如何让农村学生写起作文不头疼（写写帮整理）

第一篇：如何让农村学生写起作文不头疼（写写帮整理）

如何让农村学生写起作文不头疼

新的《语文课程标准》在课程目标部分对小学中年级的作文明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

这个目标对于三年级的农村学生来说，还是有点头疼的。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚开始写作，作文的要求又比低年级的看图写话高出一个层次，因此很多学生便对作文产生了畏惧心理，一到写作文时就感觉不知从何下笔。如何激发农村学生的写作兴趣和写作愿望，让农村学生写起作文不头疼呢？我是这样做的：

一、让学生学会观察周围的事物

观察是学生认识周围事物的第一步。如果学生对身边的事物还没有直观感性的认识时，就让他们去描写、评论无疑是很难很难的。对三年级的农村小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触农村的事物，仔细的观察农村的事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手写作的资料，写作时才有话可写，有情可抒，写出的文章才会真实可信，有真情实感，才能打动人心。因此，农村小学三年级的作文教学应首先注重培养学生的观察能力，引导学生做观察生活的有心人。【例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片或者视频电影，使学生对石榴的生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。】通过观察来激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察认真观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的有用的素材，写起作文就不会再觉得难了。

二、充分调动学生的想象力

大家都知道，丰富的想象力是写好作文的不竭的源泉。在作文教学中，除了要让学生学会观察周围的事物以外，还要善于调动学生的想象力。在教学过程中，教师要经常有意识地为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象能力。【例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。】在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到了充分的引发和锻炼，写作兴趣自然也提高了，写出的作文也会比较充实生动，显得比较出色。

三、鼓励学生大量积累语言 “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，农村的小学生是无法写好作文的。而三年级的农村学生大多缺乏自觉性，语言积累比较薄弱，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。我们可以布置学生用日记本每天摘抄好词好句，老师定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学会运用。在课外开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累语言的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还要督促他们养成良好的自觉学习的习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做各种有用的小实验，咨询老师和同学，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

我在平时的作文教学中，经常从以上三个方面去要求学生，经常一段时间的引导，多数学生的作文水平都得到了很大的提高，他们写起作文来也不头疼了。

第二篇：学生旷课让我头疼

学生旷课让我头疼

沁阳崇义宽平小学宋志文

上几周由于忙着参加学校的迎国庆合唱排练，没时间处理，竟然有四名学生连续两次旷课去上网。而且，第二次旷课是在第一次还没完全处理的情况下发生的。这就使我非常困惑：是我对学生的纪律要求太松，对学生没有威慑力？还是对他们的处罚太轻，不能有效遏制他们的错误？还是作业负担太重，使得学生因不堪重负而产生逃学的念头？尤其是其中有一个学生还很顽固，拒不承认自己是去上网了。开始，我一听说火冒三丈，恨不得狠狠抽他两巴掌。可冷静下来一想，还是弄清楚原因再说吧。于是我就把这几人叫到办公室一一询问。擒贼先擒王，我就从最顽固的赵伟大开始。果然，问他去了哪里，就是不说。于是换贾福林，他很会说，“一开始是想去建三人行网站，可是弄了半天没弄成，就玩了一会游戏。”我说：“初衷很好，没掌握好自己，可以原谅。但不能再犯。好，你先去学习。”王奥杰属于那种闷骚型的，一声不吭。赵自豪胆小，稍一吓唬就一五一十全部招供。至此，案情明朗，真相大白，无须再问。下一步该怎么处理呢？当然体罚肯定是不行的，但是如果不加以处罚，会助长他们上网的气焰，处罚得太重，又会伤害孩子学习的积极性。这件事实际我也有过错，光给他们交代了建立三人行网站，却没给以具体实际的指导。加之农村家庭、学校的条件较差，不能为孩子们提供有效地网络学习条件。孩子们的初衷可能真的就是想建立三人行网站的，只不过不会建才趁机玩一会。最起码作为老师我对孩子的上网客观上是起了引导作用的。如果把过错完全归咎于学生是不客观的。于是，我诚恳地对学生说：“这次你们旷课，老师首先有责任，如果不是让你们建立三人行网站，你们可能也不会想起去上网。所以，作为老师，我首先认错。你们本来是按照老师的布置去完成作业的，但没完成反而造成了旷课的严重错误。你们旷课可不是老师让你们做的吧。所以你们要为旷课受到处罚。”他们全都心悦诚服的接受了惩罚直到现在，再没发生旷课的事件。

