马庆钰：如何认识从“管理”到“治理”的转变

第一篇：马庆钰：如何认识从“管理”到“治理”的转变

马庆钰：如何认识从“管理”到“治理”的转变

2014年03月24日07:14

来源：人民网－人民日报

党的十八届三中全会《决定》提出了一系列新思想、新观点、新论断，其中在“国家治理体系和治理能力”“社会治理”“政府治理”等概念中，将以往通常使用的“管理”改为“治理”，就是一大创新。深刻认识从“管理”到“治理”的转变，对于深入学习贯彻《决定》精神具有重要意义。

从“管理”到“治理”，虽然仅有一字之差，但其内涵与外延有了巨大变化。“治理”是特定范围内各类权力部门、公共部门以及社会组织的多向度相互影响，是公共事务相关主体对于国家和社会事务的平等参与，是各类主体围绕国家和社会事务的协商互动。相对于“管理”在内涵上的单打独斗、居高临下，“治理”的提出是理念上的一个巨大进步，有利于促进社会参与、激发社会活力，更好维护人民群众的利益，并使相应的国家和社会治理创新的外延得到极大拓展。

“治理”的着眼点是促进社会参与。“治理”这一概念，强调的是社会各类主体在国家和社会事务中的地位和作用。从上世纪80年代以来的行政改革趋势看，世界各国政府管理改革的一个基本趋势是从一元走向多元、从单向走向互动，总的追求是公共治理。这是由传统政府管理暴露的公共权力局限性决定的。我国正在推进的政府职能转变，落脚点是“简政放权”和“促进参与”，不断创新社会参与机制、疏通社会参与渠道，促进社会各类主体参与国家和社会事务。《决定》在此基础上提出了“政府治理”和“社会治理”的新理念，意味着今后在国家和社会事务中，各类市场组织和社会组织具有平等参与的机会和舞台。

“治理”的着力点是激发社会活力。从“管理”转变为“治理”，就是要突出国家和社会事务的共治，并为此构建多元主体共同参与的平台、完善多元主体平等协商的机制，从而激发社会活力。《决定》为此设计了几个着力点。比如，推进协商民主广泛多层制度化发展。构建程序合理、环节完整的协商民主体系，为社会各类主体参与决策创造条件、拓宽渠道。再如，激发社会组织活力。社会组织是社会治理的重要力量。《决定》强调加快实施政社分开和推进社会组织明确权责、依法自治、发挥作用，有利于激发社会组织活力。又如，创新有效预防和化解社会矛盾体制。社会参与是化解社会矛盾的途径之一。为此，需要畅通有序的民意表达渠道和公正的民权民利保护机制，健全接访制度和司法干预程序等。

“治理”的落脚点是增进人民福祉。让社会各类主体共同参与国家和社会事务，最终落脚点是保障和改善民生、增进人民福祉。《决定》提出，“创新社会治理，必须着眼于维护最广大人民根本利益”。增进人民福祉，需要把公平正义、改善民生、社会和谐、社会安全等作为社会治理的聚焦点。实现有效社会治理，公平正义是根本准则，改善民生是基本追求，社会和谐是重要表征，社会安全是底线保证。将公平正义、改善民生、社会和谐、社会安全作为社会治理的聚焦点，既明确了社会治理的目标追求，又明确了政府和社会各类主体公共参与的范畴和使命担当。

（作者为国家行政学院教授）

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第二篇：从“管理”到“治理”，体现执政理念的根本转变

尊敬的党组织：

备受瞩目的党的十八届三中全会在京胜利闭幕。会议审议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》。公报提出全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。就此，人民网记者采访了中央党校科社教研部教授、博士生导师向春玲。她认为，公报全文多次用到“治理”这个词，从“管理”到“治理”一词之变，体现了中国共产党执政理念的根本转变。

向春玲表示，公报全文共5000余字，多次用到“治理”这个词，如“推进国家治理体系和治理能力现代化”、”“创新社会治理体制”、“改进社会治理方法”、“加快形成科学有效的社会治理体制”、“提高社会治理水平”……向春玲说，“我们以前说得比较多的是‘管理'，政府管理、社会管理，但这次公布，不再提管理，而是用治理。‘治理’一词在以往的文件中较少见到。从‘管理’到‘治理’一词之变，体现了中国共产党执政理念的根本转变”。

