浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点

第一篇：浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点

浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点

泗洪县

2线市民

摘要：忽视逻辑起点或是忽视现实起点都是教师对学生学习起点的确定不当的表现。因此不光要钻研教材，找准学生学习的逻辑起点；还要研究学生，找准学生学习的现实起点。如何才能有效地运用学生的学习起点，提高学习效果呢？首先，根据课前或课堂中了解的学生的学习起点，把握好信息，再依据学习起点的高或低，梳理有关内容，即时调整自己的预设展开课堂教学，满足学生的心理需求，把学生的思维领到最近发展区。其次，根据不同学生表现出的不同起点进行因材施教。

关键词：小学数学 学习起点 因材施教

数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，各部分知识间的内在联系非常紧密，同一内容的知识对各年级的要求具有很强的层次性。最常见的就是：在教学中，教师将凡是书本上有的、本节课要学习的内容都认为是新知识，要求学生严格按照规定的程序按部就班、从头学起，从掌握知识的角度来说，这样展示的学习过程具有条理性和可操作性，教师教得得心应手。作为数学数师重视数学知识的逻辑起点是应该的，但这种被动学习的方式排斥了各种学习资源对课堂学习的有利影响，忽视了学生已经具有的知识基础，限制了学生自主的发展，更谈不上创造性了。

在平时的教学活动中，我们也常常会发现这样一种情况：明明都是优秀的教学活动设计，有的实施得很成功，有的实施到半路就夭折了。细细分析主要原因，除教师个人因素之外，大多是教师对学生学习起点的确定不当：或是忽视数学知识的逻辑起点，或是忽视学生的现实起点。

那么，如何才能准确把握学生的学习起点，在学生学得顺顺当当的同时促进学生的发展，从而提高数学课堂有效性呢？本人认为可从以下几点出发：

1、钻研教材，找准学生学习的逻辑起点。

学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师要找准学生学习的逻辑起点，一定要熟悉教材，了解学生在一个阶段中所学知识的全部内容，这一内容在各年级中的知识层次、与其它知识的内在联系、教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。二年级下册的《找规律》，主要内容是稍复杂的图形和数列的排列，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化，一个数列每相邻两项的差组成新的数列——等差数列。学习这一内容的逻辑起点则是：在一年级下册时曾学习了一些图形和数的简单排列规律，并且注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。因此，在教学这一内容时，教师应该在已学图形和数的简单的排列规律的基础上设计稍复杂的图形和数列的排列规律，同时进一步培养学生的操作、观察实验等能力。

2、研究学生，找准学生学习的现实起点。

学生学习的现实起点的形成是多方面的，很难一下子就清楚地确定，因此，教师要通过各种途径寻找学生学习的现实起点。

（1）在课前寻找学习起点。

最常用的是做个有心人，在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什么，向同学充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知识的回顾和再思考。比如在上《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道些什么？关于圆的周长你知道些什么？关于圆周率你了解了什么，你能向大家介绍一下有关圆周率的知识或故事吗？”三个问题后，学生学习《圆的周长》的知识储备就一目了然了。

（2）在课堂上寻找学习起点。

课前调查需要充足的时间和精力，作为一线教师，课时量较重，每一课都去花时间进行调查是不现实的，而在课堂寻找学习起点则比较省时、实用。有经验的教师会有巧妙的设问，但不宜占时过多，关键是迅速利用了解到的信息选择有针对性的策略，以求高效地达成教学目标； 还可通过尝试练习寻找学生的学习起点。如：可以利用小学生好胜心强这一心理特点，告诉学生“这是没有学过的知识，哪位同学可以用我们以前学过的知识来解决”，然后选择不同的结果进行反馈，就这样，从中找出不同学生的不同起点，从而进行分层教学。

当然，在课堂中寻找学生的学习起点比较省时而且实用，但对教师调控课堂的能力要求很高，要求教师能把课堂中学生表现出的各种信息看作生成的资源，牢牢抓住并有效利用，这对教师自身的素质是一个严峻的考验。

在课堂教学中，根据学生的起点组织教学真正体现了以学生为本的思想，落实了学生在课堂上的主体地位，学习效果就会有大幅度的提高。如何才能有效地运用学生的学习起点，提高学习效果呢？

