简析高等职业教育的价值诉求

第一篇：简析高等职业教育的价值诉求

简析高等职业教育的价值诉求

［论文关键词］职业人文主义 人文教育 高等职业教育

［论文摘要］倡导职业人文主义，是落实科学发展观、继承我国近代职业教育优秀传统、顺应国际职业教育改革方向的客观要求。高等职业院校要从转变观念、确立核心价值、设计课程体系、加强师德建设、注重知行统一等方面构建职业人文主义教育的创新体系。

在高等职业教育理论研究的诸多论题中，如何更好地促进职业教育与人文教育的融合成为众多有识之士讨论的焦点问题。但是，绝大多数论者依然强调职业教育和人文教育的差异与对立，没有看到高等职业院校人文教育与普通本科院校人文教育的区别，认为只要借鉴普通本科院校的人文教育模式就可以实现高职院校职业教育与人文教育的结合。本文提出，应当把职业人文主义作为高等职业教育的内在价值诉求，在职业教育中渗透人文教育，以人文教育引领职业教育的科学发展，构建基于职业特性的高职院校人文教育体系。

一、职业人文主义的基本内涵

从一般意义上来说，职业是人们所从事的参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的相对稳定的工作。职业本身具有鲜明的人文主义性质，具体体现在：第一，职业具有社会性。职业本身是社会分工的产物，随着社会生产力的发展，社会分工越来越细，职业分类也越来越细化。只有在社会之中提供社会发展需要的产品和服务，职业才能存在，才有它自身的意义。第二，职业具有历史性。伴随着人类社会的变革与发展，社会生活中的每一种职业都经历着一个产生、发展和变革的过程。第三，职业具有道德性。作为社会分工的产物，职业是社会生产实践的表现形式，论文发表、专利申请、论文指导老师Q/微信：993383282也是社会交往的重要途径和纽带。因此，职业必然与社会伦理相关，强调创造物质财富和精神财富来服务于社会，从而获得合理报酬。第四，职业具有“生活”性。任何职业都必须由具体的人来承担，每一个人也都必须在人生的某个阶段从事一份职业。因此，职业不仅关乎社会，而且与个人生活密切相关。在一定程度上，对个人来说，职业本身就是人生价值和生活意义之所在。总之，职业的内涵具有丰富的社会意义和鲜明的人文主义性质。

我们认为，高等职业教育应当以职业人文主义为基本价值诉求，就是要突破“专业学习训练+人文（通识）课程=融合职业教育与人文教育”的框架，以职业的社会意义和人文属性为基点，全面构建高等职业院校人文教育的科学体系和创新模式。具体来说，职业人文主义教育包括以下四个方面的内容：

1.建立职业社会使命。职业是社会分工的产物，是社会化生产网络上不可或缺的纽结。每一种职业都以其专业化的劳动和贡献服务于社会的良性运行，推动着国家的不断发展乃至整个人类文明的进步，这是每一种职业的社会使命和责任。选择一个职业，就是选择一个直接服务社会的舞台，也是选择一种社会使命和责任。崇高的职业社会使命，体现着具体职业和社会整体的有机联系，也为每一个劳动者提供努力工作的不竭动力和意义源泉。

2.理解职业历史文化。在职业发展的漫长历史过程中，那些影响行业兴衰的典章制度文献、推动生产力发展的重大职业技术革新事件、成就卓越的行业先驱人物等构成了每一种职业或行业发展变迁的轨迹，积淀为每一种职业或行业的独特历史文化。只有理解职业的历史文化，才能真正理解当下职业选择的社会意义。

3.培养职业价值意识。特定职业既有专门的知识和技能要求，也包含着特殊的职业价值意识。职业价值意识具体体现在：每一种职业都有自己的职业精神、职业信仰、职业伦理原则和道德规范，凝结为每一个从业者的职业是非观、善恶观、美丑观、荣辱观。职业价值意识的教育，就是要培养从业者的内在价值理性和道德自觉，这是职业人文主义诉求的核心内容。4.设计职业生涯规划。职业生活是人生的重要内容，职业教育亦是一种人生教育。职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及职业理想实现的过程。人生需要引导，职业生涯需要设计规划。设计职业生涯的目的是帮助个人真正了解自己，结合社会发展和时代特点，确定人生的目标，设计合理可行的职业发展方向。职业生涯设计，真正体现着职业教育的人文关怀。

二、倡导职业人文主义教育的基本依据

1.倡导职业人文主义教育是贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的要求。科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观的价值核心是以人为本。所谓以人为本，包括两层含义：第一，就是要以最广大人民群众的根本利益为一切工作的出发点和落脚点，维护好、实现好、保障好人民群众的利益；第二，就是要促进人的全面发展，全面提高人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。高等职业教育以职业人文主义为价值诉求，正是以人为本的切实体现。职业人文主义的目标就是要努力彰显职业的人文主义性质，真正把职业教育和人文教育融为一体，使社会需求、职业特性和人的发展紧密结合，培养全面发展、德才兼备的“职业人”。一方面，通过职业人文主义教育的实施，实现受教育者全面素质的提高，使受教育者能够适应社会经济发展和各行各业现实需求；另一方面，通过职业人文主义教育的实施，为进一步促进各行各业的发展、提升职业水平和职业形象提供人才支持。

从文化角度看，社会主义和谐社会的建设有两个必要条件：第一是全社会普遍认同的核心价值体系，第二是每一个社会成员都是全面发展、和谐发展的个体。高等职业教育以职业人文主义为价值诉求，就是根据职业教育的特点，把社会主义核心价值体系有机地渗透在职业教育之中。职业人文主义具有强大的整合作用。良好的职业人文素养使学生能够全面地理解自己所即将从事的职业的社会意义，为专业知识的学习、职业技能的训练提供强大而持久的内在驱动力，使学生在学习生活乃至将来的职业生涯中始终保持良好的方向感与和谐稳定的心理状态，才能够很好地处理学习、生活和工作中的各种关系，开拓和谐广阔的职业发展空间。这样，高等职业教育就能够通过培养和谐发展的“职业人”，更好地服务于社会主义和谐社会建设。正如爱因斯坦所说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。对技术学校来说，这也是正确的，尽管技术学校的学生将要从事的是一种完全确定的专门职业。”

2.倡导职业人文主义教育是继承和发扬我国近代职业教育优秀传统的要求。在近代中国职业教育发展的进程中，倡导和关心职业教育的教育家都特别强调职业教育目标的人文主义取向。