向春玲认为，“管理”变成“治理”，最核心的变化是治理主体的多元化。传统的管理一般是国家或政府从上至下的行政式的管理，治理是强调作为公共机构的政府和社会力量共同管理社会事务的过程。当前，我国正在推进社会主义市场经济体制改革，公有制为主体，多种所有制结构并存，绝大多数人在非公经济组织就业。那么，我们原来计划体制下的“单位人”转变为“社会人”。在这种情况下，政府大包大揽的社会管理方式已经不适应，需要多元主体的社会治理，中央的正式提法是——“党委领导、政府负责、社会协同、公众参与”。

除了治理的主体发生改变，治理的方式也相应改变，例如除了行政的管理，还要加强法治建设、思想道德规范建设、诚信体制建设、信息化管理、舆论引导、心理疏导、人民调解、基层社会自治等多种方式进行有效的社会治理。社会治理的内容主要是：为社会提供公共服务，规范社会成员的行为，维护社会成员的合法权益，协调社会关系，化解社会矛盾，实现社会的安定有序。

向春玲说，社会治理的特点是强调常规性的、基础性的服务和管理;强调社会组织、公民积极参与社会公共事务;强调社区建设的自我服务和自治管理。以前有些人认为，社会管理就是“维稳”。事实上，“维稳”只是社会运行出现失秩状态之后的应急管理。社会治理需要政府和社会组织更多地做好日常的、基础性的服务和管理工作。这需要我们树立“寓管理于服务之中，在管理中体现服务，在服务中实施管理”的理念。

全会报告提出，要改进社会治理方式，激发社会组织活力，创新有效预防和化解社会矛盾体制。向春玲说，积极培育和发展社会组织，激发社会组织活力意义重大，社会组织在社会治理中将发挥重要的协同作用：一是服务社会的作用，如各种人民团体，工会、妇联和各种社会团体为一定的社会群体服务、化解矛盾、协调关系等;二是社会组织有规范行为的作用，它会制定组织的管理制度和章程规范组织成员的行为;三是社会组织还有有序表达诉求的作用，维护组织成员的合法权益，发展基层的民主。目前，政府也在重点培育、优先为经济社会服务的社会组织，例如行业协会商会类、科技类、公益慈善类、城乡社区服务类社会组织。政府在转变职能和简政放权过程中，将一些民生服务项目打包向社会组织招标，购买社会组织的公共服务，改革有关社会组织的管理制度，对激发社会组织活力很有好处。

向春玲认为，有效的社会治理需要健全体制和机制，例如我国急需在社会管理领域加快立法的进程，做到社会管理有法可依;同时还要建立和完善利益协调机制，诉求表达机制，矛盾调处机制，及时有效的化解矛盾。此外，社会治理改革创新是社会体制改革的重要内容，目的是为了在全面建成小康社会的历史时期，提高我们社会治理水平，最大限度增加和谐因素，增强社会发展活力。

汇报人：xiexiebang

第三篇：从“统治”到“治理”（范文）

从“统治”到“治理” 陶涛

一、“统治”与“治理”的异同

冷战后联合国有关机构文件中频频使用“治理”一词。1989年世界银行在描述当时非洲形势时，就有了“治理危机”的提法，1992年世行年报告则以“治理与发展”为题。1996年联合国开发署发表了题为“人类可持续发展的治理、管理的发展和治理的分工”的报告，1997年联合国教科文组织提出名为“治理与联合国教科文组织”报告，联合国有关机构还成立了一个“全球治理委员会”，并出版名为《全球治理》的杂志。

值得注意的是，曾风行西方的“第三条道路”也极为推崇“治理”一词。1999年11月美欧中左政党领导人佛罗伦萨峰会的议题就是“第三条道路：21世纪的进步治理”，今年6月中左政府首脑柏林峰会议题是“21世纪现代国家治理”。“第三条道路”的基本主张是实现政府统治向社会治理的转变，建立合作包容的新型社会关系和新型政治中心，同时在国际层面上实行“全球治理”。

西方国家不仅广泛使用“治理”一词，而且还赋予其不同于“统治”的其他涵义：

（一）“治理”是在一定范围内运用权威维持秩序，满足公众的需要。治理是指各种机构管理公共事务，主要作用是调和各类矛盾、协调各方利益，达到社会正常和有序运转的目的。治理是在政府和公民社会之间建立合作互动关系，鼓励公民积极参与政治生活，发挥民间组织的主动性，使它们承担更多的职能，参与政府的有关决策。同时，政府向更加透明、法治、高效、务实的方向转变，成为公民可信赖的公共机构。

