萧山杨梅_教案1

第一篇：萧山杨梅_教案1

萧山杨梅

【教学目标】

1．指导学生有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。3．鼓励学生课外阅读，拓宽知识面。

4．会认“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6个生字，会写“杭、咖、啡、阅、籍、兼、蝉、初、库、沧”等10个生字。掌握“杭州、咖啡、书籍、兼管、蝉鸣、初中、宝库、沧桑”等词语。

【教学重点】

指导学生有感情地朗读课文，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

【教学难点】

了解课文重点语句的含义。

【教学准备】

作者资料、书籍《爱的教育》《寄小读者》

【课时安排】

3课时

【教学过程】 【第一课时】

一、初读课文，扫除障碍

1．自己读课文，注意读准生字。

2．找学习伙伴互相读一遍课文，尽量把课文读通顺。检查识字情况。3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

[意在体现以学生为主体，放开手给学生自主学习的时间，整体感受课文。］

二、质疑解难

1．简单介绍本文主人公——袁鹰。

他成长为作家，和他酷爱文学，从小大量阅读课外书有密切关系。/ 6 介绍“萧山杨梅”

2．借助查阅工具书，理解生字新词。（1）组词：籍（）（）初（）（）阅（）（）兼（）（）（2）理解词语： 遨游：漫游，游历。

领略：理解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。惬意：满意，称心，舒服。

沧桑：沧海桑田的略语，比喻世事变化很大。

（3）指名学生分段朗读课文。想想课文主要写了些什么内容？

——作者回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了作者对老师深切的怀念、感激之情。

三、浏览课文，观看插图，说说课文写了哪两件事？

1．注重鼓励我们课外阅读。2．整理图书吃杨梅。

四、指导写字

1．投影出示生字词，自读，指名读。2．观察生字字形，记忆字形： “遨”：敖+走之旁 “兼”：笔画记忆 “初”：衣补旁 3．指导写字：

“籍”：上下结构，左下“耒”，右下“昔” “兼”：笔顺是先写两竖再写撇捺。“初”注意部首

“沧”最后两笔是横折勾，竖弯勾

［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］

【作业布置】

读一读“词语花篮”中的词语。从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

【第二课时】 / 6

一、导入课题：

出示杨梅图。

杨梅大家都吃过。“在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅。” [板书：萧山杨梅]齐读课题

“常常”还可以换成什么词语？——经常、时常 ［意在理解文中词语，丰富学生词语的积累，］ 这是为什么呢？打开书自读第一自然段。——带来一丝温暖，想起一位老师。

让我们一起走近他，作者四年级时的语文金老师。

二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要写了金老师的哪些事？

——鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅。[板书：鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅] ［意在使学生理清文章脉络，并训练学生的概括能力］

三、学文探究：

1．自读第二自然段。思考：这是一位什么样的老师？ 读读金老师的外貌。

——瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服。几十年了，至今记得，印象很深。感觉金老师会比较严肃。2．默读第三、四自然段。

我从金老师口中第一次听到“课外阅读”这四个字，养成了课外阅读的习惯，直到如今。金老师是怎样鼓励指导我们课外阅读的？

——把课外阅读当语文作业布置；因人施教，个别辅导。

（1）金老师把我引到一个新奇的天地，让我结识了外国老师和小学生，又跟着冰心女士遨游天涯海角，去领略人间的喜怒哀乐„„

理解词语：一个新奇的天地；遨游天涯海角；领略人间的喜怒哀乐。——金老师引导我们进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。指导朗读。看第一幅插图，想象我们读书时的心情读读这句话。自读；指名读；评读。

从鼓励课外阅读这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？ ——关心学生。[板书：关心] 3．自读第五、六自然段。在作者回忆整理图书吃杨梅这件事中，你认为哪些句子写得最好，反复读一读，想想体会到什么？ / 6（1）校园十分安静，只有窗外的蝉鸣陪伴着我们默默地忙着。

