第一篇：读写结合课
读写结合课：
读写结合课的关键是找好读写结合的关键点，深入挖掘课文中的写作指导点。如：①句式仿写：人教版七下《从百草园到三味书屋》──运用“不必说„„也不必说„„单是„„”写一段话。人教版八上《芦花荡》—课文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚„„像一片苇叶，奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句。写写你家乡的景物。人教版九上《星星变奏曲》──试仿照这首诗的“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意„„”的句式写几句诗，表达一种企盼。②写法模仿：人教版七上《春》──仿用借景抒情的写法和恰当运用修辞手法，以《秋》为题，写一篇短文。人教版七上《济南的冬天》──在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。人教版七下《音乐巨人贝多芬》──注意描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。与同学进行交流，看谁写得最传神。学习人教版九上《杨修之死》一文，学习运用“插叙”写法，写一篇文章。③词语的运用：人教版七上《羚羊木雕》“读一读，写一写”中有六个词语：“抹”“攥”“逮”“怦怦”“树杈”“寒战”，让学生尽可能多地运用这些词语写一段话，要求通顺合理。④改写：人教版七下《最后一课》──试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分内容。人教版八上《石壕吏》—把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧。人教版九上《我的叔叔于勒》—想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样说？试写成一篇短文。人教版九上《智取生辰纲》—这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。⑤简单议论：人教版九上《短文两篇》──《谈读书》（作者培根）中的名言警句摘抄下来，并选出你最喜欢的一条，作为论点，试着给它配上几个论据，写成一篇议论文。人教版九上《事物的正确答案不止一个》──把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一观点，举出生活中的一两个事例来证明它。⑥补写：人教版七下《闻一多先生的说和做》──闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。人教版八上《芦花荡》──课文中有一段精彩的描写，写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子英雄行为时的心理活动补写出来。⑦续写：人教版八下《喂—出来》──展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字。续写人教版七下《丑小鸭》。续写人教版七上《皇帝的新装》。续写人教版七下《最后一课》。⑧描写人物：我们可以让学生跟着《俗世奇人》学用夸张手法突显人物特点，使人物鲜活而有个性；可跟着《变色龙》学用漫画笔法不动声色地塑造人；也可跟着《范进中举》学用对比手法刻画人；可以学用《观舞记》中的特写手法；可以学习《口技》的侧面描写。⑨感想点：人教版七上《走一步，再走一步》──朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。人教版七下《孙权劝学》──仔细阅读课文，想一想吕蒙的变化对你有什么启示。人教版七下《斑羚飞渡》──动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。人教版八上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》──以给雨果写一封信的形式，谈谈你读了本文后的感想。⑩情景揣摩点：人教版八上《蜡烛》──文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。试揣摩文章倒数第四段，设想一下老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。人教版七下《最后一课》──在刻画韩麦尔先生的时候，成功地运用了神态描写，如：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说„„”试揣摩此时此刻韩麦尔先生的心理活动，用一段话突出韩麦尔先生的典型人格特征。
第二篇：读写结合课
案例
读 写 结 合 课
------《夜莺的歌声》第二课时 山东省莱芜市实验小学 张柱德 教学目标:
1、回顾课文《夜莺的歌声》主要内容。
2、总结课文的写作特点。
3、赏析例文，巩固学到的写作方法。
4、学生自由写作。
5、赏评习作，修改文章。
教具准备：录音机、歌曲《七子之歌》和《歌唱二小放牛郎》 教学设计：
一、播放歌曲《七子之歌》
二、旧知回顾
1、内容回顾：
（1）一首《七子之歌》，唱出了我们炎黄子孙期盼祖国统一的梦想与心声。一曲《长江之歌》唱出了对长江的热爱与依恋。那么前苏联卫国战争中的《夜莺的歌声》又传达了一种什么情怀呢，塑造了一个什么英雄形象呢？指答。
（2）几次歌声，各有什么作用？（一诱敌上钩
二、麻痹敌人 三、四暗送情报
五、再引敌人）
2、总结写法: 课文为了表现小夜莺的机智勇敢，运用了大量描写人物的方法，找出文中描写小夜莺外貌、语言、动作的语句，并体会其作用。
师生交流：
（1）外貌（2）语言（3）动作
教师总结：外貌、语言、动作描写不仅起到了刻画人物形象的作用，而且为下文作了铺垫，推动了情节的发展。
3、文章的结构特点： 前后照应，首尾连贯。
三、赏析相关例文，巩固写法。
读文章，感受战争的危害。
看书听音乐《歌唱二小放牛郎》，并讲一讲里面主人公的故事。
交流文章刻画人物的方法，并体会其作用。
四、学生自由写作。
自古英雄出少年，少年英雄的故事层出不穷。战争年代，英雄少年用自己的聪明智慧甚至生命保卫着祖国，在和平年代，在战争离我们越来越远的今天，有没有舍己为人的小英雄呢？课下老师已经让同学们搜集了5.12汶川大地震中涌现出的英雄少年的故事，请你用最快的速度写一个你最感动的小英雄的故事。写作时要运用上今天我们学习的写作方法。
