第二节《高亢的西北腔》——说课稿

第一篇：第二节《高亢的西北腔》——说课稿

《高亢的西北腔》说课稿

各位老师，大家好！

我今天说课的内容是选自人民音乐出版社（普通高中课程标准实验教科书）高中音乐鉴赏教材第二单元腔调情韵——多彩的民歌之第二节《高亢的西北腔》

一、说课标

高中音乐课程标准指出：我国民族音乐是中国传统文化的重要组成部分，也是全世界音乐文化种独具特色的瑰宝。通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌，激发学生对我国民族音乐产生兴趣，进而培养他们热爱民族音乐、弘扬民族音乐文化的思想感情。西北民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的明珠，针对部分高中学生对民歌的基础知识薄弱的情况，本节课我采取多种教学形式，引导学生积极参与音乐，体验，探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因，认识西北民歌的文化艺术价值，激发学生学习民歌的兴趣，培养学生学习热爱民族音乐文化。

二、说教材

本节课是编排在第二单元中的第一节课，在此之前，学生们在九年级第17册教材中已经学习了 “西北放歌”的教学内容，这为过渡到本课题的学习起到了铺垫作用。课题后面是教材第三单元“鼓舞弦动——丰富的民间器乐”的内容，所以学好本节课为以后“我国民族民间音乐”的学习打下牢固的基础，它在整个教材中起到了承上启下的作用。本课教学内容主要选用了三首典型的西北民歌《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》，它们均具有浓郁的西北音乐风格特点：高亢、纯朴、热情，对生活充满希望；体现出西北人民的生活环境、生活方式及人的性格特征。但不同的地理位置、风土人情及文化背景，又使它们呈现出风格迥异的音乐特点：青海民歌《上去高山望平川》是民歌体裁“河湟花儿”的代表曲目，旋律高亢开阔、自由舒缓，结构为单乐段形式，由上下两个乐句组成。演唱时多用真假声结合，歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成，“歌词寓意深刻，富于想象，富有西北地方色彩特点。深刻地抒发了在旧社会中，青年男女纯真的爱情由于封建礼教的束缚和封建势力的阻挠而不能实现，隐含的哲理是：对一切美好的事物，就要勇敢地去追求、去实现。山西民歌《刨洋芋》歌词采用“比兴”的创作手法，先叙述刨洋芋的过程，最后再抒发收获后的喜悦心情。这种创作手法给人以统一中有变化、变化中求统一的艺术美感。《脚夫调》是陕北“信天游”中的代表性曲目。歌曲的节奏自由舒展，旋律采用了上下句的单乐段结构。上句旋律起伏较大，歌曲表现了脚夫们被生活所迫，抛妻离子、背井离乡、流落在外的寂寞、无奈、幽怨、愤懑，以及思念家乡、思念亲人的复杂心情，也从另一角度表达了脚夫们追求幸福生活的强烈愿望。

三、说教学目标 根据对《高中音乐课程标准》和教材的理解，结合高一学生的实际知识水平，我把本课的目标定为以下几点：

1、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，引领学生感受、体验西北民歌的音乐风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。

2、探究西北民歌音乐风格特点及形成这种风格的内在原因。

3、引导学生认识西北民歌文化艺术价值，激发学生喜爱民歌、关注民族音乐文化的热情。

四、说教学重、难点：

本课的教学重、难点是：引领学生感受、体验、探究西北民歌的音乐风格 及形成原因，认识西北民歌的文化艺术价值。

五、说教法、学法

根据教材特点和高中学生学习心理的特点，本节课我主要采取范唱引导法、创设情景法、问题聆听法、视觉图像法、对比欣赏法等多种教学手段，学生的学习主要采取：主动学习法、问题生成法、讨论探究法等，在教学过程中，创设和谐而愉快的情感氛围，发挥学生的学习主体性和教师的主导作用，让学生在轻松愉快的氛围中感受和体验西北民歌的音乐风格，诱导学生探究及形成这种风格的内在原因，最后引导学生认识西北民歌文化艺术价值。