理解词语：“十分”“只有”结合上下文说说这两个词的意思。你能用上这两个词说一句话吗？

指导朗读。试着读一读体会在只有蝉鸣十分安静的校园中边整理图书边读书的感受。（2）金老师望着那一大包深红色的杨梅，笑着说：“吃吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃！”

理解词语：“尽量”“最”这两个词什么意思？你从中体会到什么？ ——金老师善于赞赏学生付出的劳动，说明他尊重、爱护学生。指导朗读。读出金老师尊重、爱护学生的情感。同桌互读；指名读。

（3）萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，惟有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。

理解词语：“又„„又”“一直”“都”这些词语在句子中有什么作用？

——表面是说杨梅的好吃，更深的含义是金老师请我们吃杨梅这件事在我们心中留下了极为深刻的印象。

指导朗读。看第二幅插图，想象我们吃杨梅时的那种惬意的心情读读这句话。自读；指名读；齐读。

［意在通过对重点词语、句子的品读使学生体会到作者对老师的赞美之情。］ 从整理图书吃杨梅这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？ ——爱护学生。[板书：爱护] 4．齐读课文最后一段。质疑：读完这一段话，你有什么问题？ ［意在培养学生的质疑能力。］

——为什么四十多年了，再也没见过金老师，“我”却发出这样的呼唤，几十年世事沧桑，我们的金老师，您在哪里？从中你体会到“我”对金老师有着怎样的情感？

——他一定又鼓励和指导一班又一班的学生由课外阅读进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，无限的思念。

让我们也饱含着对金老师深深的感激，无限的思念的情感再读这一段。

四、课外延伸：

在众多的课外书中，金老师最早让“我”阅读的两本书是什么？ ——《爱的教育》《寄小读者》 / 6 请同学们找来读一读，我想你一定从中有所收获。然后我们可以一起交流读书体会。［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］

【板书设计】

萧山杨梅

鼓励课外阅读关心感激 整理图书吃杨梅爱护思念

【第三课时】

一、朗读课文。

二、听写词语。

鼓励遨游陪伴探索

三、《语文百花园》五语海畅游

1．词语真有趣。

目的：体会连词“和”及“与”的用法。（1）读一读这两组词语，想一想加点字的作用。

——连接前后两组词语，前后两组词语无轻重、主次之分。（2）再读这两组词语，体会连词“和”及“与”的用法。（3）你能用上“和”及“与”这两个连词说几个这样的词组吗？ 2．下面每组词语中各有一个站错了队，把它找出来写在括号里。（1）找一找，谁不属于这一类，说说理由。

——学生是一个人的身份，不属于按年龄划分的这一类。——少年是年龄的一个阶段，不属于按职业划分的这一类。——电视是电器的一种，不属于按戏剧划分的这一类。——电影是一种娱乐的方式，不属于按电器划分的这一类。（2）读一读，感受事物是按一定的类别划分的。3．给下面的句子加上标点符号。目的：学习顿号、引号、书名号的用法。

（1）读一读句子，试一试给句子加上标点符号，想一想理由。

（2）指名读句子，加标点，谈理由。相机学习顿号、引号、书名号的用法。——顿号表示句子中并列词语中间的停顿。

——引号通常用在引用别人说的话，还有个特殊的用法是有特殊含义的句子用引号标出。/ 6 ——书名号用于标出书名、篇名、报纸名、刊物名、及古诗的诗题。（3）同桌互查，所填标点符号是否正确，读句子。

