高效课堂管理策略.(王莉)doc五篇范文

第一篇：高效课堂管理策略.(王莉)doc

高效课堂管理策略 永乐小学：王莉

尊敬的各位领导、各位老师：

下午好！10月16日到25日，我有幸到成都师范学院参加了“四川省农村中小学学科带头人短期集中培训”。这次培训具有示范引领、“雪中送炭”、促进改革的重大意义和价值，充分体现了国家对中西部农村教育的关注和对教师的关心。对于在教育教学一线工作的我来说，这是一次难得的学习机会，也是一种荣誉，因此，我非常珍惜这次机会，认真参加培训和研讨，积极进行实践和反思，努力提高思想认识，拓宽发展视野，锤炼教学能力，提升专业水平。

这次培训，我们聆听了许多专家、教授的精彩讲座，感受了不同的教学风格。他们有的激情澎湃，宛若大江奔腾；有的娓娓道来，犹如涓涓细流；有的冷不丁提个问题，搞得我们措手不及„„这些风格迥异的老师给我们留下了深刻的印象。其中最让我难忘的是成都市青羊区教培中心副主任特级教师刘大春的专题讲座《高效课堂管理策略》，下面，我就和大家分享分享：

高效课堂管理策略

一、纪律问题产生的原因简析

讨论：1.著名特级教师高万祥说：“现代教师职业道德，可以归纳和提炼为一个字——爱。”老师们认为呢？（教育孩子仅仅有爱行吗？父母对孩子倾注了无限的爱，但是孩子却往往不领情，这又是为什么呢？孩子们最需要的是不是爱？）

2.在管理学生时，现代学生对教师最基本的希望和需要是什么？（尊重、理解）

有记者对现在的中学生做了一次调查：你最喜欢的老师是什么样子的？ 有学生这样回答：

“我喜欢的老师，不要太高，也不要太矮；不要长得太漂亮，也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。”

——学生的心声 表面上看“太高、太漂亮”容易让学生有距离感，因而对老师敬而远之；“太矮、太丑”又容易让学生觉得教师不如自己，从心底里瞧不起老师。视力太好，明察秋毫，学生会觉得太累，精神高度紧张；深度近视，又会让学生觉得无能。实质上，通过“高矮美丑、视力好坏”我们可以发现更深层次的东西。

*“高与矮” — 老师的平等性、相互尊重

我们提倡老师要和学生成为朋友，怎样成为朋友？成为什么样的朋友呢？

第一、教师经常旗帜鲜明地向学生阐明自己对纪律、规则和个人成长等方面的价值观,以理服人。这是一种理性的朋友，他会让学生感到畏惧。

第二、教师和学生像同龄伙伴那样,经常进行平等对话,互相了解,互相倾听对方的心声。这是一种沟通型朋友，这样的朋友关系会让学生感到敬畏。

第三、教师和学生在沟通基础上,彼此建立起相互尊重、相互信任、相互依恋、相互欣赏的情感联系。这是情感型朋友，会让学生感到敬重。

*“靓与丑” — 老师的亲和力、善待学生

靓的老师有亲和力、善待学生；丑的老师爱体罚学生，体罚的主要形式包括：罚站、罚跑、罚跪、罚爬、罚劳动、打学生等。

打学生诸多方式：揪耳朵、捏鼻子、打手心、掌嘴、扇耳光、罚学生鼻子碰墙、让学生相互对打及自己打自己等样式。

还有一种变相体罚：例如：语言暴力：白吃了十几年饭；头脑简单,四肢发达；我管不了了,叫你爸妈来吧；我看你早晚得进监狱；你呀什么也学不好等。

冷面杀手:对不喜欢的学生暴露出冷漠、嫌弃、鄙视、不闻不问、冷眼等

罚写作业。一个家长说：一天下班后，看见孩子呆呆地坐在书桌前，一脸的无助。一问才知道，由于犯了错误，老师罚他抄课文——从1课抄到18课，五年级的课文篇幅一般都很长，要想抄完，什么时候才是个头啊！老师还要求第二天早上就要检查，这不是成心为难孩子吗？这样的惩罚让孩子恨之入骨，这样的老师在孩子心中还美吗？

“好与差” — 老师的宽容度、理解学生

乾隆皇帝曾说：“不聋不瞎，不能当家。”和珅贪得无厌，世人皆知，乾隆皇帝却不闻不问，难道他真的不知道和珅的劣迹吗？皇帝故意睁只眼闭只眼，这是因为和珅虽然很贪，但是他很会揣摩皇上的心 意，把皇上伺候得舒舒服服的，皇上离不开他。还有一个更重要的原因，皇上知道和珅贪的钱藏在哪儿，当年由于交通不发达，国与国之间联系不紧密，没有出现过“裸官”的现象，和珅贪的钱早晚还不是皇帝的。乾隆皇帝在去世前告诉儿子：“猪我已经给你喂肥，可以宰了！”杀了和珅，抄家时得到满满六间屋子的金银财宝，相当于当时十年的国库收入。所以当时有人称：“和珅倒，嘉庆饱！”杀了和珅，嘉庆皇帝不仅收获了大量的金银珠宝，还赢得了老百姓的好口碑，认为他是一个好皇帝。你看乾隆皇帝多么睿智呀！

古人说：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”对待学生，我们不能太苛刻，应该多一份理解，多一份宽容。

（一）学生常见的违纪行为

1、攻击性问题行为。身体上或者言语上攻击教师、同学或破坏公物。

2、退缩性问题行为。沉默寡言、思想开小差、孤僻离群、不适应新环境；或性格温顺,但神经过敏、烦燥不安、焦虑。

3、不讲道德。与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎和偷窃。几年前，体育课上，有个学生小飞悄悄溜回教室，偷喝了别人的矿泉水，还在别人的矿泉水瓶子里装上小便，下课后，那个同学满头大汗回到教室，拧开瓶盖就咕咚咕咚地喝，发觉味道不对，赶紧告诉老师，一查才知道是小飞干的坏事。小飞这种行为就是不道德的。

