第一篇：教学随笔课堂上如何让学生不困
教学随笔 课堂上如何让学生不困
陈乃标
同行中经常会碰到这样一个问题，"课堂上如何调动学生，不让他发困。这是个不错的话题，思考良久，如鲠在喉，不得不说。
上课有幽默感，知识渊博，方式灵活...大多如是说。
课堂上不能让一个学生溜号！为人师者习惯把问题理想化，而这往往会是问题的所在。不仅仅是教师，每个“专家”都强调自己的东西如何重要，但听众中总会有一部分不这样认为，而事实上如此。
学生课堂上溜号的原因很多，比如老师备课是否充分，上课是否认真，上课是否具有激情，所教的科目是否考试...也会与上节课或下节课有关，还可能是因为昨天甚至前几天晚上出去通宵熬夜，会与同学、家人有关...这些都会因延迟而反映到你的课堂上来。
这样说似乎是在回避问题。
做老师的，肯定不能听之任之，因为这样有不负责任之嫌，因此大发雷霆，也无必要。
做老师的应该怎么办呢？
其实做老师最重要的心态，如果是自己个人的教学水平的，自当不断努力提高，如果问题是落在学生身上的，做为老师只需稍作提醒即可：1.如果是病了，让学生看好身体再来；2.如果是学生思想开小差，作为老师可以在班里走动一下或者走到该学生身边稍作提醒即可；同时作为老师要注意是要区分不同情况：你正在上的这节课究竟是第一堂课、最后一堂课，第一次课和最后一次课...，不同的顺序，不同的阶段，对学生的意义都会有所不同，理所当然，也导致学生上课不同的精神状态，作为教师必须学会调控课堂，灵活对教学内容和教学方式做出适当的调整。
课堂作为整体而言，可以划分为对和错的成分很少，更多的是风格和取向。即便是再优秀的教师，很难说能吸引学生多少年。再者也不是对瘦子说如何如何就可以变胖，何况胖瘦各有利弊呢。
当然我有理由相信对一个喜欢教书、有热情、肯钻研的人来说，这不会是一个真正的问题。当然也不要奢望你的课堂永远不会有人溜号！
2011.7.6
第二篇：课堂上让学生学会倾听
课堂上让学生学会倾听
让孩子们学会倾听是培养一切良好习惯的基础。无论是好的学习习惯抑或是行为习惯都源于最初的倾听。学生不会倾听，不善于倾听，细细想来，与日常教学的偏向不无关系。在平时的教学中，当学生回答问题时，许多教师比较关注结果，忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。我们常常表扬回答精彩的学生，而很少郑重其事地表扬那些认真倾听的学生。长此下去，学生就会因忽略倾听的作用导致学习态度浮躁，影响学习效果。因此，我们应该让学生明白,倾听、想和说一样重要。会倾听，就获得了一把学习的金钥匙。
我们必须十分重视对学生倾听习惯的培养，那么如何使学生学会倾听呢？
一、养成倾听的好习惯
我们知道一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。因而教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，给了我们这个培养的机会，我们就有责任、有义务地去帮助学生养成倾听的好习惯。当然习惯的养成需要时间，需要方法，需要耐心，更需要勇气，不是这不是一朝一夕能做到的事。
要想让孩子们在良好的交往中学会学习倾听，就必须养成与他人合作学习的积极情感状态，逐步从受教育的状态中解脱出来，让学习变得轻松愉快。这就要求我们教师注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。遇到个
别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症状下药。其次，合作学习也是一种行之有效的学习方式。对于低年级的学生来说，我常常采用两人合作的方法，效果也比较理想，一人讲一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对自己的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。当然，教师也应及时表扬那些在合作学习中认真倾听的学生。最后，要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样，还可以利用游戏形式培养学生倾听能力。总之，要如何利用课堂学习时机培养学生倾听的习惯，需要我们教师正确地把握课堂契机，有效地组织，就一定能达到培养学生倾听素质的目的。
二、老师应组织好课堂
1、学生回答问题，能让全体学生参与评价的尽量让全体参与 不要只听一个的回答，要让听若与说者产生互动。我经常用的方法：比如（不是思维过程特别复杂的题目）判断、选择等，都可以让全班学生同时打手势的方法来判断对错或是否同意别人的观点。拇指、食指的八字型表示赞同，两个食指交叉就表示反对。这样既避免了部分学生容易去神，同时让每个学生都有动手、动口的机会。学生只有认真听他人的回答才能做出判断，大家思考的结果也一目了然。当然方法也要不断翻新，才能更好地调动学生的积极性。
2、教师要善于把学生的注意力和兴奋点引到教学的关键处。
对于教学的重、难点、关键处，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，使学生的注意力在此停留，这样坚持时间长了，学生们就会知道该如何倾听老师说话。
三、采用激励办法，使学生愿意倾听
小学生由于注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们愿意倾听。
1、言语激励。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在“认真倾听”的培养过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。
2.荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如让学生充当“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，他们争先恐后举手发表意见。有时我还会增