四、拓展阅读：《语文同步读本》

《吴老师的心愿》：理解吴老师的心愿，感受吴老师对学生真诚的关心、爱护，以及学生对老师的感激之情。

［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］ / 6

第二篇：《萧山杨梅》教案

【内容简析】

这篇课文写的是作者回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了作者对老师深切的怀念和感激之情。

【设计理念】

创设自主学习的情境，以读为本，通过指导学生有感情地朗读，理解课文的主要内容，体会人物的情感。

【教学目标】

1.学会本课生字新词，会认“杭、咖、啡”等6个生字，会写“咖、啡、阅”等10个字，掌握本课中由会写字组成的词语。

2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会字里行间流露出的师生互爱之情。

【重点难点】

引导学生有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会字里行间流露出的师生互爱之情。

【教学准备】

课文录音、生字词卡片。

【教学时间】

两课时。

【教学流程】

第一课时

一、揭示课题，引导质疑

1.出示课题，引导学生说说对“萧山杨梅”的理解。

2.引导学生就课题提出疑问。教师抓住学生的质疑，梳理、归纳“课文写什么？

为什么用‘萧山杨梅’做题目？”等有价值的问题。

二、初读课文，学习字词

1.听课文录音。

2.模仿课文录音读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

3.四人小组合作交流，互相检查认读，说说识记字形的办法。

4.生字卡片出示生字词，采用多种形式，指导学生读准确。

5.指导书写。注意指导写好“籍、兼、初、沧”等容易写错的字。

6.互相欣赏，检查订正。

三、再读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式读课文，思考：课文主要写了谁？写了他的什么事？

2.默读课文，弄清课文的写作顺序。

四、总结谈话，布置作业

1.学了这节课，我们弄懂了什么？

2.课后认真朗读课文，完成书写练习。

第二课时

一、复习巩固，引入新课

1.课文主要写了谁？写了他的什么事？

二、精读课文，感悟内容

（一）指导学习课文第2—4自然段。

1.金老师是怎样指导学生课外阅读的？自由读课文第2—4自然段，画出有关的语句。

2.指导品读有关语句。随机处理“阅读、书籍”等词。

3.引导学生用自己的话概括说说金老师是怎样指导学生课外阅读的。体会金老师善于激发学习兴趣，善于引导学生课外阅读的特点。

（二）指导学习课文第5—7自然段。

1.金老师指派“我”和另一个同学帮他整理图书时，他是怎样做，怎样说的？用自己喜欢的方式读课文第5—7自然段，画出有关的语句。

2.指导品读有关语句。

（1）随机引导学生体会“尽量、最”等词语在句子中的作用。

（2）通过金老师的行动、语言，体会 金老师对学生的尊重、关爱之情。

（三）体会人物情感。

1.通过作者对金老师的描述，金老师留给你什么印象？

2.作者为什么对这两件事印象特别深刻？

3.作者对金老师怀着怎样的感情？你是从哪些地方看出来的？（指导学生读有关语句，重点指导学生读好第1自然段和最后一个自然段。）

三、感情朗读，整体回归

1.说说用“萧山杨梅”做题目的好处。

2.有感情地朗读课文，把自己喜欢的句子多读几遍。

3.引导学生说说读了课文的感受，或者说说自己身边的老师对自己的关爱。

板书设计：萧山杨梅

金老师 怀念、感激 我们

鼓励指导课外阅读

请吃杨梅感谢帮忙

第三篇：萧山杨梅第二课时2

《萧山杨梅》教学设计及设计意图教材分析

《萧山杨梅》是一篇精读课文，讲的是作家袁鹰回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了他对老师的怀念、感激之情。全文共有八个自然段。作者由萧山杨梅引起对小学时代一位语文老师——金老师的回忆。首先回忆金老师的外貌，再回忆金老师给“我”留下深刻印象的事——他很注重鼓励我们课外阅读和他请“我们”吃萧山杨梅，感谢“我们”帮他整理图书这两件事。课文字里行间流露着师生之情，通过对文中重点词句的理解，深入探究课文内涵，体会作者情感，既是本课的重点，也是难点。第二课时 教学目标