（二）“治理”与“统治”的最大不同之处在于，治理需要的权威并非是政府机关，而统治的权威一定是政府。统治的机构一定是社会的公共机构，其权力来自政府授权，而治理的机构既可以是公共机构，也可以是私人机构，还可以是公共机构和私人机构的合作。治理是国家与公民社会的合作、政府与非政府的合作、公共机构与私人机构的合作、强制与自愿的合作。

（三）“治理”与“统治”在管理过程中权力运行方向不同。统治的权力运行方向总是自上而下的，它运用政府的政治权威，通过发号施令、制定政策和实施政策，对社会公共事务实行单向管理。治理则是一个上下互动的管理过程，它主要通过合作、协商、建立伙伴关系、确立共同目标等方式实施对公共事务的管理，其权力流向是多元的、相互的，而不是单一的和自上而下的。治理意味着中央与地方权力关系的调整，中央向地方放权，使之承担更多的地区性职能，发挥地方的积极性、主动性和创造性。

（四）“治理”范围比“统治”更加广泛。治理是一个比统治更宽泛的概念，适用于国际、国家、社区的不同领域的管理。从现代的公司到大学以及基层的社区，如果要高效而有序地运行，可以没有政府的统治，但却不能没有公共机构的治理。而且国际社会不可能实行某一国家或集团的统治，只能实行全球治理。总之，冷战后西方国家广泛使用“治理”一词，不仅局限于政治领域，而且扩大到社会经济领域；不仅在英语世界、而且在欧洲各主要语言中流行。“治理”一词涵盖范围超出传统意义，具有不同于“统治”的新涵义。

二、“治理”理论兴起的几点原因

冷战后国际形势和西方资本主义国家内部都发生了深刻的变化，迫使西方国家在新形势下进行治道变革，寻求更加有效的管理方式。

（一）“治理”理论的兴起是西方资本主义市场失灵和国家失效的结果。市场和国家都不足以实现社会资源的最佳配置。在资本主义国家中，市场在限制垄断、提供公共品、约束个人的极端自私行为、克服生产的无政府状态、准确统计成本等方面存在难以克服的局限，而仅仅依靠国家的计划和命令等手段，也无法达到资源配置的最优化，最终不能促进和保障公民的政治利益和经济利益。因此，治理成为弥补市场失灵和国家失效的手段之一。

（二）公民社会的日益强大是“治理”理论兴起的基础。冷战后民主化潮流发展的结果是政治权力日益从国家政府返还给公民社会，后者在国际和国内事务中发挥着越来越大的作用。政府权力受到限制和国家职能缩小，需要公民社会通过治理来填补管理空间，国家把原先独自承担的部分责任转移给公民社会。公民社会的发展是治理理论兴起的现实基础，90年代以来治理理论及实践的发展得益于公民社会的日益强大。

（三）全球化的迅猛发展促使“治理”理论勃兴。全球化迅猛发展的结果是超国家组织和跨国公司的影响日益增强，民族国家的主权及其政府的权力手段削弱和制约，这为治理提供了广阔空间。国际社会和国内社会在全球化时代同样需要公共权威和公共秩序，但它不可能由传统的国家政府来完成，只能通过建立全球治理体制、调动公民社会的积极性、协调不同利益需求、推动不同主体之间的合作来实现。

（四）信息技术革命为更加广泛的治理提供了有效手段。冷战后迅猛发展的信息技术革命改变了人类的管理方式，提高了人们的管理效率，它为公民社会广泛参与治理提供了有效的技术手段。信息技术革命改变了国家垄断政治资源和管理信息的局面，它也为协调越来越分化的国内阶层和国际范围不同组织参与全球事务管理提供了方便。