1、根据课前或课堂中了解的学生的学习起点，把握好信息，再依据学习起点的高或低，梳理有关内容，即时调整自己的预设展开课堂教学，满足学生的心理需求，把学生的思维领到最近发展区。如：在上《平移与旋转》时，我发现学生在这方面知识的现实起点较低，就把教材进行了整合：将平移与旋转两个概念放在两节课中进行教学，把两个抽象的概念——难点分散进行教学，学生就容易理解、容易掌握了。

2、根据不同学生表现出的不同起点进行因材施教。由于各方面的原因，学生的学习起点有很大的差别，特别是现实起点的差异更大，教师在课堂上应根据学生的起点不同实施因材施教将使学生受益无穷，真正达到不同的学生在数学上有不同的发展。

如：在上《异分母分数加减法》时，出现一个问题在两个班出现了不同的反馈：

师：请你尝试计算2/5+1/4 班1： 生1：3/9。生2：1/3。生3：13/20。

班2： 生4：3/5。生5：3/4。生6：13/20。

看似简单的六种学生计算的结果，其实包含着非常大的学问：生1与生2只是把分子与分母简单相加，说明他们对分数意义的理解不够，对同分母分数加减法的计算方法的理解还停留在表面，没有体会到同分母分数的分数单位相同，所以可以直接分子相加减；生4和生5理解了分数中分母表示把单位“1”平均分的份数，但对分数单位、分数的基本性质的理解还不够到位；生3和生6则很好地理解了分数的意义等其他一些有关的知识。针对学生所反馈出来的信息，我在班1中，重点让学生理解2/5和1/4两个分数的意义和分数单位不同的两个分数不能相加减，在班2中，重点让学生如何确定两个分数相加的和的分母，都取得了不错的效果。

总而言之，学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，熟悉教材，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。关注学生的学习起点是对数学教学传统的继承与发展。而现实起点的生成与时代的发展、社会的进步都有着必然的联系。因此，关注学习起点应该成为一个永恒的话题。作为一名教师我们应该将它看成是一种植根于我们脑海深处的教学理念，一种自觉的思维习惯。

主要文献：

[1]杨庆余《小学数学教学研究》，中央广播电视大学出版社 2004年版。[2]张向癸 《教育心理学[M]》 中央电大出版社，2003版。[3]宋煜阳：《构筑学习起点的三维空间》，《教学月刊》2004年第11期。

第二篇：浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点

浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点

数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，各部分知识间的内在联系非常紧密，同一内容的知识对各年级的要求具有很强的层次性。最常见的就是：在教学中，教师将凡是书本上有的、本节课要学习的内容都认为是新知识，要求学生严格按照规定的程序按部就班、从头学起，从掌握知识的角度来说，这样展示的学习过程具有条理性和可操作性，教师教得得心应手。作为数学数师重视数学知识的逻辑起点是应该的，但这种被动学习的方式排斥了各种学习资源对课堂学习的有利影响，忽视了学生已经具有的知识基础，限制了学生自主的发展，更谈不上创造性了。

在平时的教学活动中，我们也常常会发现这样一种情况：明明都是优秀的教学活动设计，有的实施得很成功，有的实施到半路就夭折了。细细分析主要原因，除教师个人因素之外，大多是教师对学生学习起点的确定不当：或是忽视数学知识的逻辑起点，或是忽视学生的现实起点。

那么，如何才能准确把握学生的学习起点，在学生学得顺顺当当的同时促进学生的发展，从而提高数学课堂有效性呢？本人认为可从以下几点出发：

1、钻研教材，找准学生学习的逻辑起点。

学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师要找准学生学习的逻辑起点，一定要熟悉教材，了解学生在一个阶段中所学知识的全部内容，这一内容在各年级中的知识层次、与其它知识的内在联系、教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。二年级下册的《找规律》，主要内容是稍复杂的图形和数列的排列，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化，一个数列每相邻两项的差组成新的数列——等差数列。学习这一内容的逻辑起点则是：在一年级下册时曾学习了一些图形和数的简单排列规律，并且注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。因此，在教学这一内容时，教师应该在已学图形和数的简单的排列规律的基础上设计稍复杂的图形和数列的排列规律，同时进一步培养学生的操作、观察实验等能力。