六、说教学过程

本课围绕教学目标，为突破重难点我设计了以下几个教学环节：

1、以歌引路——走进西北；2创设情景——品味民歌音韵；

3、深入探究——领悟作品内涵；

4、拓展延伸——升华情感。

（一）以歌引路——走进西北：

1、范唱导入

2、对西北地区简要了解，播放多媒体——西北地理风貌。（设计意图：这一教学环节通过教师范唱，激发了学生学习民歌的兴趣，使学生对西北民歌的音乐风格有个初步的印象。运用视觉图象法，使抽象的内容变得具体形象化。通过西北地域风光配以西北腔调音乐，把学生置入了大漠戈壁、黄土高原的情景中，既避免了枯燥的说教形成，又有利于学生理解和分析作品。）

（二）创设情景——品味民歌音韵

在这个教学环节中，我创设了到西北“上去高山望平川”——“下到田野刨洋芋”——“运送洋芋做脚夫”的教学情景，营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，突出了“引领学生感受、体验、探究西北民歌的音乐风格及形成原因”这一教学重点。

如：欣赏陕西民歌《脚夫调》

师：上高山了，下地泡洋芋了，我们现在来运运这些洋芋，听听这些脚夫们 的心声。引出陕北民歌《脚夫调》，什么是脚夫？（西北地区由于地形复杂，交 通不便利一直困扰着祖祖辈辈的西北人民，在西北农村最主要的交通工具是毛驴和骡子，脚夫是西北地区为他人运送生活用品为生的劳动阶层。）（1）教师师播放歌曲音频。

师：a歌曲有几个乐句？旋律线条是怎么进行的？

B歌词有什么特点？表达了怎样的情绪？

（歌词用即兴编唱、语音押韵，同一旋律反复演唱多段歌词。表现了脚夫们被生活所迫，背井离乡，流落在外的寂寞、无奈，以及思念家乡、思念亲人的复杂心情。从另一个角度来讲表达了脚夫们追求幸福生活的强烈愿望。）

C模仿陕北方言，体会语音语调，认识民歌旋律体现地域性的特点。（如：四十里长涧羊羔山，好婆姨出在我们张家畔。）

（2）引导学生讨论，相互交流总结陕北民歌体裁“信天游”的风格特点，欣赏荣获19中国电影金鸡奖特别奖《黄河绝恋》中二流子被活埋的场景。启发学生认识西北人民的性格特征：二流子在生命最后的一刻他还自豪地唱着信天游，表达对心上人的思恋和对追求幸福生活的渴望。表现出坚毅、勇敢、乐观的性格特征。

（设计意图：这一环节，通过问题聆听、视觉图像、对比欣赏和讨论探究等多种教学手段使学生更加深刻地感受、体验了西北民歌体裁“信天游”的风格特点，通过学习过程学生认识到：地理环境、人的性格、生产方式、语言，这一切都与民歌的风格形成有关，渗透民族文化意识，为下环节总结西北民歌的风格特点及形成原因做了很好的铺垫，从而突破了本课了“引领学生感受、体验、探究西北民歌的音乐风格及形成原因”这一教学重点。）

（三）第四教学环节：拓展延伸——升华情感

播放“西北民歌”在金色大厅演出视频片段。

师：认为西北民歌最大的艺术价值体现在什么地方？

通过学生讨论交流，师生共同总结，西北民歌的艺术价值：源于生活、高于生活，表达了劳动人民的心声，是真善美的艺术具体体现。

（设计意图：在这一教学环节中，通过谈话启发、探究交流等教学方式，引导学生从感性体验上升到理性认识：西北民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的明珠，具有真善美的最高艺术审美价值。并潜移默化地唤起学生喜爱民歌、关注民族音乐文化的热情。从而突出了本课认识西北民歌的文化艺术价值这一教学重点，基本完成了本课情感目标的教学达标。）

七、总结

以上的教学环节是我根据预设的教学目标而设计，在教学实践中根据实际情况可有所调整。

第二篇：高中音乐说课稿：第二节高亢的西北腔

高中音乐说课稿：第二节高亢的西北腔

一、说大纲

根据《大纲》要求，欣赏民歌的学习是音乐教学中一个重要组成部分。通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌，从而加深同学们对祖国的热爱，并扩大音乐视野，提高欣赏音乐的能力。