三、从“统治”到“治理”说明了什么？

全球化迅猛发展的背景下，世界各国政府均在探求新的治国方略和管理方式，全球问题的大量涌现也迫使国际社会寻求新的合作途径。从“统治”到“治理”的转变，是西方国家在全球化迅猛发展的背景下，将其权力向国际层面和国家所属地区转移。人民参与国家事务的管理和国际社会关注全球性问题，符合民主化的潮流，具有积极的一面。但也有其他含义。冷战后西方资本主义国家强调治理，鼓励公民社会参与国家事务的管理，是其国家社会职能的一种策略调整。不好的是，西方国家主导的国际金融组织往往把治理好坏作为向发展中国家提供经济援助的标准。世界银行和国际货币基金组织认为，为了提高援助效益，确保受援国偿还贷款，必须以治理好坏作为援助标准。西方国家主导的国际金融组织的“良好的治理”标准是市场经济体制、自由贸易，包括与市场机制相适应的社会政治结构和法律制度、行政效率。这使经济援助带有政治标准，增加了发展中国家的压力。同时，治理理论还可以成为全球治理的理论根据，强调治理的跨国性和全球性，制约了民族国家决策的权限，其中的利弊得失，值得深入研究。

第四篇：从高中到初中的转变

物理新课改学习心得

高中课改对我们中学来说是一个挑战，但也是一次很好的机遇。以往的教学方式多为“注入式”，我们的生源本来就很差，所以师生双方都疲惫不堪，教学效果自然也不理想。去年9月，高中课改的到来，我们很兴奋，但课改后的课怎么上？又没有课改经验，大家都不知如何把握，但还是面对现实认真对待。高中课改进行一年多了，现回顾过去一学年来的新课程教学，感觉工作很忙，也学到了很多，但由于是课改第一年，总觉得困难很多，矛盾也很突出，下面谈一谈实施高中课改一年来的体会。

一、认真对待高中课改，教学绩效明显提升。

我们始终认为物理教师不应该只是只会教物理课本上知识的教书匠，我们的学生更不能是只会考试的不会做事的书生。以往的教学方式是过去的高考模式给逼的，社会压力逼着我们与一级达标校看齐，学生基础差只得加班加点，同样的问题在我们学校就得讲上好几遍。那些无法到一级校的学生基本上是学习基础差、表现差的双差生，要让他们能在学校“呆得住”“学得进”是一件不容易的事。课改后，在新课程理念引领下的课堂是多样化的，注重学生参与探究，注重学习过程评价，学生自主学习意识提高了。根据我们的学生特点开设了风富多彩的第二课堂，虽然很多学生的物理卷面成绩是不理想的，但他们的动手实践能力得到了煅炼，综合实践能力是不错的。我认为晋江市全面推进普及高中教育，我们的工作功不可没。

二、高中课改呼唤工作方法创新

《高中物理课程标准》对高中物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。我时常把《高中新课程标准》带在身边，不断地学习钻研，使我对新课程理念有了较深的理解。高中课改呼唤工作方法创新，本学期我在新课程标准的指导下，在高中教育教学工作中，努力钻研工作方法，大胆创新，取得了良好的效果。

1、做好初高中物理知识衔接，化解学习难点。

刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，如何搞好初中物理教学的衔接，降低高一年级物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就要求我们老师注意新旧知识的同化与顺应。即：用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。另外就是加强直观教学，确保学生听懂、能学。因此我研究了初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点。

2、设置合理的教学层次、实施适当的教学方法

为保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。经常钻研如何降低“台阶”，去年一年来都是这样过来的，这种做法很有效。对于文科班的学生，我对学生的考查也不再是以单一的物理试卷来考学生，新课程要求关注每一个学生的成长，说实话有些学生实在是“不适合”学习物理学，但他的文学才能是不可忽视的，于是我对他们的考查又改为写物理小论文。

3、平时重视物理思想的建立与物理方法的训练

中学物理教学中常用的研究方法是对研究对象进行简化建立物理模型，“建模”是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。高中课改后文理科的界线渐渐淡化，所以就注意对学生进行物理思想的建立，有助于学生今后的自主学习，就是选择文科的学生也是很有意义的。

4、加强教学管理，培养学生良好学习习惯

加强学习过程性评价管理，做好课堂上的优良表现记录和不良表现记录我在课堂上依据课堂参与情况直接以“加分奖赏”形式要求物理科代表在每堂物理课上及时记录同学的参与情况，过程性评价记录是期末物理科学分认定的重要依据。每月定时统计并公布学生作业上交情况、出勤、课堂参与情况，学生心服中服。在上学期举办的“高一优秀物理作业展”深受学生喜爱，也受到学校领导的高度重视，对于优秀作业进行评比展览，发给奖状，及时给予鼓励，不但对优秀作业的同学是一个促进，对其它学生作业规范化又起到很好的示范作用。能自主钻研教材中的知识，课堂教学中尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。另外，阅读是提高自学能力的重要途径，过去的一年来，我们特别注意培养学生的自学能力，具体做法是从指导阅读教材中的重要内容入手，使他们学会抓住语句中心，能提出问题并设法解决，从第一章开始就要求学生独立进行单元总结，并逐份批改、提出建议，选出好的全班展览，同时教师提供一份总结以作示范。培养学生良好学习习惯是教育学生的一个重点，良好的习惯可能影响学生的一生。

