第一篇：如何让学生改正错误不重犯
如何让学生改正错误不重犯
刘
永
强
烟庄街道办事处驻地中学
关键词：学生错误教师教育批评宽容
道理情绪
内容摘要：“改正错误不重犯”应该是我们教育犯错学生的预期目的。怎样做才能达到这一目的，而不是适得其反，这值得我们每一位教师进行深入的思考。我觉得，达到让学生“改正错误不重犯”的目的，应从以下几方面去努力：一、二、三、四、五、批评学生所犯错误时要讲明道理 对学生的错误要快慢结合 要控制好自己的情绪 用温柔的方式批评犯错的学生 用宽容之心对待学生的错误
面对学生的错误，我们教师必须用自己的爱心和实际行动来对其进行感化和教育，要允许学生犯错误和改正错误，坚持对学生进行合情合理的批评教育。
如何让学生改正错误不重犯
古人云：“人非圣贤，孰能无过”。特别是对于正处在生理和心理发生急剧变化时期的初中学生来说，出现这样或那样的错误更是不可避免的。学生犯错误并不可怕，关键是让他们认识并改正自己的错误。“改正错误不重犯”应该是我们教育犯错学生的预期目的。怎样做才能达到这一目的，而不是适得其反，这值得我们每一位教师进行深入的思考。我觉得，达到让学生“改正错误不重犯”的目的，应从以下几方面去努力：
一、用宽容之心对待学生的错误
教育家苏霍姆林斯基说过：“唤起人进行自我教育，乃是一种真正的教
育”“有时宽容引起的道德比惩罚更强烈。”心理学家也告诉我们：进入青春期的中学生正处于心理上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖，但在现实生活中却要依靠教师和父母。所以学生犯错后一味的打击、压制，只能让他们感到反感，阻碍他们的个性发展，如果我们采取宽容的态度，调动他们内在的积极性和内驱力，实现自我教育，那么就可以让学生有一个发展个性的良好空间，按照良好的道德标准去自然发展。
通常情况下，教师对犯错学生的宽容，最能引起学生心中的愧疚感，使他们产生感激之情、悔改之心，从而努力改正自己的错误。所以，当学生犯错误之后，我们决不能 “一棍子打死”，使学生放弃改正的想法，自暴自弃。我们应时刻牢记：宽容决不是姑息、放纵，更不是向学生低头认输，而是对犯错误学生的理解、尊重，给予其反思的时间和改过自新的机会，是要让犯错误的学生认识到：犯一次错误不要紧，关键是不能再犯错误，特别是再犯类似的错误。在这方面，陶行知先生用四块糖教育打架学生的做法就很值得我们借鉴。因此，面对学生的错误，我们应牢记：没有爱就没有教育，爱是教育的前提，而宽容是爱的甘露，宽容是教育犯错学生的一剂良药。
二、用温柔的方式批评犯错的学生
学生犯错误以后，大多数老师往往会非常生气，跟随而至的就是狂风暴雨式的批评，把学生批得一无是处，甚至会把学生以前所犯的错误全翻出来，认为只有这样才能让学生吸取教训、改过自新，因为我们都认为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”俗语是十分正确的。我也曾经这样做过，结果收效甚微，甚至毫无作用，相信大家也有同感。这时，我想起了另外一句俗语“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，所以，在批评犯错误的学生时，教师应巧妙的用“顺耳忠言”温柔的指出学生的错误所在，变指令为参谋，变对立为友善，拐弯抹角的表达自己真实的意思，往往会收到意想不到的效果。
如当我发现有学生不交作业时，没有直接批评他们，而是在上课时这样说：有些同学看老师改作业很辛苦，就不交作业，以减轻老师的负担，我非常感动。但在感动之余，也恳请各位看在我下课后闲的无聊的份上，多交一些作业吧！这让学生在感到可笑的同时，也教育了不交作业的个别学生，从这以后再没有人少交作业，这远比在课堂上发火、恶言相加效果要好的多。因为，学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。这时候，我们首先要分析原因，了解造
成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，让学生明白犯错后最重要的是认识错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义。这时，温柔、善意的语言，远比暴风骤雨的批评更容易让学生接受。所以，在批评犯错误的学生时，教师不妨换一种方式、换一种说法，这样会更容易达到教育学生的目的，还可以借此密切师生间的关系，为以后工作的开展打下良好的基础。
三、批评学生所犯错误时要讲明道理
我们批评学生的不是伤害学生，而是要帮助他们明白事理。让学生知道自己做错了很重要，而让他们知道该怎么做更重要，讲道理是教师开展思想工作的有效方法，同一件事同一个犯错的学生，批评时道理讲得透不透，学生的感受不同，由此产生的效果也不会一样。在很多情况下，由于教师没有充足的、恰当的理由说服学生，而是让学生自己去反思和领悟，以至于学生要么不接受教师的教育，要么就与教师玩“明修栈道，暗度陈仓”的把戏。这样的批评教育对学生毫无意义。所以，教师在批评学生时，一定要讲明道理，只有道理讲得明，批评才会有成效，学生才会心悦诚服的改正自己的错误。