2、研究学生，找准学生学习的现实起点。

学生学习的现实起点的形成是多方面的，很难一下子就清楚地确定，因此，教师要通过各种途径寻找学生学习的现实起点。（1）在课前寻找学习起点。

最常用的是做个有心人，在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什么，向同学充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知识的回顾和再思考。比如在上《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道些什么？关于圆的周长你知道些什么？关于圆周率你了解了什么，你能向大家介绍一下有关圆周率的知识或故事吗？”三个问题后，学生学习《圆的周长》的知识储备就一目了然了。

（2）在课堂上寻找学习起点。

课前调查需要充足的时间和精力，作为一线教师，课时量较重，每一课都去花时间进行调查是不现实的，而在课堂寻找学习起点则比较省时、实用。有经验的教师会有巧妙的设问，但不宜占时过多，关键是迅速利用了解到的信息选择有针对性的策略，以求高效地达成教学目标； 还可通过尝试练习寻找学生的学习起点。如：可以利用小学生好胜心强这一心理特点，告诉学生“这是没有学过的知识，哪位同学可以用我们以前学过的知识来解决”，然后选择不同的结果进行反馈，就这样，从中找出不同学生的不同起点，从而进行分层教学。

当然，在课堂中寻找学生的学习起点比较省时而且实用，但对教师调控课堂的能力要求很高，要求教师能把课堂中学生表现出的各种信息看作生成的资源，牢牢抓住并有效利用，这对教师自身的素质是一个严峻的考验。

在课堂教学中，根据学生的起点组织教学真正体现了以学生为本的思想，落实了学生在课堂上的主体地位，学习效果就会有大幅度的提高。如何才能有效地运用学生的学习起点，提高学习效果呢？

1、根据课前或课堂中了解的学生的学习起点，把握好信息，再依据学习起点的高或低，梳理有关内容，即时调整自己的预设展开课堂教学，满足学生的心理需求，把学生的思维领到最近发展区。如：在上《平移与旋转》时，我发现学生在这方面知识的现实起点较低，就把教材进行了整合：将平移与旋转两个概念放在两节课中进行教学，把两个抽象的概念——难点分散进行教学，学生就容易理解、容易掌握了。

2、根据不同学生表现出的不同起点进行因材施教。由于各方面的原因，学生的学习起点有很大的差别，特别是现实起点的差异更大，教师在课堂上应根据学生的起点不同实施因材施教将使学生受益无穷，真正达到不同的学生在数学上有不同的发展。

如：在上《异分母分数加减法》时，出现一个问题在两个班出现了不同的反馈：

师：请你尝试计算2/5+1/4 班1： 生1：3/9。生2：1/3。生3：13/20。

班2： 生4：3/5。生5：3/4。生6：13/20。

看似简单的六种学生计算的结果，其实包含着非常大的学问：生1与生2只是把分子与分母简单相加，说明他们对分数意义的理解不够，对同分母分数加减法的计算方法的理解还停留在表面，没有体会到同分母分数的分数单位相同，所以可以直接分子相加减；生4和生5理解了分数中分母表示把单位“1”平均分的份数，但对分数单位、分数的基本性质的理解还不够到位；生3和生6则很好地理解了分数的意义等其他一些有关的知识。针对学生所反馈出来的信息，我在班1中，重点让学生理解2/5和1/4两个分数的意义和分数单位不同的两个分数不能相加减，在班2中，重点让学生如何确定两个分数相加的和的分母，都取得了不错的效果。

总而言之，学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，熟悉教材，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。关注学生的学习起点是对数学教学传统的继承与发展。而现实起点的生成与时代的发展、社会的进步都有着必然的联系。因此，关注学习起点应该成为一个永恒的话题。作为一名教师我们应该将它看成是一种植根于我们脑海深处的教学理念，一种自觉的思维习惯。