二、说教材

1、教材分析：本课是高中《音乐鉴赏》第二单元〈多彩的民歌〉之高亢的西北腔，本单元内容旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同的民族风格，认识民歌中常见的一些体裁形式，进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝。

本课将主要欣赏学习西北民歌最具代表性的“花儿”和“信天游”。《上去高山望平川》是一首青海花儿，在全国各地颇具影响，声誉极高。《脚夫调》是陕北信天游中的代表曲目，表现脚夫的复杂心情。

2、教学目标：

1）引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。2）引导学生探究有关民歌的基本知识，初步认识西北民歌的基本特征。

3、教学重点、难点：

能按歌曲的旋律、节奏等特点分辨西北的民歌。

三、说学法

学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，利用超级女声这样一种流行要素的导入，调动学生的积极性，通过“听”歌曲的旋律、节奏等要素，让学生去感知音乐，从而来分辨西北民族的民歌特点。

四、说教法

根据教材的特点和配合学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解音乐，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，教学过程中，创设愉悦和谐的情感氛围，充分发挥以学生的主体，老师为指导的作用，成功地达成教学目标。

五、说教学程序

本课主要是欣赏少数民族歌曲，了解歌曲的风格特点，在教学过程中，我将采用目标教学模式进行。

1、前提测评

这环节中我运用创设情境，兴趣引入法。

1）首先了解学生对我国民歌曲调的地域划分，知道多少？有没有谁能说出各个地域的民歌风格？

2）然后我将会运用课件向学生展示超级女声演唱民歌的视频，从而把学生的注意力集中起来，引起他们的有意注意及兴趣。

2、认定目标

我将口述2个学习目标（略）

1）引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。2）引导学生探究有关民歌的基本知识，初步认识西北民歌的基本特征。

3、导学达标

在这一环节中，我用感性到理性的教学法。1）采用听－－想－－观看－－讨论的程序，让他们听三首歌曲的旋律片段，了解各首民歌的风格特点及表现情绪等。

阅览歌曲简介、欣赏歌曲、知识链接、互动链接

2）然后我将结合流行歌曲，给学生介绍西北民歌的风格特征。

阅读音乐知识，了解花儿、信天游，欣赏歌曲，互动链接

4、拓展探究

引导学生参与各种实践活动，深入地感知、体验、理解西北民歌的风格特征。并结合流行乐满足学生的审美需求，自然地导出下节课的内容。

六、总结

总的来说，这是一节注重培养学生自主的音乐感受能力和电脑多媒体课件运用的的音乐欣赏课。

通过多媒体课件的运用，节省了教师板书和传统播放音乐进带倒带的时间，教学内容紧凑丰富，课堂气氛生动有趣而富于吸引力。当然这种尝试还存在着很多不足之处，今后将努力改进，取得好的效果。

十一节 非洲歌舞音乐

一、说大纲

我设计的课堂教学内容是《非洲音乐》，高中音乐新课标中指出，高中音乐课是人文学科的重要领域，其目标之一便是培养学生的人文精神。在音乐教学中应有机地融入人文化元素，有意识地引导学生对人文精神的思考、理解和追求。本课的教学，除了让学生理解非洲音乐文化的独特魄力，更为主要的目的是引导学生竖立多元文化的价值观，拓展学生的音乐鉴赏的视野，最终达到提高学生感知和欣赏音乐能力的目的。

二、说教材

教材分析：本课内容是高中《音乐鉴赏》第五单元《亚非音乐神韵》第十一节非洲歌舞音乐。教材和教参所提供的教学内容与参考资料较多，需要教师进行合理的设计。因为学生对黑非洲地区的民族民间音乐知识了解的比较少。要在一堂课内对非洲音乐的风格特点、表现形式、演奏乐器等有全面、准确的了解有一定的难度。因此在选择教学内容时，我设计了以非洲音乐的节奏特点、鼓乐风格、宗教色彩三大部分内容为主线的教学思路。课堂中选择了三首有代表性的曲目，并尽可能采用音像资料。内容的设计涉及了鉴赏、体验、表现、创作、探究等教学领域，引导学生充分地感受和体验音乐。