在批评学生时，教师可以帮助学生分析他做与不做分别会产生的不同后果，在比较中帮助学生认识对错，然后让学生自己进行选择；也可以让学生知道自己错误的言行不仅会有不好的直接后果，还会产生更深程度、更大范围的负面影响，从而引起学生的深思，进而改正自己的错误言行；还可以给学生讲明因果关系、连锁关系等。总之，教师在批评学生时，不能总想着用老师的权威和优势地位来逼学生认识和改正错误，而应懂得用讲道理是学生自然而然的接受教育，从而让他们用正确的言行来要求自己，改正所犯的错误。
四、对学生的错误要快慢结合当学生犯了错误后，教师应先分析一下错误的具体情况，看一看应立即处理还是应暂缓处理。初中学生思维活跃、自我控制力较差，在学习生活中常常会出现“知”与“行”的脱节，有许多错误属于成长中的“调皮”或“淘气”行为，如迟到、上课讲话、不完成作业等，他们在事后也会很后悔，发现自己做错了。这时，教师就应该“快”刀斩乱麻，及时的对学生进行批评教育。决不能抓住一个问题不放，一拖就是两三天，老师也为这一个学生一个问题拖得精疲力竭，对于学生来说，势必会加深其思想压力，非但错误没有改正，反而使学生产生抵触情绪，达不到预期的目的。
学生犯了比较严重的错误后，教师不妨试着慢处理，即然我们的批评教育成为晚点的班车、迟来的春天。因为，学生犯了比较严重的错误后往往会存在抵触情绪、逆反心理，甚至会出现 “破罐子破摔”的极端思想。这是学生因极度的烦躁不安而出现的一种现象，这其中有深深的自责和愧疚，也有极大的担心和恐惧。这时，如果立刻对其进行批评教育，学生必然会坚决抵制，轻则达不到教育效果，重则可能引发跟严重的后果，那么此时最好的办法是慢下来。慢处理不是不处理，而是让学生先冷静下来再作处理，这样效果会更加明显。
五、要控制好自己的情绪
情绪是一个人对事物和客观现实的一种最直观、最不用脑筋的一种情感反应。它只是从维护个体的自尊和利益出发，没有进行深入的思考，往往会使人处于不利的位置上。当学生犯了错误之后，作为教师，无论是否有较好的教育能力，都应具有控制自己情绪的能力。让情绪牵着自己向前走是不明智的，这往往暴露了自己的无能为力，势必会影响自己在学生心目中的形象，伤害学生的心灵和师生间的关系。所以，作为教师，任何时候都不能太冲动，特别是在要对犯错的学生进行批评教育的时候，更应该注意对自己情绪的控制，先让自己冷静一下，同时也给学生一个思考、反省的时间，再找合适的时机与学生交流沟通，这样才不会和学生发生冲突，从而达到预期的批评教育学生的目的。
那么，如何控制好自己的情绪呢？我觉得可以采用以下几种方法：1.理智调控法。即主动调动理智的力量，冷静的分析自己对学生的认识是否正确，考虑是否周全，想一想教书育人、为人师表的职业特点，主动调整自己的看法和态度，控制自己的情绪。2.注意力转移法。当我们的情绪激动时，为了使它不至于爆发和难以控制，我们可以采用注意力转移法，有意识的把自己的注意力转到其他事物或活动上去，是自己的情绪得以缓解。如：想想学生可爱的一面、想想其他听话的学生等等。3.还可以用换位思考法，站在学生的角度去想一想，或者用积极的自我暗示提醒自己来减少愤怒的情绪，还可以用他人的事例来警醒自己等。总之，教师应急主人们常说的一句话:冲动是魔鬼，在面对学生的错误时，一定要控制好自己的情绪，这样才能取得更好的教育学生的效果。
面对学生的错误，应注意的问题还有很多，如:惩罚犯错误的学生事时，不能搞连坐式的惩罚，即一人或几人犯错受到处罚的却是多个甚至全班的学生；对犯错学生的惩罚和处理要有依据，即要先制定好一些规则制度，而不是在出现问题后再去想如何进行惩罚，这样可以起到防微杜渐、惩前毖后的作用，也可以让学
生心服口服；还可以采用“欲擒故纵”的方法，即先听听他们自己当时的想法及现在的看法，再与之平等地交换意见，师生敞开心扉，逐层剖析前因后果，使学生越来越理屈词穷，达到“不教而教”的目的等等。
总之，面对学生的错误，我们教师必须用自己的爱心和实际行动来对其进行感化和教育，要允许学生犯错误和改正错误，要用宽容的态度对待学生的错误。要坚信“精诚所至，金石为开”，只要我们不放弃，坚持对学生进行合情合理的批评教育，学生总会错途知返，走上健康快乐的发展道路，因为学生也明白“知错能改，善莫大焉”的道理，学生也愿意改正错误不重犯，学生也渴望自己能够健康成长。
参考文献：
1.《教师能力学》罗树华 李洪珍主编
2.《山东教育》2012年1—4期
3.《班主任工作之友》2008年8、10期
4.《陶行知教育名篇》方明主编
第二篇：学生改正错误保证书
学生改正错误保证书
学生改正错误保证书1
尊敬的x老师:
您好,我是x年级(x)班的xxx,前几天我在课间写x老师布置下来的家庭作业,因为一时觉得写不出来。又为了能够尽快完全作业。
我就让朋友帮我完成,结果被老师发现了。就将我的作业本没收了,老师当面批评了我,并要求我写这篇检讨书。
事后我仔细想过了老师的话,我深刻地知道了自己所犯的错误,我也要主动向老师认错。 x老师,我发现我错了,相信您早已发现了。我完全错误了,犯了大错误。为什么呢?因为我发现自己的无知和天真。为什么我不能做一个好孩子?