第三篇：有效运用信息技术,激发学生学习兴趣

有效运用信息技术，激发学生学习兴趣

梅瑾 上海青浦佳禾小学

摘要：随着当今社会与科技的高速发展，现代多媒体技术的广泛应用，也使得英语课堂教学改变了传统的注重认知、灌输的模式，丰富了教师的英语教学手段和教学情境，激发学生情感，烘托教学气氛。根据不同的课堂不同的教学要求，我们能适时运用教学实物生动辅助教学，我们能恰当运用多媒体课件，由影视图像或图片剪辑而成，使学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，充分激发他们学习的兴趣，使学生产生强烈求知欲。

关键字： 多媒体技术 视觉冲击 听觉刺激

现代社会的发展,使得信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，教育教学也不例外。信息技术与课堂教学的有效整合能充分激发学生的学习兴趣，改变传统教学的单调模式，从而使学生的乐学落到实处,培养学生创新精神和创造能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中更是明确规定：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合„„为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是学好一切知识的前提，是入门的老师，它促使学生去追求知识，去探索知识的奥秘。苏联教育实践家和教育理论家——苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”

信息技术让我们教师通过多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等多种媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。能够直接作用于学生的多种感官，这些多种感官的综合刺激，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性。彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，完成了传统教学模式无法达到的教学效果。不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，从而激发学生强烈的学习欲望，增强学习兴趣。学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习英语，学好英语，变“要我学”为“我要学”。

随着当今社会与科技的高速发展，现代多媒体技术的广泛应用，也使得英语课堂教学改变了传统的注重认知、灌输的模式，丰富了教师的英语教学手段和教学情境，激发学生情感，烘托教学气氛。根据不同的课堂不同的教学要求，我们能适时运用教学实物生动辅助教学，我们能恰当运用多媒体课件，由影视图像或图片剪辑而成，使学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，充分激发他们学习的兴趣，使学生产生强烈求知欲。

一、动态的视觉冲击

如Oxford English <3BModule3Unit2 Shapes>一课中，教师的教学目标是教授三个关于形状的单词：rectangle, triangle和circle.一个句型It’s like a „指形状像什么东西。如果教师采用看图片、领读、跟读的传统教学手法，那学生肯定学的枯燥乏味，学习效果也会收效甚微。而本节课教师创设去欢乐谷春游的情境，让欢乐谷里的卡通形象蚂蚁乐乐带着小朋友去参观游乐场里不同的游乐项目导入新知。第一轮教学实践中，老师通过展示一些游乐项目的图片导入，令大家万万没想到的是这些图片在这堂课中并未收到预期的效果，课堂气氛一开始就很沉闷，学生对这些静态的图片无法产生共鸣，学生的兴趣点没有被很好的激发。在第二轮教学实践中，教师根据学生需求充分利用多媒体，在课的开头即向学生展示栩栩如生的欢乐谷游乐设施视频录像，用视频动态的图像吸引学生，产生强烈视觉冲击，使学生一开始就身临其境地走进欢乐谷，仿佛回到了春游时的场景，产生情感上的共鸣，使原来枯燥乏味的英语学习变的“有形”“有趣”，学生就产生了一种发自内心的兴趣和求知欲。因此整堂课气氛活跃，学生积极性高，达到了预期的教学效果。

二、巧妙的听觉刺激 1.丰富的声音

动态视觉的冲击对激发学生学习兴趣发挥着举足轻重的作用,但声音的加入，能使画面上的视觉形象更加丰富、更加接近生活的真实，能够真实地反映出特定的情景气氛和环境，使学生观看画面时产生完整的感受.因此在英语课堂中教师可巧借声音,拨动情感琴弦,激发学生学习兴趣。