1.通过重点词句的品读，体会师生之情。

2.总结学法，引导学生自主学习课文，培养自学能力。3.有感情地朗读课文，体会作者对金老师的感激怀念之情。教学过程

一、导入。

作家袁鹰在写这篇回忆文章时，已经离开金老师四十多年了，但他依然记着金老师。作者对金老师的想念常常因为什么而想起呢？

二、学习第一自然段。

1、轻声读，通过自读，你知道了什么？还有什么疑问？

2、学生读文后汇报，教师点拨。出示句子：“我常常想起萧山杨梅。” “常常”可以换成什么词？

作者为什么常常想到杨梅？看到杨梅，就想起一位老师。对老师的想念）

三、学习二自然段。

让我们一起走近金老师，看看作者念念不忘的金老师是一位什么样的老师？自由读第二自然段，找到了就告诉老师。

（学生读句子）——瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服。几十年了，至今记得，印象很深。这就是金老师！

金老师给你怎么样的感觉？（感觉金老师会比较严肃；朴素、严谨）指导朗读。

四、学习三四自然段。

我至今还记得他的长相，却总想不起他的名字，也记不清楚他是怎样教课文了，但是金老师做的什么事让作者记忆如此深刻呢？

1、默读3、4自然段，思考：你又感觉这是一位怎样的老师呢？

2、同桌交流，小结：金老师注重阅读，教学有方。

3、小组内自学：从哪些语句可以看出金老师注重阅读、教学有方呢？

4、全班交流汇报，师引导、点拨：

（1）“第一次”是什么意思？“直到如今”呢？你明白了什么？

（2）金老师是怎么指导我们课外阅读的？你觉得他的教学方法有什么独到之处？（因人施教，个别辅导）

（3）这种方法对我产生了怎样的影响？理解句子：

《理解词语：一个新奇的天地；遨游天涯海角；领略人间的喜怒哀乐。

——金老师引导我们进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。》

“新奇”是什么意思？我为什么感到新奇呢？

仅仅只有这些吗？你从哪里看出来的？（省略号）你能说说这个新奇的天地里还有什么吗？

（4）看第一幅插图，指导朗读。

5、齐读第二段，体会表达了作者怎样的思想感情？深深的感激之情）

指导朗读。看第一幅插图，想象我们读书时的心情读读这句话。

自读；指名读；评读。

从鼓励课外阅读这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？——关心学生。[板书：关心] 6.金老师教学有方，让作者记忆深刻；我们学习得法，才能学得更好！我们共同回忆一下三四自然段是怎么学的。

五、学习第五 六七段

1、总结第二部分的学习方法：提出问题——初读——抓住重点词句理解课文内容——体会情感——再读，加深理解。

2、自学提示：（在作者回忆整理图书吃杨梅这件事中，你认为哪些句子写得最好，想想体会到什么？

3、全班汇报交流，师点拨：

（1）金老师望着那一大包深红色的杨梅，笑着说：“吃吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃！”

理解词语：“尽量”“最”这两个词什么意思？你从中体会到什么？（金老师善于赞赏学生付出的劳动，说明他尊重、爱护学生。）指导朗读。读出金老师尊重、爱护学生的情感。

同桌互读；指名读。

（2）校园十分安静，只有窗外的蝉鸣陪伴着我们默默地忙着。

理解词语：“十分”“只有”结合上下文说说这两个词的意思。你能用上这两个词说一句话吗？

指导朗读。试着读一读体会在只有蝉鸣十分安静的校园中边整理图书边读书的感受。

⑶萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，惟有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。

理解词语：“又„„又”“一直”“都”这些词语在句子中有什么作用？ ——表面是说杨梅的好吃，更深的含义是金老师请我们吃杨梅这件事在我们心中留下了极为深刻的印象。

看着第二幅插图，说说他们吃得怎么样？（理解“惬意”）和老师一起吃东西应该很紧张才对。为什么吃的那么开心、满足呢？

这杨梅它怎么会“甜到心里”？（原来是金老师的关心让我甜到心里，杨梅染红的不光是嘴唇和舌头，更染红了我的记忆写得多好呀，能背吗？ 指导朗读。看第二幅插图，想象我们吃杨梅时的那种惬意的心情读读这句话。