五、赏析
根据学到的写作方法有针对性的进行赏析。
六、学生交流收获。板书设计：
夜 莺 的 歌 声
外貌 写 刻画人物
语言 推动情节 作
动作
结构：首尾照应 布局合理
教学反思：
读写结合课就是让学生将所学课文的写作方法运用到自己的习作中去，做到活学活用。我首先引导学生通过回顾课文，整理出本文刻画人物的三种方法：外貌、语言和动作描写。让学生理解到运用外貌、语言和动作描写不仅刻画了人物，而且还推动情节的发展。在文章结构上采用首尾照应的写作方法。其次，通过相关阅读，让学生进一步加深理解这一写作特点，并能够灵活运用。最后，学生运用这一写作方法进行习作。习作内容我选取了同学们比较熟悉的5.12汶川大地震中涌现出的英雄少年的故事。由于新闻媒体的大力宣传，学生耳熟能详，大有不吐不快之感，大大激发了学生的习作兴趣；加上人物描写方法的恰当运用，学生习作故事感人，人物形象鲜明，收到了较好的学习效果。
第三篇：雾凇读写结合课 说课
小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
《雾凇》说课稿
——读写结合课
张江霞小语工作室 润城镇中心学校下伏完小 李新艳
尊敬的各位领导、老师：
大家好！感谢能有这样一个机会与在座的同行进行交流探讨。下面我将从以下几个方面进行《雾凇》的说课。
一、说教材
《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基于对课程性质的把握，我这样解读本课教材：
《雾凇》是苏教版四年级上册的一篇课文，描绘了吉林雾凇的千姿百态、奇特壮美，科学简洁地介绍了雾凇的形成原因和形成经过，字里行间流露出作者对雾凇、对大自然的热爱之情。文章语言优美形象、准确精辟，是训练学生语言表达的好课例。
二、说学情
四年级科学课中学生对云的形成过程的了解，学生已经对自然现象有了一定的科学认知。但学生的语言积累有限，表达能力尚待提升。
三、说课标
对于中学段的阅读和习作教学，课标提出了以下要求： 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
4.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
5.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
6.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
7.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
四、说教学目标、重难点
根据新课标理念和读写结合课课型特点，结合四年级学生的认知特点和理解水平，我制定了以下教学目标：
1.知识目标：懂得雾凇的形成原因,了解雾凇的形成过程。2.能力目标：能选用文中“弥漫、笼罩、淹没”等词语，描述自己眼中的雾景。
3.情感目标：正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：懂得雾凇形成的原因，了解雾凇的形成过程。教学重点：能选用文中词语，描述自己眼中的雾景。小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
五、说教法和学法
《语文课程标准》在课程基本理念中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。
1.提炼重点词句，还原生活画面； 2.引导语汇想象，丰富语言积累； 3.反复朗读课文，积累内化文字； 3.提供生活素材，激发表达欲望。
文章用语科学简洁，特别是雾凇形成过程一段，我引导学生提炼“弥漫、笼罩、淹没”等几个动词，在朗读品味中还原生活画面，激发学生想象，力求于无形中丰富学生语言积累，感受文章在丰富的想象、形象的比喻方面的语言魅力。在此基础上，逐层提出不同要求，引导学生反复朗读，积累内化文章语言。最后结合当前生活中有雾天气出现较多的特点，提供反映生活雾景素材的图片，激发学生表达欲望。力求使学生达到学生敢于表达，急于表达，乐于表达，自信表达的效果，内化运用所学方法与语汇。
六、说教学流程
依据“四点导学”课堂教学模式，我设计了如下流程：
（一）导读：揭示课题，赏景激趣，感受雾凇壮美（5分）1.解题解题，铺垫内容；
首先书空课题，使用彩色粉笔把“雾”的雨字头、“凇”的 小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
两点水两个表字义的形旁标注出来。与此同时，透过字面简单渗透雾凇常识：雾凇就是空气中的小小水滴，在很冷的空气中，凝结在草木等物体上而形成的小冰晶。引导学生处处留心，从读题开始认真思考。
2.听读欣赏，激发兴趣；
接着播放视频欣赏美景，紧扣学生心理，带领学生乘坐时光快车到松花江畔一睹为快，同时辅以课文朗读的录音，调动学生感受文章语言文字美的兴趣。
3.赞美雾凇，引发情感。
紧接着让学生用词或句赞美雾凇，意在帮助学生积累语汇，引发点燃学生喜爱雾凇、热爱大自然的情感。
（二）导疑：诱导质疑，引导探究——了解雾凇成因（7分）1.自主质疑，抛出目标；
学生通过视觉和文字感受到了雾凇的壮美，我抓住这一时机诱导学生：看着如此奇观，你产生了怎样的问题？目的是创造民主平等、和谐宽松的氛围，拉近师生情感，引导学生自主提问。学生很自然地说出：雾凇是怎样形成的？吉林为什么能形成这么美的雾凇？
2.明确要求，自主学习。
然后围绕这一中心问题出示学习目标，引导学生自主学习、协作交流。
（三）导悟：交流感悟，研讨释疑——探究雾凇形成（15分）小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
1.交流雾凇成因，概括雾凇形成条件； 2.交流文中动词，感受雾气变化过程；
为了学生能够读写结合，较好地完成最后雾景片段的习作，在学习这一段的过程中，我先让学生通过朗读，拎出了文中动词：弥漫、笼罩、淹没……；之后又让其把词还原回句子中，在读中感受雾气的变化；随后交流感受时，又将其拎出来结合生活，结合语境再次深刻感悟；最后通过感情朗读，积累内化文中语言。这样对关键词语多次揉搓，反复咀嚼，辅以形象化的描述，力求为读写结合积累语言作铺垫。