著名教育家、中华职业教育社的创办人黄炎培对于职业教育可能存在的弊病有着清醒的认识，指出“办职业教育，最易犯两种病。其一，学生误解了‘自尊’的一个名词，于是不知不觉看轻一切作业。随你学什么工艺，都成为贵族的工艺。除掉规定工作课程以外，不愿动手。其二，仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意，把一种很好的教育变成器械的教育，一些儿没有自动的习惯和共同生活的修养。这种教育，顶好的结果，不过造成一种改良的艺徒，绝不能造成良善的公民。”为了防止这两种弊病，在中华职业教育社所办的中华职业学校，学生入学时一律要写誓约书。誓约书的内容是：“

一、尊重劳动（学生除半日工作外，凡校内一切洒扫、清洁、招待等事，均由全体学生轮值担任）；

二、遵守规律（校中有全校学生组织自制团，自订一切规律而自守之）；

三、服务社会（学生除校内服务外，兼于校外从事一切相当之服务）。”此外，黄炎培明确提出职业教育的宗旨是：“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事与社会生产事业，藉获适当之生活；同时更注意于共同之大目标，即养成青年自求知识之能力、巩固之意志、优美之感情，不惟以之应用于职业，且能进而协助社会、国家，为其健全优良之分子也。”他认为，大学教育的真正使命在培养崇高的人格及深博的学术，而以职业教育为主要任务的“专科学校的使命在造就实用人才，同时亦须重视人格训练，以免由实用而流于功利化。”

教育家陶行知认为：“职业作用之所在，即职业教育主义之所在。职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义。生利有二种：一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病时。前者以物利群，后者以事利群，生产虽有事物之不同，然其有利于群则一。故凡生利之人，皆谓之职业界中人，不能生利之人，皆不得谓之职业界中人。凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育；凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。”他还强调“生利主义”对师生之精神的指导作用：“生利主义侧重发舒内力以应群需，所呈现象正与衣食主义相反。生产一事一物之时，必自审曰：‘吾能生产乎？吾所生产之事物于群有利乎？’教师学生于不知不觉中自具一种利群之精神。”这种“利群之精神”就是一种超越一己私利、以满足社会进步的要求和族群共同福祉为价值理想的人文精神。总之，黄炎培、陶行知等教育家都强调必须把正确价值意识的培养作为职业教育的重要任务。只有把职业教育和人文教育统一起来，实现职业教育的工具价值和人文价值的有机融合，才是真正健康的职业教育。

3.倡导职业人文主义是顺应国际职业教育发展新趋势的要求。20世纪70年代以来，在英国出现了新职业主义思潮，主张把职业教育纳入主流教育，构建一个以培养高技能的、弹性的、富有合作精神的劳动者为目标的全新职业教育体系。其指导思想是：职业教育定位不再局限于固定的职业训练，而是要从“培养工人从事单一的、刚性的和细琐任务的泰勒主义和福特主义”中摆脱出来，以培养“核心技能”为目标。所谓核心技能，是指完成任务和解决问题的实际能力，而不是传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。它具有通用性、可迁移性和工具性，通常包括“共同的知识与理解”“与民主社会相关的共同的价值观”“可迁移的学习内容”“共同的学习经验”等。显然，这里强调的“共同的价值观”就是职业素质中所包含的人文素质。英国新职业主义教育思潮对美国、日本、德国和法国的职业教育都产生了影响。美国职业教育在20世纪90年代曾经兴起过一项以提升青年的学术成就和就业能力为主旨的“学校向工作过渡”（简称STW）改革运动，进入21世纪之初，这项改革由于各种原因无法持续。在其基础上，当前美国职业教育正在进行“学校向生涯过渡”（简称STC）改革。从STW到STC的转变，绝不是单纯的名称的改变，而是反映出美国乃至世界职业教育改革的一个重要趋势：倡导学生本位，以学生为本，关注学生个体，着眼于个体职业生涯的持续终身发展。很显然，从国际职业教育发展的趋势看，顺应经济社会发展的新需要，努力沟通职业教育与普通教育，融合职业训练和人文教育，使职业教育服务于劳动者全面素质的提高和终身发展的需求，从而更好地服务于现代经济的发展和社会的全面进步，这是大势所趋。

三、实践职业人文主义教育的基本策略

1.确立职业人文教育理念。在改革开放的进程中，随着经济生活的市场化和社会阶层逐步分化，整个社会的价值观念趋向于多样化、世俗化和功利化。我国教育的人文主义传统呈现出式微之势，教育目标也越来越功利化和工具化。特别是在高等职业教育兴起和发展的过程中，重实用轻人文、重技能训练轻道德养成、重专业成长轻全面发展成为普遍现象。“以能力为本位、以就业为导向”的职业教育办学方针，被误读为职业教育的目标就是技能训练、学生上学的目的就是找个工作，而作为人的发展必需的知识结构的完善、和谐人格的塑造、全面素质的培养被置于次要的地位。这些都极大地制约着高等职业院校人才的培养质量，制约着高等职业教育的长远持续发展。与普通本科院校相比较，高等职业院校的学科相对比较单

一、人才培养周期较短，不可能完全照搬普通本科院校大量开设人文通识类课程的人文教育模式。高等职业院校的人文教育，应当立足于自身的实际，从职业教育的特性出发，消除“职业/人文”二元对立的思想，充分挖掘“职业”本身的人文内涵，确立职业人文主义理念，探索基于职业特点、面向职业生活的高等职业院校人文教育创新模式，培养全面发展的“职业人”。这应当成为高等职业院校的根本价值诉求和人才培养目标理念。

2.构建职业人文主义教育的核心价值。高等职业院校具有鲜明的行业特征。不同的行业在劳动对象、工作任务、工艺流程和生产方式等方面都存在较大的差异，对其从业人员的人文素养的要求也是不同的。因此，高等职业院校应当根据自身办学所面对的主体行业的职业岗位要求，确立自己的职业人文素养核心价值目标理念。北京财贸职业学院是一所面向首都第三产业特别是商业服务业、以财经贸易类专业为主体的高等职业院校。财经贸易类职业的主要工作内容是为人们提供便捷、高效的服务，对从业人员的职业人文素质有更高的要求。根据财经贸易类职业的特点，我们把“爱心、责任、诚信、严谨、创新”确立为职业人文素养的核心价值目标。“爱心、责任、诚信、严谨、创新”这五个要素组成的财贸职业人文素养核心价值目标体系，是根据时代发展对职业人文素养的要求提出的，是社会主义核心价值体系的具体体现，具有鲜明的职业针对性、简明性和整体性，构成了一个从情感层面到认知层面再到行为规范层面，紧密衔接、层层递进、环环相扣的完整系统。