5、开设丰富多彩的第二课堂，营造探究氛围。

过去的一年来，我们经常组织学生进行探索实验的设计，并及时做一些随堂实验，也布置一些课外探究实验要求学生回家做，有成果的交上来也给他们“学习过程学分奖励”。当然学科竞赛也是好办法，去年的高一年段共开设了物理知识竞赛、物理实验设计竞赛、物理实验操作竞赛等三次学科竞赛，得到了学生的积极响应。我想重视培养学生应用物理的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力，才是真正把新课程理念落到实处。

6、加强校本教研，努力以合理的学习过程评价激励和促进学生全面发展

我们用新课程理念引领学生课堂评价，把评价作为全面考察学生的学习状况，激励了学生的学习热情，促进了学生全面发展。

我们想对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生物理学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生。总之，坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进了学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。一份耕耘，一份收获。过去一年来的高中课改工作很累但也有价值。

三、教学中发现矛盾突出，怎么应对？

高中新课程的教学内容与我们的教学课时、教学条件、教学绩效、教学对象（学生）等诸多因素之间的矛盾很突出，如何应对这些矛盾，又是我们往后新课程教学教研的重点了。

1、教学课时与教学内容之间的矛盾 ①、教学内容多需要时间

②、高中课目多，造成科目排课量不足； ③、研究性学习、选修课等活动开展需要时间 ④、物理学科内容增多了，按以往教法教不完。⑤、各章节知识内容在衔接需要时间

⑥、另外，物理学科模块化也使得时间上缺乏灵活性

2、教学条件与教学内容之间的矛盾 ①、许多知识实际上需发教师因材施教，课改呼唤小班化教学，辅优扶差的要求特别高，但目前我们的教学条件是无法做到的。

②、另外，物理科教学条件还表现在多媒体数字实验系统的使用，如：中国山东“朗威” 数字实验系统、美国PASCO数字实验系统等都是很好的物理科教与学的好助手，但一套要1万5---2万元左右，一个实验室就要六七十万元。就目前的情况看，我们大部分学校都是很难做到。

3、教学绩效与教学内容之间的矛盾

以往教学方法讲究“范例—--练习”，现在讲究“问题引导”、“自主探究”，以往的教学绩效以一张试卷成绩论英雄，平时讲究稳扎稳打，现在讲究螺旋体系，现在教学内容多了，选择性大了。那么我们的教学绩效如何得到合理的评价？

第五篇：从哭泣到微笑的转变

从哭泣到微笑的转变

青岛市实验小学

徐晶

教育需要师爱。没有师爱的教育是不存在的。在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。因此，在教育过程中，无私地奉献这种师爱，既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“老师技巧的全部奥秘，应在于如何爱学生。”如何爱学生？就是要对学生负责，要对学生的现在负责，未来负责，一生负责！

前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”这些话，从师生关系上精辟地论述了师爱在教育工作中的极端重要性。