老师,在写这检讨书的时候,我的内心在挣扎,为什么我第一次写的那么认真呢?
我百思不得其解,最后,我得出了答案,因为,我是真的错了,这是一次十分深刻的检查,我对于这次犯的错误感到很惭愧,我真的不应该违背老师的话,我们作为学生应该完全听从老师的话,我感到抱歉,我希望老师可以原谅我的错误,我彻底的错了,想真心悔过。
我以后再也不会让别人来帮我完成作业。因为老师布置的作业就是给我们加深对知识的理解,能够帮助我们巩固知识的。
而我却没有深刻明白这一道理,居然为了图省力,图方便就让别人帮我完成作业,实在是太不应该了!
关于我认为习题难写这一问题,我保证今后我要在课堂上认真听讲,认真思考。上课不做小动作,不随便乱说话,思想不开小差。
我要以实际行动,回报老师的教导之情。争做老师眼中、家里眼中的好学生,以实际行动和良好的成绩为集体争光。
您的学生:xxx
班级:x年级(x)班
时间:xxxx-xx-xx
学生改正错误保证书2
尊敬的老师、学校领导：
我是六年级的学生___________，因本人多次违反校规校纪，经老师和学校领导多次教育，认识到了自己的错误，并决心对自己以前所犯的错误进行改正。在此，我做出以下两方面的保证。
一、在学习方面，我保证如下：
1. 我保证早上起床不睡懒觉，能在早上7：50分前到教室，晚上也能够在17：30分前回到教室。
2. 在回到教室后，作为一个合格的学生，要遵守班规班纪，我保证在学校规定的学习时间内，不影响其他同学的学习，不喧哗，不打闹，不影响老师的常规教学等。
3. 当课堂预备铃响的时候，我保证能准时回到教室，不迟到，不早退，不旷课，在课上不睡觉，不扰乱课堂纪律，能专心听老师讲课。
二、在生活方面，我保证如下：
1. 在午晚休的休息时间内，我保证不影响其他同学的休息，不聊天，不打扰，不上网。当其他同学休息时，我也能安静地休息。
2. 在班级轮值劳动时，我能尽我的义务去做好劳动，无论班级清洁区还是教室的值日，都能按标准做好清洁。
3. 在学校必须要遵守学校的校规校纪，我保证不吸烟，不翻爬围墙，不打架，不欺负低年级的小朋友，不到处惹是生非。
以上是我生活学习经常违反校规校纪所作出的'保证，如有再犯或多次违反经老师和学校领导教育未改，我愿意接受老师和校领导作出的处理方案。
20 年 月 日
学校：
学生：
家长：
科任教师：
班主任：
学生改正错误保证书3
尊敬的老师、学校领导：
我是六年级的学生xxx，因本人多次违反校规校纪，经老师和学校领导多次教育，认识到了自己的错误，并决心对自己以前所犯的错误进行改正。在此，我做出以下两方面的保证。
一、在学习方面，我保证如下：
1.我保证早上起床不睡懒觉，能在早上7：50分前到教室，晚上也能够在17：30分前回到教室。
2.在回到教室后，作为一个合格的学生，要遵守班规班纪，我保证在学校规定的学习时间内，不影响其他同学的学习，不喧哗，不打闹，不影响老师的常规教学等。
3.当课堂预备铃响的时候，我保证能准时回到教室，不迟到，不早退，不旷课，在课上不睡觉，不扰乱课堂纪律，能专心听老师讲课。
二、在生活方面，我保证如下：
1.在午晚休的休息时间内，我保证不影响其他同学的休息，不聊天，不打扰，不上网。当其他同学休息时，我也能安静地休息。
2.在班级轮值劳动时，我能尽我的义务去做好劳动，无论班级清洁区还是教室的值日，都能按标准做好清洁。
3.在学校必须要遵守学校的校规校纪，我保证不吸烟，不翻爬围墙，不打架，不欺负低年级的小朋友，不到处惹是生非。
以上是我生活学习经常违反校规校纪所作出的保证，如有再犯或多次违反经老师和学校领导教育未改，我愿意接受老师和校领导作出的处理方案。
保证人：xxx
20xx年xx月xx日
学生改正错误保证书4
尊敬的老师：
您好，我是×年级(×)班的×××，前几天我在课间写×老师布置下来的家庭作业，因为一时觉得写不出来。又为了能够尽快完全作业。
我就让朋友帮我完成，结果被老师发现了。就将我的作业本没收了，老师当面批评了我，并要求我写这篇检讨书。
事后我仔细想过了老师的话，我深刻地知道了自己所犯的错误，我也要主动向老师认错。
×老师，我发现我错了，相信您早已发现了。我完全错误了，犯了大错误。为什么呢？因为我发现自己的无知和天真。为什么我不能做一个好孩子？老师，在写这检讨书的时候，我的内心在挣扎，为什么我第一次写的那么认真呢？
我百思不得其解，最后，我得出了答案，因为，我是真的错了，这是一次十分深刻的检查，我对于这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该违背老师的话，我们作为学生应该完全听从老师的话，我感到抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我彻底的错了，想真心悔过。
我以后再也不会让别人来帮我完成作业。因为老师布置的作业就是给我们加深对知识的理解，能够帮助我们巩固知识的。
而我却没有深刻明白这一道理，居然为了图省力，图方便就让别人帮我完成作业，实在是太不应该了!