如OxfordEnglish5BM3U2 Different noises一课中，要学习一个关于外星人的小故事。如果只是依次出示图片然后边描述故事边学习新知，那么即使一开始学生对这个故事有兴趣，也很难保证在整堂课中学生始终兴趣盎然。本节课第一教时中，执教老师在课的导入环节就让学生先听“嗡嗡嗡，嘶嘶嘶”的声音，这声音一出现，学生的好奇心就被调动了，非常想知道这到底是什么东西发出的声音，然后老师适时结合图片，将声音逐步提高，由远及近引出外星人乘着飞船来到了地球。导入时，教师对声音的运用一下就扣准了学生的心弦，起到描写、烘托环境气氛的作用，激起学生感情的涟漪。外星人来到地球发生而来什么故事呢？教师借外星人在路上听到令他不愉悦的卡车轰隆隆的声音，然后飞到花园里，但又听到非常刺耳的尖叫的声音，他感到很害怕，于是飞到了农场上，听到令他激动的欢呼声后跳出飞船走进花园里，这时听到了让他感到开心的笑声并因为这个声音结识了他在地球上的好朋友。在故事每个情节的发展过程中，教师适时借用声音这条贯穿整节课的线索，创造了生动活泼的学习环境，调动学生听觉感官参与记忆，保持学生的浓烈兴趣。

第二课时的故事是围绕外星人和新朋友度过美好一天展开的。老师继续借用声音刺激学生感官，从外星人听到喜欢的令人振奋的闹钟声，开始，到和新朋友去学校参加足球比赛并赢得比赛后听到大家的欢呼声，感到非常兴奋。然后听到流行乐队的歌声，感到非常开心。随后穿插突如其来的雨声，让外星人感到恐惧。最后在新朋友家里共进晚餐时听到的甜蜜的笑声让外星人感到温馨。

这两节课教师借用一个又一个特定场景下的声音自然流畅地把每个不同场景的故事画面有机地贯穿为一体，不仅起到了“声音桥梁”的作用，更使学生在每个环节听觉的震撼下，被故事跌宕起伏的发展深深吸引，孩子们注意力集中，兴趣浓厚，参与度广，从而在此后的故事复述表演环节也收到很好的效果。

2.美妙的音乐

此外在英语教学中恰当运用歌曲对激发学生学习兴趣也起着推波助澜的作用。众所周知，英语老师常借助歌曲导入主题，丰富学生生活，学生在歌曲或优美或欢快的节奏中轻松进入学习状态，学习兴趣自然被调动起来。而OxfordEnglish5BM3U2 Different noises第二教时中教师对歌曲的运用可谓别出心裁，恰到好处的唤起学生学习热情，在热烈传递情感和语言信息的过程中，使英语学习效果自然水到渠成。第二课时有个环节就是外星人和朋友参加足球比赛获胜后流行乐队唱歌为他们庆祝。这时教师适时插入了一首脍炙人口激励斗志的英语歌曲，全班学生起立和着节奏一起欢唱，激昂的乐曲一下活跃了课堂气氛，在听觉刺激下，学生的学习兴趣一次又一次被激发，并在此时此刻达到高潮。通过听音乐学生的语言能力在自然中得到了发展，它就像催化剂，能把感觉转化为语言来表达，能加深印象，唤起回忆，刺激联想，激发美感。学生感受到了英语学习的乐趣，享受着英语学习的过程。

三、综合运用信息技术

其实，教师在课堂上对信息技术的运用不是单一的，而是多元的综合运用。教师根据教学目标、教学内容，可运用多媒体课件播放电视、幻灯、录像、音乐等，创设各种情境，引导学生进入角色，进入意境。尤其是运用多媒体课件以大量视听信息冲击学生的思维兴奋点，加上有趣的图像，动听的声音使教学内容表现得丰富多彩，形象生动，极大的开阔了学生的视野，将学生的眼、耳、脑等感觉器官调动起来，从而有效激发学生学习兴趣，增强学生的注意力和学习持久性，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。课堂是我们激发学生学习兴趣的一块重要阵地，我们可以在课堂上不断更新完善教学手段，丰富教学方法，从而充分调动各个感官激发培养学习兴趣，推动学生不断探求新知识、发展新能力、丰富创新力。

因此，作为一名英语教师，在漫长的英语教学当中，要充分运用信息技术创设有效学习环境，要能让学生在愉悦的情绪中掌握所学知识，有效调动五种感官，做到眼到、耳到、嘴到、心到、手到，才会充分激发学生的兴趣。只有他们有了学习兴趣，才会有学习的动力；进一步形成良好的学习习惯和积极的学习态度，使学习变得轻松愉快和富有成就感。当兴趣转化为稳定的学习动机，孩子们在课堂上的精神生活会更积极，更充实，更持久。