三、说教学目标

本课的教学目标是：初步了解非洲音乐的概况，体验非洲音乐中复杂多变的节奏特点，并了解鼓在非洲音乐中的重要地位。通过欣赏和体验，理解非洲音乐文化独特的魄力及神秘的宗教色彩，理解非洲音乐文化对世界音乐文化的影响。培养学生以正确的态度理解世界多元化音乐。本课的教学重点是让学生感受非洲音乐的节奏特点。

四、说教法与学法

这节课的教学过程共包括了：听辨导入，欣赏与探讨，创编与表演，拓展与延伸四个部分组成。学生是学习的主体，在教法与学法的选择上尽可能的突显学生的主体性，让学生能主动积极地学习。根据本课教材的内容和高中学生的学习特点，我在课堂中设计了学生探究学习、师生交流，节奏模仿、鼓乐模拟、旋律模唱、音乐情境创编等教学活动，通过这些教学手法让学生主动参与课堂教学，积极思考与探究。课堂教学中的欣赏部分充分运用多媒体教学手段创设具体、生动的音乐画面，营造音乐情境，使学生能通过更具体的音乐形象准确的感受和理解音乐。课堂教学中的音乐知识内容的学习方法，采用师生间相互交流合作、共同探究的形式深入知识主题，避免枯燥的音乐知识的灌输和讲解。本课还合理地设计了许多学生律动活动，如简单的非洲节奏模仿，非洲鼓乐的模拟，非洲歌唱形式的模唱等，这些学生活动的设计不仅仅让学生在知性理解的基础上，更加充分地体验了音乐，同时也大大增加了课堂的生动性，活跃了课堂氛围。在本课的非洲音乐情境的创编与表演环节，把课堂的中心与重心再一次让给学生，让学生在学习和探究的基础上，充分表达自己心目中所理解的非洲音乐。让学生把认知行为内化为基础技能实践活动。课堂最后设计（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）了非洲音乐与世界音乐的拓展学习部分，学生通过欣赏、思考与讨论，理解每一种民族音乐都是世界音乐的重要组成部分，非洲音乐也是如此。从而使学生珍视人类文化遗产，共享人类文明的优秀成果，树立平等的多元文化价值观。

五、说教学过程(略)

六、说反思

在新一轮的课程改革中，特别重视学生实践能力的培养。所有音乐作品的欣赏、分析、创造都是为了培养和发展学生的音乐感受能力和音乐表现能力，并让学生以审美的眼光欣赏音乐作品。音乐还是一门实践性的操作性很强的课程，尤其在表现领域更体现了这一特点，长期以来，我们的高中音乐课堂在注重学生感官体验的同时，却忽略了对学生的音乐表现能力的培养，我们一直认为活泼、律动的音乐课是小学和初中的音乐课特点，而高中音乐课堂应该是知性的，理性的。但在本课的教学过程中，学生所表现出的热情与活跃，积极与投入改变了我的看法。我们高中音乐教师更应该在我们的音乐鉴赏课教学中，尽可能合理的设计学生的律动及创编活动，丰富我们的课堂氛围，同时也给学生足够的音乐发展和表现的空间。让我们的课堂不再单一和枯燥。高中音乐课教案

课

题：非洲歌舞音乐

课

型： 欣赏课

教学理念：

音乐是听觉的艺术。所有音乐作品的欣赏、分析、创造都是为了培养和发展学生的音乐感受能力和音乐表现能力，并让学生以审美的眼光欣赏音乐作品。本课的教学设计中，考虑了以下几方面：