关于我认为习题难写这一问题，我保证今后我要在课堂上认真听讲，认真思考。上课不做小动作，不随便乱说话，思想不开小差。
我要以实际行动，回报老师的教导之情。争做老师眼中、家里眼中的好学生，以实际行动和良好的成绩为集体争光。
致此
敬礼！
保证人：xxx
20xx年xx月xx日
学生改正错误保证书5
尊敬的老师、校领导：
我是20xx级-xx班的学生xxx，因本人晚休时间触及校规校纪，经家长、老师、领导的多次教导和自我反省，深刻认识到错误的严重性并决心对该错误进行彻底改正。在次做出一下两方保证：
一、在学习方面，我保证如下：
1.我保证遵守班规班纪，在学校规定的学习时间内，不喧哗，不打闹。
2.努力学习，积极向上。
二、在生活方面，我保证如下：
1.绝不寻事滋事，对于他方寻事滋事行为，主动寻求法律的保护。
2.在午、晚休的休息时间内，我保证不影响其他同学的休息。
3.对老师有礼貌，听从教导，团结同学。
4.认真学习和落实《学生行为指南》，在学校必须要遵守学校的校规校纪遵守校规校纪。
保证人：xxx
20xx年xx月xx日
学生改正错误保证书6
尊敬的XX：
我是XX班的学生XX，因本人多次违反校规校纪，经老师和学校领导多次教育，认识到了自己的错误，并决心对自己以前所犯的错误进行改正。在此，我做出以下两方面的保证。
一、在学习方面，我保证如下：
1、我保证早上起床不睡懒觉，能在早上6：30分前回到教室，晚上也能够在18：30分前回到教室。
2、在回到教室后，作为一个合格的学生，要遵守班规班纪，我保证在学校规定的学习时间内，不影响其他同学的学习，不喧哗，不打闹，不影响老师的常规教学等。
3、当课堂预备铃响的时候，我保证能准时回到教室，不迟到，不早退，不旷课，在课上不睡觉，能专心听老师讲课。
二、在生活方面，我保证如下：
1、在午晚休的休息时间内，我保证不影响其他同学的休息，不聊天，不打扰。当其他同学休息时，我也能安静地休息。
2、在班级轮值劳动时，我能尽我的义务去做好劳动，无论宿舍的值日还是班级清洁区和教室的值日，都能按标准做好清洁。
3、在学校必须要遵守学校的校规校纪遵守校规校纪，我保证不吸烟，不翻爬围墙，不打架。
以上是我生活学习经常违反校规校纪所作出的保证，，如有再犯或多次违反经老师和学校领导教育未改，我愿意接受老师和校领导作出的处理方案。
致此
敬礼！
保证人：xxx
20xx年xx月xx日
第三篇：学生改正错误的保证书
学生改正错误的保证书(精选多篇)
尊敬的领导：
你们好，回顾我之前的错误行为，列出以下针对我此次错误行为作出的改正措施：
第一、今后我必须进一步深刻公司的各种规范纪律，认清明确自己的思想不足，做出深刻严肃的反省与检讨。在今后的工作和生活中严格加强自己的规范纪律观点，在公司今后组织的一切公共活动中，一定遵守先关纪律规范，绝不违反。
第二、今后我必须对自己的言行举止做严格要求，认真对待公司期间的工作和态度。自己的言行举止一定要守规矩。
第三、针对我太年轻不成熟，我要从这次错误中深刻地吸取教训，通过深刻地反省，在纪律方面一定要严格要求自己。
此致：非常抱歉
xxx
xxxx年xx月xx日
老师您好：
我是学生xxx。今天我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以向您表示我对自己错误行为的深刻认识以及改正的决心。
早在我踏进校门,老师就已三申五令,一再强调,要严格遵守纪律，尊重老师，严禁顶撞老师。但是我今天还是由于冲动违反了纪律。经过您的教育，现在我知道了这种行为是不对的，所以，我觉得有必要而且也应该向您作出这份书面检讨，深刻反省一下自己的错误。
对不起,老师!我知道 您非常的生气。现在想来，您的反复教导言犹在耳,严肃认真的表情犹在眼前。我深深懊悔
不已。我认为是自己平时生活作风太散慢，没有牢牢记住学校的规章制度和老师反复要求的纪律。为了更好的认识错误，也是为了让您能够相信 学生我能够真正的改正自己的错误，保证不再重犯，我将自己所犯的错误归结如下：
1.思想上的错误：以前我总是对纪律要求不够重视，认为纪律是痛苦的约束。在学校只要有个差不多就行了，没有从思想上真正认识到纪律的重要。
2.行为上的错误：
3.对同学和自己的影响上的错误：我的错误如果没有受到处罚很有可能让更多的同学做出和我类似的的行为。也会让自己在以后的生活中更加放松自己，更忽视对纪律的认识，也可能会犯更为严重的错误。
对于自己的错误，我已经深深的认识到了它们的严重性，我决心做 到以下几点：
1.向您真诚的认错。既然自己已经犯了错，我就应该去面对，要认识到自
己的错误，避免以后犯同样的错误。所以，我写下这篇深刻的检讨，向您表明我认错的决心。
2.提高纪律性。我应该认真学习学校的校规校纪，并且做到自觉遵守。
3.学会正确处理问题。以后遇到事情需要冷静的处理，凡事需要三思而后行，多角度的权衡利弊，不能再像以前一样莽撞行事，这一点对于自己无论是做人，还是做事都是很重要的。