[参考文献] [1] 施嘉平.小学英语课堂教学设计.上海教育出版社，2010-12.[2] 上海市中小学英语课程标准.上海教育出版社，2005-08 [3] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.教育科学出版社，1984-06 [4] 王耘.小学生心理学.浙江教育出版社，2004-8-1 [5] 朱浦.教学理论探究.上海教育出版社，200

[6]龙晓君 教育技术在中小学教育中的定位 教育技术导刊 2007--06

第四篇：寻找幸福起点观后感

寻找幸福起点观后感

“幸福”这两个字眼，相信众人皆知，然而对于怎样才能找到这奇妙的幸福，我们显现的是一片茫然。说实在些，“幸福”对每个人都很有诱惑力，我也不例外，所以我心中对了这个寻找幸福起点的微电影兴趣颇深。

在该影片中我印象最深刻的莫过于其中的春运父子情，当我看到影片中李壮的父亲教导自己儿子的画面时，感觉无比温馨，因为表面看似是教导，我却深深的感觉到一个父亲对自己儿子那种无以言表的爱，李师傅（李壮的父亲）说的一句话我觉得对我也很受用，影片中是爷俩吃泡面的时候，李师傅说：“看着有年纪大点的，抱小孩的，多给人家帮帮忙，看见旅客就当我去坐车去了，自己家人坐车去了，你这个样，你心里就会去主动帮助别人了。”这是一种视旅客为亲人的奉献精神，令我值得去学习，虽然不一个工作性质不太一样，但是这种精神是不分行业的。影片中多次显现李壮穿梭在旅客间帮助旅客提东西抱孩子等热心之举，让我觉得冷冽的冬天变得温暖无比，这种父子之间真诚交流，在我看来这就是一种幸福。

那为什么这部微电影的名字中是幸福的起点呢？这才是我对这部电影的感兴趣的关键之处，片中的李壮让我觉得我们有共同之处都是初次参加工作，对于工作方面肯定是有很多不懂或不足之处。毕竟对于我来说这份工作是需要非常强的责任心和耐心，这对于我们年轻人来说无疑是一种学习和考研的过程。所以我们要趁着年轻，努力学习，发奋图强，认真听取师傅们的谆谆教导和发扬不耻下问的精神。因为我们作为年轻人，刚刚步入我们的人生起点，故此我对影片中的这一部分感兴趣。

观看这部影片后我觉得更应该严格要求自己，对自己的工作应加强业务理论知识及实际操作能力的实时练习，我认为只有这样才能对自己和自己的工作更好地承担起应尽的责任。对同事之间以关心帮助的积极心态是尤为重要的，只有互相学习促进帮助才能更好地激发自己的学习等方面的积极性。在这寻找幸福的起点之路上作为年轻人的每一员需要的正是这一丝不苟的责任心及吃苦耐劳的精神，毋容置疑我要力争做一个为事业为家人负责的有心人。

第五篇：农村小学三年级数学教学中寻找和有效利用学生学习起点的实践研究

课题名称：农村小学三年级数学教学中寻找和有效利用学生学习起点的实践研究

课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。” 《数学课程标准》强调：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。对于小学生来说，一次完整的课堂学习可以描述为学生从自己的认知起点，到课堂学习目标之间的认知发展过程。因此，数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动，实现知识的有效建构。

我所要解决的问题主要有两方面：

一、确定三年级学生的学习起点。

传统的教学设计，教师首先考虑的是教什么？怎么教？教师教学过程的设计除了课堂进行的程序外，重点是按照教材逻辑，分析、设计一系列问题或相关练习。以人为本的课堂，要求教师要树立“以学定教”的思想，设计教学方案要从学生出发，首先考虑学生学什么？怎么学？要让三年级学生在已有的认知水平和经验的基础上谋求实实在在的发展。教师选择学生学习的起点，一个最大的问题是，教师将无法照搬教材所提供的学习材料，而必须在学生所占有或提供的学习资源的基础上改造教材所提供的学习材料，而这种学习材料的调整必须在了解学生后进行，它对教师教学能力的挑战是巨大的。