1、高中音乐新课程是人文学科的重要领域，其目标之一便是培养学生的人文精神。在音乐教学中有机地融入人文化元素，有意识地引导学生对人文精神的思考、理解和追求。

2、音乐课堂教学应注重学生的情感体验，让学生充分参与音乐教学实践活动。同时注重培养学生的音乐创造能力，音乐学习的本身是创造。

3、在新一轮的课程改革中，特别重视学生实践能力的培养,如何合理的设计学生律动及创作活动，让鉴赏课不单一不枯燥，同时也给学生足够的音乐发展和表现的空间。

教学目标：

1、体验非洲音乐中复杂多变的节奏特点，了解鼓在非洲音乐中的重要地位。

2、通过欣赏和体验，理解非洲音乐文化独特的魄力及神秘的宗教色彩。

3、了解非洲音乐文化对世界音乐文化的影响。培养学生以正确的态度理解世界多元化音乐。

教具准备：鼓、课件、音响设备。

教学过程：

一、导入

1、欣赏音乐《绿色的非洲》片段。

2、讨 论：(1)、这段音乐最打动你的是什么？

（2）、谈一谈：心目中的非洲音乐。

设计意图：以听赏非洲黑人的鼓乐创设课堂教学情境，走进非洲音乐。非洲音乐那丰富、多变的节奏；自然、古朴的旋律；清脆、重叠的鼓乐无不吸引着学生的欣赏的热情和学习兴趣。

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第三篇：高亢的西北腔 教案

高亢的西北腔

教案

教学内容：

高亢的西北腔 教学目标：

一、仔细聆听西北民歌《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》。感受、体验音乐情绪；激发学生进一步了解西北民歌的愿望。

三、介绍“花儿”“信天游”

二、通过聆听、比较和探究，让学生感受、体验西北民歌的风格特点及形成这种风格的内在原因。

教学重点：仔细聆听西北民歌，感受、体验音乐情绪。

教学难点：通过聆听、比较和探究，让学生感受、体验西北民歌的风格特点及形成这种风格的内在原因。课时：1课时

教具：多媒体课件 教学过程：

一、导入：观看视频短片，从而引出西北民歌。

师：首先，我要给同学们看一组视频短片，同学们的要考虑的问题就是这些电影是在什么地区拍的。

生：略

师：对的，这些电影都是在西北地区拍的，那么同学们对西北地区还有哪些了解呢？ 生：略

师：同学们知道的很多，那今天呢，我就要带大家一起了解一下西北民歌。

二、新授课

（一）知识回顾 1.民歌的概念及分类

师：在上新课前呢，我们要先回顾一下以前学过的知识。有谁能告诉我民歌是什么意思？ 民歌：是人民表达自己感情的口头创作。民歌来源于人民的生活，也反映着人民的生活。它反映的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性，人民的喜怒哀乐，无一不反映在浩如烟海的民歌之中。常见的民歌体裁有：劳动号子、山歌、小调、儿歌和风俗歌等。

2.西北民歌简介

而西北民歌，是指流传在山西、陕西、甘肃、宁夏、青海等省区的民歌。同学们能不能从地图上找出我刚说的五个西北省区？

（二）欣赏《上去高山望平川》 1.介绍“花儿” 在西北民歌中以“花儿”、“信天游”“山曲”最有代表性。那么，有谁知道“花儿”是什么意思呢？ 生：略

师：“花儿”是流传在青海、甘肃、宁夏三省（区）广大地区的民歌。“花儿”又称“少年”。男青年唱的叫“少年”，女青年唱的称“花儿”。据说，“花儿”至少已有四百多年的历史了。它内容丰富多彩，形式自由活泼，语言生动形象，曲调高昂优美，具有浓郁的生活气息和乡土特色，深受回、汉、藏、东乡、土、撒拉等民族的喜爱。

2.欣赏《上去高山望平川》

下面呢，我要请大家对照着歌词来听一首花儿，《上去高山望平川》。3.分析《上去高山望平川》

师：大家都听完了，有没有发现这首歌的歌词有什么特点啊？ 生：略

师：老师给你们画了下划线，现在发现了吗？对了，歌词的格式是223.，332,223,332，这种格式称为“双字双句尾”。这两段歌词，第一段是写景，给人一种苍茫辽阔的意境，第二段意在抒情，从表面上看呢，是一位男子将自己心中的女子比作了牡丹，表达了自己对心中的女子的倾慕之情，但是，实质上是揭露了旧社会的封建势力及其礼教迫使人们追求美好生活的理想难以实现。

