历史教学中如何打造高效课堂？.[大全5篇]

第一篇：历史教学中如何打造高效课堂？.

河南省 2014年度教师优秀论文评选 历史教学中如何打造高效课堂? 作者姓名:张 玉 香 作者单位:焦作市第五中学 联系电话: *** 历史教学中如何打造高效课堂? 焦作五中 张玉香

依据历史新课程标准的要求, 课堂教学必须以激发学生学习的内 在动力为前提, 以教会学生学会学习为目标, 以培养学生实践能力和 创新精神为重点,以“充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探 究学习”为基本策略,精心设计每一节课,努力捉高每一堂课的教学 效率。如何切实提高历史课堂效率,打造出高效的课堂,创建有效作 业呢?

一、充分做好课前准备

不打无准备之仗。要打造高效的课堂, 充分利用好课堂的四十分 钟,必须做好充分的课前准备。备课就是对教学过程的控制,是对学 生培养的设计。一方面,教师要以教育理论为指导,认真钻研新课程 标准和各种历史参考书,吃透教材,了解重难点和知识的纵横联系, 认真备好每一节课;另一方面, 教师还要了解学生, 站在学生的角度, 设身处地的按学生的思路思考,针对不同层次的学生采取不同的方 法,采取不同的教学手段, 布置不同的作业,保证绝大部分学生能够 掌握 80%以上的课堂教学内容。对于成绩优异的学生可以设置一些综 合性较强、具有挑战性的练习,给他们展示自我、张扬个性的机会;而对于那些学习较困难的学生, 可以为他们制定一些浅层次的基础知 识和基本能力的练习, 让他们循序渐进, 增强他们学习的信心和勇气。

二、激发学生的学习兴趣是提高课堂效率的突破口。

兴趣是最好的老师, 学生的学习兴趣是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不为 乐之者” ,现代教育家布鲁纳也曾说:“学习的最好刺激,乃是对所学 材料的爱好”。因此, 教师在教学过程中应努力激发学生的兴趣爱好, 使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。良好的开端乃成功的一半, 教师应精心设计好课堂导入, 例如,我在讲到北师大版九年级历史 上册的《为民族独立而战》时,我首先发问,当今世界上最强大的国 家是哪国(美国?它的首都在哪里(华盛顿?华盛顿是美国的首 任总统,为什么用总统的名字作为首都的地名?他对美国有什么贡 献?这样导入就容易激发学生对美国独立战争的兴趣。所以说, 找到 了知识的切入点,就找到了进入高效课堂的钥匙。

在历史教学过程中, 我经常带领学生穿越时空, 把自己融入当时 的历史环境中去, 亲身体验当时的历史氛围, 感受历史人物的思想情 感,让他们“身临其境” ,对历史知识的理解会更加深刻。激发学生 的学习兴趣是提高课堂效率的突破口。在讲到八年级历史下册的第 2课《为巩固新中国而斗争》时,我这样启发学生,假如你是生活在五 十年代初期的中国农民, 终年辛苦劳作却不得温饱, 受尽地主的剥削 和压迫,你会有生产积极性吗?从而使学生认识到土地改革的必要 性。在讲到第 6课《艰难曲折的探索历程》时,为了让学生了解大跃 进运动时期高指标、瞎指挥、浮夸风、共产风等“左”的错误,在课 件中给学生出示大跃进时期的宣传漫画, “一个萝卜千斤重,两头毛

驴拉不动”、“肥猪赛大象,就是鼻子短,全社杀一口,足够吃半年” , 一方面直观具体容易理解, 另一方面激发学生学习历史的兴趣, 积极 主动、轻松愉快地掌握了本课的重点和难点。

三、创设宽松和谐的课堂教学环境,树立学生的主体地位(1 建立民主和谐的师生关系。课堂教学中师生关系融洽与否, 对树立学生主体地位和教学效率有直接的影响。师生关系融洽, 课堂 气氛活跃,学生就越主动越放松。要建立这种和谐的师生关系,首先 师生要相互交心。教师要放下架子走下讲台,多与学生交流沟通,要 关

心爱护学生,在这一点上,我们的目标是“关爱每一生,奉献每一 天”。其次,面对急剧变化的时代,教师在很大程度上与学生处在一 个起跑线上,需要共同探索、共同发展,教学变成了师生互教互学、良性互动的“学习共同体” 教师和学生在人格是完全平等的,教师 需要以一种民主的、宽容的心态善待学生。

