaching in art education is indispensable for a course in elementary education, his education significance has the inestimable influenceon students' future life on the road, this paper prints to education as the object of study, and the significance of the engraving teaching in middle school artteaching process as the research object analysis, print education has many advantages in the fine arts education in primary and secondary school, otherdisciplines can

not

be

replaced, the

ability to

form

new training and learning in learning, and in twentieth Century the need for lifelong learning, but also betterto set the foundation for lifelong learning，Keywords: innovative ability

thinking, image thinking, creativity,learning

引言

版画是一门古老的艺术形式，早在我国古代就有了版画。它以多种多样的形式广泛的融入人们的生产和生活中。被誉为“版画之国的日本，中小学的版画教育受到了非常高的重视，有专门的中小学版画教育机构和中小学版画期刊，在学生之间展开以版画教育为核心的一系列展览、交流、陈列、观摩等活动。版画已成为当代国内外中小学生美术教育的重要内容之一。版画教育的育人功能为其终生形成健康的人格和高尚的情操打下坚实基础。

一 日本中小学的版画教育与国内版画教育的对比

版画教育在日本比较发达，这与日本重视中小学版画教育分不开的，“根据儿童不同的年龄、生理及心理特征，采取不同的教育内容及手段，由易到难，循序渐进，把版画教育科学化、体系化。”（1）

日本的版画教育不是以培养版画艺术家为目的，而是发展儿童的创造力，提高学生的素质为归属，在学校有一系列的展览，每个人都可以参加，都是在学生之间展开的，在这样的展览下每个学上都能展示自己的想法，表现自己的创造力，抒发自己的情感，能在这样的平台上收获自己的成功感，每个人都能获得他人的赞美，增强了他们的自信心，提高了创造能力与艺术修养，能在这样的环境下学习生活，对于他们以后的人上道路上有着不可替代的促进作用。

在这样发达的日本，即使你不会版画，或者从来都不知道什么是版画，或者从来没有美术功底的人，你也可以有机会去感受版画给你带来的惊喜，在日本既有美术馆的免费讲座还有一些像中国自己做陶瓷工艺的地方，给群众接触版画的机会，版画的育人功能也得到了认可，人们可以自己动手做一幅版画去送给自己的长辈，爱人，孩子，让版画在人们的身边，时时刻刻的去感受艺术给他们带来的美好生活这就是版画的独特魅力所在。

而在国内的美术课程中版画的比重明显偏少，由于材料的不足，教师的专业能力，学生对版画的热情，家长对版画的不了解等诸多因素，版画在国内没有得到足够的重视与发展。“日本中小学生的动手实践能力,计划条理性开展工作的能力以及其它的素质明显高于别的国家的学生,这些能力的发展在学生一生的成长中具有重大的意义。”（2）

二 版画的教育功能

（一）版画教育培养中学生的形象思维能力和表达内心感情能力

中学生善于模仿，而且记忆力很强。在中学阶段，有意想象发展迅速且丰富，想象的创造水平逐步提高，创造性想象日益见优，想象的现实性增强，即随着抽象逻辑思维的深刻性，批判性和辩证性的发展。不受任何的束缚，有时往往喜爱按照自己的意愿去改变事物的认识，情感丰富是中学生内心世界的一大特点，而用绘画语言表达自己内心情感的最好的形式和方法，版画语言具有多样性与灵活性的特点，是其他画种所不能替代的，也说明了这种方式和形式往往因为其他的画种技巧的局限性等因素不能被更好的表达出来，那么正因为如此，版画走进了中学生的课堂。而版画创作过程大都需要学生有一定的生活经验。无论是材料的分析和创作的素材的选择，都和平时的生活积累和感受分不开的，印痕是什么样的，是怎样产生的都是需要通过生活经验去获得，去发现，去感悟，去理解。结合学生自身的创作意图对语言进行形象思维的处理加工，以客观的认识和感性认识去表达它。控制材料的自然痕迹去重新理解形象，诠释形象，所有的这些都是学生通过感性具体形象思维所得到的，也就是人们常说的艺术来源于生活，相辅相成，相互联系。所以版画可以培养学生的形象思维能力。

在原始社会，先人们就开始在岩洞中绘制壁画，因为没有文字所以用这种方式把自己的内心情感表达出来，古代的文人雅士用吟诗弹唱去抒发自己的感情，可见表达一个人的内心情感是多么重要。