这件事的处理过程让我有颇多的体会：

一、凡事不可以冲动，冲动是魔鬼。要冷静的弄清楚事情的原委，再根据情况进行处理。

二、处罚要公平合理，对事不对人。不能对学生有偏见。就是屡教不改的学生也不能说“又是你，你这个害群之马，一颗老鼠屎坏了一锅粥”之类的有害学生自尊的话。这样会使学生产生抵触情绪，不利于事情的解决。

三、处罚要因人而异。要根据学生不同的个性特点采取不同的方法进行教育，尤其是这种人数比较多的学生同时犯同一种错误时，仍然要调查清楚，区别对待。当然区别对待并不等同于不公平，而是因人而异地采取最有效的教育手段。可以列出不同的几种处罚措施让学生选择，甚至可以让学生自己定处罚的方法，这样有助于学生加强自我管理。

四、处罚要适度。在处理学生的过程中，要准确地把握好学生诚恳认识到自己的错误并愿意虚心接受批评决心改正错误的那个点。如果超越这个临界点，会过犹不及，使学生产生逆反心理，反而错过最佳的教育时机。

第三篇：让农村学生不再害怕作文(A)

让农村学生不再害怕作文

四会市青云小学邱森好

【摘要】：写作能力是语文素养的一部分，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：激发学生写作兴趣和写作愿望，习作教学引导学生学会如何写作文。“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，应该采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。

【关键词】：兴趣 观察 阅读 积累

在语文教学中，大多数教师都深有体会，学生往往最怕写作文。特别是我们农村的学生，由于接触的事物少，见识不广，写作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，无从下手。究其原因，一是学生对作文内容感到陌生，没兴趣；二是无话可写；三是有了素材无从下手，没有组织材料布局谋篇的能力。三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。怎样消除学生对习作的惧怕、畏难情绪，让他们接受习作，快乐习作，轻轻松松走上作文之路呢？我认为最重要的是从以下的四个方面来努力。

一、多种情境，激发兴趣

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会乐意去做，有了兴趣才会激发学生的想象力和创造力，有了兴趣才会出现奇迹。心理学认为：作文素质有情感、意志、兴趣、习惯等因素构成。可见，只有激发学生的习作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。因此，在作文教学中我渗透趣味教学，减缓坡度，调动学生习作的积极性。让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。那么如何创设情境激发学生的兴趣？我在多年的教学中进行了以下尝试：

1、先听后写

就是先听故事，然后让学生通过联想写成文章。如：让他们观看了动画片《狮子和鹿》之后，让同学们讲一讲故事的内容，这时同学们都纷纷举手生动描述了这个故事。我问同学们还知道哪些童话故事时，同学们的兴趣就更高了，都争着起来介绍童话故事。我再次激趣：这些美丽的童话故事都是童话家编出来的。你们心中一定也有许许多多的童话故事吧，你们想成为小小童话家吗？今天我们就来学习《编写童话故事》，将你们心中最美的童话故事写出来供大家欣赏。这样一来激活了同学们丰富的想象力，确定内容就容易了，因而能滔滔不绝地讲出许多自编的有趣的童话故事了。

2、先玩后写

就是先玩游戏，然后让学生把游戏过程写成文章。如：在教学三年级上册语文园地一习作时，要学生写写课余参加的活动。其实学生课余做过的活动是多种多样的，但在玩的时候，他们并没有留意游戏的过程，于是我就带着他们玩了一个他们最熟悉的老鹰捉小鸡的游戏，在玩之前向他们提出要求，认真观察是谁当老鹰、小鸡和母鸡的？老鹰是怎样捉小鸡的？母鸡又是怎样保护小鸡的？游戏结果怎样？这样一来，学生就变成在玩中学，乐中学，很快他们就把刚才的游戏记清楚，写出富有趣味性的文章。