3.科学设计职业人文主义教育的课程体系。职业人文主义教育的实施需要科学合理的课程体系的支持。我们在课程体系的设计上要注意其职业性和全面性，主要包括：第一，思想政治理论课特别是思想道德修养课教学内容要紧密联系社会和职业生活实际，发挥对学生职业学习的理论指导作用。第二，职业历史文化课程，主要介绍职业发展的历史和独特文化。例如，根据行业和职业特点，我们筹建了中国商业文化教学中心，就中国古代商业、中国十大商帮、京商、中华老字号、中国商业街、中国货币史、中国广告文化史、立信会计文化等专题编写教材，开设通选课程，使学生理解财贸职业的历史渊源、文化内涵和社会意义。第三，职业道德和法规课程，使学生全面理解并牢牢掌握所选择职业的核心价值理念、职业道德规范和基本法律法规。第四，职业心理学课程，使学生在掌握一定的普通心理学常识的基础上，了解并培养良好的职业心理素质。第五，职业生涯规划课程，帮助学生认识职业生活与人生价值、人生幸福的关系，了解职业发展的规律，使学生把职业理想与生活理想紧密联系起来，积极主动地把个人职业选择与社会发展趋势统一起来，按照“社会所需、个人兴趣所好和力之所能”的原则对自己的职业生涯进行长远思考。

另外，我们也十分注重发挥隐性课程的作用。在校园文化建设上，我们在校园里设立以“丝绸之路”“运河通商”“郑和下西洋”“茶马古道”为主题的雕塑，举办中国货币史的展览，张贴古代著名商人、现代财贸行业先辈和模范人物的画像和格言，邀请知名商贸企业家开设专题讲座，使学生在日常生活的耳濡目染中加深对职业的理解。在专业知识和技能课的教学中，我们有意识地渗透职业精神、职业伦理的教育内容，使学生确立“做人先于做事、正确的价值观重于娴熟的职业技能”的意识。在学校日常管理中，我们精心设计了“爱心、责任、诚信、严谨、创新”五个教育板块，开展经常性的学习和教育活动，构成了职业人文素养教育的第二课堂体系。

4.注重提高教师的人文素养。要求学生做到的，教师首先要做到。要想实现职业人文主义的教育目标，从事职业教育的人必然首先要培养良好的职业人文素养。因此，我们十分注重加强以师德建设为核心的教师人文素养教育，把“爱心、责任、诚信、严谨、创新”作为学院师德建设的主题。我们要求所有教职员工都要真诚地爱学生，以对学生、对社会、对国家的高度责任感履行自己的岗位职责，做诚信的表率、严谨的模范和创新工作的标兵。我们相信，只有师德优秀的职业教育师资队伍才能培养高素质的“职业人”。

5.注重知行并重。职业人文主义的价值理想，只有体现在学生的实际行动中，才发挥了它应有的作用。因此，职业人文素质的培养必须注重理论和实践的结合，要利用校内实训、企业实习等实践教学环节，努力为学生创设真实的职业情景，使学生能够尽可能多地体验职业生活，逐步培养清晰、自觉的职业意识，帮助学生在实践中认同职业价值、体验职业精神，切实养成良好的职业行为习惯和职业人文品格素养。

［参考文献］

［1］杨千朴.职业素养基础［M］.北京：中国时代经济出版社，2007.［2］（美）约翰·杜威.民主主义与教育［M］.王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.［3］中华职业教育社.黄炎培教育文选［M］.上海：上海教育出版社，1985.［4］陶行知.中国教育改造［M］.合肥：安徽人民出版社，1981.［5］余祖光.学会做事：全球化中职业教育的价值观教育［J］.中国职业技术教育，2006（4）.［6］石伟平，等.新职业主义：英国职业教育新趋向［J］.外国教育资料，2000（3）.［7］刘春生，等.美国基于新职业主义的职教理念及实践［J］.职业技术教育（教科版），2006（7）.［8］付雪凌.从STW到STC：世纪之交美国职业教育改革走向［J］.职业技术教育（教科版），2005（10）.［9］丁继安.论高职人文教育面向职业生活的问题［J］.湖州职业技术学院学报，2004（1）.［10］高宝立.职业人文教育论［J］.高等教育研究，2007（5）.［11］陈新文.从人文学科到人文教育［J］.辽宁教育研究，2005（8）.［12］武任恒.人文主义的职业教育价值观思考［J］.职业技术教育（教科版），2004（16）.［13］爱因斯坦.爱因斯坦文集（第3卷）［M］.许良英，等，译.北京：商务印书馆，1979.［14］中华职业教育社.黄炎培教育文选［M］.上海：上海教育出版社，1985.

第二篇：高等职业教育

高等职业教育的发展之我思

摘要：高等职业教育以培养目标的应用性，专业设置的职业性，教学过程的实践性和办学体制的地方性区别于普通高等教育。高等职业教育是职业技术教育的重要组成部分，它是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的教育，对加快推进社会主义现代化建设进程具有不可替代的作用。本文就高等职业教育的定位、发展以及土建类专业高等教育等方面谈谈个人见解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

关键词：职业教育定位发展

Key words: occupation education development orientation

一、高等职业教育的定位

1、办学体制的定位

（1）以市场需求为导向设置专业。高等职业教育要密切关注人才市场供求变化，根据企业发展需求，及时调整培养目标、课程设置、技能知识结构和学习成果评估方法，以就业为导向配置教学资源。

（2）教学组织注重实践性教学环节。加强实践性教学环节，是提高高等职业教育质量，促进学生就业的重要保证。要改变普通高等教育依附理论教学的模式，探索并建立相对独立的实践教学体系。及时吸收科学技术和社会发展的新成果，改革实验教学内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

2、学校定位

高等职业教育隶属普通高等教育，属于独立的职业型高等教育办学层次，其生源可以是具有高中毕业文化程度或具有同等学历者，也可以是中等职业学校的毕业生。高职院校定位于职业型教育依据于《国际教育标准分类》，教育分类将专科教育划为第三级教育的第一阶段，高职是专科教育的一个分枝，培养方向以有针对性就业为导向。针对不同生源状况设计的进入“高等职业教育”的过渡课程，一般要求在入学前完成(因其不属第三级课程)，根据国外相关经验也可以在入学后的短时间内补上。总之，在“高等职业教育”的入口阶段就要强调理论与实践要求并重的入学条件，然后再实施理论与实践要求并重的“高等职业教育”课程计划，才能有效地保证在“高等职业教育”的出口阶段达到理论与实践要求并重的培养目标，以适应劳动力市场上所需的理论与实践要求并重的中间技术型人才规格。经过多年的实践，我国将高职教育年限调整为高中毕业生3年，初中毕业生5年。