自读；指名读；齐读。

从整理图书吃杨梅这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？ ——爱护学生。[板书：爱护] 《理解“尽钱买”是怎么买？（强调“尽”字音）

出示句子：“金老师望着那一大包??我们萧山杨梅最好吃。” 理解“尽量吃”是怎么吃？（强调“尽”字音）谁来读金老师说的话？》

4、此时此刻，金老师多么像（亲如父母）。

六、学习课文最后一段

1、这年暑假过后，四十多年过去了，袁鹰再也没见过金老师，四十多年，能让一个少年从懵懂走向成熟，四十多年，同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华，漫长的四十多年呀，他还记得金老师吗？全班齐读。

金老师在哪里呀？在作家（袁鹰的心里），在（我们的心里），在（所有人的心里）！。

2、你体会到“我”对金老师有着怎样的情感？（深深的感激，无限的思念。）让我们也饱含着对金老师深深的感激，无限的思念的情感再读这一段。让我们轻轻道一句：老师，谢谢您！

七、通读全文，体会写法

1、作者写了一位关心、爱护、尊重学生老师，那为什么以“萧山杨梅”为题呢？

2、对比前面学过的《莲叶青青》 在写法上有什么相似之处。

八、拓展延伸

1、在我们的学习生涯中，有哪位老师给你不可磨灭的印象？能说说他的故事吗？请用一段话把让你印象最深刻的一件事写下来。

2．推荐文中提出的两种课外读物《爱的教育》和《寄小读者》 板书设计： 18萧山杨梅 金老师 课外阅读 关心

感激 怀念

请吃杨梅 爱护

第四篇：《萧山杨梅》教案设计及设计意图

[教学要求]

1.指导学生有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

3.鼓励学生课外阅读，拓宽知识面。

4.会认“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6个生字，会写“杭、咖、啡、阅、籍、兼、蝉、初、库、沧”等10个生字。掌握“杭州、咖啡、书籍、兼管、蝉鸣、初中、宝库、沧桑”等词语。

[教学重点]指导学生有感情地朗读课文，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

[教学难点]了解课文重点语句的含义。

[教学准备]作者资料、书籍《爱的教育》《寄小读者》

[教学时间] 三课时。

[教学过程]

第一课时

一、初读课文，扫除障碍

1.自己读课文，注意读准生字。

2.找学习伙伴互相读一遍课文，尽量把课文读通顺。检查识字情况。

3.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

[意在体现以学生为主体，放开手给学生自主学习的时间，整体感受课文。]

二、质疑解难

1.简单介绍本文主人公——袁鹰。

他成长为作家，和他酷爱文学，从小大量阅读课外书有密切关系。

介绍“萧山杨梅”

2.借助查阅工具书，理解生字新词。

(1)组词： 籍()()初()()

阅()()兼()()

(2)理解词语：

遨游：漫游，游历。

领略：理解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。

惬意：满意，称心，舒服。

沧桑：沧海桑田的略语，比喻世事变化很大。

(3)指名学生分段朗读课文。想想课文主要写了些什么内容?

——作者回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了作者对老师深切的怀念、感激之情。

三、浏览课文，观看插图，说说课文写了哪两件事?

1、注重鼓励我们课外阅读。

2、整理图书吃杨梅。

四、指导写字

1.投影出示生字词，自读，指名读。

2.观察生字字形，记忆字形：

“遨”：敖+走之旁

“兼”：笔画记忆

“初”：衣补旁

3.指导写字：

“籍”：上下结构，左下“耒”，右下“昔”

“兼”：笔顺是先写两竖再写撇捺。

“初”注意部首

“沧”最后两笔是横折勾，竖弯勾

[教师在学生自学、互动的基础上给予辅导]

五、作业：

读一读“词语花篮”中的词语。从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

第二课时

一、导入课题：

出示杨梅图。

杨梅大家都吃过。“在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅。”

[板书：萧山杨梅]齐读课题

“常常”还可以换成什么词语?——经常、时常

[意在理解文中词语，丰富学生词语的积累，]

这是为什么呢?打开书自读第一自然段。

——带来一丝温暖，想起一位老师。

让我们一起走近他，作者四年级时的语文金老师。

二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要写了金老师的哪些事?