(2鼓励学生大胆发言、讨论,及时肯定表扬。古今中外历史 纷繁复杂, 很多现象不是可以用一种定论来囊括的, 历史学科的这种 特点要求教师引导学生从不同角度、不同侧面来观察和认识历史, 允 许学生发表不同意见, 提出不同观点, 允许学生建议教师调整教学内 容、方法。对于学生新观点、新思维要给予充分的认可、鼓励,即使 观点错误,也不能一棍子打死,要引导其找到正确的思路,这样既可 以活跃课堂, 又可以活跃学生的思维, 使学生的主体地位更好地得到 体现。

综上所述,在课堂教学中,学生必须积极参与,教师要给他们 动脑、动手、动口的时间和空间,使课堂气氛和谐、活跃,使传统教 室里的 “一个声音” 成为过去, “教师中心” “走向边缘” , “学生主体” 成为现实,激励学生勤思、多问、多练习,使学生在教师的指导、点 拨下,通过亲自尝试、探索、建立新旧知识的联系。从单一的“封闭 式”教学转变到多层次、多样化的“开放式”的教学。把课堂教学的 内容与现实生活、当代科技结合,使课堂生动、活泼、开放、多变。

四、教给学生学习方法,让学生自主学习

要在课堂教学中培养学生的自主学习能力, 教师首先为学生确定 好学习目标(突出教师主导作用;然后布置学生主动自主学习, 包括 预习出重点知识、难点问题,、学生讨论(分小组、练习(以课后练习为主、检查正误(发挥学生主体作用;同时,教师加强方法的指 导和理论的传授,创设一个良好的学习与思考的氛围,以突破难点、深化内容。例如,在学习中国近代史的过程中就“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点, 你赞同哪一种 ? 为什么 ? 师生共同小结,加 深理解,形成知识系统,整体掌握学习内容。这样,学生学得主动、兴趣浓厚、精力旺盛,教师教得省力且有针对性。为学生创造更多机 会获取历史学习的方法参于学习历史过程,使学生在学习中增长智 慧,实现学生自主发展的目的。所以教师在传授知识的同时,还应注 重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法 为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问, 引

导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，会 “发 现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

五、及时反馈是高效课堂的保证 历史课的学习，背诵是一个极其重要的内容，尤其是在复习课中。对于重要历史事件或历史人物，学生必须掌握，不应每个问题都要翻 阅教材。虽然现在中招考试历史是开卷考试，但是基础历史知识必须 熟练掌握，光靠翻书去找，时间不允许，另外基础知识不熟，何谈灵 活运用、综合分析？所以背诵非常重要。背诵一定要注意效率。给学 生的时间不能过长，可以把时间分成两段，一段是学生自己背，另一 段是小组内互相提问检查，这样效率会更高。检查方式也应新颖有效。方式很多，可以采取分组竞赛的形式：课前把众多题目写在几张纸条 上，上课时让每个组出一名组员上来当场抽题让同学默写，然后由组 长统一检查批改。这样就会大大活跃课堂气氛，提高学习效率，还可 以激发学生学习的积极性。总之，顺应历史新课程改革的潮流，提高课堂的效率已成为时代 的必然。这就要求历史教师在教学流程上能灵活多变，把握教学的实 际需要，因势利导，充分发挥教师自己的聪明，把学生置于教学的出 发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，真正做到 “为学习而教”，“为学生发展而教”，这样，课堂才能焕发勃勃生气，课堂才能显现 激情与活力，这样的教学才能充满欢乐，也只有这样的教学才真正符 合历史新课改的实质，才能真正提高课堂效率。5

第二篇：运用板块教学,打造历史高效课堂

摘 要：历史教育向来是我国教育中不可缺少的一环。然而从中国当代学校的历史教育成果来看，远没有达到人们所期望的效果。从发现新的教学模式“板块式教学”出发，希望先通过对现有教学模式的改变来提高初中历史教育的成效。

