模块三案例分析1

第一篇：模块三案例分析1

1、在潘老师的这堂课上，老师给学生提供了哪些“支架”呢？它们起到了什么作用？ 答：在这节课中潘老师设计让同学们上网查找资料的任务，让学生能自主的了解到有关宇宙的资料。将课安排在了学校的计算机教室里，上课环境的改变，让学生觉得非常的新鲜，调动了学生的积极性，能充分的调动学生的积极性，主动性。潘老师从哥白尼提出“日心说”的故事，准备太阳系的图片为学生学习有关宇宙探索的知识做了铺垫，做了一个引子，为引起学生的兴趣做准备。

2、你认为支架式教学中的“支架”应该具有什么特点？潘老师设计的“支架”是否合适？

答：我认为支架式教学中的“支架”应该具有（1）要有引导性；2）要有铺垫性；3）要有服务性的特点。我觉得潘老师的“支架”设计是比较合理的，能通过哥白尼的故事和宇宙的图片引导学生更深入的想了解更多的宇宙的知识，通过在微机室上课，可以给学生提供一个获得信息的平台，为学生获取信息提供服务。

3、想一想，潘老师为什么要在小组中随机选择同学进行讲解？这样做有什么好处？ 答：潘老师能考虑到学生学习知识的全面性，注意到了全面性不是每个同学只了解自己负责的部分就可以了，当整理好自己负责的部分之后，同学们还需要了解其他人负责的部分。只有这样，整个小组才能顺利“过关”，只有这样才能让每个学生都积极的查找资料，不仅是查找自己的资料，还要了解其他人搜集的资料，通过集体学习来激发学生的学习积极性。

4、对潘老师最后的分组展示与评价阶段，你有什么更好的建议吗？ 答、我觉得潘老师如果能进行教师评价与学生自评，互评相结合的方式，可能会更加的全面，评价的角度，评价的方式，评价的层次都可能会出现多元化，更有利于学生的发展。

5、你认为潘老师的这堂课有哪些优点？还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？ 答：我认为这节课的优点在于：整堂课的“支架”工作比较到位，能通过故事引导，图片展示，上课环境的改变，分组等的安排，对引导学生搜查宇宙的资料做了铺垫和引导。让学生发挥自己的优势，查找资料，并通过各种形式展示自己搜集的资料，充分调动了学生的积极性，主动性。改进或注意的地方：我觉得评价方式可以多元化，可以通过学生自评，互评等方式来评价，这样可以更充分调动学生的积极性，主动性，寻找学生身上更多的闪光点。

第二篇：案例分析(三)

案例分析(三)

 背景资料：

许民云南市高新技术开发区管理委员会主任

贾玉堂开发区国税局副局长男38岁

刘峰开发区国税局副局长男35岁

杜永国开发区国税局副局长男35岁

伊志平国税局征收科科长男28岁

孙化勇国税局税政科科长男26岁

开发区国税局业务职能图

贾局长刘局长杜局长

办公室信息中心

征收科税收科社会科检查科

 看着桌子上的国税局人员档案，开发区管委会的许民主任陷入深思。1998年，国家机构改革稳步向前，各级国家机关的机构人员调整也十频繁，开发区国税局的领导班子问题长期困扰着管委会的几位主任，这一次许民主任是下了决心，要借机构改革的东风将这个问题予以的根治。