3、师资队伍建设定位

（1）现有教师在职培训。我国高职教育起步较晚，许多院校“双师型”师资力量不足，若抽调教师离岗培训，将加大日常教学压力。可行的办法是针对现有教师的专业结构和自身特点，有计划地利用寒、暑假进行在职培训，这既能达到培养师资、满足教学需要的目的，又能缓解日常教学师资不足的压力。

（2）根据需求引进人才。组织院校内部教师进行培训的同时，还要适时引进外部人才。搞清楚本院校哪些专业的教师通过内部培训可以满足需要，哪些专业必须从外部引进人才才能满足需求；哪些专业发展潜力较大，需要在现有师资力量的基础上做好人才储备等，这是做好人才引进工作的前提。人才招聘要遵循年龄优势、经验优势、德才优势并举的原则。

4、人才培养的定位问题

1）培养技术型人才的专业要建立在职业与技术的基础之上

2）培养学术型人才的专业要建立在学科基础之上。

二、探索高等职业教育的可持续发展

1、提高对高等职业技术人才定位的认识

高等教育是一个多层次的体系，培养的人才也是多样化的，在我国整个高等教育体系中起承上启下的作用，是一个不可或缺的部分。它培养的人才与普高的差别属于类型不同（高职人才培养目标和类型是面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能

型、管理型人才；普高人才培养目标是面向基础科学研究，培养学术型理论研究人才），不同类型的人才承担着不同的社会任务，不存在等级的差别。社会上本科生、研究生工作不如意、事业发展受阻的大有人在。这里存在层次与质量两个方面的问题，不同层次人才就业的层次和期望也不同，就业竞争实际是同层次人才间的竞争。无论哪个层次的人，只要位其优秀，总会得到人们的认可、受到社会的重用，成败取决于是否是一个最好的你。也就是说，“白领”与“蓝领”只是社会分工不同，成材途径没有本质的区别。职业院校的学生同样有自己某方面的智能优势，只要肯努力，就有可能成为某一领域的佼佼者。

2、健全办学理论，拓展办学空间

（1）健全教育理论是高等职业教育发展的前提。职业教育作为一种新兴教育类型，其生命力全在于特色和质量，而形成特色、办出质量，就要在正确把握高职教育在整个教育体系中定位的基础上，树立科学的高职教育发展观，在培养目标、培养规格、教学模式上不盲从于普通高教，牢牢掌握高职教育培养应用型技术人才的目标优势，站稳传播和普及科学技术的主阵地，在高新技术与社会经济间架起直通桥梁。

3、创新观念，超越理论教学和实践教学两难的抉择

随着终身教育的观念愈来愈广泛地被大众所接受，高职教育为适应社会对不同层次人才的需要，应选择专业特色突出，职业定向明显的课程设置模式。须知，任何一个教育阶段的知识积压和生产过剩都是等同的，都会造成人才的结构性浪费和社会资源的巨大浪费。高等职业教育在课程设置上当然要与终身教育的精神实质保持一致。1996 年，原国家教委提出高职教育应以“必需、够用”为度设置课程体系，理论教学与实践教学的课时比例为 1 ∶ 1。这一政策在一定程度上协调了二者的矛盾，但要从根本上实现二者的有机结合，还应在观念上有以下创新：)将二者统一于素质教育的实施过程中。素质教育区别于传统应试教育，目的是结合灵活、多变、弹性的教学方法和内容，全面促进受教育者素质的提高。因此，在高职教育中，应有意识强调和贯彻素质教育，将看似矛盾、两难的理论与实践教学灵活结合，发挥互补作用。)将二者统一于创新教育的实施过程中。创新教育是以充分发挥学生的创造能动性的教育理念为核心的教育体系。为实现创新教育的目标，应放弃理论教学与实践教学孰轻孰重的探讨，将各自特长发挥出来，有机融合，这样才能创建有专业特色的课程体系。既发挥培养“逻辑——演绎”能力为特点的理论教学特长，又能兼顾培养“实践——探索”能

力为特点的实践教学，二者互不偏废。

4、健全课程体系建设，创新课程体系)课程体系应打破分段式，进一步注重阶段性和连续性的结合。高等职业教育课程设置的原则是尊重学科性，但并不恪守学科性。现存的两段式或是三段式课程体系，都过分强调分阶段。在这种体系下，分成一、二学期基础课，三、四学期专业课，五、六学期设计与实习课。各学期缺乏连贯性，导致知识的重复或支解。因此，有必要将公共文化课、专业课、生产实习课按阶段和难度连续分散到每一学期，逐渐深入，每学年自成体系。这样会取得较好的效果。

在上述思想指导下，尝试打破原有的课程体系，做到每学期都开设公共课、专业课和技术实习课。使知识连贯，循序渐进。首先应处理好公共文化课与专业课之间的关系，根据专业方向设置公共文化课，不同的专业公共文化课也各有侧重，做到既为学生学好专业课打下基础，又为学生能够继续深造和未来的生活、人生打好基础。例如，围绕专业设置与专业相关的应用数学、交际实务、公共关系学、社会学、说话艺术等，既与课程专业相联系，又考虑到社会需要和学生的学习兴趣。其次，弱化专业基础课，将专业基础课的重点部分综合到专业课的内容中，这不仅仅表现为增加专业课时，而且在不降低教学质量的前提下，使专业课组合更加优化。例如旅游管理专业原有的基础课程包括旅游经济、会计学、财务学等，可将三者合并，取消其中重复的内容，总称旅游经济学。分一、二、三部分并分散到第二、三、四学期，难度由浅渐深，以利于专业知识的融会贯通。再次，将实习课分散，不仅能使学生及时地将理论知识消化吸收，同时也不至于造成最后一学期“放羊”式的实习和造成实习效果不理想。)专业课程力求突出实践性教学特点，适当综合化。传统学科的专业课程是以学科性为设置原则设置的，教材几十年未做大的改动，学科分支较细，课程时有交叉，教材偏难、偏深、偏细，难于适应高职教育的培养目标。同时，适于高职教育需要的实践性、应用性强的教材并不多见，这在客观上给高职专业课程的设置带来一定难度。这也为从事高职教育的教师提出了不断总结、编写、完善本专业教材的艰巨任务。

高职教材应以突出实践性教学为中心，对内在联系较紧密，知识点交叉较多的课程可以适当综合成一门课程。例如，我院建工系建筑工程专业将同属于力学范畴，课程知识点交叉较多的三大力学课程（理论力学、材料力学和建筑力学）综合成一门建筑力学；将内在联系紧密的建筑工程经济和建筑工程概预算原理合并成应用性较强，社会需求面广的建筑工程预算原理和电算化。经过一年多的教学实践，学生普遍认为新的教材和传统的教材相