关键词：板块式教学；历史教学；教学模式

自古以来，我国对于历史教育就从来没有松懈过，唐代史学家刘知几就曾经说过“史之为用，其利甚博，乃生人之要务，为国家之遥道。”但是，从近些年的学校历史教育上来看，所取得的成效并不是很理想。那么，应当如何提高历史教学的效率，才能打造历史高效课堂呢？寻找一种新的教学模式或许就能解决历史教育工作者所面临的这一问题。

一、“板块式教学”及其特点

（一）“板块式教学”的含义

“板块式教学”这一概念首先由特级教师余映潮提出。其含义指的是教师通过自身对于教材的理解，将一节课或者课文的一个章节，从教学内容、方式和过程将其分解为富有各自特点但相互之间又包含密切联系的教学环节，又称之为“板块”。“板块式教学”与传统的历史教学模式相比，传统的课堂教学模式是采取“线性学习”，基本上是按照教材的设置，从第一小节开始直到最后一个小节逐个分析，最后再做总结。“线性学习”思维较为僵化，内容较为枯燥，教学内容只流于表面，没有寻找出历史教学中的内部逻辑关系，因此学生在学习时难以提起兴趣，导致教学质量不高。

（二）“板块式教学”的特点

1.“板块”状分布

所谓“板块”状就是指在教学过程中，具体的教学内容以教师对于教材的理解以及自身对于历史的看法和认知，对教学内容的一个点或者一个面进行分割，形成多个教学环节。这些教学环节呈“板块”状并列分布，彼此看似无关但事实上存在紧密的联系。

2.“板块”间存在的逻辑顺序

“板块”虽然在表面上是属于并列关系，但是每一个看起来相互独立的“板块”，事实上又会呈现出一种由浅入深、循序渐进的递进关系，并且不同的“板块”之间又是环环相扣、相互渗透的，你中有我，我中有你。之所以会呈现出这样的状况，那是因为“板块”的划分并不是简单地将教学内容进行分割，而是由一条清晰明朗的主线将其串联起来，将每个独立的“板块”衔接为一个整体。

3.不同的“板块”重点解决一个问题

“板块”的划分是通过教师按照其自身对教学内容的理解和认知，选择教学内容的某一点来进行科学性、创新性的分解。教师在进行“板块式教学”的过程中，可以由点到线再到面地对此问题进行详细的讲解和分析，为学生解决历史课堂教学中的基础问题。

二、“板块式教学”在“三国鼎立”一课中的实际应用

在教材中“三国鼎立”一课中，虽然有的教师已经对教材进行了归纳总结，并精简提炼出三个部分：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立。这是完全按照历史教材的编写顺序，先对东汉末年的形势介绍分析，再就是官渡之战与赤壁之战，最后停在三国鼎立的形成以及对魏蜀吴三国的经济、政治、文化发展做出介绍和分析。

这样的“线性学习”虽然在时间上较为清晰明了，但只是单纯的照本宣科。在历史教育工作者自己都缺乏对历史的想象力的时候，怎么能奢望学生对这样枯燥无味的历史产生浓厚的兴趣，更不用说让他们自己主动地去了解教材以外的历史。

事实上，学生有许多的渠道可以去了解三国的人物和故事，比如影视剧、网络游戏、小说等就有不少基于三国背景下的作品。许多学生对于三国时期的历史事件和人物都如数家珍，教师要做的应该是，当学生通过外界接触到那么多三国历史的相关信息时，如何去引导他们分辨哪些是真正的历史，哪些是后人杜撰和演义的，让他们对三国的了解不仅仅停留在历史上发生的事件和历史上存在的人物，而应该深入到所有历史事件背后的联系与其所处的时代对其产生的影响。

因此，按照上文我们所提过的“板块式教学”的特点，笔者认为“三国鼎立”这一课可以按照不同的板块分为四个内容：汉室衰微群雄起、官赤逐鹿英雄出、三分天下谋一统、英雄远去尽评说。这四个板块的划分不仅可以清楚地交代三国鼎立局面之所以形成的历史背景以及对之后历史所产生的影响，又可以在课堂上通过对三国历史人物的评价，让学生了解到真正的历史与他们所感兴趣的影视剧、游戏、小说中三国历史之间的差异。通过板块教学让学生既可以在兴趣中学习，又能在学习中了解真正的历史事件，让历史不再是枯燥的学问，而是一个个富有想象力和创造力，精彩绝伦的故事。