对于自己所犯的错误，我已经深刻的认识到了它的严重性，特写下 这篇检讨，请您提出批评，并希望得到您的原谅。并且向您保证我以后将不会再犯以上的错误。希望老师能够给我一次改正的机会。
此致
敬礼
学生：xxx
xxxx年x月x日
培养学生改正错误的几点做法
高湾乡三场中心小学焦堂梅
俗语说：“人非圣贤,孰能无过”,而错误能让我们吸取教训,不断取得进步。作为学生学习的引导者—教师,更要处理好学生的错误,让学生健康的成长。下面就我自己培养学生改正错误的做法作一介绍。
一、以身作则，勇于向学生道歉
记得一次上课时,教学生字的过程中,我把“养”的第五笔写成了竖，而且也没有发现自己的错误。学生自己描红时,突然有个学生站起来说:“老师,‘养’的笔顺错了,当时我是满脸的尴尬,愣了好几秒.可随机我就向学生承认了错误,说:“对不起,老师刚才太粗心了,写错了字的笔顺。我向大家道歉。现在你们能当小老师教教我吗?”接着我让学生说笔顺我来写,写了两遍,后来学生书写时,我没发现有一位同学写错的。看来老师向学生承认错误是对学生最大的关爱和帮助,这样不仅不会降低威信,反而给学生树立了榜样。
二、低声调批评学生的错误
学生犯了错误,心中本来就有一种惧怕感,如果老师再大声训斥，更会加重学生的心理压力,这样做的结果不是让学生认识并改正自己的错误,而是迫于老师的威力而违心承认错误。低声调批评学生,容易缩短师生的心理距离,减轻学生的心理压力和精神负担,减少学生的逆反心理；低声调意味着对学生的尊重。
三、坚持实事求是,一分为二地看待学生的错误
学生犯了错误，作为老师不能惊慌,也不能老盯着学生的过失不放。我们在让学生认识到错误的同时,还要赞扬学生探求的能力和勇气。一个称职的老师,既不能一味的迁就学生,也不能用粗野的方式挫伤学生的心灵。我们应该实事求是,一分为二的看待学生的错误,对学生的错误进行正确的分析,让学生在和谐的气氛中主动认识到自己的错误,在爱的氛围中使学生受到教育和感化。
我们说错误也是一种财富.其实,学
生的错误有时也是一种宝贵的教育资源,这就要看我们做老师的如何运用这种资源了。
如何让学生改正错误不重犯
刘
永
强
烟庄街道办事处驻地中学
关键词：学生错误教师教育批评宽容
道理情绪
内容摘要：“改正错误不重犯”应该是我们教育犯错学生的预期目的。怎样做才能达到这一目的，而不是适得其反，这值得我们每一位教师进行深入的思考。我觉得，达到让学生“改正错误不重犯”的目的，应从以下几方面去努力：一、二、三、四、五、批评学生所犯错误时要讲明
道理 对学生的错误要快慢结合 要控制好自己的情绪 用温柔的方式批评犯错的学生 用宽容之心对待学生的错误
面对学生的错误，我们教师必须用自己的爱心和实际行动来对其进行感化和教育，要允许学生犯错误和改正错误，坚持对学生进行合情合理的批评教育。
如何让学生改正错误不重犯
古人云：“人非圣贤，孰能无过”。特别是对于正处在生理和心理发生急剧变化时期的初中学生来说，出现这样或那样的错误更是不可避免的。学生犯错误并不可怕，关键是让他们认识并改正自己的错误。“改正错误不重犯”应该是我们教育犯错学生的预期目的。怎样做才能达到这一目的，而不是适得其反，这值得我们每一位教师进行深入的思考。我觉得，达到让学生“改正错误不重犯”的目的，应从以下几方面去努力：
一、用宽容之心对待学生的错误
教育家苏霍姆林斯基说过：“唤起人进行自我教育，乃是一种真正的教
育”“有时宽容引起的道德比惩罚更强烈。”心理学家也告诉我们：进入青春期的中学生正处于心理上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖，但在现实生活中却要依靠教师和父母。所以学生犯错后一味的打击、压制，只能让他们感到反感，阻碍他们的个性发展，如果我们采取宽容的态度，调动他们内在的积极性和内驱力，实现自我教育，那么就可以让学生有一个发展个性的良好空间，按照良好的道德标准去自然发展。
通常情况下，教师对犯错学生的宽容，最能引起学生心中的愧疚感，使他们产生感激之情、悔改之心，从而努力改正自己的错误。所以，当学生犯错误之后，我们决不能 “一棍子打死”，使学生放弃改正的想法，自暴自弃。我们应时刻牢记：宽容决不是姑息、放纵，更不是向学生低头认输，而是对犯错误学生的理解、尊重，给予其反思的时间和改过自新的机会，是要让犯错误的学生
认识到：犯一次错误不要紧，关键是不能再犯错误，特别是再犯类似的错误。在这方面，陶行知先生用四块糖教育打架学生的做法就很值得我们借鉴。因此，面对学生的错误，我们应牢记：没有爱就没有教育，爱是教育的前提，而宽容是爱的甘露，宽容是教育犯错学生的一剂良药。
二、用温柔的方式批评犯错的学生