4、蔑视权威。拒绝按照教师的要求去做，如上课睡觉、有意不合作等。

5、扰乱课堂。恶作剧，高声交谈，大声喊叫，在教室里来回走动，滑稽行为，投掷物品。

6、吊儿郎当。胡闹，离座，不做规定作业，懒懒散散，注意力缺损。

原因一：心理需要

（一）学生个体不良行为动机

1、寻求关注

2、炫耀权利

3、报复别人

4、厌烦学习

（二）学生群体行为不良动机

1、与课程有关

2、群体关系不好

3、缺乏规范榜样

4、缺乏管理文化

（三）缺少文化的影响力

易中天在百家讲坛上讲了这样一个小故事：有四个人去喝咖啡，他们分别是一个中国人，一个日本人，一个美国人，还有一个英国人。咖啡端上来了，却意外发现里面有一只苍蝇。英国人没说什么，掏出一张钞票，压在杯子下，扬长而去，他用不喝咖啡来表示自己的抗议。英国人讲究的是绅士风度！日本人一看见咖啡里的苍蝇，马上对着服务员大吼大叫：“八格牙路！怎么搞的？咖啡里怎么会有苍蝇？你们 是怎么管理的？这么一点小事都做不好，你们的公司怎么活得下去？”日本人做事情很认真，关注细节，注重管理，这是他们的文化影响力。美国人则笑嘻嘻地说：“美女，你过来，我给你说，你们的咖啡很不错！不过在我们美国，咖啡可不是这样上的。我们的服务员要用一个盘子，盛上咖啡，再用两个小碟，一个装糖，一个装苍蝇，你想放多少就放多少。”美国人很幽默！中国人看到杯子里的苍蝇，一拍桌子：“怎么搞的？把你们的领导找来！”中国人觉得找领导就能解决问题。不同国家的文化影响力决定了不同国家的人处理问题的方式。

课堂纪律管理文化的内涵

1.大家认同的价值观念和是非标准。2.大家接受的行为准则和学习方式。3.经过长期的演变而形成的“习俗”。4.大多数同学都 有这样做的习惯。原因二:成长问题

【教师日记】

10月18日

星期一

阴转小雨

为了测试孩子们的自主管理能力，今天早上的升旗仪式，学校在事先毫无通知的情况下，让班主任和其他科任老师离开自己的班级，站到操场的两边。让孩子们在没有老师监督的情况下独自参与升旗仪式。

离开了老师的监督与提醒，很多孩子自控能力弱的情况便暴露了 出来。没有了老师，他们犹如从笼中逃生出来的小鸟，唧唧喳喳叫个不停，全然不顾在操场边瞪着他们的老师。

看来，自主管理能力还是有待于进一步加强。如果哪天他们能在有老师和没有老师情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。

无律、他律与自律

老师说得真好：“如果哪天他们能在有老师和没有老师的情况下都能管住自己，那他们就真的长大了。”

是的，孩子们才六岁左右，刚从自由的状态里出来，让他们马上受到严重的束缚，开始可能因为新鲜感和上学的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好动的天性就表现无疑，自觉纪律的养成是一个漫长的过程，心急不得。

美国儿童发展心理学家科尔伯格：学生通向自律的四个阶段：

第一阶段：力量对抗阶段

核心：行为上是桀骜不驯，没有自己内在的规则，因惧怕惩罚，可能听从他人的指令。

大多数孩子到了四五岁就跨越了这个阶段。

注意：不能让其在跟家长、教师力量对比上总是占上风。

第二阶段：奖惩依赖阶段

核心：特别以自我为中心，缺乏自律。大多数孩子八九岁后就跨越了这个阶段，（注意： 对这个阶段的学生奖励和惩罚起作用。）不能放松对他们的监督。

第三阶段：取悦他人阶段

核心：开始有了一些自律能力。但没完全学会如何跟他人建立起互信关系，大多数初中和高中低年级的学生处在第三阶段。注意：他们在乎其他人对自己怎么看

希望得到成人的喜欢 需要成人对他们进行温和的提醒和提要求。

第四阶段：自律自觉阶段

核心：已经有对错观念。

无论教师是否在场，他们都会很自觉。

很多初中和高中学生偶尔能达到这个水平，部分人能长期保持。

注意：他们不欣赏强势管理的。

教师利用太多课堂时间处理纪律问题感到厌烦。合作学习有助于培养他们的自觉和自律。

启示：1.不越级要求。需要确认学生处在哪个阶段，然后帮助他进入下一个阶段。

2.关注倒退现象。当发现学生出现倒退的时候，一定要寻找原因，跟他谈心，并密切观察。国内研究：遵守纪律的几个水平

1）服从

希望得到奖励，害怕受到惩罚 2）认同

我想当好学生，好学生都遵守纪律。3）自觉

结构到环境里去，内化为自我管理 教育过程中应该遵循其发展规律

强制阶段（0—6岁）——强化阶段（6—9岁）——遵从集体阶段（9—16岁）——自觉自律阶段（16岁—成年）

二、高效课堂纪律管理策略

（案例）王老师：

您好！又要麻烦您了！今天我上语文课，讲 “江山代有才人出，各领风骚数百年”中的“风骚”一词时，坐在前面的一个男生声音不小的对同座位的女生说：“发骚！”引得听到他话的周围同学也笑起来。我让他站起来问他：“你来解释一下发骚是什么意思？”他赶忙说：“老师，对不起！我错了！”为了不造成大影响，我就再没多说什么，让他坐下了。

我的语文课纪律一向很好，孩子们比较喜欢上语文课，我和学生们的关系处得也很和谐愉悦。这个孩子平时也是很遵守课堂纪律的，我看出他不是诚心捣乱，只是随口而出罢了，所以我还没有批评他，他就先承认错误了。但在课后我想：如果这个孩子当时不是马上承认自己的错误，我该如何批评教育他呢？假如你是王老师，会怎么处理我课堂上的这种情况呢？

处理策略：加强预防，不出问题最好；出现问题，把影响程度降到最小。（注意班级同学的整体反映，而不只是接话者本人。接话者不具有明显的挑衅性，教师不必接招，最好沉默，眼光先扫视全班，待全班安静下来，再盯住他本人，他有所收敛，就继续讲课，不和他 纠缠，下课再跟他理论不迟。接话者有明显的挑衅性，那就看教师的语言能力了。如果教师语言能力强，可以给他两句，让他当场出丑，而又无法恼羞成怒。教师如果没有这种能力，还是先不理他，继续讲课为好。）