一天午餐后，学生们都兴致勃勃的与小伙伴在操场上、乒乓球室嬉戏玩耍，我走进教室，发现一位平时文静可爱的女孩独自坐在位上，脸上带着悲伤与忧郁，她有心事。我来到她的对面坐下来，问道：‚今天的午餐吃的好吗？‛她抬起头，勉强笑了笑‚嗯。‛‚还记得咱们的第一次谈话吗？我说咱们是朋友，既然是朋友，就要共同分享快乐，共同分担忧愁。愿意把你现在的烦恼告诉我吗？‛我看着她，诚恳的说。她低下头，略一停顿。小声说道：‚今天跑步时，我是最后一名。‛‚原来是为了这件事。‛我微笑着说，‚你感到难过说明你是一个要求上进，对自己要求严格的人，但你还记得这句话吗？‘人人有才，人无全才。’‛她抬头看着我点了点头，‚每个人都有自己的强项，也都会有自己的弱项，没有人是全能的。你的强项是什么？‛我问道，‚画画。‛ 她干脆的回答,‚对呀，老师同学们对你的画可都是赞不绝口，咱班教室、美术教室都挂着你的作品，你的画还得过一等奖，不是吗？‛我微笑着看着她。她笑了笑，脸上露出了自豪的表情。我急忙乘胜追击，‚你不仅画画好，你在手工制作、电脑、英语方面都很棒！你的手工作品、电脑报都被贴在学校的展牌上，做的真漂亮！你在双语大赛中的表现也十分精彩！你的强项可有好几样呢!‛听到这里，她甜甜的笑了。‚自己的强项要继续发扬光大，对于自己的弱项，首先要勇敢的面对，之后要分析原因，最重要的是要树立信心，制定目标，不断努力，才能将弱项逐渐变为强项，一味的伤心难过事没有用的。‛孩子低头听着，点了点头，突然昂起头来，微笑着说：‚对，要有信心，要有实际行动。我明白了，谢谢老师。‛看着她神采奕奕的表情，我为这次心理辅导的成功高兴，更加为孩子能充满信心的继续以后的学习与活动而高兴。

在这次心里辅导之后，我又和体育老师和班级其他同 学针对她的情况进行沟通和交流，让大家一起帮助她、鼓励她，再上体育课时，我发现这个孩子的自信心大大增强，体育课上再一次带着微笑上课了，各项体育活动都会积极参加，而且在同学老师的鼓励下，她课后积极锻炼，体育成绩有很大进步。并由此大大激发了她的自信心，在班级各项活动中都有积极出色的表现。

反思这次的心理辅导，我总结出以下几点：

一、倾听：倾听能够让教师在最短的时间内，更全面地了解学生的知识储备、身体状况、情感波动乃至人生观、世界观的价值取向，能够获取学生对自己的评价，对工作的建议，更重要的是传达了教师对学生的尊重、常识以及无限的期待，给予学生无尽的信心与勇气，让学生也学会尊重和欣赏他人。倾听，首先要营造平等和谐的氛围，要俯下身子，成为学生的真正朋友，这样学生才会向你敞开心灵的大门，才会畅所欲言。

二、付出：教育就是一种付出，一种将自己全部的爱无私奉献的付出。这种爱，“不是装模作样的‘平易近人’，也不是教师对学生居高临下的‘感情恩赐’，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的‘情感投资’”(李镇西语)，而是一种朴实无华的慈母之爱，真诚平等的朋友之爱，这种爱又是及时的、全面的、科学的、面向全体学生的，像苏霍姆林斯基那样“把整个心灵献给孩子”，并用这些爱去排挤学生心灵上的杂草！这种爱的付出，应该是连绵不断地如涓涓溪流，终年流淌于平凡的琐事当中：课堂上的一个眼神，一声赞语；课间的一番闲聊，一场游戏；假日的一份牵扯挂，一趟远足„„

三、尊重：一个常体验到尊严的人，总是对自己更有信心，办事更有能力、更有效率。尊重学生，首先要尊重他们的人格。这种尊重应该包含着真诚与信赖，宽容与激励，平等与友爱。其次要尊重学生的主体性，包括他们的兴趣、选择、意见等。教师要清楚地知道，自己的一切只能是引导、启发，切不可越俎代庖，任何事情，终需学生的独立思考、实践应用，方可以真正内化为自己的智慧和才能。再次要尊重学生的个体差异。教师要用发展的眼光看待每一位学生，不但要给予成功者、佼佼者以尊重，表达自己的敬佩、赞美之情，更要给予失败者、落后者以尊重，捎去自己的宽慰与鼓励！

四、宽容：宽容会让人心胸开阔，气度恢弘，心智不再闭锁，头脑不再固执，思想不再僵化，眼界不再狭隘。宽容的教师，会“不责学生之小过，不揭学生之隐私，不念学生之旧错。”面对学生的过错不会轻易地给予处罚，而是从学生的角度去冷静地思考，是什么促使他犯这样的过错，并相信他会通过自身的努力改正自己的错误。因为犯错后的学生更需要别人的理解与同情、信任与帮助。此时的宽容，更是一种把责任交给了学生，让他学会通过内在的思想斗争，进行自我教育，加强自我约束，提高自我管理能力的过程。宽容，不仅是对错误的宽容，更表现为对学生思维方式的宽容，对学生特殊行为的宽容，给学生充分表达自我的机会和空间。