历史教学的最终目的是提高学生的历史素养以及理性的历史思维能力，让他们能够理性地看待当代社会的问题，并且关注民生、着眼世界，最终形成科学、理性但又富有人文关怀素养的价值观和世界观。

第三篇：打造历史高效课堂的途径

打造历史高效课堂的途径

系统分类：教学反思

加强对中学历史教学方法的研究和探索，是实施素质教育的重要环节。怎样改革历史教法、提高历史课堂教学效率呢？

一、功夫要下在备课上

课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一备学生，即了解学生的知识底细；二备目标，即明确教学目标；三备教材，即明确课文的重点、难点内容；四备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强历史教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点；只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。

二、内容要讲到点子上

中学历史只是历史长河中一朵浪花，古今中外，内容相当丰富，历史教材是整个历史过程的高度浓缩。因此，历史课堂教学要注意详略得当，不可平均用力，要改变历史教学过程中那种按历史事件的时间、原因（背景）、经过、意义、影响、评价等程式化的教学方式，平铺直叙、全面出击，效率可想而知。教师应该“任它千瓢水，我只取一瓢”，即紧紧抓住教学重点，牵一发而动全身，层层深入对历史事件进行分析、比较、归纳、综合，才能有效地提高课堂教学效率。如讲述鸦片战争这一章节，要针对鸦片战争爆发的背景及其对中国社会产生的影响这两个重点，通过对鸦片战争前后中国社会状况和世界资本主义发展状况的对比、分析、归纳、概括，得出鸦片战争爆发的历史原因和对中国社会产生的影响，使学生充分认识到半殖民地半封建社会是以鸦片战争开始为标志的。教师在课堂上的着重点是对课文重点的阐释，让学生学会学习的方法，提高对课文的分析、理解能力，揭示其本质，阐述历史的发展规律。

三、时间要用在刀口上

“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学的活动过程中，学生对掌握知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，它要求教师在课堂上必须千方百计地提高４５分钟的利用率。具有一定阅读能力的高中文科学生的复习课，应讲求质量，尤其应切忌面面俱到。

四、着力点要放在能力训练上

历史教学的最终的目的，是培养能力，能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力的训练上。要做到这一点，就必须彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式。我们在大力推行课堂目标教学改革的过程中，坚持以学生为主线，使教和学都成为为学生服务的手段。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于能力的训练。提问时多采用“为什么”，促使学生去思考，去探索，而尽量不要问“是什么”。加强能力训练可以不断促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力，完成教学目标，提高历史教学的效率。

第四篇：在教学中如何打造高效课堂

在教学中如何打造高效课堂

如何才能抓好教学优化，促进教学效率提高：这是当前课程改革所面临的最现实的问题，也是广大教师最困惑的问题。经过几年的摸索我认为有以下几点关键。

一、提高教师的认识转变教师的思想。要实现向45分钟要效率，教师是关键。首先必须转变教师的思想，跳到那个教师的热情使其专心的投入到课改当中，认真的去专，研总结出适用的教学方法。因为课堂的效果如何，效率高低，与教师的课前准备有密切关系。

二、“兴趣第一”是打造高效课堂的基础。常有人说：“做事情有了兴趣就成功了一半。”我认为很有道理，在教学中我们应运用各种方法去激发学生的学习兴趣，使其做到爱学，乐学，如果能够做到以学习为乐趣那么效果会更好。

三、宽松，民主、和谐、愉悦的教学氛围是打造高效课堂的保证。在课堂教学中首先要有融洽的师生关系，教师应走下讲台融入学生当中，以朋友的身份引导学生，创造愉悦的环境。教师要常面带微笑，允许学生发表自己的见解，并给予学生恰当的评价，在课堂上多表扬其优点，少批评或不批评其缺点。

四、多样的教学形式是教学的有利保障。在教学过程中多创设情境引导学生去思考，多运用教具，如图片，模型，多媒体等方式方法，提高学生的兴趣，及直观印象。化学课堂更要多做实验或观看实验，能让学生直接动手操作更好。通过这些方面的运用必然会提高课堂的多样性，有利于提高课堂效率。