启示：在对学生进行纪律管理时，要明确原因，区别对待，必须遵循最基本策略：“预防为主”、“最小干预”。

（一）预防为主：课堂规则的制定与执行策略 1.课堂规则的制定 课堂规则制定的原则。刘家访教授认为：

第一，吸引学生参与制定（保证严肃性、乐于接受、自觉维护）。

第二，明确地向学生说明（了解适用条件和背景）。

第三，规则应少而精（最基本、最适宜、10条左右）。

第四，表述以正向引导为主（积极语言、产生良好心理效应）。

美国教育学家温斯坦认为：

第一、规则应该是合情合理的、必要的。

第二，规则应该清晰、具体

第三，规则应该与教学目的以及学习方法一致。第四，规则要和学校的规章制度一致。2.课堂规则的执行

（1）规则执行的原则

第一，让规则有尊严 案例：《学生对我说脏话》

今天早读英语，当我来到班上，科代表站在讲台上没有带读，她说大家都不愿意读，我忍，干脆叫她回座位，我来带读。读了两遍单词，然后带读课文中我划出来要求背诵的句子，读完后，便叫他们自己读，准备好这星期的月考。

一个坐在最后面的男生一直在手机听歌，我站在他旁边很久了，他还在那听（之前我已经提醒过他几次了，还开玩笑地说没有下次了，再下次我就缴你手机了），我忍不住了，手伸进他的课桌中，拿他手机，他不肯，两人僵持着„„之后他用力一挥，手机摔了出去，嘴里就在嚷嚷：“我操你妈的！”还重复了几句！我火气顿时上来了，你凭什么骂人，眼瞪着他，他丝毫没有愧疚心理，好象是我错了一样，叫他到办公室，起初他不肯，后来说，“去就去。”一到办公室，我再也忍不住了，指着他教训他，（教训了什么我也忘了，当时激动了点），他还是很不在乎的样子，接着我晾下他，上课去了。上完两节课后，他站在教室门口，我们进行了谈话，还是不欢而散。他的意思是我得先向他道歉，我不应该抢他手机，不该管的事情又在那管得津津有味。

我得先向他道歉？？？

他出口伤人有没有想过？他当众侮辱我！我的立场很明确，他必须要向我道歉，做不到免谈！我不求你！之后办公室的同事们劝我不要这样子伤自己，没必要，我知道要坚强。没必要和学生硬对硬，采取另外的方式，自己会好点，不用那么较真！

讨论： 1.教师的处理方式妥当吗？为什么？ 2.如果我们是这位教师，会怎样处理这件事呢？

首先，应该问学生上课可不可以听音乐。

其次，如果上课不可以听音乐，教师有没有权力暂时没收学生手机。

第三，估计一下学生个性，估计一下班风，估计一下自己的实力，看你没收他的手机能不能成功，然后再行动

3.事已至此，该如何收场为好？

求助学校领导出面，不从侮辱老师角度突破，要从纪律角度突破，当着老师教育学生：

首先，你上课听音乐是否违反了学生守则、学校规定？

其次，教师有没有权力教育你？

第三．如果你屡次教育不听，教师有没有权力暂时没收你的手机？（学生如果说“没有权力”，领导可以说“有这个权力”）

第四．再问，你违反课堂纪律，不听教师劝告，还辱骂老师，应该如何处理？

第二，要有教育意义

案例：这是一个规则的处罚：“违反以上任何一条者，当着全班面大声诵读《规则》，当面鞠躬道歉，抄写《规则》3遍；累计违反3次，直接找家长面谈。请同学们自重、爱护我们的集体！”

班规要合法，要符合未成年人实际，要有教育意义，要关注养成的各个方面，要告诉学生怎样去做，对于违反者要采用教育的方法。这样，我们的班规才能登堂入室，才能用心灵赢得心灵。第三，创造“非胁迫的气氛”。所谓“非胁迫”，即“不威胁，不强迫”。

案例1：

贵州省贵阳市某中学高一（9）班新学期开始的时候，班主任彭老师“会同部分学生干部”，制订了一系列“班规”，其中一条是叫学生“投票选举”课堂纪律差的同学，每周一次。到3月中旬，选举已进行了两次，第二次票数最多的前三名同学，被公布在教室墙上，第一名则被安排坐到了后排的特殊座位。

启示：是否会背上心理包袱 ；是否导致学生注意力分散；是否为发泄不满提供机会。

案例2：王晓春发现班级不稳的时候，把班级骨干和最老实、最沉默学生（占1/4~1/3）召集起来开会。对他么说：“我不要求你们和坏人坏事作斗争，也不要求你们向我反映捣乱生的情况，你们只要管好自己，对扰乱者的言行不理不睬，就是对我最大的支持了”，这种办法要求不高，效果相当好。这种学生是“定海神针”

有些问题男生捣乱，显示自己，是给女生看的。青春期孩子不奇怪。对策是把班里最漂亮的女孩召集起来开会说：“拜托各位，如果有人在课上逞能，你们只要向木头人一样毫无反应，脸上没有任何表情，就是对我最大的帮助了。我先谢谢”这招特灵，捣蛋鬼扫兴，有所收敛，这招叫“木头人”。