加一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。
当然，更多时候，激励是在无声中即时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往互动中，种种从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣说者倍添兴奋。
四、方法指导，使学生善于倾听。
学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下两个方面优化对学生“听”的指导：
1、明确听的要求。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？教师应该给孩子一个具体的要求。比如，倾听时要认真专心，不能一边听一边想其他事情；别人的讲话要听完整，不要打断别人的发言或随意插话；倾听时，要边听边想，要学会判别和选择，不能只听不想。
2、让学生当小老师。教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当小老师，如教学生字时，我让学得好的学生上台当小老师，说一说自己的识记方法，下面的学生听得非常认真，取得了良好的效果。
有这么一名名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，养成良好的行为习惯，对学生的成长将产生深远的影响，而认真倾听这一良好习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一。因为学会了倾听也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给学生的快乐时，我们的课堂上就不公有活跃，热烈的讨论，争论的场面，也会有静静地倾听和思考的情形。
学会倾听会使学生真正成为学习的主人，会使我们的课堂教学更生动、精彩。
第三篇：如何让更多的学生参与到课堂上
教育是以学生为主体的教育，课堂教学中知识的获取是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动者，参与者，因此，在引导学生积极参与教学活动中，教师必须转变角色，充分发挥创造性，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生主动动手、动脑、动口；使全体学生都能自始自终地主动积极参与教学的全过程，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性。调动学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，帮助学生养成一种良好的学习习惯，学会分析问题的能力。一．创造情境、让学生愿意主动参与学习
“教学的艺术不在传授本领，而在于激动、唤醒、鼓舞”。我们的教学只有深入到学生的情感领域，激发学生的学习爱好，才能不断强化学生主体意识，增强其主人翁的责任感，实现“要我学”向“我要学”的转化。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，初中学生一般都有好奇、好问的探索的心理，创造问题情境能够使学生把知识的学习当作一种自我需要。使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激发学生学习的欲望，从而达到提高教学效率之目的。“良好的开端，是成功的一半”。有所疑，才有所思，有所思，才有所得。
首先，老师要通过多种手段。如利用多媒体、直观形象的教具，启发性的提问，富有感染力的深情并茂的导语等创设情境，努力缩短学生与教师，学生与教学内容及学生与学生之间的距离，帮助学生形成最佳情绪状态，积极主动地参与学习。其次，根据教学活动进展的需要，让学生在设定的特定情景担当角色。这种角色转换，顺应了儿童情感活动和认知活动的规律，可使学生产生强烈的情绪，从而全面地投入学习。
二．开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习
事业的成功,需要交往、需要合作。交往与合作是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。合作学习是一种有效的教学形式，它要求学生们一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，开展合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧的火花迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在课堂教学中展开合作学习，能够密切师生、生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴角色转化”，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等，协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。
三．创设良好环境，让学生主动参与教学活动
在课堂教学中，通过创设和谐、宽松、民主的教学环境，采用富有鼓励性和启发性的教学措施，激发学生的内在教育需求，教师就要关爱每一个学生，为学生提供成功的机会，教师要善于在教学中及时捕捉和创设各种有利时机，帮助学生一次次获得成功，促使不同层次的学生主动参与到学生中来。教师是主导，学生是主体，学生能否获得成功体验，取决于教师主导作用的发挥，教师应根据学生的整体特点和个别差异，创设不同的机会，让每个学生都尝到成功的滋味，尤其是那些屡屡失败，几乎丧失学习信心的学生，比如：课堂提问时，老师可有意识地减少问题难度，提一些他们力所能及的问题，使他们体验到成功的喜悦。课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，课堂练习设计要面向全体学生，努力优化练习设计，做到前有铺垫，中有突破，后有发展，体现趣味性、层次性、多样性、实践性等特点，使学生在完成的过程中认识到所学知识的用途，体验成功的愉悦，教师还要做到让每一位学生通过练习都有所提高。作业要根据学生不同水平的实际，布置基本题和思考题，这样分层次做作业，使不同的学生都体验到做练习成功的乐趣，体验到“我正在进步”的这种情感，使学生更加主动学习，更加在学习中、思考、创新和发明。四．走进生活，激活学生动参与学习