3、先画后写

就是先把要写的内容以图画表现出来，然后对着图画用语言组织写下来。如：在教学三年级语文园地三习作《秋天的快乐》时，究竟秋天这个季节动植物会发生什么变化，爸爸妈妈会带自己去做些什么事情呢？在习作前我就要求他们画画自己心中的秋天，画好后根据图 1

画内容写写。这样学生就不会凭空捏造了，他们就会联想自己去过旅游、放风筝、摘果子„„写起文章时就有话可写了。

二、培养观察，积累素材

“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，我便因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在习作课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。如：在教学《我们的课余生活》时，我就有意识让学生注意观察，积累素材，要学生把一周的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画，注意边记录，边整理资料，并和同学交流。学生在活动中会产生各种思想，会增加许多见识，在习作课时，再启发学生把自己的想法写出来，学生就会畅所欲言，写出许多意想不到的美文。

三、重视阅读，丰富语言

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”这句话阐述了阅读在语文教学特别是习作教学中所扮演的重要角色。人们不是常说“读书破万卷，下笔如有神”吗？诚然，要想“破”万卷书，就得让学生充分感知文本，感悟文本，积累语言，积累情感，与作者共鸣，最后才有可能达到“下笔如有神”的写作最高境界。阅读积累是写好文章的基础，没有丰富多彩的阅读积累，就不可能有生动活泼的、个性张扬的表达。因此，要想提高学生的习作水平，就得从引导学生丰富阅读积累入手。

1、在课堂阅读教学中，我摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生参与，让学生在阅读中思考质疑，让问题从学生中来，又回到学生中去。鼓励学生从不同角度，不同的出发点进行多面的理解。以提高学生理解能力，培养学生创新能力。

2、指导学生开展多种读书活动，并采取多种形式组织学生交流阅读所得。在班级中我要求学生开展了“捐一本、读百本”的活动；针对目前家长对阅读的模糊认识，开展了“我与家长共读一本书”的活动。这些活动的开展都极大的增加了学生的阅读量，为写作奠定了良好的语言基础。

3、要求学生准备 “读书笔记”，人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。可以是积累好词佳句；可以是写作方法；可以是读后感受；还可以是读后反思等等。然后在学生与学生、学生与老师之间进行合作、交流与探究。让学生在自读自悟、合作交流中解决问题，加深理解，取得收获。在积累到一定阶段后还指导他们出手抄报，开展手抄报展评活动。

4、让学生背一些优美语段，包括平时阅读中看到的一些优美的词句，多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句，在学生说话中提炼词句。习作时学生把所积累到的好词佳句活学活用，便使作文锦上添花。

5、丰富生活阅读积累。在日常生活当中，无论是看电视，读书读报，还是看到的、听到的新鲜事，我都以故事的形式告诉给学生，并引导学生自由发表自己对故事的理解和独特的创造性的见解。此外，我还经常鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。通过这样有效的教学引导，从根本上解决了学生课外阅读量缺乏，习作素材少的难题。

四、多元评价，激励为主

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，好的评价能激励学生的习作兴趣，促进学生的发展。而习作评价不仅仅局限于习作本身，它还涉及到学生的生活真实，顾及学生的意愿。所以作为老师，我们在评改学生作文时要采用开放、多元的评价形式，以激励为评价宗旨，在合作、交流的评价中提高学生的习作能力，力争达到“为做人而习作，以作文促做人”的语文课程的工具性和人文性的统一的要求。

1、生生互评

学生之间有许多共同语言，当学生完成了习作后，让学生展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以全班讨论，可以交流自己写了什么，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。你的感受，他的想法，我的认识，相互补充，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。

2、师生互评

每次学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中是闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学习自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。

3、分层评阅

翻开一个班的习作本便可发现，得“优”的老是那几个学生，其它学生总是跳不出“中”与“差”的圈子，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：一是面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等次的标准不同。二是对一个学生的要求则要循序渐进，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：要分段、少写错别字„„这样逐步提高。