启示：要善于发动群众，解决捣蛋生的土壤问题。离开了一定的土壤，问题生就不是问题生了。

第四，惩罚明确 案例1：桑迪老师向学生宣布的“化学教室指导方针”,其中有这样的内容：

及时到班上。迟到不可容忍。上课铃响后进教室，就是迟到。

a.第一次迟到，放学后留10分钟（和我一起）

b.第二次迟到，放学后留20分钟（和我一起）

c.第三次迟到，放学后留30分钟（和我一起）

d.第四次迟到，从上午7点15开始留堂

（温斯坦：《中学课堂管理》）

案例2：美国学生上课耍iphone 也要罚款也要做清洁也要见家长

第一次在课堂上使用手机被发现，罚款105元（人民币）

第二次，罚款210元（人民币），另外在校做2小时清洁

第三次，校长就要见家长了

（华西都市报，2011.2.15）启示：教育惩罚是一种客观需要，是教育手段之一。我们既不该回避它，也不可迷信它，最需要的是把惩罚条理化、具体化、明晰化。

（2）规则执行方法 案例：系统执行法

第一步：制定五项处罚措施。

注意事项：

1.三言两语说明问题

2.句子简短、不超出表格

3.简单易懂

4.给五项处罚措施排序：最温和的排在第一，最严厉的排在第五。

第二步：印制图表，发给学生

（二）最小干预：无痕管理策略

基本要求：明察秋毫、一心多用、注意整体、对症下药。策略一：善用口头言语交流。

案例1：学生不听讲，不配合，搞小动作等

干预：少用消极性的言语发出指令，如：“你在干什么呢？”多用简洁、正面、清晰、积极性的语言发出你的指令；

理由：别把课堂变成调查研究，弄清是非之地。

对学生是学习过程，要给他说该怎样做。

不要随便上纲上线，应避免上升为品质问题。案例2：学生出现不良行为 干预:

“XXX，你是个诚实的孩子，希望你能说实话。”

“XXX，你举止良好，希望你能有礼貌。”

“XXX，你一向很合作，希望你现在就可以与我合作。”

理由：烘托品质，提出希望。建设性改变成长，积极评价。让生喜出望外，建立良好的师生关系。

策略二：运用书面言语 案例：报复性违反纪律 干预1：

设计三段式字条，传达我的信息。

内容包括：1.我对问题行为的描述。2.我对此的反应。3.学生行为造成的后果。如：XXX同学：我看见你上课时传纸条；你上课不专心，我很生气；如果我生气，就很难有耐心接着讲课了。

你的老师：XX

理由：向学生传递信息，让学生明白老师的真切感受；显得正式；不告诉他接下来该怎么做，避免激怒学生，同时还要传达这样的信息——你很聪明，知道自己接下来该怎么做。干预2：

说明他的问题及希望怎么做。XXX同学：

我发现你最近不经允许就离开座位。你能不能先举手，得到老师允许后再离开座位？谢谢。

你的老师： XXX XXX同学：

你没有交补做的作业。明天上课前能不能交上来？谢谢。

你的老师：XXX 理由：积极假设他会改；学生一般会照做，即使不做，也不会出现师生对峙。

策略三：非言语制止 案例：个别学生捣乱 干预1：

友好而警示的眼神交流：眼睛盯住捣乱的学生，微笑，轻轻的摇头。

理由：始终保持微笑，不带任何威胁，不停止讲课，不影响讲课。干预2：

走向捣乱学生，停在他身边，用眼神与之交流，微笑着继续讲课。

理由：学生多半会停止捣乱行为。教师可以随即走开。策略四：口头言语和非言语结合。案例1：学生搞小动作 干预：

走进学生，对其低声耳语，如：“XXX，能不玩儿文具盒吗？”不要等待对方答复，好像对方已经回答“可以”似的，迅速说“谢谢”，避开与学生的眼神交流，随即走开。

理由：通过耳语传达以下信息：1.我不害怕你的挑衅。2.我很在乎你。3.我不想让彼此感到尴尬。4.我认可你本人，但不认可你当前的行为。5.我不想和你发生争吵。6.我相信你会照做。

案例2：同桌闹矛盾或总是讲话 干预1：

在教室前方预留一个空座位，与其他座位并排（或其他位置）。学生捣乱，走到其身边对其耳语“XXX。请坐到空座位上 去好吗？谢谢。”说完后离开继续上课。

如果学生没有按照要求做，走回身边再对其轻声耳语“XXX，你是希望我再次礼貌相请吗？很好，请坐到空座位上去好吗？谢谢你的合作”

如果学生还没有动静，就找台阶下“XXX，你还没有坐过去。我们下课后谈一谈，好吗？”微笑着离开，继续上课。

理由：换座位，离开原来的座位，学生得适应新环境，一段时间内行为会发生一些变化，停止捣乱行为。同时，可以避免师生对峙，逼学生就范会导致师生双方皆输的局面。

干预2：综合运用目光、手势、距离、言语，调整学生座位。策略五：活动教育，案例：学生注意力分散

干预:

开展丰富多彩活动

理由：自制力和专心的训练，让浮躁的心宁静。

（2012年11月10日）

第二篇：高效课堂实施策略

高效课堂实施策略

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望．是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一种有效教学活动。怎样打造高效课堂呢?先学后教是有效的手段之一。先学后教的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲．不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“授人以鱼不如授人以渔”，我们要教给学生正确的学习方法．从小培养他们具备良好的学习习惯，让他们成为学习的主人。随着教学形式的发展，优化课堂教学结构，教给学生正确的学习方法已势在必行。我认为：课堂的高效．始于教师,源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”的教学活动。在新的课程理念下，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效昵?下面结合我组教学实践与反思谈谈对优化课堂结构、打造高效课堂的体会。

一、优化课前准备，提高课堂效率

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂教学高效必须课前下足准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生，不仅要花功夫钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题。对于课堂上学生可能出现的认知偏差，要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计出应急方案，确保教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件和学生操作的学具等。