——鼓励课外阅读;整理图书吃杨梅。[板书：鼓励课外阅读;整理图书吃杨梅]

[意在使学生理清文章脉络，并训练学生的概括能力]

三、学文探究：

1.自读第二自然段。思考：这是一位什么样的老师?

读读金老师的外貌。

——瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服。几十年了，至今记得，印象很深。

感觉金老师会比较严肃。

2.默读第三、四自然段。

我从金老师口中第一次听到“课外阅读”这四个字，养成了课外阅读的习惯，直到如今。金老师是怎样鼓励指导我们课外阅读的?

——把课外阅读当语文作业布置;因人施教，个别辅导。

⑴金老师把我引到一个新奇的天地，让我结识了外国老师和小学生，又跟着冰心女士遨游天涯海角，去领略人间的喜怒哀乐……

理解词语：一个新奇的天地;遨游天涯海角;领略人间的喜怒哀乐。

——金老师引导我们进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。

指导朗读。看第一幅插图，想象我们读书时的心情读读这句话。

自读;指名读;评读。

从鼓励课外阅读这件事中，你感受到金老师是怎样一个人?

——关心学生。[板书：关心]

3.自读第五、六自然段。在作者回忆整理图书吃杨梅这件事中，你认为哪些句子写得最好，反复读一读，想想体会到什么?

⑴校园十分安静，只有窗外的蝉鸣陪伴着我们默默地忙着。

理解词语：“十分”“只有”结合上下文说说这两个词的意思。你能用上这两个词说一句话吗?

指导朗读。试着读一读体会在只有蝉鸣十分安静的校园中边整理图书边读书的感受。

⑵金老师望着那一大包深红色的杨梅，笑着说：“吃吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃!”

理解词语：“尽量”“最”这两个词什么意思?你从中体会到什么?

——金老师善于赞赏学生付出的劳动，说明他尊重、爱护学生。

指导朗读。读出金老师尊重、爱护学生的情感。

同桌互读;指名读。

⑶萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，惟有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。

理解词语：“又……又”“一直”“都”这些词语在句子中有什么作用?

——表面是说杨梅的好吃，更深的含义是金老师请我们吃杨梅这件事在我们心中留下了极为深刻的印象。

指导朗读。看第二幅插图，想象我们吃杨梅时的那种惬意的心情读读这句话。

自读;指名读;齐读。

[意在通过对重点词语、句子的品读使学生体会到作者对老师的赞美之情。]

从整理图书吃杨梅这件事中，你感受到金老师是怎样一个人?

——爱护学生。[板书：爱护]

4.齐读课文最后一段。质疑：读完这一段话，你有什么问题?

[意在培养学生的质疑能力。]

——为什么四十多年了，再也没见过金老师，“我”却发出这样的呼唤，几十年世事沧桑，我们的金老师，您在哪里?从中你体会到“我”对金老师有着怎样的情感?

——他一定又鼓励和指导一班又一班的学生由课外阅读进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，无限的思念。

让我们也饱含着对金老师深深的感激，无限的思念的情感再读这一段。

四、课外延伸：

在众多的课外书中，金老师最早让“我”阅读的两本书是什么?