师：那你们觉得这首歌曲的旋律有什么特点啊？ 生：略

师：全曲采用西北民歌中的“调为契机，推动曲调的进行。真假声

”典型音列，并以 “

”这一四度音这首歌的旋律高亢开阔、自由舒缓，多使用假声和真假结合的演唱方法，非常的富有西北民歌的特点。

（三）欣赏《脚夫调》 1.介绍“信天游”

我们听刚过了一首青海“花儿”，下面我们来听一首“信天游”体裁的歌曲，同学们对“信天游”有什么了解么？ 生：略

师：信天游又称“顺天游”、“小曲子”，是流行在陕西北部、甘肃及宁夏东部的一种山歌。其歌词是以七字格二二三式为基本句格式的上下句变文体，而表现则以浪漫主义的比兴手法见长。信天游又分为两种，一种是节奏工整、结构严谨、旋律平稳、表达感情较为细腻；另一种是节奏自由、旋律高亢、起伏较大的。2.介绍“脚夫”

由于时间关系呢，今天我们就听第二种类型的信天游，《脚夫调》。那同学们知不知道“脚夫”是什么意思？ 师：在陕、甘、内蒙、山西、青海一带，过去有靠赶着骡、驴、马等牲畜帮人运输的人，这种人称作“赶牲灵”，或“脚夫”。“脚夫”的生活很困苦，走南闯北，翻山越岭，风餐露宿，一走就是十几天或至数月、数年，全凭两只脚谋生糊口。因此，他们在路途上总是靠着唱歌来排解内心的寂寞和忧愁。3.带着问题聆听

现在呢，就请同学们带着问题去听这首歌。（这首歌曲的情绪是怎样的？）4.谈感受

我们都听完了，就请同学们回答一下老师的问题，这首歌曲的情绪是怎样的呢？ 生：压抑、愤懑、低沉„„

师：这首歌曲的旋律基本上采用了上下句的单乐段结构。上句呢，旋律起伏较大，表现了脚夫激动的心情，下句则立刻低沉下去，并且呈下行状态结束在调式主音上，表现了一种压抑、愤懑的心情。

（四）欣赏《刨洋芋》 1.介绍《刨洋芋》这首歌曲

接下来要听的就是第三种了，山曲，《刨洋芋》，你们知不知道洋芋是什么啊？

洋芋其实就是土豆。《刨洋芋》这首歌，歌词是采用比兴的手法，先以“土溜溜的蚂蚱”做起兴，而后引出主题——刨洋芋，生动的描写了刨洋芋的动态、神态，表现了农民看到了自己丰收的来动成果时的那种满腔喜悦的自豪的心情。现在，请同学们仔细聆听，试着去感受一下收获的喜悦。

2.欣赏并感受

师：听完了这首歌曲，你们觉得这首《刨洋芋》和前面两首有什么不一样的地方吗？ 生：刨洋芋比较轻快、活泼，前两首比较高亢，深沉，自由。

（五）总结

师：那你们觉得西北民歌有什么样的特点呢？

总结：西北民歌的旋律很高亢、悠长，起伏较大，节奏自由。歌曲的内容大都表现了人们的日常生活、爱情和劳动等方面。

（六）问题探究：形成了这种高亢风格的原因有哪些？

师：同学们有没有想过，是什么原因形成了西北民歌这种高亢的、自由的风格呢？可以从西北人民的性格、生活和地形等方面去思考。

老师总结：同学都知道，西北地区的地貌主要都是黄土高原，这高原都是千沟万壑、连绵起伏的，而当地的人民也经常站在坡上，远距离的呼喊、交谈着，为此，他们常常把声音拉的很长，因此便形成了这种高亢、自由的旋律。而当地人民的性格粗犷豪迈、不拘小节，在他们的劳动生活中唱歌，就是他们抒发感情的最好手段，他们用自己的歌声来表达对生命的热爱，对未来的憧憬和对爱情的赞美与渴望。