二、改进课堂教学结构和教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性,课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用, 但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板,没有活力。所以要提高课堂教学效率，就必须依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。所以结合自身教学和学生实际，我组把教研课题确立为：自主学习、合作探究，构建高效课堂，在实践中收获颇多。其具体教学模式为：课下预习——小组合作探究——展示探究成果——拓展延伸。在教学中，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，充分调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，使每个学生都有自主提高的机会，体验成功，增强自信心，从而使课堂教学更加有效。课下预习：指出本节课要学习的内容、重点以及注意问题等，学生带着思考和问题进行自主学习，目的是让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，培养自学能力，这是每节课的基础环节。小组合作探究：这一环节完全是根据学生的学习情况和性格特点，把学生分为几个合作小组，由组织能力强、理解能力好、有亲和力和凝聚力的学生担任小组长进行小组合作探究。这个过程由小组长指挥，小组和组员可以自选问题，自选角度探究，也可以由老师命题，由小组长记录问题，掌握情况。整个过程是自主的开放的极大地调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。拓展延伸是自主探究的实践环节，是学生巩固知识的必要手段，也是检测学习完成质量的最佳方法。教师要精心设计适量、多层次、多样化的练习题，在学生自学的基础上，进行互评、互议、互批、互改。教师讲解关键点、重要点，这样学生学习就形成了良性循环，从根本上巩固了学习内容。每节课最精彩的应该是展示环节：“小老师”在讲台上尽展风采，“学困生”在辩论会上唇枪舌战，快板小品也争着亮相⋯⋯我惊喜地发现学生脸上的笑容多了，手举得勤了，回答问题的声音大了，那些沉默寡言的孩子终于敢开“金口”了，昔日沉闷的课堂也有笑有乐了.最后, 评也是“高效课堂”的内容之一。课堂是否高效，要由教师来评价以及学生间的评价。要做到精评，即讲评要及时针对性分流性，讲评的形式要多样性，要直观流畅。在对课程效果的评价中, 并不单纯地根据课程目标进行评价, 而要对课程目标以外的非预期效应给以更大的关注。一般来说, 人们认为课程效果是可以预期的, 而且课程效果大都是由课程本身形成的。但由于教育问题的复杂性, 在课程方案实施过程中,还有许多因素影响课程的运行, 进而影响到课程的结果。如教师素质、学生已有水平、学校的软硬件环境, 还有参与课程改革人员的各种心理状态等。这些因素都会以各种方式影响课程方案的实施。这些非课程因素参与到课程方案实施的一个直接结果,就是与课程本身产生交互影响, 产生各种非预期效果。而非预期效果可能会存在于各个方面, 有些是外显的, 有些则是内隐的。有时候, 这些非预期效果可能会对以后课程的运行产生更大的影响。因此, 科学的课程评价常常把较多的精力用在对非预期效果的评价上, 强调利用各种手段对各种非预期效果的分析,通过对非预期效果的监控, 实现对课程开发质量的保证。

学生领略的是教师在课堂上运筹帷幄、挥洒自如的风采, 这背后是教师付出的心血与汗水。而当我们把教育教学当成自己的乐趣, 当我们把课堂当成自己的舞台, 当我们把课堂当成自己人生的一大快乐时, 我们便会感受到由衷的幸福。提高素质教育,关键在课堂, 素质教育的主阵地是课堂教学, 教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,让我们抱着坚定的决心将高效课堂真正落实到实处。

第三篇：高效课堂策略研讨

高效课堂策略研讨

（一）《中国教师报》记者李炳亭把高效课堂概括为：“知识的超市，生命的狂欢”，可以这样朴素的理解为；课堂要呈现丰富性和多样性，不可否认琳琅满目，让不同层次的学生各取所需。同时强调课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演、激扬青春的芳草地，是放逐人生的跑马场。

其实质内涵是以导学案为统领，以小组建设为保障，以自主、合作、探究为本质，以三维目标为依托，以发学生发展为终结目标，最终接近于理想课堂的教学形式。

其要求人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐！

任何改革都必须有其理论依据，课改的理论依据就是课标，高效课堂教学真正实现了课标中的两个转变：教师教学方式的转变，由“灌入式”向以探究式教学的转变；学生学习方式的转变，由“被动接受式”向小组合作探究性学习为主的转变。

山东杜郎口模式：“10+35”，“三三六”教学模式

10+35（时间分配；师讲少于10 分钟，学生活动多于35分钟），三三六（前一个三是指大容量、快节奏、立体式，（教所谓立体式就是：将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性；所谓大容量就是：以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升；所谓快节奏就是：紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。）后一个三是预习、展示、反馈，六是指六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试）

山东乐昌中学271模式:

获取的知识：20%的知识—自学能学会；70%的知识—合作探究学会；10%的知识—教师教会

时间：20%（约束10分钟，教师诠释目标，组织课堂教学）；70%（约束30分钟—学生分组合作，展示点评，质疑拓展）；10%（约5分钟—学生总结反刍，当堂检测）

课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！从以上两个学校的模式中，我们可以看到，他们都强调教师少讲，那么教师少讲了教师做什么，少讲了学生怎么学。这就要求我们教师要把自己的岗位作个调整，由“讲师”变为“编导”，“编”就是编制学生活动的导学案，“导”就是学生活动时教师要注意观察学生的学习状况，通过分析，及时进行点拨、指导。

教师少讲了，学生就要自主合作探究去掌握知识，在此过程中，学生的预习环节就是整个课堂的基础和关键，这环节搞不好，后面的工作就难以开展，这就要求注重对学生学习习惯，学习能力的培养。预习模块主要任务是：明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。

一、分组：一般六人为一大组，二人为一小组。分组时注意成绩好的与差的搭配，男女生的搭配，性格

开朗与内向的搭配。并将组内人员编号，成绩好的为小号，差的为大号，回答问题时大号优于小号。这一环节中，小组长的选拔很生要，他是个关键人物，其作用至关重要，小组长的性格一定要外向，如果一个小组长都不愿意参与讨论和展示，那么其他组员就不肖讲了。没有选好素质好，责任心强的小组长，那么那种课是很难搞成功的。

搞好这个环节，可以做到兵教兵，兵练兵的作用，同时也培养了学生团队合作的精神。

教师方面：除了上面讲到的教师观念的转变“讲师”变“编导”之外，教师还必须加强自身业务素养的提高，要有广博的知识，同时要熟悉课程标准，全国只有一个课标，而使用的教材不同，作为教师必须了解教材的编排意图和体例，写出教材分析。无论任何模式，都必须遵循学生的年龄特点，把握课标，不能降低，也不能拔高。

学习实践杜郎口模式，切莫死搬硬套，一层不变，需结合本校实际情况加以推行，更不能搞花样式的改革，不要认为把几条桌摆成圆桌，四周涂黑板，搬掉讲桌就成杜郎口了，我们要深刻领会其实质内涵，结合实际精心设计三三六的每一个环节，做好充分的准备，我相信我们的课改一定能够成功！