比，内容和教学方法的实践性增强了，更加适合高职专业特色，值得推广。)开设选修课程，实行学分制。为实现高等职业教育多元化的目标，可结合各专业特点开设不同类型的选修课程，以培养学生一专多能的综合素质，提高学生适应社会的择业能力。选修课程可分为专业性选修，拓展性选修和发展性选修三类。专业性选修即选择与本专业相关的边缘学科内容的课程；拓展性选修课程即选择与本专业无关但有助于增强职业适应性的课程；发展性选修课程即根据学生的兴趣爱好所设置的课程。对选修课程的考核实行学分制，学生除完成必修课程任务外，还应完成规定学分的选修课程才能毕业

4、顺应地方经济发展 把握高职教育发展方向

地方经济发展的人才需求主导高职教育的发展方向：⑴地方产业结构主要是根据自身资源优势和国家宏观布局形成的，不同的产业结构对高职教育的学科体系、人才培养层次与规格有不同的需求。现在地方产业结构呈集群式发展态势，形成了具有鲜明地方特色的主导产业。不同的主导产业类型构成了不同的专业人才需求链，对其他专业人才形成排斥。⑵不同经济发展模式对职业技术人才的培养提出了不同的要求，以外向型经济发展为主的外源型模式要求职业技术人才的规格、素质要与国际接轨；以经济内生增长为主的内源型模式则要求职业技术人才与本土经济发展相适应。所以，高职教育发展的学科体系不宜大而全，而要小而精，顺应地方经济，快速前瞻发展。

三、关于土建类高等职业的教育

在目前的高等职业教育中不可能为每一个职业岗位或职业项目设置相应的专业，而土建类相关专业社会覆盖面不广的职业只能坚持宽窄并举的原则，以职业群、岗位群来设置相对较宽的专业。由于建筑产品生产周期长，在企业很难完成对学生进行生产全过程的训练;真正意义上的校企合作远未形成;主管部门或学校重视不够、投入不足等原因导致土建类专业再现在的高等职业教育中存在严重问题。课程问题是高等职业教育活动的核心，在以后的此类专业中要尤其重视课程的设置，包括课程分类、课程模式等；同时，也要在师资等方面加强建设与维护。

四、结语

中国的高等职业教育已经进入内涵建设的阶段，无论一般院校还是示范院校，都必须以专业建设为龙头，带动学校方方面面的改革与发展，培养适合时代需求，社会需要的人才。

参考文献（1）浅谈土建类高等职业教育的专业建设和课程建设

（2）陆计明《对创建高职院校办学特色的几点思考》中国教育报

(3)《对高等职业教育课程的几点建议》

（4）左家奇《“三重融合”下开放式办学模式的思考与实践 》

第三篇：价值诉求总结

价值诉求总结

产品介绍：

远景个性化1对1辅导

个性化

怎么做到个性化？卖点总结

以学生为中心

师资：

辅导方式

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第四篇：高等职业教育总结

高等职业教育总结

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。这种教育坚持“以服务社会主义现代化为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培养。高职教育理念和当前教育的发展趋势，重在从观念上更新广大教师对课程目标、课程内容、课程结构、评价体系等方面的理解，要求广大教育工作者通过学习，努力改革创新，跟上时代的步伐。

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，高职院校培养的人才，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。从我院的办学实际和学院立足发展需求出发，审时度势，经过充分的酝酿和准备后，做出以下几点关于高职教育的总结:

一、加强理想信念教育、道德品质教育，强化素质教育，明确培养目标。

坚持党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，使受教育者在德、智、体美等方面得到全面发展是具有中国特色的高等教育的最基本特性，也是高职院校的办学宗旨。我们要进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高职教育人才培养的全过程，高度重视学生的职业道德教育和法制教育，把精神文明教育同道德品质教育紧密结合，使受教育者能够自觉遵守公共道德和职业道德，树立守法、用法、护法的法治观念和爱岗敬业、诚实守信的从业观念。要针对高职院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，使学生在树立远大理想的同时，又培育其健全的人格、良好的人品和过硬的技能，为社会培养一批高素质的实用性人才。

二、把创新创业教育作为教育教学工作的灵魂。

培养创新创业精神是实现人类社会文明发达的源泉，是经济改革与发展的动力，也是青年学生成才与成功的保障，更是包括高职教育在内的各级各类教育的灵魂。为此，要在学科专业建设工作中，体现学科专业建设与现代职业岗位群相结合，以创新创业教育为主的原则，实习产、学一体化，从学科专业建设入手，精心打造学校的创新创业教育体系。一是高职教育的自身发展需要不断创新，如办学体制创新、管理制度创新、学科专业创新、教学模式创新、教学方式方法创新等。二是经济与社会发展呼唤具有创新思维和创新能力的高职人才。三是市场经济的发展需要培养具有创业能力的高职人才。要培养高职学生的事业开创能力，运用已掌握的职业技能投身经济建设的大潮，甚至能够以独特的视角、独有的技能、独立的见解在某一技术和管理领域一显身手，为经济发展做出更突出的贡献。

三、以就业为导向，加快专业改革与建设，把实际应用作为教育教学的基本途径。

高等职业院校要及时根据市场需求的变化，主动适应经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。始终把实际应用作为教育教学工作的最基本途径，以培养“下得去、用得上、留得住”的高职人才作为教育教学工作目标。

四、校企合作，加大投入改善实习实训条件。

加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，加大投入改善实习实训条件，建设现代化的校内实践教学基地。根据国内外高职教育的成功经验，高职学生的培养通过“课堂教学—模拟实训—实际应用”的链式培养模式进行，充分利用现代先进设备和管理经验使学生在实际工作环境中锻炼成长，是高职院校教育教学工作中落实人才定位和培养规格的必由之路。

五、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫感。提高高等职业教育教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高职教育自身发展的客观要求。我院近十年来，经过风风雨雨，在省市各类竞赛中取得了可喜成绩，也面临诸多难题，尤其面临加快发展的艰巨任务。作为高等职业院校，我们的办学理念和办学思想有待进一步更新，无论是管理人员还是普通教师，还存在对高职教育认识不足的情况。所以学校要严格管理制度，从严治教，规范管理，健全各种规章制度，完善运行机制，把优秀教师和教学资源向教学倾斜，努力提高教学质量。