五、加强反思不断提升自身素质。

新课改的实施还在摸索当中，它要求我们应不断学习，学习新的教学方法，教学理念，并在教学中不断反思，只有这样才能更好的提高教学效率。

总之课改是任重而道远的，我们应不断摸索，不断创新，争取将来有一天，我们的每一节课都是高效课堂。

第五篇：打造高效课堂

打造高效课堂，提升教学质量

屏山中学是一所百年老校，百年的风雨征程，百年的文化积淀，形成了今天特有的人文内涵，从1908年红亭书院“学而咨仕、为民先锋”的古训到“构建欢乐和谐教育，为学生终身发展负责”的办学理念，实小历经几代人的默默耕耘，莘莘学生桃李满园，被誉为“希望的摇篮”。

一、目标定位

近两年来，打造高效课堂是我市教育的主旋律，我校以课堂为载体，以培养学生的人文素养、科学素养和创造力为目标，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，积极深化课堂教学改革，完善教学模式，探索科学方法，优化教学过程，让课堂教学实现最高效率和最大效益，使每个学生得到充分、和谐、全面发展。我校力争用3年时间，使高效课堂达标教师达100%，教学能手、标兵达40%，促使我校教育教学质量再上台阶。

在推进高效课堂的工作中，我们不断地完善和丰富“三步六环节”混合式教学模式，推行“16字教学方针”与“245时间段的划分”，收到了良好效果。教学模式结构图为：

“三步六环节” 混合式课堂教学模式 创设情境（激趣、设疑、动静有度）

一步：目标引领 提出问题（抓主线）认定目标 梳理问题（理思路）形成目标（定任务）独 学（充分预习、独立思考）初学交流 对学（同桌交流、探究对照）群 学（二度合作、创新总结）

二步：互动交流 完善交流（同组）生生合作 质疑辨析（异组）合作引领 引导（归于主线、探究方法）师生引领 指导（点拨疑难、形成规律）评价（激励探究、发展自我）诊断 相机测评 反馈 落实目标

三步：反馈提升 对评（查漏补缺）拓展提升 群评（质疑探究）师评（专业引领）

“三步六环节”中的三步，分别是目标、过程、效果的具体体现，六环节也可根据课型不同相机调整，“16字方针”即“关注主体、落实双基、精讲多练、当堂作业”。“245”是模式环节中时间段的划分原则，大体为2分钟左右的创设情境，4分钟左右的精讲点拨，5分钟左右的检测问效。

二、工作措施

（一）优化师资，提升素质

在优化高效课堂的进程中，我校重点凸显两个原则：一是教师整体素质养提升与教师的“个性化”发展相统一的原则；二是名师工程与青蓝工程相统一的原则。

1、课题引领，促进教师专业成长

在学校教科室、教研组、课题组组成的三级教研网络模式下，业务校长主持课题，每位名师要负责重点课题，骨干教师人人进行课题研究。每个课题均来自一线教学中的实际困惑。

每学期我校20个校级课题的研究全部来自一线教学中的实际困惑，如每学期我校20个校级课题的研究全部来自一线教学中的实际困惑，如关于数学的课题《解决问题的教学策略》《提高口算能力的研究》等。在课题研究中，“科研型教师、专家型教师”已成为每一位教师的追求。

2、校本培训，促进教师全面提高

教研组的课标教材培训，年级研修的知识体系图，校内校外的专家指导，使我校的校本培训工作日以丰富。

校本内部培训具有针对性。比如，暑假对新调入教师进行校史、校歌、办学理念等爱校培训；对班主任进行上岗培训；对全体教师进行课标教材培训，并分年级进行研修活动；然后分学科分年级整理出学期知识体系图，为学年的有效教学打好坚实基础。如今年暑假进行的“教材批注”让教材由“薄”变“厚”，目的是帮助教师整体把握教材体系结构、知识内容、教学方法、重点难点等。校本外部培训采取让培训对象“走出去”、将教育教学专家“请进来”的方式。并规定教师学习归来要做到“三个一”：交一份学习心得、做一次交流汇报、上一节观摩课。

3、才艺培训，让教师一专多能

第二课堂活动是我校的一大特色亮点。每逢假期都要对全体教师进行才艺培训。由主管校长和年级主任把关，申报合格才可承担兴趣小组辅导工作。

在凸显第二课堂亮点方面，学校提出“能承担第二课堂辅导是实小合格教师的条件之一”的长效机制。假期首先组织全体教师进行才艺培训，接着进行第二课堂活动辅导意向申报与才艺展示，最后由主管年级校长和年级主任共同评审确定申报教师是否能够承担本期的兴趣班辅导工作。这为第二课堂有效活动做好了师资素养的把关和提升。(二)分级组织，分层实施