总之，我认为，只要在习作教学中努力做到以上几点，作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。

参考文献：

（1）《小学语文新课标》人民教育出版社

（2）王雪梅《构建新课标下的作文教学体系》重庆德育网2007年8月

（3）《叶圣陶语文教育论集》江苏教育1983年04期

（4）《培养学生写日记的习惯》中国教研交流2007年08期

第四篇：台湾老师教三招,让写作文不头疼

台湾老师教三招，让写作不再头痛

热度 37已有 545 次阅读2014-2-27 13:14 |系统分类:成长记录 仔仔(男孩,8岁1个月)小猴子帅帅(男孩,4岁5个月)

分享一篇台湾老师怎么教学生写作文的文章，看看他们的做法能不能应用到我们的孩子身上。

回到家，才刚进门，小三的女儿泪眼汪汪走过来。

心想不妙！

果然，「爸爸，今天要写作文。」

「很好呀。」

「人家不会写啦！」她递来一张空白稿纸，上头只有简单四个字：我的妈妈。

「妈妈天天陪着你，题目不难呀！」

「可是写起来很难……」

说得也有道理。我小时候也很怕这种空白的命题作文，再简单的题目，一看稿纸，脑中就跟着空白起来。

第一招

先讲再写，作文变轻松

当老师这么多年，我知道要打破「作文很难」的第一步就是──告诉孩子，作文就是文字在排队，一个字一个字把它们排起来，就完成啦！

关键在于孩子们很早就被教怕了。大人总是把写作当成大事，苦口婆心的告诉孩子：写作文要注意起承转合，要把段落结构想好，要记得用什么开头、如何结尾。

对一个刚升三年级的孩子，人生头一回面对空白稿纸，如果脑筋还得对付这么多名词，别说他们怕，我想连李白都怕。

这个年纪的孩子，如果能有条理的说出自己想说的话，那就达成基本要求了。至于传之后世的伟大篇章，不要急，像东坡先生炖肉一样，时候到了自然香。

首先，想让孩子写得清楚有条理，先得让他把要写的内容讲得清楚有条理。

讲话是最直接的沟通方式，讲得清楚，写出来就不会含糊。

写作前先讲一遍，等于先在脑中打过一遍草稿。

有人习惯让孩子在稿纸上打草稿，批改过后再发回去请孩子重誊。这不是不好，但是一来一往，耗费多少精力与时间？

而且，又让多少孩子怕死了这样的抄来写去？

讲一遍最简单！

孩子哪里讲不清楚、太过啰嗦、干巴巴的不生动，大人可以立即指导；有的孩子讲到一半，不知道怎么接，我们也可以帮忙给提示。

最好的是，孩子在讲的时候，他们也在学习哦！他们会看听众的反应，如果大家都在笑，他知道这段讲得不错；大家都快打瞌睡了，他也会自动修正。

孩子看完书，常会迫不及待跟人分享，不管你忙不忙，空下五分钟，让他们把故事重述一遍。在讲的过程中，他们其实已经在吸收好故事的布局、铺陈、高潮与结尾的手法。

所以啰，常让孩子讲故事、讲别人的好文章，无形中也在观摩别人，学习别人的优点呢！

第二招

练习自我提问，文章变具体

女儿把完成的文章给我看，其中一段这么写：

生病的时候，我好难过，妈妈很担心，立刻过来照顾我，连觉也不睡，直到我的病好了，妈妈才放下心来，真是让我感动在心。

我看完，先称赞她能记得妈妈的好，是懂得感恩的好孩子；但是，文章内容却干巴巴。

「你的文章很棒呀，不过，还有些细节要交代好。想一想，你这回生病和以前有什么不一样？」

「这次感冒，我一直发烧，全身发烫，肚子里好像有个暖暖包，一直冒汗，头发都湿湿的。妈妈喂我喝牛奶，我还吐在她身上。」

「肚子里有个暖暖包，这个譬喻很优。那，你怎么知道妈妈担心你？」

「知道呀，她平常晚上要上课，我生病时，她特别请假陪我，不断的帮我量体温。如果温度降了一点，她就笑；温度升上去，她就皱着眉头。」