3.交流雾凇形成，品悟作者内心情感。
这一环节中，我让学生多次朗读：一读，体会“镀”字的精妙；二读，体会比喻的妙用；三读，体会雾凇形成过程的漫长；四读，感情朗读；五读，积累语言。力求一次一个重点，同时渗透比喻、想象方法的妙用，时时处处力求积累语言，铺垫语用。
（四）导创：选用词汇，创新表达——描写生活雾景（13分）。生活是习作的源泉，音乐是情感的催化剂。我们这儿没有雾凇，但我们最常见的是雾，结合季节特点我力求引向生活，让学生“我手写我心”。
1.雾景美图欣赏，唤起生活感知； 2.运用所学方法，描述眼中雾景。
布置学生选用文中词语，和着淡淡的乐声，描述自己眼中的雾景。将语言内化于心，外化于形，从而创新语言表达，体验成 小学语文“四点导学”课堂教学模式研究
功的喜悦，激发孩子们热爱大自然的情感。最后布置学生课外修改完善习作，目的是在学生交流之后，培养学生学会反思的习惯。
七、说板书 板书设计 雾 凇
饱和的水汽 遇冷凝结
弥漫 笼罩 淹没 …… 比喻 想象
板书是微型浓缩的教案，课题是整堂课的眼睛。好的板书不仅要突出本节课的内容，而且要能够突出教学重点，突破教学难点。教学时我将课题分解，用彩笔标识，力求抓住题眼，激发兴趣。板书中“饱和的水汽”、“遇冷凝结”意在直观呈现教学内容，突破教学难点；“弥漫、笼罩、淹没……”“想象、比喻”则是对习作方法的提示。
总之，整堂课的教学，我不仅关注教学结果，更努力关注学生的学习过程，力求让学生在学习过程中理解、积累语言，感悟、习得方法。
当然由于自身教学能力的不足，处理课堂生成的机智有待提高，所以课堂上出现了这样那样的诸多问题，在此仅作抛砖引玉，希望各位同仁能畅所欲言，不吝赐教。诚谢大家！
第四篇：读写结合（本站推荐）
读写结合·课外观察——初中作文教学的体会
作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：
一、课内读写、紧密结合；
二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。
一、课内读写，紧密结合
课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。
作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。
要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。
下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点
初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点
这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点
这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作
二、培养课外观察，练笔的习惯
每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。
“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。
培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。
而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„
从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：
一、乘一站与终点票价一样；
二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；
三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。
从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。
第五篇：火烧圆明园读写结合评课
火烧圆明园读写结合评课
在王老师的教学设计中，把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。并写出自己的感受，进行有效的读写结合。在老师的设计中留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
赵辉：王老师的教学设计中让学生快速浏览课文，初步感知课文的大意。并说说读了课文你有什么感受？接着，让学生再次深入文本，体会圆明园的辉煌是从哪几个方面来体现的。给你留下了什么印象，接着启发把学生感知的画面生动、直观、形象地再现出来，让学生的内心受到最强烈的震憾，迅速点燃他们心中对中国文化的热爱以及侵略者的贪婪和野蛮的仇恨之火，在此基础上，让他们表达出此时的心声，真切感人，易达到高潮，引起共鸣。并把自己最真切的感受写出来，进行读写结合，使学生初步接触“读后感”，自己的感想是最重要的，教师在恰当的时候进行恰当的引导，有效进行读写结合。
李阳：通过朗读，感悟语言规律，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。在读写结合上教师紧紧抓住这一点，对学生进行有效的读写结合，相信这样的训练点定能使学生的写话练习得到提高。
刘娜：学生是学习和发展的主体。在教学设计中，王老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。读课文后的质疑问难，让学生自由表达自己的想法。在观看了风格各异的建筑物课件之后，启发学生选择自己最感兴趣的景观来想象，自由表达出来。这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。在读写结合的设计上，教师能够抓住课文特点对学生进行读写结合，并和单元习作进行结合，使学生的读写结合落实到实处。
丑美丽：王老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。
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