建立“高效课堂”活动领导小组，制定《实小高效课堂评价标准》，开展高效课堂知识竞赛，学校要求教师要根据个人实际制定出自我达标方案，年级主任制定年达标实施方案，教务处、教科室制定校级达标方案，逐级推选，层层选拔，初步形成校内课堂教学教师梯队。(三)集体教研，追求实效

教研组开展同课异构研讨，发挥集体备课作用；教师每节课进行全程反思撰写“教后记”，关注教学行为改进；学校实施课堂教学诊断制度，提出解决问题方法；年级整理课堂训练习题集，开阔学生自主学习空间。

抓好一个“实”字：即在备课、讲课、研讨活动中，学要求教师真正在做到去繁求简，去伪存真，不走形式，不玩花样。坚持以课堂教学为主阵地，还原真实课堂，简化课堂结构，提高课堂教学效率及教学质量，工作务求实效。

突出一个“研”字：一是通过开展同课异构研讨课，充分发挥集体备课的作用，形成良好的教研氛围。二是学校依据课改要求，制定了高效课堂评价标准。课后要求教师写“教后记”进行全程反思，关注教学问题的行为改进。三是建立教师课堂教学诊断制度，学校制定出《实验小学高效课堂诊断指导意见》，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。四是在作业改革上着眼学生发展，要求教师使用好学校整理出的课堂训练习题集，精心设计作业，做到数量少、形式活、分层次，布置研究性作业和实践性作业，切实减轻学生负担，开阔了学生自主学习空间。

追求一个“效”字：在教学常规落实上，实验小学专门制定教学常规基本要求和落实教学常规的具体措施，对教师教案、教学反思、备课、听评课、训练题、业务积累等提出了明确具体要求，夯实教师技能，提供课堂高效的保障。

（四）专家指导，比赶帮超

本我们邀请市教研室的许虹娟老师、薛艳云老师、张建超老师先后来到我校现场教学示范，引领指导，使我校的高效课堂工作和小组合作学习迈向更高的层次和境界。在以校领导班子、教研骨干的示范引领课的带动下，各年级各学科教师的高效课堂组内和校内达标活动出现了“比、赶、帮、超”的感人局面。

三、过程管理

在实施高校课堂的实际进程中，我校始终坚持老老实实的教学态度、朴朴实实的教学风格、扎扎实实的教学效果。我们认为，要落实好高效课堂工作的管理，务必做到抓好常规，抓严细节，抓实过程。

（一）向管理要效益，向服务要人心

保证三处两室职能的全面发挥，不断提高教务处的安排、组织、督查力度，充分调动教科室的引领示范作用，全力为打造高效课堂保驾护航。

学校采取两条实施纵线：教务处发挥安排、督查、组织等职能作用，以高效课堂达标系列活动为载体，从宏观和微观上着眼，保障活动的顺利开展；教科室发挥教研引领、示范带动作用，成立打造高效课堂的策略研究课题组，搜集达标活动中的第一手资料，建立高效课堂相关子课题，为打造高效课堂提供数据和理论支撑，并定期印发校刊《希望在此》，促进教师专业成长。

（二）以活动为载体，向教研要效益

组内备课确立“导学案”，开展“同科异构”活动，教务处完善课后诊断制度，实施“学科布点课”，挑选实校名师、上届一等奖获得者、第二课堂活动标兵、上期末综评第一名等执教示范课，“典型引路、以赛促改”。开展“网上互动”，“课题引领”，“拜师结对”、“经验沙龙”、“命题竞赛”、“专业测评”等活动激发教师潜在动力，使教师教的有效，学生学的轻松。