第四篇：高效课堂管理

二年级数学高效课堂实施办法

众所周知，构建有效的课堂是当前小学数学教学改革的核心问题。我们知道高效课堂的“高效”是相对的。其本身是一个追求的过程，没有尽头，如何去实现高效呢？下面我仅从本班学生实际出发说说高效课堂的实施办法

一、在“解读”两字下功夫。

1、解读教材。

真正高效的课堂，教师需要对教材有一个深刻、全面、系统的解读。首先，我要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用。了解教材的编排意图时，我可以多问几个为什么？如：（1）例题为什么这样设计？这样的设计对本班学生适用吗？结合本班学生的实际，是否需要将例题改编？（2）习题为什么这样编排？（3）教学中那些内容要渗透数学思想方法？（4）教材所呈现的顺序是否能直接作为教学的顺序？是否需要重组教材？（5）从教学目标看，本节课教学重难点是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学重难点又是什么？如果经常做这样一些思考，就会使我们驾驭教材的能力得到提高，就能更加合理的使用教材。其次，要在细节上学会推敲。深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句卡通语言。我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，高效课堂也才不至于成为无本之木、无源之水。

2、解读学生。

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能

力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。首先要了解学生的知识基础，为了充分了解学生的知识基础，我在备课时要考虑这样一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？（3）哪些知识学生自己能够学会？哪些需要老师的点拨和指导？只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲。另外，还要了解学生已有的生活经验、学生的兴趣爱好、课堂上要善于关注学生的学习状态，这样才能真正体现学生的主体作用。

二、在“生动”两字下功夫

1、创设情境。

新教材最大的特点之一，就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这是《新课程标准》的一个重要理念。因此，在教学中，要根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲。让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更透彻。

2、开展游戏。

游戏是小学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中可以结合教学内容适时开展“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“小动物找家”、“夺红旗”、“对口令”等多种形式的游戏来提高学生的学习兴趣。如：在教学表内乘法时，可以采用“对口令”的游戏让学生加深记忆乘法口诀。

3、数形结合。

数形结合的思想方法可以把死板而抽象的东西转化为生动而形象的东西。著名数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非。” 我们在教学过程中要把抽象的数学形象化，把静态的数学动态化，从而激发和培养学生的学习兴趣。

4、突出“比”的思想。生活中随处有比较的现象，有对比才能突显事物的特点，有了比较才能发现和把握事物的特征。“比较”是我们认识客观世界的一种重要思想。学习数学，一样离不开“比较”，通过巧“比”能使枯燥的、抽象的数学知识具体起来，丰满起来，从而使课堂形象而生动。例如：我们在教学《乘法的初步认识》一课时，可以先让学生计算2＋2＋2=？，接着计算2＋2＋2＋2＋2＋2＋2=？，学生感到有些麻烦了，接着出示很多个2相加的算式，问学生“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。通过这样的对比，造成学生的认知冲突，从而使学生深刻体会到乘法是几个相同加数的和的简便运算这一核心思想。

三、在“方法”两字下功夫

1、选择适当的教学方法。教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。在教学中，应随着教学内容的变化，学生的实际情况，灵活选用教学方法。

2、培养学生的学习方法 学生是学习的主人，是课堂的主体，在学习中学生只有有了主动性才能更好的发挥主体作用，改变消极、被动的学习状态和方式，从而积极主动地参与探索、研究。好的学习方法可以使学生受益终生，使学生积极的参与学习的全过程，充分体现出学生是学习的主人，课堂的主体。

“学起于思，思起于疑”学生的学习过程永远是一种对未来的探索过程，在数学课堂中有许多个体无法完成的内容，这时就需要组织开展有效的合作学习。为了使合作学习不流于形式，就要教给学生合作学习的方法。如：合作时要积极的动脑、动手，积极的表达自己的观点；认真倾听同伴的发言等。让学生感受与同伴合作的快乐。自主学习是一种学习过程的内在品质，不是外在的表现形式。二年级的学生普遍存在不会自主学习，不会预习、不会复习的现象，因此教师必须要教给他们预习的方法，要求他们在上课前将所要学习的内容提前阅读学习，达到熟悉内容的目的。遇到自己不懂之处，作上记号，以便在上课时，认真听讲从而真正理解这一内容。新教材大多配有一些图画，学生对这些新鲜的图画难免产生好奇，让他们先看看，可以避免上课时学生注意力的迟迟不能转移。教给学生课后复习的方法，要求他们在课后把当天所学的内容拿出来看看，把学过的题目再做一做，不懂的地方问问同伴和老师。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。这时教师要及时教给学生听课的方法，要求他们在听课的过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。要积极回答老师的提问，做到先思考，后回答，不要不经思考乱回答。认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这节课中不足之处多想多问，要将当天的问题当天解决掉，不要将问题留过夜，保证做到当天的任务当天完成。

四、在“习惯”两字下功夫

学生良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习兴趣，学习成绩，还影响学生的思维能力，性格的发展。小学低段是学生学习习惯养成的重要时期。我们在课堂教学中要注重学生学习习惯的培养。

1、培养学生认真倾听的习惯。认真倾听，学习方能事半功倍。许多成绩优秀的学生之所以并不感觉学习劳累，一个重要的原因就是得益于精力集中。低段的孩子都希望得到老师的表扬，我在教学中，要求学生坐姿端正，对坐姿端正的学生给予表扬。对教学中认真倾听的学生进行鼓励，在讲完某一个知识点后，让学生对这一知识最重要的内容进行阐述，来测评学生的听讲情况。让没有认真倾听的学生和认真倾听的学生都起来重复同学的发言，这样有比较后，孩子们就知道只有认真倾听才能把问题回答，才能得到老师的表扬。要使学生认真倾听，教师在课堂教学中就要吸引学生的注意力，要注意自己的语言，教学语言要丰富，要儿童化，要及时评价学生的表现，教学方法也要灵活多样，这样课堂教学才能吸引学生的兴趣，学生才愿意听。