「嗯，这样就把妈妈担心的样子讲出来了。看妈妈这么担心，你有什么感觉？」

「虽然身体不舒服，可是却觉得很温暖，因为不管我多难过，都有妈妈陪在身边。」

「对啦，爱不是挂在嘴巴上，能把小地方写出来，就很具体啰。你照这样去改吧！」

女儿笑着点点头，回房改稿去。

写文章要具体，这是写作的基本要求。

很多孩子初写作文，即使面对熟悉的人物、事情，他们也觉得没什么好写。即使写出来，往往也是千篇一律，感动不了自己，更感动不了别人。

具体功夫不难学，因为学校的写作都是先从「自已发生过的事」写起，这些事情看得见、摸得着，只是小朋友常被作文给吓着了，一提笔就忘个精光。

孩子初学写作，就像学骑脚踏车，需要大人帮忙扶一把、带一下，只要蹬得顺了，大人就可以放手。

家长指导时，要顺着孩子文章的思路提出问题，指出他不够具体的地方。

比如，他写到九族文化村玩幽浮历险：

我发现九族文化村里的「幽浮历险」比较矮，六福村里的「急速下降」比较高，感觉却是一模一样，那种既紧张又害怕的心情，现在回想起来，那股紧张的心情又从我心中涌上来。

问问孩子，当他既紧张又害怕时，有什么动作？

九族的幽浮历险比较矮，坐在顶端时，想到了什么？

当急速下降时，心里想什么？做了什么动作？下来之后呢？

跟着孩子的思路提问，帮他填补空洞的毛病，孩子渐渐就会明白：「原来这样写就是具体，不难嘛，都是我自己经历过的事嘛！」

「提问」多练习几次后，转而要求孩子自我提问。只要懂得自我提问，自己找出文章不具体、太空洞的地方，久而久之，孩子就能掌握「具体」的要求了。

第三招

玩中学观察，情感变丰富

上述女儿那篇文章，开头就是：

我的妈妈身材微胖，头发卷卷的，她很幽默，笑起来有两个酒涡，骂人的时候，跟狮子一样凶。

我说：「妈妈的长相写得不错，个性观察不够。」

「观察不够？」

「你不能光说妈妈幽默，要从日常生活里，找出妈妈什么地方幽默，才能精准写出她的个性。」

她想了想，想到两件事：

「妈妈很爱讲笑话，跟她学书法的学生都要保持安静，但是她自己都忍不住，一直讲笑话，害得小朋友都在喊：『老师，你安静点啦，我们的字都在跳舞了。』」

「这点好，那还有呢？」

「妈妈的朋友很多，不管是大朋友、小朋友，大家都喜欢她。」

「这样太空洞了，你有没有发现朋友为什么喜欢她？」

「妈妈很会玩游戏，阿姨们的孩子都喜欢找她玩桌上游戏。她玩的时候比小朋友还认真，笑得比大家夸张。」

能从生活小事里观察，找出特点来，就能强化人物的个性。

这种观察力，是写作的第三项修练。

小朋友最好奇了，原本就有敏锐的观察力。

我们家女儿小时候，光盯着蚂蚁搬家就可以看好几小时。每天都忙着问：「那是什么？这是什么？」

趁着孩子的黄金童年带他出去走走，从游戏中，练就观察力。

带孩子到公园，请他们找出三片最美的叶子，练习用自己的话，形容一下这三片叶子的特征，看看谁说得好。

走入林子里，用耳朵聆听，现在林子里有几种鸟儿在歌唱，学一学，这些鸟儿的歌声怎么叫？想一想，牠们可能在说什么话？

鼓励孩子问「为什么」，当他们这么问时，表示他们有在观察。

记得有一年搭船游漓江，漓江是百里画廊，两岸各是奇石怪岩，女儿问：「这里的山怎么会这么怪又这么美？」

我知道答案，但我觉得让她自己找比较有趣。

去银子岩溶洞时，她发现了：「这里的山都是石头山，石头被日晒雨淋，最后才能雕出这种奇形怪状来。」

我让她继续往下想：「如果一直日晒雨淋下去呢？」

「那最后山会愈来愈小，最后就……」她大叫：「不见了？」

我笑着点点头：「别担心，那大概要再一万年，那时你已经成了王老奶奶了。」