“典型引路”，我们凸显“五种课型”，即强化示范课、观摩课、研究课、汇报课、同课异构课在教学研究中的作用。常规管理下，学初进行“名师引路课”、“新教师汇报课”，根据教学进程实施“学科布点课”，期末进行“高效课堂优质课达标大赛”。如2011开春的“典型引路”四部曲为：先挑选上期“希望杯”青年教师高效课堂优质课大赛一等奖教师执教示范课，充分展示她们的教学风采；接着由上期“第二课堂标兵”执教的第二课堂活动示范观摩课活动，为学校特色教育更好地开展做好铺垫；然后进行高效课堂“师徒结对”师傅引路课活动，由教学能力强、业务素质精、师德高尚的中青年教师为自己所带的年轻教师做教学示范课一节，以老带新，促进青年教师更快的进步和提高；最后由上期教学成绩综合评价第一名教师执教常态示范课活动，让各年级的教师与第一名教师零距离接触，找差距，鼓干劲，争第一。

本学期的“以赛促改”系列活动形式多样，从暑假到现在依次进行了全体教师的课标及专业理论知识测评活动、第二届高效课堂教学标兵和能手推荐者的模拟测试、单元式说教材活动、学科主任针对本学科进行的经验交流讲座、教师怎样教得有效经验交流会、学生怎样学得有效演讲赛、期中模拟测试命题竞赛等。

（三）营造班级文化氛围，丰富小组合作内涵

随着校园文化、班级文化的进一步完善，小组合作学习的魅力更加彰显。我校先是确立了“年级小组合作试验田”。打造年级“合作学习动车组”，不断从实践中积累经验。从实践中我们懂得了小组合作学习的最佳时间是在新旧知识衔接、沟通知识之间联系时，在处理教材重难点时，再归纳法则、规律和概念时，在解答开放性题目时；懂得了课堂三大法宝是“激励”、“唤醒”、“鼓励”；懂得了合作小组的构建与评价，学习组长的培养与任用，都是班级管理的重点。

（四）发挥媒体优势，演绎精彩教学

实小的网络中心联络着现代化微机室、多媒体教学厅、多功能录播室，12块交互式白板，56个班级的多媒体教学设备。“班班通”工程的实现为教学与科研搭建了现代化的快车道。在多媒体管理与使用方面：学初电教中心根据教师的多媒体使用水平，分层分批进行多媒体课件培训；学校要求每周每位教师要运用多媒体上课至少两次，班主任负责做好使用记录；每期进行一次“现场限时课件制作比赛”；每期末以教研组为单位进行一次“电子教学资源共享评比活动”，内容包括课件、教学设计、教学博客、教育随笔等。

（五）分层互动，分层作业，真心关爱潜能生

我校要求全体教师树立“实小无差生”的理念，追求学生素质均衡发展，强化学生成人教育。要求教科室指导教师开展潜能生转化工作的专题研究，结对帮扶，关心爱护每一个学生，通过各种活动，使每个学生知道我能行。一年来，我校“分层互助 彰显师德”潜能生转化工作要分三个层面深入铺开：一是校长与学生之间成立互助组；二是年级主任与学生家长之间成立互助组；三班级学生之间成立互助组。（要求各位教师在平时的教学中要坚持做到：（1）对潜能生实现“三”优先：板演优先、提问优先、面批优先。（2）对潜能生做到“五个一”：帮助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每月一次谈心的时间；给每个学困生找一个好伙伴。（3）每周进行一次潜能生转化记录，并要求于每周五下午放学前交教务处存档。）

在作业的布置上，我校一方面实行年级作业公布制，接受家长的监督；一方面，针对班级学生学业程度，分层布置作业。有了这样的互助、关爱与理解，潜能生在课堂上越来越自信，循序善诱中，享受到了挑战自我的乐趣，享受到在课堂中成长的快乐。

四、实际效果 随着实小高效课堂的全力推进，课堂教学发生了深刻的变化，教师的专业化程度更深厚，孩子的个性更加张扬，师生互动，和谐发展，共同成长！2011年上期教育质量检测和目标考核，我校总分名列小学第一，特别是在小学毕业考试和四年级抽考中，各科的平均分、及格率、优秀率共18个项目，我校有14个项目获得第一。在刚刚公布的省级课改优秀成果评选中，我校荣获多个奖项的4个一等奖，14个二、三等奖。在第二届高效课堂信息资源优秀成果大赛中，多位教师的三分屏视频教学和教学博客点击量名列前茅。

百年岁月，弘歌不辍。而今打造高效课堂，提升教学质量，我们仍旧信心百倍，坚定不移！