学生犯错误以后，大多数老师往往会非常生气，跟随而至的就是狂风暴雨式的批评，把学生批得一无是处，甚至会把学生以前所犯的错误全翻出来，认为只有这样才能让学生吸取教训、改过自新，因为我们都认为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”俗语是十分正确的。我也曾经这样做过，结果收效甚微，甚至毫无作用，相信大家也有同感。这时，我想起了另外一句俗语“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，所以，在批评犯错误的学生时，教师应巧妙的用“顺耳
忠言”温柔的指出学生的错误所在，变指令为参谋，变对立为友善，拐弯抹角的表达自己真实的意思，往往会收到意想不到的效果。
如当我发现有学生不交作业时，没有直接批评他们，而是在上课时这样说：有些同学看老师改作业很辛苦，就不交作业，以减轻老师的负担，我非常感动。但在感动之余，也恳请各位看在我下课后闲的无聊的份上，多交一些作业吧！这让学生在感到可笑的同时，也教育了不交作业的个别学生，从这以后再没有人少交作业，这远比在课堂上发火、恶言相加效果要好的多。因为，学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。这时候，我们首先要分析原因，了解造
成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，让学生明白犯错后最重要的是认识
错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义。这时，温柔、善意的语言，远比暴风骤雨的批评更容易让学生接受。所以，在批评犯错误的学生时，教师不妨换一种方式、换一种说法，这样会更容易达到教育学生的目的，还可以借此密切师生间的关系，为以后工作的开展打下良好的基础。
三、批评学生所犯错误时要讲明道理
我们批评学生的不是伤害学生，而是要帮助他们明白事理。让学生知道自己做错了很重要，而让他们知道该怎么做更重要，讲道理是教师开展思想工作的有效方法，同一件事同一个犯错的学生，批评时道理讲得透不透，学生的感受不同，由此产生的效果也不会一样。在很多情况下，由于教师没有充足的、恰当的理由说服学生，而是让学生自己去反思和领悟，以至于学生要么不接受教师的教育，要么就与教师玩“明修栈
道，暗度陈仓”的把戏。这样的批评教育对学生毫无意义。所以，教师在批评学生时，一定要讲明道理，只有道理讲得明，批评才会有成效，学生才会心悦诚服的改正自己的错误。
在批评学生时，教师可以帮助学生分析他做与不做分别会产生的不同后果，在比较中帮助学生认识对错，然后让学生自己进行选择；也可以让学生知道自己错误的言行不仅会有不好的直接后果，还会产生更深程度、更大范围的负面影响，从而引起学生的深思，进而改正自己的错误言行；还可以给学生讲明因果关系、连锁关系等。总之，教师在批评学生时，不能总想着用老师的权威和优势地位来逼学生认识和改正错误，而应懂得用讲道理是学生自然而然的接受教育，从而让他们用正确的言行来要求自己，改正所犯的错误。
四、对学生的错误要快慢结合
当学生犯了错误后，教师应先分析一下错误的具体情况，看一看应立即处
理还是应暂缓处理。初中学生思维活跃、自我控制力较差，在学习生活中常常会出现“知”与“行”的脱节，有许多错误属于成长中的“调皮”或“淘气”行为，如迟到、上课讲话、不完成作业等，他们在事后也会很后悔，发现自己做错了。这时，教师就应该“快”刀斩乱麻，及时的对学生进行批评教育。决不能抓住一个问题不放，一拖就是两三天，老师也为这一个学生一个问题拖得精疲力竭，对于学生来说，势必会加深其思想压力，非但错误没有改正，反而使学生产生抵触情绪，达不到预期的目的。
学生犯了比较严重的错误后，教师不妨试着慢处理，即然我们的批评教育成为晚点的班车、迟来的春天。因为，学生犯了比较严重的错误后往往会存在抵触情绪、逆反心理，甚至会出现 “破罐子破摔”的极端思想。这是学生因极度的烦躁不安而出现的一种现象，这其中有深深的自责和愧疚，也有极大的担心和恐惧。这时，如果立刻对其进行批评
教育，学生必然会坚决抵制，轻则达不到教育效果，重则可能引发跟严重的后果，那么此时最好的办法是慢下来。慢处理不是不处理，而是让学生先冷静下来再作处理，这样效果会更加明显。
五、要控制好自己的情绪
情绪是一个人对事物和客观现实的一种最直观、最不用脑筋的一种情感反应。它只是从维护个体的自尊和利益出发，没有进行深入的思考，往往会使人处于不利的位置上。当学生犯了错误之后，作为教师，无论是否有较好的教育能力，都应具有控制自己情绪的能力。让情绪牵着自己向前走是不明智的，这往往暴露了自己的无能为力，势必会影响自己在学生心目中的形象，伤害学生的心灵和师生间的关系。所以，作为教师，任何时候都不能太冲动，特别是在要对犯错的学生进行批评教育的时候，更应该注意对自己情绪的控制，先让自己冷静一下，同时也给学生一个思考、反省的时间，再找合适的时机与学生交
流沟通，这样才不会和学生发生冲突，从而达到预期的批评教育学生的目的。