国税局的工作在整个开发区政府中举足轻重，是全区的主要财政来源之一。国税局的三位局长都年富力强，几年以来国税局的税收指标总是超额完成，多次受到上级的表扬。工作是没什么说的，但国税局领导班子和组织内部一直存在着问题。贾局长是搞金融工作出身，税收并非本行，但也能自修业务，以较高的热情工作，严抓，细管，局里所形成的高效务实的工作风气同他有直接关系。但他凡事都要过问，事必躬亲，有专权之嫌，致使两位副手无事可作，没有发挥应有的作用。刘副局长是北京大学的中文硕士，多年的机关工作使其具备了较高的政治和业务素质，但对税收所知甚少，因而在局内无法参与业务决策，只是负责分管办公室业务。杜副局长自大学毕业后就一直在税务系统工作，经历了国、地税分制，增殖税法制定和会计财务制定改革，再加上是税收专业毕业，可谓“老税务”了，业务素质在全局是最高的。但杜副局长一直未能独挡一面，在决策协调等方面稍显不足。一方面贾局长主抓全局工作具体到位，另一方面由于杜副局长自身的原因，其专业特长在局内没有得到充分发挥，只负责信息中心工作，作一些调研与政策分析的可行性研究。几年以来，三位局长的关系一直是不冷不热，没有正面的冲突，但合作程度不高己是公认的事实。 杜、刘两位副局长在局内唯贾局长马首是瞻，更多的采取了明哲保身策略，局内的职工对贾局长严格管理，经常无故在节假日安排加班也非常反感，国税局内部工作热情从上至下都不太高，只是由于贾局长的“铁腕”才使业绩得以维持。对此，开发区管委会早就想做出调整，但又怕因此而影响税收工作，此事一直搁置至今。

 上个月，经上级主管部门下发文件，高新技术开发区管委会正式开始人员精减。国税局领导定编为正、副局长各一人，即当前局长中一人要下岗。许民主任也想借机做根本性的变动来解决国税局长期存在的问题。人事安排是一件棘手的事，尤其是在有多种选择的时候。目前有这样一些有关信

息：

 1． 开发区管委会缺一名主抓财务工作的副主任(原有的副主任调离了)。

2． 开发区管委会有一个外出管理培训的名额：云海市市委组织的“跨世纪管理人才培训班”，主要对象为副局级以上干部，培训内容为经济和管理知识，目的是储备梯度干部，为下一个世纪的政府培养高级经济管理人才。

3． 国家税务局下派去中国人学大学税务系进修税收理论专业硕士研究生的一个名额。

 究竟怎样使用好这些机会来解决问题，许民主任还没有拿定主意。 自1993年开发区国税局组建以来还没有较大规模的人事变动，由一些年轻干部组成的中层班子如：税政科的孙化勇和征收科的伊志平两位科长，在实际工作中都有较好表现。伊志平作为全局主要业务科室的负责人，多次在全系统的业务大赛中夺魁，并显现出较强的人际协调能力。孙化勇文笔出众；擅长理论分析，也是不可多得的人才，许民主任也准备借这次调整机会，给他们以更大的舞台。面对开发区的核心，国税局的人员调整问题，许民主任感到了一定的压力；调整不当会直接损伤个人积极性；二则影响全区税收工作；三则没有从根本上解决该局的老问题(工作热情，气氛，组织协调，人际关系等)。许民志主任决定先同国税局的几位领导作简单沟通，了解他们的个人意图，然后再分析，最后做出决策。

问题

 1． 请你拿出你自己所设计的全套国税局人事调整方案，并说明理由。 2． 如果在方案推行上有困难，除使用权力外，你还有什么办法？

1.答：贾玉堂—进行管理培训，原因是从材料中我们可以看到，贾局长热情

高涨，严抓细管，可谓高效务实，但是我们都能看到各种问题的根本原因在于其管理手段过于单一，致使辉煌背后组织之中也存在许多误会和矛盾，所以可派其进行管理培训，弥补管理知识的不足，等学成归来，必可大有作为。

杜副局长—国税局正局长，原因首先在于杜局长本身有“老税务”之实力与素质，长期任职国税局，对工作、人员等都比较熟悉和了解，由他担任此职务可以稳定军心。其次考虑到他决策协调方面稍有不足，这样毕竟有与副局进行讨论之趋势，可避免独权现象。