——《爱的教育》《寄小读者》

请同学们找来读一读，我想你一定从中有所收获。然后我们可以一起交流读书体会。

[意在拓展学生视野，课内外有机的结合]

板书萧山杨梅

鼓励课外阅读 关心 感激

整理图书吃杨梅 爱护 思念

第五篇：教学设计1：萧山杨梅(第2课时)

第18课《萧山杨梅》教学设计

【教学目标】

1．会认“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6个生字，会写“杭、咖、啡、阅、籍、兼、蝉、初、库、沧”等10个生字。掌握“杭州、咖啡、书籍、兼管、蝉鸣、初中、宝库、沧桑”等词语。

2．指导学生有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。4．鼓励学生课外阅读，拓宽知识面。

【教学重点】

指导学生有感情地朗读课文，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

【教学难点】

了解课文重点语句的含义。

【教学准备】

作者资料、书籍《爱的教育》《寄小读者》、课件

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第二课时

一、导入课题

出示杨梅图。

杨梅大家都吃过。“在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅。”(板书：萧山杨梅)齐读课题。

“常常”还可以换成什么词语？——经常、时常。(意在理解文中词语，丰富学生词语的积累)这是为什么呢？打开书自读第一自然段。——带来一丝温暖，想起一位老师。

让我们一起走近他，作者四年级时的语文老师金老师。

二、整体感知

浏览全文，回忆课文主要写了金老师的哪些事？

——鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅。(板书：鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅)(意在使学生理清文章脉络，并训练学生的概括能力)

三、学文探究

1．自读第二自然段。

思考：这是一位什么样的老师？ 读读金老师的外貌。

——瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服。几十年了，至今记得，印象很深。感觉金老师会比较严肃。2．默读第三、四自然段。

我从金老师口中第一次听到“课外阅读”这四个字，养成了课外阅读的习惯，直到如今。金老师是怎样鼓励、指导我们课外阅读的？

——把课外阅读当语文作业布置；因人施教，个别辅导。

金老师把我引到一个新奇的天地，让我结识了外国老师和小学生，又跟着冰心女士遨游天涯海角，去领略人间的喜怒哀乐……

理解词语：一个新奇的天地；遨游天涯海角；领略人间的喜怒哀乐。——金老师引导我们进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。从鼓励课外阅读这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？ ——关心学生。(板书：关心)3．自读第五、六自然段。

在作者回忆整理图书吃杨梅这件事中，你认为哪些句子写得最好，反复读一读，想想体会到什么？

(1)校园十分安静，只有窗外的蝉鸣陪伴着我们默默地忙着。

理解词语：“十分”“只有”结合上下文说说这两个词的意思。你能用上这两个词说一句话吗？

指导朗读。试着读一读体会在只有蝉鸣十分安静的校园中边整理图书边读书的感受。

(2)金老师望着那一大包深红色的杨梅，笑着说：“吃吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃！”

理解词语：“尽量”“最”这两个词什么意思？你从中体会到什么？ ——金老师善于赞赏学生付出的劳动，说明他尊重、爱护学生。

(3)萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，惟有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。

理解词语：“又……又”“一直”“都”这些词语在句子中有什么作用？ ——表面是说杨梅的好吃，更深的含义是金老师请我们吃杨梅这件事在我们心中留下了极为深刻的印象。

指导朗读。看第二幅插图，想象我们吃杨梅时的那种惬意的心情读读这句话。(意在通过对重点词语、句子的品读使学生体会到作者对老师的赞美之情。)从整理图书吃杨梅这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？ 4．齐读课文最后一段。质疑：读完这一段话，你有什么问题？(意在培养学生的质疑能力)——为什么四十多年了，再也没见过金老师，“我”却发出这样的呼唤，几十年世事沧桑，我们的金老师，您在哪里？从中你体会到“我”对金老师有着怎样的情感？

——他一定又鼓励和指导一班又一班的学生由课外阅读进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，无限的思念。

让我们也饱含着对金老师深深的感激，无限的思念的情感再读这一段。

四、课外延伸

1、课外阅读理解：请同学们找来读一读，我想你一定从中有所收获。然后我们可以一起交流读书体会

——《爱的教育》《寄小读者》

2、写写我身边对我影响深刻的老师。

五、板书

萧山杨梅

忆起老师

吃杨梅

鼓励课外阅读

关心

回忆往事

整理图书

感激

爱护思念

感恩老师