六、注重实际应用，发挥教育信息化作用

教师的学是为了更好的教，借助网络技术等现代教育手段可以更好的提高教学质量，改善学习环境。通过培训，教师初步学会并掌握了现代信息技术，但不能停留在这里，重要的是用，不用，就失去了现实意义。从职业学校的实际情况来说，受硬件条件的制约，教师在教育信息化的应用方面是很不够的，我们应该采取多种有效的措施鼓励教师使用先进的教育技术。一方面，在学校事业发展的基础上，继续对教育信息化建设加大投入，进一步改善硬件设施，为教师的教学创造良好的条件，另一方面，可以通过听课检查和考核激励等多种手段，去促进教师应用现代教育技术。只要措施到位，职业学校教师教育信息化的能力和素养肯定会有更大的提高，从而可以更好地发挥教育信息化的作用。

七、把握素质教育的内涵

实施素质教育是我国迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。根据社会发展需要,充分认识实施素质教育的必要性和迫切性。素质的含义有狭义和广义之分，狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念,即‚遗传素质。广义的素质是指‚人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。素质教育中的素质,指的是广义素质。国家教委曾作了明确解释:素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

1、实施素质教育是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要，在实现现代化这一宏伟实践当中,我们面临最大的问题是素质和人才问题。正如《中国教育改革和发展纲要》所指出的:‚发展教育事业,提高全民族的素质,把沉重的人口负担转化为人力资源优势,这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。

2、实施素质教育是迎接21世纪科技挑战的需要，当代科学技术发展速度加快,新领域突破增多;学科高度分化而又高度综合;科学技术转化为生产力的周期大大缩短;知识信息传播超越时空。所有这些都对未来人的素质的培养和教育提出了新要求。

3、实施素质教育既是社会的要求,又是教育领域自身的要求，素质教育是我们时代和社会的需要,是我们教育改革的时代主题。另一方面,一些高等职业教育只重视职业技术培训,而忽视了职业道德教育,轻视了专业理论知识和文化基础知识的学习。这种急功近利的教育思想,严重阻碍了高等职业教育的发展,直接影响了培养人才的质量。

八、着眼社会发展实际,在高等职业教育中大力实施素质教育

1、要更新教育观念。我国高等职业教育在计划经济体制下形成的人才培养体制和教育观念沿袭已久,已不能适应经济和社会发展的需要。高等职业教育要以全面提高教育质量为中心,摒弃那些与现代职业教育发展不相适应的思想和观念。作为教育工作者要从培养有中国特色社会主义的建设者和接班人的根本目的着眼,从适应信息化社会和科技创新的要求出发,认识到素质教育的内涵和重要性。

2、要进一步明确培养目标与学制。高等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念,培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。根据高等职业教育培养目标和进一步理顺我国学制的要求。

3、是要加强文化基础教育,提高学生文化基础素质。加强文化基础教育是我国经济社会和教育发展对高等职业教育提出的客观要求,也是提高学生全面素质和综合职业能力的重要保证。技工学校的文化基础教育要更加注重知识的应用能力、学习能力和实验能力的培养,保证必要的实验和社会实践环节。

4、是要贯彻产教结合的原则,培养学生的实践能力和创新精神。高等职业教育应实行产教结合,密切与企业的联系,把教学活动与技术开发、推广、应用和社会服务紧密结合起来。

5、是要建设高质量的教育师资队伍。我们应通过多种途径,采取各种措施,建立有效的培训机制,加强专业教师专业技能、实践教学和运用现代教育技术手段的培训;要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到技工学校任教,加快建设具有教师资格和专业技术能力的‚双师型‛教师队伍。

6、是要加大教育改革的力度。课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此我们必须改革课堂教学方法;要研究文化传统问题;要吸收科学技术的新成果。此外,要营造良好的校园文化氛围,开展多种有益于学生身心发展的学术的、文娱的、体育的活动,使学生受到良好的校园文化的熏陶。

作为高职教育前线的一员，人人都肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需求的高技能人才的使命，都有不可推卸的责任和义务，更要牢固树立为教学服务的意识，以人为本的管理观念和为教学、为教师、为学生服务的思想，为湄洲湾职业技术学院的发展作出我们的不懈努力。

湄洲湾职业技术学院

自动化工程学院 二〇一七年八月十七日

第五篇：高等职业教育的基本功

高等职业教育的“基本功”

第二届中国高职教育校长“微论坛”摘要

《 光明日报 》（2013年08月24日 10 版）

时 间： 2013年7月上旬 地 点： 陕西省咸阳市 嘉 宾： 董 刚 天津职业大学校长 王振洪 浙江金华职业技术学院院长 崔 岩 陕西工业职业技术学院院长 主持人： 刘 伟 光明日报副总编辑

编者按

这次会议最初是要做“创办高职教育的品牌，增强高职教育吸引力”的内容，后来想想这是一个永恒的主题，因为我们关注更多的是每位校长自第一届“微论坛”之后的一年中最关心的是什么？目前面临的最新高职教育发展的问题是什么？每人的思路是什么？会上对于高职教育现状，大家畅所欲言，因为这次是微论坛，时间比较充裕，大家没有什么约束，这是一次平等的对话。

刘伟——

产业发展的助推器

国家高等职业教育属于高等教育中非常重要的一环。我们国家的职业教育跟国情有关，跟中国特色的发展有关，尤其是到了今天，更加应该引起方方面面的高度重视。中国作为这么一个发展中的大国，它的创新能力、制造能力这方面，说极端的缺乏也不为过。虽然我们的仿造能力、模仿能力高，但是我们的创新能力不高，制造能力也有差距。

我记得在职业教育培养人才目标描述中最后一句是“用得上”，其实最关键的就是我们培养的人才要“用得上”。我去过“一汽”采访，据一位负责人说企业采用德国的技术，我们现在的吸收消化能力可以，也可以做出产品来。但是他说大量的工艺和技术问题却没有解决，我们自主创新的问题没有解决。他说我们不缺一级教授、二级教授，但是最缺的是高级技工，这就是中国的现实，这就是职业教育技能方面的要求。我觉得开这样的会议太重要了，这种会议的结果是实实在在，光明日报有义务，为大家做这样的服务。

我也发现，我们国家现在的教育一方面人才匮乏，另一方面是人才的浪费。这个问题德国有，美国也有，他们解决这个问题就是依靠退休教师协会、退休工 程师协会，把它的作用发挥到极限。而我们国家在这方面有所欠缺，这种带有公益性的组织实在太少。如果像这种退休工程师协会、退休教师协会在中国多一些的话，他可以为学校尤其是高职院校，提供非常大的师资储备，院校人才选择余地就非常大了，就可以游刃有余地选择一些需要的人才，可以解决师资缺乏问题。有一些很有作为的教师和工程师，到年龄退休了挺可惜的。