（七）介绍有民歌风格的通俗歌曲。师：其实，现在又很多的流行歌曲和通俗歌曲都加入了民歌的元素，同学们能不能说一说你知道的呢？ 生：略

师：《黄土高坡》《一无所有》《在那遥远的地方》„„

三、课外拓展，《茉莉花》和西北民歌的差异

师：接下来，我要给同学们听一首你们非常熟悉的歌曲。师：同学们，知不知道这首歌叫什么？ 生：《茉莉花》

师：那同学们知不知道这首哪个地方的民歌呢？ 生：知道，江苏；不知道。

师：若学生知道：啊，同学们真的很棒。若学生不知道：不知道啊，那我来告诉大家，这是江苏民歌。

上节课呢，同学们也都学习了音乐要素，我们就从音乐要素上将这首《茉莉花》和西北民歌对比一下，看看它们有什么区别。在旋律上，《茉莉花》是怎样的呢？ 生：优美流畅、柔和婉转„„ 师：那么西北民歌呢？

生：高亢悠扬、开阔起伏„„

师：在音色上呢？《茉莉花》是什么样的？西北民歌又是什么样的？ 生：《茉莉花》是优雅甜美的，西北民歌是粗犷有力、音域宽广的。师：速度上呢？ 生：《茉莉花》是缓慢的，抒情的。西北民歌是缓慢的，自由的。

四、课堂总结

民歌源于生活，高于生活。这正是所有艺术共同追求的最高境界，希望同学们能从这些歌曲中，学会鉴赏民歌的方法，体会民歌所表达的真、善、美，为将来更好的学习其他地域、风格特点的民歌打下良好的基础。

第四篇：高亢的西北腔——教案

高亢的西北腔

合江县马街中学 王玲

教学内容：欣赏 ：

《上去高山望平川》

《脚夫调》

音乐知识 ：

西北民歌的基本特征、“花儿”、“信天游”。教学目标：

（1）引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。

（2）引导学生探究有关民歌的基本知识，初步认识西北民歌的基本特征。能按歌曲的旋律、节奏等特点分辨西北的民歌。

（3）通过西北民歌的学习，使学生认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝，从而培养学生的爱国情操。

教学重点、难点：能根据演唱者的音调、歌曲的旋律、节奏等特点分辨西北的民歌。

教学课时： 1课时

教学准备： 多媒体课件

教学过程：

一、教学导入

a、播放《超级女声民歌联唱》的视频

b、学生欣赏超级女声演唱的几首民歌后，提问：

你知道超级女声演唱的是什么歌曲吗？歌名是什么？

（湖南—龙船调

四川—康定情歌

台湾—阿里山的姑娘）

c、引出课题：多彩的民歌

 请同学们谈谈自己心目中民歌的概念？（什么歌曲才是民歌？）提示：流行歌曲有作者吗？民歌呢？

（①民歌多为群众口头相传，没有作曲者，是集体的创作；②现今的谱子仅代表一个民歌的版本，不同歌手演唱都不一样，演唱者同时也是创作者。）



介绍民歌的体裁：劳动号子、山歌、小调等。

二、教学新课

今天，就让我们来学习第二单元多彩的民歌——高亢的西北腔，欣赏西北地域的民歌。

首先请同学们联系你们以前学习过的知识完成21页第四题。“在我国地图中将西北地区的各行政区勾画出来。说说西北地区的地理概况。

西北地区的特征：西北地区高原纵横、一望无垠的黄色土地，气候寒冷。     接下来，我们欣赏几首西北民歌。

1、欣赏《上去高山望平川》  想一想

 这首歌曲是什么体裁？为什么？

 歌曲中演唱者的音色如何？高音是用什么样的声音演唱的？低音部分呢？

提示：真声？假声？

 这首歌曲表达了怎样的感情？如何体现？

2、欣赏《脚夫调》

播放音乐，欣赏《脚夫调》。提出问题:

这首歌曲的体裁是什么？

这首歌演唱者的音色与刚才演唱者的音色一样吗？具体是如何的？

为什么会形成这种特色？

提示：西北地区的地形、地貌是如何？

脚夫是什么？你认为民歌是在什么样的情况下产生的？

三、拓展与研究

1、欣赏几首具有西北民歌特征的通俗歌曲。

欣赏《信天游》 李娜演唱 欣赏《一无所有》崔健演唱

欣赏《少年壮志不言愁》刘欢演唱

2、思考：

 为什么说这几首通俗歌曲是具有西北风格的？如何体现?