那么，如何控制好自己的情绪呢？我觉得可以采用以下几种方法：1.理智调控法。即主动调动理智的力量，冷静的分析自己对学生的认识是否正确，考虑是否周全，想一想教书育人、为人师表的职业特点，主动调整自己的看法和态度，控制自己的情绪。2.注意力转移法。当我们的情绪激动时，为了使它不至于爆发和难以控制，我们可以采用注意力转移法，有意识的把自己的注意力转到其他事物或活动上去，是自己的情绪得以缓解。如：想想学生可爱的一面、想想其他听话的学生等等。3.还可以用换位思考法，站在学生的角度去想一想，或者用积极的自我暗示提醒自己来减少愤怒的情绪，还可以用他人的事例来警醒自己等。总之，教师应急主人们常说的一句话:冲动是魔鬼，在面对学生的错误时，一定要控制好自己的情绪，这样才能取得更好的教育学生的效果。
面对学生的错误，应注意的问题还有很多，如:惩罚犯错误的学生事时，不能搞连坐式的惩罚，即一人或几人犯错受到处罚的却是多个甚至全班的学生；对犯错学生的惩罚和处理要有依据，即要先制定好一些规则制度，而不是在出现问题后再去想如何进行惩罚，这样可以起到防微杜渐、惩前毖后的作用，也可以让学
生心服口服；还可以采用“欲擒故纵”的方法，即先听听他们自己当时的想法及现在的看法，再与之平等地交换意见，师生敞开心扉，逐层剖析前因后果，使学生越来越理屈词穷，达到“不教而教”的目的等等。
总之，面对学生的错误，我们教师必须用自己的爱心和实际行动来对其进行感化和教育，要允许学生犯错误和改正错误，要用宽容的态度对待学生的错误。要坚信“精诚所至，金石为开”，只要我们不放弃，坚持对学生进行合情合理的批评教育，学生总会错途知返，走
上健康快乐的发展道路，因为学生也明白“知错能改，善莫大焉”的道理，学生也愿意改正错误不重犯，学生也渴望自己能够健康成长。
参考文献：
1.《教师能力学》罗树华 李洪珍主编
2.《山东教育》2014年1—4期
3.《班主任工作之友》2014年8、10期
4.《陶行知教育名篇》方明主编
勇于承认错误和改正错误
活动目标 1．懂得面对错误要及时改正。
2．知道知错就改才能不断进步。
活动过程
一、开场：人生的道路是曲曲折折的，谁又不会犯错误？错误可能是再一次错误的开始，失败也可能是成功之母，它是每个人的一堂课，它也会给你失败，更会给你成功。
二、明道理
1．谈话： 同学们在认识错误也就是知错以后，往往有这样三种不同的表现；第一种是及时改正；第二种是准备慢慢地改；第三种是不改。
2．讲故事《四块糖果的故事》老一代教育家陶行知先生有一个“四块糖果”的故事。当时陶先生任育才小学校长。一天，他发现学生王友用泥块砸同学，当即制止了王友，并令王友放学时到校长办公室。放学后陶先生来到校长室，见王友已等在门口。陶先生当即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶先生又掏出一颗糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”说完，陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的
同学呀??”陶先生满意地笑了，随即掏出第四块糖果递过去：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果??我的糖完了，我看我们的谈话也该完了
3．想一想：听了故事后你有什么感想？
三、深化认识 议一议，谁做得对，谁做得不对？为什么？小宝和大伟在陈阿姨窗前踢球，不小心打碎了玻璃，他俩立即向陈阿姨认了错，还给陈阿姨送来了玻璃。从此以后，大伟再也不在别人家的窗前踢球了。小宝仍在那儿踢球。
四、联系实际。
1．联系自己知错就改的事情，说一说这样做的好处。
2．联系自己或别人的事例，说一说知错不改的危害。
五、引导实践。
1．读读下面的名言和谚语，说说你是怎样理解的。犯了错误则要求改正，改正得越迅速，越彻底，越好。聪明人知错就改，糊涂人有错就瞒。
2．通过今天的学习，你懂得了什么道理？
3．你知道自己还有什么缺点、错误没改吗？你准备什么时候改，怎样改？为什么？
五、结束语 俗话说：“失败是成功之母”。犯错误并不一定是件坏事，只要我们面对错误时，不惧怕，不躲避，不文过饰非，不强词夺理，敢于承认，敢于承担。愿我们每个人，都能以一种积极的人生态度，一颗勇敢的心和一双智慧的眼睛，去面对错误，反思错误。然后改正错误，做好人生的选择。
第四篇：培养学生改正错误的几点做法
培养学生改正错误的几点做法
高湾乡三场中心小学焦堂梅
俗语说：“人非圣贤,孰能无过”,而错误能让我们吸取教训,不断取得进步。作为学生学习的引导者—教师,更要处理好学生的错误,让学生健康的成长。下面就我自己培养学生改正错误的做法作一介绍。
一、以身作则，勇于向学生道歉