而中学生正处在青春期的时期，叛逆，消极态度的反抗，学习压力的增加，这都需要一种方式去抒发自己的内心世界，使他们能更好的去理解家人，理解老师。也让家人朋友去理解他，那么在中学阶段，美术课程给了他们抒发情感，放松身心的平台。版画独特的教育形式有利于培养学生的感知能力，也能更好的适应中学生的需要，不一定要用写实的方法去要求学生。随性反而有助于中学生抒发情感。表达自己想要表达的，能够满足中学生的需求，也能够适应中学生的审美意识。在中学美术教育中，主要是培养他们对事物的感知能力，对美的认识能力和培养他们形象思维。如果单纯的去临摹美术作品也就失去了美术教育的意义了。版画的语言更多是运用形象思维的，构图的夸张、变形的表现、灵活的语言的特点，能够好的使学生表的自己的情感。这种随性的表现，构图和造型，就不会让人在意像不像。所以版画可以表达中学生的内心情感的能力。

（二）版画教育培养中学生的创造力和思维能力

创新教育的实质是以培养人们创新精神和创新能力为目标的培养人才的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战（3）。创新是关系国家前途命运的关键问题，当今社会是一个高速发展的社会，是竞争激烈的社会，想要在这样的环境下生存就应当具备较强的专业素质和较强的创新能力，满足这样的条件才能立足于社会。创新的能力不是与生俱来的，而是靠后天的养成和积极地锻炼的结果。那么就有了党和国家“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”指出素质教育要培养学生的创新精神和实践能力为重点以尊重学生主体和创新精神，培养创新意识。培养学生的创造力是教育的根本目标，也是最终的归宿。

小到一个人大到一个国家，创新能力的发展关系到一个人的生存一个民族的兴衰，时代的发展是优胜劣汰的表现，适者生存的法则。在这样的时代背景下版画较强的创造功能被越来越多的人们所认可，对于学生的艺术想象品质的提高，创新求异思维和创造力的发展有着直接的意义和促进作用，有利于学生表达内心的情感。让中学学生感受版画学习的过程，从中体会创造的乐趣，体会版画给自己带来的快乐和乐趣。体会版画中蕴含的丰富知识和育人功能

一幅版画是由画板到刻制再到印制成画，期间更是经历了几个在创造的过程，这个过程繁琐复杂，需要学生的全面素质，而这项训练有利于培养学生的综合素质，它的意义是使我们不仅仅从短暂的一个课程中学到一些技巧，而是学习掌握创造性的综合思维方法和主动积极开拓创造的精神，这些创造的环节中思维的创造性灵感得到充分的激活、触动、有了充分的施展和释放空间，充分表达了自己的情感和想法，从画面的整体安排，细节上的微妙处理，构图的形式方式都要考虑其中。其中的创造能力是不可忽视的。通过版画的学习过程，从中激发想象力和创造性思维，强化创造性的解决问题的技巧和方式，使学生能够运用到学生和生活中去。这才是教育的最高境界。这样的教学有着更为广泛，更深层发展的意义，是符合当今社会的。

初中学美术教育的目标不是要让每个学生都能成为熟练的绘画者，而是主要培养他们在自己的美术作品中表达属于自己的丰富的创造力。而版画教学的目标也正是将绘画的材料与中学生的情感表达相统一相结合，这样学生的创造能力也有所增强，从而进一步提高中学生的美术鉴赏能力和艺术的修养能力，这一特点和初中美术教育的任务目的相协调。所以版画教学具有提高中学生的创造性思维。

（三）版画教育培养中学生的动手能力提高学习兴趣和学习能力

版画的制作过程比较繁琐和其他画种截然不同。除构思的前期工作和其他画种一样外，制版的复杂性、多样性、技术性，还有制版的过程都需要具备很强的动手能力，需要脑力与手的协调，感情与现实的统一，情感与表达方法的结合，强调学生的综合性思维的训练。首先是心力的提高，而这必将作用于眼与手，对于提高发展学生的综合素质有一定的帮助。从而获得了一种神奇的艺术体验和很多趣味性。经过复杂的过程制作的画从中得到一种成就感，懂得了苦尽甘来，努力拼搏的意义，有着意想不到的育人功能，同时也对学生进行了思想教育。在制作过程中也对学生的耐心、耐力、意志力、无形当中也培养了锻炼了中学生认真做事的能力，版画是通过平面的凹凸感表现绘画的所以刻掉的地方一般是修补不了，这就需要作者有足够的信心去把握画面尽量保持平和的心态，不能紧张。不经意间就能增加他们的自信心和控制力，这也是中学生需要学习的需要掌握的。在套色木刻过程中，严谨，有条不紊的去按照先前制定的顺序和步骤去循序渐进的完成自己的作品，从而做到谋而后动这一道理，不会不假思索的盲目的去处理事情和问题，这对于他们的日常生活和学习有促进作用。