能分辨出不同物品间的差异，是观察，也是写作。

能拥有丰富纤细的自然体验，是观察，也是写作。法布尔、杜瑞尔这些自然作家都是从小观察宇宙万物，进而拥有一枝好笔。我们带孩子学写作，也可以从这里下手。

第五篇：让招聘官最头疼的面试

学生求职让家长陪同、简历花哨乱注水、“投霸”海量投简历，成了今年让招聘单位头痛不已的“三大怪”。

面试频频遇家长

“我这哪是招员工啊，简直就像是幼儿园招生，好多学生都是带着几名家长来面试。”回忆起上周的一次 面试 过程，天津金一国际贸易有限公司人力资源部赵天海部长哭笑不得地说。今年不少公司面试不得不采取“封闭式”，就是因为很多家长的过度干预。有的家长做得很“到位”，一直等到下班，拦住面试考官拉关系。“我们家孩子倍儿老实，不会说话，可他很优秀、很懂事、很努力……”、“经理啊，我们想请您吃个饭，表表心意……” 这样做能帮助顺利面试吗？

简历花哨还注水

“我真不知道现在的学生怎么想的，把简历搞这么花哨，这么夸大其词有什么好的。”开发区一家大型合资企业的人力资源总监刘旭伍表示，他收到的一些简历竟厚达二十多页，更有男生“附赠”flash光盘，女生送艺术照、写真集的。成功面试的关键还是实力的，注水的话很容易露出破绽的。

简历上信息的“注水”问题，也或多或少反映了如今大学生的诚信问题——毕业论文还没写，简历里就已写“获得硕士学位”;同时兼任若干个民间组织的“主席”、“秘书长”;一位还没毕业的计算机专业本科生，竟自称当过某公司的“技术总监”，仔细一问才知道那是一家只有六个人的作坊小厂。

“投霸”一问三不知

令用人单位烦恼不已的，还有大学生“广撒网”、“地毯式”的投简历方法。这类“投霸”在被问及对应聘单位或应聘职位有什么了解时，给出的回答大多是避实就虚的答案。更有甚者，很“诚实”地告诉面试官，“我投的简历太多了，投的什么职位自己也忘了”。

过好面试关专家支三招儿 先给考官“相相面”

怎样尽可能给考官留下好印象呢?南开大学就业指导中心主任刘月波说，不妨从一进门开始，利用短短几分钟给你的考官“相相面”。一般坐在中间的面试官是有决定权的。从面试官的衣着打扮、年龄性别、办公室布置、待人接物等方面获得直观信息，大致判断他的性格喜好。刘主任提醒面试者，不妨把考官当作我们生活中的朋友，放松心情。“如果你正在侃侃而谈时，面试官的目光已经转向别处，或者隐隐流露出不耐烦，那么你不如适当缩短你的发言时间，多留点时间给对方提出下一个问题。”

自我介绍：1+1+

如何在自我介绍时给考官留下深刻的印象?刘月波将自我介绍概括为3个话题：“我是谁”、“你是谁”和“我找你做什么”。

首先，用最简单的话说明白自己的姓名、学校和专业等;第二，简要介绍你所了解到的该公司的基本信息;第三，用最简单的言语表达自己愿意成为该公司的一员，并为公司带来效益，使自己获得发展。不少人容易走进误区，要么大段大段地介绍自己获过哪些奖、参加过哪些课外实践，要么激动万分地演讲开来，更有甚者还采用唱歌等表演方式来展示自己的文艺特长，这些都大可不必。

陈词不需太过“激昂”

在如今流行的“群面”阵势里，十几名甚至几十名应聘者，按照划分好的小组，针对相关话题展开讨论。刘月波认为这往往是展示应聘同学个人才能和思路的重要时机。“不要不说话，我们可以准确精炼、平和从容地阐述自己的观点。当讨论时撞击出思想的火花时，也可以充分表达与众不同的见解，但不要为了引人注目作无谓的争辩，甚或狡辩。无论是企业还是事业单位，对应聘者团队意识和合作能力越来越重视，锋芒毕露有可能让大家反感。”

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