二、有效运用学生的学习起点

1、根据学生的学习起点切入教学内容 当在课前寻找到了学生的学习起点时，就要根据学生的学习起点设计教学方案，活化思维，培养能力，提高课堂40分钟的效率。

2、根据学生的学习起点及时调整课堂内容和教学资源 每个学生的学习起点是不相同的，在课堂教学过程中，当教师寻找到了学生的学习起点时，必须在学生所占有或提供的学习资源的基础上改造教材提供的学习材料、调整自己的预设方案。

3、根据学生的学习起点调整教学策略

数学知识之间是相互联系，教材的编排紧扣知识的网络结构，但不能兼顾每个地区学生的现实起点，这就需要教师敢于突破教材。我打算选择几个不同领域的课例进行研究，《24时记时法》《分数的初步认识》《平移与旋转》…… 课题研究的内容及研究方法

我研究的主要内容是充分了解我班学生的学习起点，准确把握学生课堂学习起点的现实状态。在学生提供的学习资源的基础上即时重组与改造教材所提供的学习资源，并以整合的方式加以促进，或者创生出新的学习资源，从而改善或者丰富学生的学习方式，提高学生个性化的学习能力。

主要研究方法有：文献研究法、调查法、观察法、个案研究法、课后反思法、经验总结法、对比法。

本着“以学定教”的思想，我具体力图通过下列途径找到突破口：

1、阅读教育论著，利用别人已有的经验促进我教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学。

2、调查与分析

课前调查主要采用对学生已有的知识与技能进行书面测查，了解学生对新课有关的知识与技能的掌握情况，并对测试的结果进行分析。

为了充分了解学生，课前要弄清下列问题：

（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？

（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？

（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？

（4）哪些数学信息是学生能够理解的？

只有准确地了解学生的学习现状，才能够确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲。只有这样，教师的教学方案才能从学生出发，教学过程才是有效的。

3、课堂中寻找和把握学生学习起点的现实状态

根据学生的现实知识水平，教师进行教学预设，在课堂上随时随地关注学生、了解学生，从学生的情感、态度等和方面准确把握学生学习起点的现实状态。

4、课后根据学生学习结果、作业，进行反思，对学习起点进行再把握。

5、总结经验，对比研究，在研究中不断地完善自己对学习起点的有效运用。

课题研究读书学习计划以及具体时间安排

2008年7月—2008年9月前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论以及《全日制义务教育数学课程标准》

2008年10月—2009年3月 《新课程理念与小学数学课程改革》 2009年4月—10月

《小学数学课堂教学的实践与反思》聂艳军 东北师范大学出版社

完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

2008年7月—9月

收集有关理论资料；学习研讨相关的理论；营造课题研究的氛围；完成读书笔记2篇

2008年10月-2009年7月

按课题实施计划，展开课题研究；开展研讨观摩课，组织交流点评，整理保管成果资料

读书笔记的具体时间安排：

2008年10月《小学数学课堂教学的实践与反思》的一、新课标给我们带来哪些变化

二、怎样用教材

完成读书笔记一篇

2008年11月《小学数学课堂教学的实践与反思》的四、数学课堂教学的起点在哪里

六、怎样加强数学与生活的联系

完成读书笔记一篇

2008年12月《小学数学课堂教学的实践与反思》的七、怎样的数学课堂是有效的 完成读书笔记一篇

2009年1月《小学数学课堂教学的实践与反思》的十二、追求有效的数学课堂

完成读书笔记一篇

2009年2月《小学数学课堂教学的实践与反思》的八、数学课堂怎样开展探究性学习

完成读书笔记一篇

2009年3月《小学数学课堂教学的实践与反思》的九、怎样进行课堂学习评价

完成读书笔记一篇

2009年4月—10月

《新课程理念与小学数学课程改革》

每月完成读书笔记一篇 课例分析的具体时间安排：

2008年10月

开展研讨观摩课《24时记时法》 完成教案一篇，交流分析一份

2008年12月

开展研讨观摩课《分数的初步认识》完成教案一篇，交流分析一份

2009年3月

开展研讨观摩课《轴对称图形》完成教案一篇，交流分析一份