而版画的周期长，高运动量，耐心细致的处理细节是版画的重要环节，注意力要高度集中，对中学生其他课堂的上的学习有着帮助作用。在版画学习制作过程中也是对学生的意志品质得很好的锻炼而经过一番努力所完成的作品也是给自己的一种肯定，伴随着喜悦。版画可以连续印制多分完全一样的作品也会让学生感到惊喜和意想不到充满乐趣也是对自己之前辛苦付出的一种赞赏的肯定，一种期待成果的好奇心里。使学生陶冶在版画的给他带来的快乐，这个过程使个性思维发挥到极致，也是学生情感上的宣泄，更是审美体验的过程，不仅能得到版画艺术的训练也可以使他们的手脑得到协调发展，在智力和创造意识上也能得到锻炼和加强，所以版画在中学的教育一定会引起学生的学习兴趣也可以促进学生的动手能力和学习能力。为成为新世纪下的创造型人才打下坚实的基础。

总结 版画是具有独特功能的画种，它的教育功能对学生来说是全面的，有着不可多得的意义，版画教育可以依据人的发展和社会发展的实际需要，全面提高全体学生的基本素质。

参考文献

[1]齐凤阁．日本的儿童版画教育［J］．美术，1990-12（58）

[2]季远．谈开展幼儿版画艺术活动的现实意义．牡丹江教育学院学报，2005 [3] 岳晓莉.《我国高师院校教师教育课程改革研究》.《兰州大学》 2007

七 致谢

光阴似水，岁月如歌。弹指一灰间我即将结束四年的大学生活了。想起当初怀着兴奋与期待的心情进入大学，回首这段令我恋恋不舍的美好时光，我遇到了许多好老师，好同学，好朋友，您们给了我许多的帮助和支持，让我受益非浅。在此离别之际，我首先要感谢我的老师在生活与学业上给我的悉心栽培与指导，特别是在我毕业的最后关头给了我巨大的鼓励和帮助，老师认真负责的态度、严谨的治学精神、深厚的理论水平都使我受益匪浅，我将终身难忘您的恩情。同时还要感谢陪伴我渡过四年美好时光的朋友们。最后我要感谢我的父母，您们默默的注视，默默的关怀，默默的支持是我一切力量的源泉！

有太多的感谢，太多记忆犹新的„„无法在这简短的文字中抒发我全部的感情，但是我会将这一点一滴都储存于我的大脑，成为我人生经历中最宝贵的财富，再次感谢您们——赐予我如此之多财富的所有人！

第五篇：心理学在教育中的作用

心理学在教育中的作用

(一)有助于理解和说明学生的心理现象和行为，认识和掌握教育、教学规律

教师天天都在同不同学生的各种心理现象和行为打交道，但要真正理解和解释这些心理现象和行为并不容易。但是，教师只有正确理解和解释这些现象和行为背后的心理原因，才能作出正确的决策，采取适当的教育措施，引导学生健康地成长。

南风效应

“南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。

故事中南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。由此我们可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北风”式教育方法是不可取的。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬，培养孩子自觉向上，才能达到事半功倍的效果。

心理学作为教育学的理论基础学科，研究学生认知活动、情感、意志以及个性特征的形成和发展规律，研究学生年龄特点及在教育、教学条件下的心理活动规律，这些知识对于准确地了解受教育者的心理发展水平和年龄特点，预测学生的发展前景，有针对性地采取教育、教学措施，是十分重要的。

(二)有助于运用心理学原理，指导和开展当代教学改革

我们的时代正处在一个伟大的变迁时期。随着现代科技的迅猛发展，人类认识客观世界日益深化。研究人的智能及其发展，研究思维规律、学习机制、智力开发、人才培养等教育问题，深人开展教育改革，已成为举世瞩目的一项富有挑战性的课题。从心理科学的角度，探索开发智力、改革教育、培养人才的有效途径，是每位教育工作者肩负的重任。

纵观现代教学改革理论，大部分是心理学家根据学生的心理发展规律提出来的。教师只有学习和掌握心理学理论，才能有效地开展教学改革，提高教育质量。同时，也才可能在教改实践中开展心理学的研究，推动心理科学的发展。

(三)有助于教师判断学生的心理健康水平，有效地开展学生心理异常的调适工作

在现代社会里，只有身体和心理两方面都健康的人，才可称为真正的健康者。对教育工作者来说，促进学生的心理健康无疑是一项重要的教育任务与目标。

心理规律二：超限效应

美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

教师应当学习心理学理论知识，掌握帮助学生提高心理调适能力的基本技能，向学生提供有助于身心健康的心理学知识和劝导，了解心理异常学生在学校生活和社会适应上遇到的困难、挫折和冲突，帮助他们树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高情绪的自我调控能力与环境适应能力，增进积极的个性品质和活动效能等，以便提高广大学生的心理素质、改善学校的心理社会环境、增进学生的社会适应能力，最大限度地促进学生德、智、体的全面发展。