【展示课件】书本第20页第2题：唱唱下面的旋律框架，体验它的运行特点。这种运行特征概括了西北民歌的一些风格特征。

5→1→2→5

2→5→1→6→5

 展示《上去高山望平川》谱例，示范划出西北民歌的旋律框架作示例。 展示通俗歌曲《少年壮志不言愁》谱例，划出西北民歌的旋律框架。 发现：说明这些通俗歌曲具有西北民歌特征，是因为它们具有西北民歌的旋律框架。练一练

 请尝试在《脚夫调》的谱例上找出西北民歌的旋律框架，并把它圈出来。

课堂结语：

今天我们欣赏了西北的民歌，初步体验了西北民歌的地方风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。了解西北民歌的基本特征和西北民歌的旋律框架等。希望同学们以后在听到民歌的时候，可以按照西北民歌的特征去分辨地区。还可以根据西北民歌的旋律框架，写作几首具有西北民歌风格的流行歌曲。

第五篇：高亢的西北腔教案

第二节 高亢的西北腔

一，导入：

1，师：你们到过西北吗？大西北给你什么样的印象？幻灯片123。

2，师：大家对西北的地理环境以及人文环境有了大致的了解。西北包括哪些省？把书翻到21页。幻灯片4，用铅笔勾画出来。揭晓答案，幻灯片5。

3，师：大家刚才看到了，西北的地形怎样？67（以雄浑的山峰和高原地形为主）他们住的是什么房子？山路是迂回曲折的，不象我们这边平坦舒畅的大马路。他们住在这样的地方，怎么来交流的？，表达情感的方式与我们有什么不同？8。（茉莉花作为例子）他们表达情感，很直接。9唱《第一次》

4，师：这个老师只是举个例子，我们来欣赏一首阿宝的《山丹丹花开红艳艳》10，听了之后请大加概括一下，西北民歌给你什么样的印象？11 二，1，师：刚才我们总结到了一点，西北民歌给我们的印象是很质朴的，这一点就是民歌与作曲家用艺术手法所创作的歌曲很大不同之处。那什么是民歌，为什么民歌给大家有质朴的感觉？（同学回答）12 2，民歌解说。师：今天我们要学习的就是西北山歌中最具代表的两种体裁，花儿与信天游。13 3，介绍花儿。14。介绍信天游。15。三，〈〈上去高山望平川〉〉

1，师：我们就来欣赏花儿《上》，它是用什么方法来表达感情的16。欣赏17。

2，听后分析歌词，回答借景抒情。18 3，师：前面说过，民歌是源于生活，它穿上艺术的外套会是什么效果。19 4，听完请大家思考三个问题：20 A，旋律特点？（高亢、悠扬开阔、起伏大）2 B，什么演唱方法？（真假声结合）

C，节奏特点？（节奏自由，句末最为明显。）5，〈〈圪梁梁〉〉21，22，23 四，《脚夫调》—信天游

1，师：“刚才我们欣赏到的是花儿，现在我们来看信天游。”

什么是脚夫？为什么要当脚夫？（联系我们的实际）24 2，分析作品。（长调）25 3，师：“刚才我们欣赏到的是信天游的长调，现在我们来欣赏一下短调《赶牲灵》26 五，讨论28 1，师：“民歌与我们的生活息息相关，不同的环境孕育了不同地域特色的民歌。（我们的环境与音乐）。

2，我们通过西北的衣食住行来总结一下：人们的生活环境对音乐风格产生怎样的影响？29——37 六，《刨洋芋》

1，欣赏《刨》38。（歌词有何特点，演唱有何特点）作品分析39 2，师：“我们欣赏了这么多的西北民歌，最主要由哪几个音组成？40 3，学唱《刨》 4，结束。