2、培养学生独立思考问题和独立解决问题的习惯。教师要使学生独立思考，就要精心为学生创设独立思考的情景。让学生思考时要留给学生足够思考的时间和空间。

要引导学生独立思考，就必须鼓励学生质疑。学生提出问题比解决问题更重要，我们要引导和鼓励学生提问题，要和学生一起分析讨论。我们要教会学生选择合适的方法解决问题，或与同伴合作解决问题，并能用自己的语言表达自己是如何解决问题的。比如，在教学看图写算式时，我先让学生找出图中的数学信息，再提出数学问题，然后对这个数学问题进行思考，确定解决问题的方法最后全班交流。

3、培养学生的阅读习惯。

具有一定的阅读能力才能准确的理解题意，有些学生在解题时常常出错，并不是缺少必要的知识，而是不能够正确的理解题意。要想提高学习成绩，必须逐步提高学生阅读水平。理解题目的含义，分清所求的问题和条件，并能做一些分析。教师在教学必须有计划、有目的地引导学生练习审题，教会学生掌握解题技巧。

数学课堂教学中，我们还要培养学生积极举手发言的习惯，认真看书的习惯，自主学习的习惯，与他人合作的习惯，认真检查的习惯等等，学生养成了好的学生习惯，就能提高课堂效率，促进学生发展，使学生受益终身。

第五篇：课堂管理策略

课堂管理策略（寻找案例说明“课堂时间管理”、“营造和谐的课堂气氛”、“恰

当处理课堂问题行为”的作法

作者：李晓峰

课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。传统观点认为，课堂管理就是处理学生的不良行为（纪律问题）。实际上，课堂管理和纪律的意义不能等同，前者比后者意义更广泛一些。课堂管理是指管理学生课堂学习的教师行为和活动；而纪律则是指学生行为适当的标准，这些标准蕴涵在课堂活动中，表现为指向性的任务。换言之，教师采取某些方法和措施来处理学生的行为问题以 减少它的存在。

以下从三个方面来论述课堂管理的策略：

（一）课堂时间管理

课堂中的时间因素与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系，因而也是在课堂管理中不容忽视的重要内容。

（1）学生学习时间的层次分析

我们把学生的学习时间分为五种：名义时间、分配时间、教学时间、专注时间和学术时间。

学校活动的时间总量通常是由政府确定的，如一所学校每学期多少天，每天多少小时，这一时间量就是我们所说的名义时间。

在名义时间中，有的时间用于学科的教学活动，有的时间是用于用餐、课间休息、集会等活动，用于这些活动中每种活动的时间，通常就是我们所说的分配时间。

教师将课堂活动的时间转换成建设性的学习活动时间，这就是我们所说的教学时间。

在教学时间中，有些学生心不在焉，思想开小差，有的专注于学习，这样在教学时间里有学生专注于指定活动的实际时间，即专注时间。

实际上，学生有时专注于某一活动，只是停留在表面上，而没有真正地投入和理解学业学习。这就有一个学术学习时间的问题，即学生花费在学业任务上并取得成功的时间，它不包括学生听不懂或理解错误的时间，即学术时间。

英美等国研究认为，名义时间与学生学业成就没有多大影响，因为名义上分配的教学时数往往由于教师或学生缺勤等原因而无法实现。许多研究的结果证明，专注时间与学生学业成就存在着正相关，学术学习时间与学生的学业成就有相当稳定的正相关关系。

（2）课堂时间的优化管理策略

1.坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗

要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间的利用率。

2.把握最佳时域，优化教学过程

据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。由于教师理解教材不透、教学方法陈旧等原因，导致课堂效益不高。要提高课堂的时间效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。

3.保持适度信息，提高知识的有效性

课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。此外，教师课堂传授的知识要尽可能有效，以防止教师教学中因无用知识而导致的无效劳动。

4.提高学生专注率，增强学生的学术学习时间

专注率，即分配时间内学生专注于某项教学活动时间所占的百分比。提高学生的专注比率意思是增加专注时间，使其尽量接近于分配时间。提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。此外，还要在提高学生专注率基础上，提高学生学术学习时间的效率。

（二）营造和谐的课堂气氛

课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。它常被比作“组织人格”。正像每个人都具有自己的独特人格一样，每个课堂都有自己独特的气氛。

（1）课堂气氛的类型

一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。

积极的课堂气氛的特征是：课堂纪律良好，师生关系融洽；学生精神饱满，注意集中，专心听讲，积极思维，反应敏捷，发言踊跃；教师善于点拨和积极引导；课堂呈现热烈活跃与祥和的景象。

消极的课堂气氛特征是：课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不善于调控；学生无精打采，注意力分散，反应迟钝，多数学生处于被动应付教师的状态；不少学生做小动作，情绪压抑等。

对抗的课堂气氛的特征是：课堂纪律问题严重，师生关系紧张；学生兴奋过度，随心所欲，各行其是；注意指向无关对象，教师无法正常上课，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂纪律，基本上是一种失控的课堂状态。

（2）优化课堂气氛的基本策略

1.教师必须具备较高业务素养，以优化的态度对待教学工作

教师要学识渊博，能钻研教材，课前作好充分准备，能弄清有关知识的来龙去脉，采取优化的形式和方法传授教学内容，使学生一听就懂，这是师生互动的先决条件，也是有效控制课堂气氛的关键所在。

2.讲求教学艺术、启发和调动学生

学生是课堂学习的主体，没有学生的主动投入，师生不能产生有效的互动，也就不能形成良好的课堂气氛。教师应掌握学生的心理特点和眼前的心理状况，有针对性地启发和激励；要注意提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适应的信息，以启发和调动学生主动参与。

教学方法应灵活多样，教学内容应启人心智，教学过程中应伴有给予学生学习责任感、义务感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投资

课堂教学是一种充满丰富情绪色彩的活动，必须有一个良好的情绪环境。教师要对学生充满爱心，要始终保持与学生有情感投入。深沉、殷切持久的师爱是教学过程最优化的最基本条件。

4.及时挽救不良教学气氛

一是注重发现学生缺点，帮助学生调整心态。教师要十分敏感地把握学生的心态变化，要善于观察学生的面容、神态、善于捕捉学生的一举一动，以此作为窥视学生心态的重要渠道。然后采取恰当有效的方式随机地给予学生以指导和帮助，使其心态恢复到优化状态。二是教师了解自身的弱点，从中发现自己在哪些方面影响了教学气氛的创设，从而调整自己的教学行为，在新的基础上找到和学生的相通点。