这次论坛，我想听一听高等职业院校诸位校长的想法并提出问题，通过光明日报把我们的呼声和想法传递出去。毛主席早就说过：“学以致用，学用结合。”但是现实是“学”和“用”两张皮。所以我觉得可以提一些尖锐一点的问题，针对高等职业教育发展做一些实实在在的工作。我看到相关材料里面写到，高等职业教育是高等教育里面的半壁江山。我们姑且不以规模大小来论，只是希望高等职业教育实实在在产生的社会效益，能真正起到半壁江山的作用。现在就是说，高等职业教育能少走一些弯路，不再因盲目追求规模的急剧扩张而忽视了人才培养质量，这就是现在高等职业教育亟待解决的问题。还有对“人”的教育，对人道德存在的问题和工程技术教育问题，我觉得这是职业教育最急需的。

我参观过德国的工厂，他们精密的仪器和机械的制造业给了我震撼，在美国参观了医疗器械企业，我们看后也很震惊。

我觉得高等职业教育太重要了！

董刚——

高职人才培养“人本论”

任何一个高职学校的人才培养目标都是非常重要的。培养目标清晰了以后，整个人才培养方案、课程体系将围绕这个来进行。高职院校确实这些年人才培养目标变化很多，从高等应用型人才、高技能型人才、高素质技术型人才、技术技能人才，人才培养定位来回变化，使得许多院校无所适从。结果造成职业学校，特别是高职院校，没有办出来一个应有的特色。

最近的一段时间，在高等职业教育领域有关人的发展、人文素质的问题都很缺失。在滨海新区，我校请了一百多个企业来进行“高校一日游”，我跟他们讲学校的办学思路，讲我们怎么课改，之后，我们罗列出人才培养的15种能力，其中包括工作态度、职业素养、团队精神、英语能力、计算机应用能力等，请他们排个序。统计出来了，工作态度排在第一，技能排在第六，英语排在第四，计算机排第五，可以看出技能并不是排在第一的。一汽丰田的老总，说的话更让我很沮丧，他说，你就把你的学生分成文科、理科就行了。他说不管谁来，新入职的硕士生本科生，必须接受丰田的3个月的培训，由于完全是社会化的大生产，整个的生产分工非常细。天津的企业呈现这种特点，程序非常规范化，但是每个 2 企业的工作态度，包括与人沟通能力，排在非常前面，原来我个人认为技能是第一位。

有学者提出，职业教育到底是“人本论”，还是“工具论”？值得深思。

另外，还要关注教师问题，尤其要强调“双师型”“双师素质”，光是个“双师”不行，还要技术服务能力。

科学研究讲究“顶天立地”，“顶天”意味着更多的是知识创新，像985、211院校都是承担国家的重大责任，解决技术创新的问题。我们高职类院校不过是“立地”，需要服务面向更多的是小微企业，然后把技术服务的项目转化成教学项目，对这些项目老师可以带领学生一起搞。

我举个例子，现在人们都在喊建设“智慧城市”，“智慧城市”是个大概念，它有许多个层次，高职院校可以从中找一些空间，比如我们学校，大家都知道一些大城市，你在马路边等公共汽车，等得心急火燎，半天车都没有来，不知道是继续等还是打出租车？打出租车贵啊，继续等又不知道什么时候来，也许你刚打车走，车就来了，也许再等半天车还没来。这就是高职可有作为的空间。再比如一家企业的焊条全国卖得非常好，我们去参观他们的整个流水线，转下来以后，都得带着口罩，因为灰尘很大，称重打箱，还有辐射。之后，我们学校的老师搞出一项发明，焊条再出来以后可以自动地称重、传感检测，很受企业欢迎。所以说科研这个“立地”，高职院校有自己的空间。

这就是高职院校教师的第三功能——科技开发和技术应用。

教师应该增强双师型能力。在教学方面，我认为应该加厚技术基础课程的专业，注意基础课程体系。我曾经讲过，高等职业教育培养的人，出去了不能只穿上工作服，那我们办的就不是高等职业教育；如果不能脱下工作服，办的就不是好的职业教育。“穿上工作服”，大家都能理解，出去专业能对口。“脱下工作服”应该是一个发展性的问题，除了工作八个小时以外还得享受生活，所以说人的全面发展还有很大的空间。

我曾写过几点建议，也接受到了比较高层次的指导，我这里面提到了几个问题，比如教育部一直在提，“中高职衔接”的问题，我一直这么看的，中高职衔接绝不是升学教育，过分地强调中高职的衔接，并办成升学教育，我们的高职教育就完了。这就是急功近利，是短视思维和行为。

其次，我以为，现在各地试点的应用科技大学首先确立标准才重要，而不是谁来实施。应用科技大学到底是什么标准，应用人才培养完全是由627所本科院校来进行，肯定不行。

后示范的看法。其实我一直不同意“后示范”的提法。示范校是一个阶段，真正的教育教学改革并没有完成，3 高职的长期发展实际上靠学生的口口相传，学生的口碑对学校发展是最重要的。韩国总统朴槿惠在清华演讲中说得很好，“一年之计莫如树谷，十年之计莫如树木，百年之计莫如树人”，所以学校长远的发展是靠你的学生，对示范校的建设也好，学校必须得清醒地认识到学生不再是我们过去传统的认知。

我们总在说，社会对职业教育承认度不高，社会看不起我们，其实我有的时候自己也在反思。

前几年毕业典礼一开完了，有个学生最后一门课还没有及格，毕业证拿不到。孩子妈妈进来了，扑通给我跪下了，“我们孩子做空乘就差这个毕业证，毕业证拿不到就废了”。我想说，学生只要想学习想做事，我可以给你架梯子，但是这个梯子必须你自己爬，你自己爬不过去，那也没办法！这样的方法我不知道对不对，但是我觉得不能违背一个教育工作者的良心。

崔岩—— 基本功要做足

国家的职业教育发展的前景是肯定的，而且学生大部分都来自工薪阶层和农村，大多数是贫寒子弟。所以从这个意义上来讲，职业教育是中国最大的扶贫工程、和谐工程。我现在主要谈自己对目前发展存在的一些问题的认识：

第一，国家高职发展缺乏国家层面的顶层设计。这几年我开始觉得，高职在中职和本科的夹缝中求生存。我个人认为，“中职的昨天就是我们高职的明天”，所以这个应该引起重视，中高衔接体系建立应该是对接的，但是从长远看简单的中高职对接行不通，因为靠高职带动中职的招生还是有问题的。

第二，高职的师资问题。我们一直在学习德国的经验，要求进入学校教师队伍的企业干部必须在企业工作5年才具备聘用资格，要求进高职院校教师的学历学位必须是硕士以上。但是，现在几乎所有硕士博士都是学科型人才，到职业院校来再需到企业锻炼，实际等于补课。现在的博士硕士，大都是按学科教育，但是真正按照既有理论又有实践操作，而且偏向于操作能力还是有欠缺的。