伊志平—国税局副局长，原因是：业务工作优秀突出，并且有较强的协调沟通能力，尤其担任此职位第一可以较好的协助正局长进行决策，第二可以好好处理和修复一下职工的不满情绪，巩固人心根基。

刘副局长—管委会副主任，原因是具备较高的政治和业务素质，却对税收所知甚少，在局内还无法参与业务决策，必是资源的浪费，所以从客观和长远考虑调动之举势在必行。

孙化勇—进行下派进修研究生，原因是表现优秀，年纪较轻，潜力较大，为其有更大的作为，进一步学习是明智之举。

2．答：内部人员协调沟通，通过思想工作解决，动之以情，晓之以理。

第三篇：模块三案例分析

1、陈老师的教学设计使用了探究性学习模式

2、陈老师的教学设计中体现了先行组织者教学策略 情境教学策略 抛锚式教学策略

3、我不同意他的设计，提供的数据太大了，学生没有数的感觉

4、陈老师的教学设计在创设情境中运用了折纸的方法，学生比较感兴趣，比较容易接受、问题设计的比较全面，符合学生的接受规律。

5、教学设计的很好，可是还是有一些枯燥，再加一些生动的例子可能会更好。

第四篇：模块三必选案例分析

模块三必选案例分析.doc 《有理数的乘方》讨论结果

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

本节课体现了情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识。学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。陈老师的“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？能够有效地利用原来的概括性知识去同化新知识，实现新材料向主体的认知结构转化。

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，我觉得是可取的。让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。激发学生的学习兴趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

我觉得陈老师在创设情景方面为学生提供了合适的学习资源，即

折叠纸的学习情景，学生是主体，教师通过问题设计“一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。在教学过程中巧妙地把整数、0、负数的乘方运算加以比较，使学生对乘方的知识不但得到了巩固还进一步深化了。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

对陈老师的教学设计值得我们学习的地方很多，但是我认为教师可以在问题3后面增加一个运用计算机的显示细胞分裂的动画，这样比问题3的效果好一些。

第五篇：模块三必选案例分析.doc

模块三必选案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：陈老师教学设计发现教学模式和探究性教学模式，首先他创设了情境“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”让学生对现象进行观察分析，整堂课始终以学生活动为主，讲练结合，老师所提的问题很有启发性，不仅激发了学生兴趣，也引发学生的深入思考，为后面的自主学习和主动探索奠定了基础，提供了动力。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：这节课，陈老师做了精心准备，首先体现了先行组织者策略和创设情境策略，如开始的导入，让学生动手操作，并用以前学过的只是去解释其中的道理，接着创设探究性情境，在探究过程中，陈老师也不失时机地深化学习情境，营造探究氛围，引导学生深入地学习。此外还用到了启发式教学策略，如练习过后的提问“从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？”

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，我想她的本意应该是让学生通过形象直观的演示了解乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性。但这个设计实际上并无多大必要，学生本来已经进入探究情境，相反还容易干扰学生。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：我认为陈老师的教学设计最值得借鉴的是创设情境，让学生通过动手折纸，直观感受乘方运算的意义，“纸上得来终须浅”，让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力，体现了教师以学生为主体的理念，要知道我们教师的任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持，是“唤醒、鼓舞和激励”

陈老师设计的问题也颇具匠心，先是以所学知识引出“有理数乘方的概念”，并通过由浅入深的习题加以巩固，尤其是对“幂的符号规律探究”，引导学生进行探究猜想“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律”这个问题激发学生探究，又在练习后“从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？”引导学生“头脑风暴”深入思考。陈老师的知识扩展内容由浅入深，照顾到不同层次的学生特征，真正体现了因材施教。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：陈老师的教学设计总体来说很规范合理，如果吹毛求疵的话，如果在探究环节，在学生自主探究的基础上，设计一个小组合作交流的环节，也许会更好，因为不是每个学生都有表达的机会，先在小组内交流，可以帮助学生更好的梳理思维，也可以让其他组员裨补缺漏，有所广益。