记得一次上课时,教学生字的过程中,我把“养”的第五笔写成了竖，而且也没有发现自己的错误。学生自己描红时,突然有个学生站起来说:“老师,‘养’的笔顺错了,当时我是满脸的尴尬,愣了好几秒.可随机我就向学生承认了错误,说:“对不起,老师刚才太粗心了,写错了字的笔顺。我向大家道歉。现在你们能当小老师教教我吗?”接着我让学生说笔顺我来写,写了两遍,后来学生书写时,我没发现有一位同学写错的。看来老师向学生承认错误是对学生最大的关爱和帮助,这样不仅不会降低威信,反而给学生树立了榜样。
二、低声调批评学生的错误
学生犯了错误,心中本来就有一种惧怕感,如果老师再大声训斥,更会加重学生的心理压力,这样做的结果不是让学生认识并改正自己的错误,而是迫于老师的威力而违心承认错误。低声调批评学生,容易缩短师生的心理距离,减轻学生的心理压力和精神负担,减少学生的逆反心理；低声调意味着对学生的尊重。
三、坚持实事求是,一分为二地看待学生的错误
学生犯了错误，作为老师不能惊慌,也不能老盯着学生的过失不放。我们在让学生认识到错误的同时,还要赞扬学生探求的能力和勇气。一个称职的老师,既不能一味的迁就学生,也不能用粗野的方式挫伤学生的心灵。我们应该实事求是,一分为二的看待学生的错误,对学生的错误进行正确的分析,让学生在和谐的气氛中主动认识到自己的错误,在爱的氛围中使学生受到教育和感化。
我们说错误也是一种财富.其实,学生的错误有时也是一种宝贵的教育资源,这就要看我们做老师的如何运用这种资源了。
第五篇：班主任工作案例让学生在改正错误中成长
让学生在改正错误中成长
我曾经读到过这样一个故事：
一个孩子从冰箱里拿牛奶时，奶瓶一滑掉在地上摔碎了，牛奶洒了一地。妈妈闻声赶到厨房，没有责备，没有教训，更没有惩罚，只是拿来海绵，叫孩子一起把地板上的牛奶收拾干净。随后，妈妈和蔼地说：“打碎一瓶牛奶没关系。重要的是下次不再打碎。现在，我们去给一个空瓶子装满水，看看怎样才能抓得牢?”在妈妈的指导下，孩子很快发现只要两手握紧瓶颈部分，瓶子就不会掉了。这个孩子就是后来著名的科学家斯蒂文·格伦。
班主任在工作中，常常遇到学生犯这样或那样的错误。作为班主任，应该像斯蒂文·格伦的妈妈一样帮助学生分析原因，共同寻求避免犯同样错误的方法。面对学生的过错，班主任在采取教育措施之前，一定要客观仔细地了解学生犯错误的真实原因。青少年学生心理发展尚不成熟，往往不能准确把握自己的行为。有时会好心办坏事。班主任只有了解学生行为的真实原因，并采取合乎情理的措施，才能使教育真正走进学生心里。取得良好的教育效果。昨天上午学生上完体育课后，班上一位女生告诉我，她带来的MP4不见了，虽说我以前多次强调过不要带手机、MP4等一类的贵重东西，但有的学生还是好偷偷带着。出现了这种情况，我心里既着急又生气，甚至想大张旗鼓地追查这个“小偷”。但转念一想，拿东西的肯定就是本班的同学，因为这节课上体育课的就我们一个班。如果我把这个“小偷”当场找出来，给他的将来的人生会带来多大的影响，学生也会对此议论纷纷，他们也会把这件事记一辈子。冷静过后，我平静下来，对大家说：“MP4对于你们这样年龄的孩子来说，的确让你很喜欢，但我们一定要记住，再好的东西也是别人的。我们再有一个多月就要毕业了，你希望在小学就留下这样的回忆吗？我不希望你们的人生有任何污点，也不希望你们给老师留下这样的回忆。可能是哪位同学想听歌，把这位同学的MP4拿去了。爱唱歌、听歌都是好事，同学们都应该有自己的爱好，但是老师希望这位同学听完之后能主动悄悄地把MP4还给主人。或者放在我办公室的抽屉里”。随后，我让学生都回家了。
中午到家后，我也没有吃好饭，心里沉甸甸的，不知道这位同学的MP4能否找回来，也不知道我上午在课堂上说的那一番话，那位拿东西的孩子是不是能听进出，是不是能认识到自己的错误。
下午，我早早来到了学校，坐在办公室里，等着奇迹的出现。可等到预备铃响。也没见人影。我很失望，心想：完了，什么都完了。我慢慢地走向教室，想再在班里讲一讲这件事。进班后，丢东西的学生高兴地跑到我面前说：“老师，找到了，找到了，我的MP4找到了。”我欣喜地问到：“是吗？”“是，放在了我的抽兜老。老师，还有一张承认错误的小字条呢！”。我真的很高兴，对同学们说：“现在，是谁拿的不重要了。我高兴的是这位同学能认识到自己的错误。并把东西还回来。这种勇气值得表扬。人一生当中难免犯错误，能及时改正就是好样的。就冲着这一点老师也要为你鼓掌！不过，今后咱们班同学今后不要带这么贵重的东西了，我们应该集中精力，好好复习，为我们的小学画一个圆满的句号。”当我的掌声响起后，全班同学也使劲地鼓起了掌。
虽然我不知道这位拿别人东西的孩子是谁，但是东西能够回来。我真的很高兴，很欣慰。通过这件事的处理，我也认识到：有时候错误也是一种很好的教育资源。不成熟的孩子摔跤在所难免，但是成功的班主任能够引导他们不要在同一个地方跌倒两次。所以，班主任不要害怕学生犯错误，也不要不分青红皂白地责备学生。在学生犯错的时候，班主任要鼓励学生善于从错误中吸取教训。要想法设法地引导学生在改正错误中学习、成长和进步。
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