第三，校企合作的制度问题，我们陕西省出台了《校企合作条例》，但是现在有一个问题，首先税务局不同意为参与企业减税。企业是追求利润的，在追求利润的过程中需要人才，而且是用得上的人才，这是校企合作的前提。让学生大规模去企业实习，肯定影响企业生产，所以一般企业不愿意分担，所以如果真要推广《高职院校校企合作条例》不改又不行。

第四，就是应用型人才的培养。实际上包括本科和高职，我们自己感到，教育部现在提出来把应用型本科院校来替代应用型大学，实际上对咱们国家来讲，影响太大。应用型人才的培养完全抛开高职不可行，没有职业院校参与的应用型人才培养是不完美的。

第五，是招生制度改革问题。我一直感觉高职处在招生的下游，这个可能会带来许多问题。去年我看了一份统计数据，全国有1200多所高职，其中725所高职学院在陕西招生，只有25%的学校完成了，其他都没有完成。

前一段时间我参加了第一批28所后示范高职院校研讨会，大家在琢磨高职今后如何办？2010年示范验收完了以后，我们有一个感受，就是示范建设实际上是作为一个项目做成的，这个项目只要把任务书完成就行了，但是学校的建设是长远的，基础性的，我们感到示范建设精神应该发扬，成果应该巩固。我们因此提出“如何巩固和扩大示范建设成果”，感到有这么几个方面：

高职学院的竞争力，这是一个学院能不能发展的实质性的问题。品牌要继续塑造，你示范搞完了，有许多改革需要继续推进。讲一个现象，老师的现代化教学PPT，我们这几年感到这里边也有问题，像现在年轻教师，看到别人好的教学PPT就拷下来，啥都有了，自己不消化。所以，我们这几年作出硬性规定，确保教学质量。我在德国听了一次课程我感受很深，实际上人家那个PPT都有，讲课的时候还是在黑板上写，只是图形展示的时候他才很直观展示出来。所以我们虽然现在把教室安装了相关设备，老师也配备笔记本，但一直强调教师要用心好好讲课。

实际上后示范建设的问题还是教学基本功。这是个短板，我们现在就是要提高老师的教育教学能力，如果把这个做扎实，下面再落实到课改上，我们示范建设才有意义。

在高职教育大众化的条件下，任何人想上大学就来了。但是如果你想把这个人培养出来，用传统的方法已经不行了。

王振洪——

有力、有魂、有采、有型、有范

2008年到学校以后，特别是2010年初的示范校验收，这确确实实给我自己一个洗脑的过程，那段时间确实是非常得辛苦，收获也非常大，高职教育还是很有做头，很有空间的。我觉得经过示范校的洗礼，在办学的理念、办学的路径、办学的方法上，都已经不存在问题了，就是缺少一种大的环境，这种环境是有针对性的、有效性的一种环境。

教育品牌不同于企业产品的品牌，高职教育的品牌是自身内涵质量提升和社会认同程度相互作用的结果，它可以由专业品牌、师资品牌、学生品牌、管理品牌、文化品牌等等来组成或者呈现。打造高职教育品牌应立足于以下“五个有”。一是对接有力。高职品牌的基础，就是要构建起一个与产业对接有力的、高效的、有竞争力的专业体系。这个体系应该具备两个特点，一是对接产业链、产业集群形成专业链、专业群，建构与产业良性互动的专业链、专业群，办学才有“源头活水”，才能形成社会效益和有影响力的品牌。二是具备动态适应的能力，5 在专业与产业的互动中，产业发展的需要始终是居于主导地位的。动态适应产业需求，体现的是高职办学的一种社会应对力。专业链和专业群的架构，使得专业培养目标、培养方向的调整具备快速反应和快速适应的基础。

二是专业有魂。高职专业的魂，应该是“精”“气”“神”。“精”，就是要通过专业的错位发展、差异发展、优势发展，在办学实践中积淀形成自己的核心理念和价值精神，培育形成职业导向鲜明、具有专业个性乃至唯一性的培养特色，这也是我们开展特色专业建设所需要坚持的价值追求；“气”，就是要具备高职的气质，高职专业需要更多地接地气，产业要素、企业要素、实践要素、时代要素需要及时、准确地融入到专业人才培养的过程，要在开放的办学环境中理顺这种融入的通道；“神”，高职专业要有活跃、健康的形象，比如良好的师生专业行为、具有特质的校友形象、良好的服务形象等等。这就需要我们有意识地营造和凝练，但目前往往还缺乏这种意识。专业有魂，最终形成的是一种专业的文化。优秀的专业文化是专业品牌的标志。

三是教学有采。站在学生的角度，他们对学校品牌的理解往往会聚焦在课堂上，课堂的吸引力、教师的风范等等，所以，立足“教学有采”，就是要真正把课堂教学作为学校教学质量的生命线，作为学校品牌的生命线。围绕课堂教学，要有一个双向思维。一方面，所有内涵建设的成果都最终聚焦在课堂，要通过方法创新形成彰显职业教育内涵的课堂生态，真正体现以学生为中心的职业教育价值追求。另一方面，课堂也是发现问题、触发改革的重要源头，从课堂教学改革入手思考专业建设的内容、方法和途径，高职教育才会更具动力、活力和生命力。

四是合作有型。主要谈高职教育，离不开校企合作，高职品牌的形成一定是伴随着校企合作的深化和发展。校企合作做到“有型”，就是要建立区域性、有层次的平台。一方面，通过稳定的校企合作，带来人才培养的质量品牌。另一方面，从松散走向紧密，从借力走向合力，从趋同走向协同，校企之间建立起品牌的关系。譬如金华职业技术学院一直坚持积极探索校企利益共同体的建设，理论体系、平台架构和实践模式都逐步走向成熟。校企利益共同体这一契合区域经济特征的合作模式已经成为一个办学品牌。

五是服务有范。意指树立高职社会服务的良好风范，要强化两个着力点：一是强化职前职后教育一体化发展，尤其要把开展职后教育作为重要任务，充分利用自身的办学优势，向社会开放学校优质教育资源，参与社区教育，打造培训品牌，努力为以劳动者职业发展为目标的职业继续教育提供服务。在未来生源形势日趋严峻的情况下，职前职后教育一体化的发展思路无疑有助于高职院校拓展办学空间，达到办学资源效益的最大化。二是强化科研服务，无论是在产业界还是在教育界，科研实力关乎学校地位，体现师资水平、服务能力。通过向企业提供 6 优质的科研服务不仅是彰显高职教育的社会服务功能，更是铸造高职教育品牌的必然路径。（邓晖 整理）