（3）优化课堂气氛的具体方法

1.多陈述性语言，少评价性语言

评价性语言指对学生的行为加以评价。一般来说，学生不喜欢被评价，有时对老师的评价采取抵抗的态度。但是，教师多使用客观的陈述性语言，不包含评价，学生则能较为客观地对待。

2.与学生平等相处

如果老师在学生面前表现一种权威地位，认为自己高于学生，而对学生耳提面命，则会让学生产生反感，甚至漠视老师的行为。相反，老师视自己与学生平等，则会产生一种积极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。3.设置问题情景，激发学生学习兴趣

有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，教师要注意设置问题，激发学生的学习兴趣。问题的设置要与学生的现实生活和现有的学习能力相适应。

4.注意物理环境的布置

良好的课堂氛围的形成离不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应组织同学有特色地布置本班教师。注意座位、光线等对课堂的影响。

5.加强师生互动

教师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法。让学生感到教师关注自己，以形成进一步探究的兴趣。

（三）恰当处理课堂问题行为

课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。奎伊（Quay.H.C.）等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分成人格型、行为型和情绪型三种类型。

■课堂问题行为产生的主要原因

课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，是各种问题的综合反映。综合起来，课堂问题行为的产生有以下三方面的原因。1.教师的因素

课堂问题行为的产生与教师有直接或间接的关系，教师的教育失策会导致学生产生问题行为。教师的教育失策主要表现为：错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。

（1）教师错误的观念（教学观、学生观、师生观）会导致错误的行为，从而引发学生的问题行为。有的教师把追求升学率作为教学的指导方向，把分数作为唯一的目标，这样教师会重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，学生丧失主动性，会对学习产生厌倦、腻烦心理，严重者产生对抗性行为。有教师视学生为无情感、无个性的接受知识的容器，忽略学生的情感，这会使学生产生被忽视的心理。还有的教师不能正确看待师生关系，觉得自己高高在上，对学生耳提面命，这样会挫伤学生的自尊心，致使他们产生问题行为。

（2）管理失范

教师在课堂上的管理失范表现为两种极端行为：一是放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放弃学生，不能使课堂形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为。二是教师对学生的问题行为做出过度敏感的反应，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生很容易与教师发生摩擦，从而导致行为失范。

此外，教师自身的职业技能水平低下，容易导致教师在学生心目中威信的降低，进而引起课堂问题行为。

2.学生的身心因素

课堂中的问题行为大量是有学生的身心因素引起的，如性别上的差异，生理上的障碍，心理上的缺陷。相对女孩来说，男孩好动，自我控制能力差，注意力不集中，容易产生外向性问题行为。女孩的外向性问题行为则要少一些。学生生理上的障碍容易使学生产生问题行为，如学生视、听、说方面的障碍，学生发育期的紧张、疲劳、营养不良等。心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反应在焦虑、挫折和性格等方面。如，焦虑会使学生灰心丧气、顾虑重重，挫折会引起学生的情绪波动。学生个性发面的问题也会导致问题行为，过于内向的学生会产生退缩性行为，过于外向的学生会产生攻击性行为。

3.环境因素

环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。第一，家庭因素。单亲家庭的孩子可能自制力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为。父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。有的家长对孩子过于溺爱，容易造成孩子的自我中心，放荡不羁，促使孩子产生问题行为。第二，大众媒体。现在正处于信息时代，但是大众媒体也对学生产生了消极的影响。一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为能延伸到课堂上。第三，课堂内部环境。课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。

■课堂问题行为的管理策略

1.运用先行控制策略，事先预防问题行为

学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有的则是初始时的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在问题行为产生之前，采取条件优先，实施预防性管理，避免或减少问题行为产生的可能性。

它主要关注明确的行为标准、建设性的课堂环境、良好的教学策划、和谐的师生关系等方面。

第一，确立学生的行为标准。

明确学生常规的行为标准，是一种有效的先行控制方法，因为这样可以事先确立起对学生在课堂中的期望行为，让每一个学生都明了什么行为是好的，什么行为是不好的，哪些行为是可以被接受的，哪些行为是不能被接受的。第二，促成学生的成功经验，降低挫折水平。学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。因此，教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率，尤其是将课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围。

第三，保持建设性的课堂环境。良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂的整洁、秩序和优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。其次，要科学合理地安排调整学生的座次。第三，要把握课堂的情绪环境。

2.运用行为控制策略，及时终止问题行为

行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。

①鼓励和强化良好行为，以良好行为控制行为问题。教师通常采用社会强化、活动强化和榜样强化等方式。社会强化，也就是利用面部表情、身体解除、语言文字等来鼓励所期望的行为。活动强化，也就是当学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会和条件，例如允许参加俱乐部活动、提供设备的优先选择权和使用权、提供课堂活动或体育运动中的领导角色等。榜样强化，只要给学生提供某种具体的行为范例，学生就会自觉不自觉地模仿，并朝着这样的行为而努力。

②选择有效方法，及时终止问题行为。通常采用的影响方法包括：信号暗示；使用幽默；创设情境；有意忽视；提问学生；转移注意；正面批评；劝离课堂；利用惩罚。

3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为

① 掌握课堂行为矫正的内容。课堂问题行为矫正通常包括三个方面的内容：第一，正确认识问题行为，它是行为有效矫正的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。第二，着手改正课堂问题行为。改正是课堂问题行为的关键，而且改正问题行为比认识问题困难得多。这就要求教师首先要进行观察与了解，判明问题行为的性质、轻重和后果；其次要运用多种知识，分析问题行为产生的原因或背景，形成对问题行为的正确态度；然后要选择适宜的方法进行纠正。第三，改正学生的问题行为只是行为矫正的一部分。理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。

② 遵守课堂问题行为矫正的原则。第一，奖励多于惩罚的原则。第二，坚持综合考虑多种因素，协调有关人员保持矫正的一致性，避免互相抵消矫正效果。第三，与心理辅导相结合的原则。

③应用问题行为矫正的有效步骤。觉察问题行为—深入诊断问题行为—确立矫正措施和方法—改正问题行为—评定改正效果—塑造、发展良好的行为。