教学过程中，时刻注意把教学与生活紧密的结合起来，让语文在孩子的眼里变成能看得到，摸得着，用得上的学科，从而使学生从枯燥的文本中解脱出来。语文是源于生活的，如果脱离了实际生活，学习内容就显得空洞而乏味。因此在语文教学中，要尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们感受到语文就在我们身边。五．积极评价，树立自信
如果是肯定的、鼓励性的、赞赏性的评价，会使学生心情愉悦，或体验到成功的快乐，或乐于改正缺点，接受批评。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的每一个小小的闪光点，充分肯定他们成绩，哪怕是微小的进步，也应及时给予表扬，以增强他们的自我意识和学习信念，使课堂气氛轻松和谐，教学效果会得到明显的提高。例如：对活泼好动的学生，教师在肯定他们积极向上，思维敏捷的同时，还要提醒他们尽量克服疏忽，散漫等不良行为习惯；而对性格孤僻、忧郁的学生，则要肯定他们细心，坚强的好品质，又要提醒他们积极向上的行为习惯，教师要向这些学生多提问、多交谈。同时，教师好比一个钢琴家，而学生则是琴键，教师要让每一个琴键都发出悦耳动听的声音。使他们成为健康活泼，积极主动的好学生。
要用一颗真心来珍视学生自己的劳动成果。课堂教学的积极性，这是教师运用教学艺术进行教学的方式之一，然而，教师总是见惯不怪，这类随堂鼓励的“奖品”发的次数多了，似乎也就不把“奖品”当回事了。可对学生而言，这种“奖品”的分量在他们心里是很重的，所以，教师要用一颗真心来对待“奖品”在教学环节上，很好地把握发放“奖品”，使学生能珍视自己得之不易的劳动成果，调动学生的学习积极性。
总之，用发展的眼光看学生，让课堂教学有利于学生愿学、活学、好学。
第四篇：课堂上孩子为什么不举手
课堂上孩子为什么不举手
钟桂莲
课堂作为学生的天地，应是畅所欲言，发表自己的见解，可无论在讲课或听课中，当老师提出一个问题后，有的学生能够积极地去解答，而有的学生却在那里默不作声。这让很多教师感到困惑，课后我也不断地在思考这个问题：究竟是什么原因让部分孩子不能积极地参与到学习之中呢？我大致概括了以下几种原因：
一、从众的心理
有些学生在教师提出问题之后能够积极的思考并且能够想出问题的答案，但是一看到其他学生都在那里默不作声，自己也失去信心，怕出丑，从众心理让他们加入到大多数人行列之中。
二、问题的难易程度
教师在提出问题时可能会根据所学内容对问题进行拓展与延伸，如果老师的问题相对较难，会导致部分学生不能够对问题进行及时的梳理，加之时间紧，部分反应慢的学生就有可能还没有思考成熟，而教师有可能会因时间关系，只关注那些头脑灵活思考积极的孩子了，无形中损伤了部分学生的积极性。这同时也给我们教育者提了一个醒，课堂上一定要给孩子们留有充分的思考时间。
三、胆怯的心理
有些学生对教师的问题进行思考后不敢举手回答，问其原因大部分学生会说，不知道自己想得对不对，不敢回答，害怕回答错了，同学们会笑话他。其实这不仅是孩子不举手回答问题的原因，更是孩子缺乏自信心的表现，细心的教师就应该积极地抓住这点对这部分学生进行正确的鼓励与引导，让他们找回自信。
四、环境的改变
这里所说的环境的改变主要包括两个方面：一是上课位置的变动。学生有可能对刚刚变动的新环境不太熟悉，比如到多媒体教室去上课，去了以后就会对周围的事物产生新鲜感，或者是周围有什么吸引眼球的东西，导致孩子们上课的精力不集中，结果对老师的问题就有可能有所忽视。这也是孩子上课不举手的一个原因。再者是教师的改变，尤其是换老师上课，由以前比较熟悉的老师换做成一个比较陌生的老师上课，新老师的脾气、性格等学生不是很熟悉，回答的正确与否，不知道教师会作出如何反应。这也会导致部分学生虽然很想回答问题，但由于教师的改变又会有一些胆怯的心理。
五、受外界因素的影响
我这里所说的外界因素主要指的是家庭因素。家庭因素包括许多：比如父母吵架、离异或者是家中发生了灾难等，这都有可能对孩子产生影响，导致孩子产生过重的心理负担，所以上课分神，精力不集中，这也是导致孩子上课不举手回答问题的原因之一。
六、自身身体的因素
比如学生在上课时突然发生了肚子疼、头疼、发热等症状而又不愿意给老师说，虽然表面上在听课，但由于身体不适，学生也不能积极地举手回答老师的问题。这就要求老师在授课过程中要仔细观察孩子们的表现，以便及时做出调整。
以上是我几年来对学生进行观察、了解所得。当然影响学生课堂发言积极性的因素还有很多，作为教师要不断调查研究，及时掌握学生动向，以便课堂上能有的放矢，更加有效地调动每一位学生的积极性，让我们的课堂变成人人参与的课堂，变成百家争鸣的课堂，变成更加精彩的课堂。
第五篇：课堂上如何对学生进行批评
课堂上如何对学生进行批评
韩小华
批评学生的尺寸到底多长才算合适？尤其是课堂上当堂批评学生应该怎样把握这尺度？相信现在仍是小学教师最关心的话题之一，我个人认为采用“多表扬少批评，巧借课堂授课内容批评学生，巧借反语的„表扬„批评学生”相结合的方法比较适合当前对违纪学生的教育。委婉或使用反语的“表扬”的批评往往更容易让学生虚心接受。
现在的孩子越来越难教了，这恐怕是所有教育工作者共有的体会。我们都有这样的体会，对于违纪的学生，如果一味跟他硬着来，给予严厉批评极可能会挑起他更重的逆反心理，即使他乖乖地接受批评也可能只是表面接受而已，严重的话可能让他产生仇恨心理或自卑心理，这样对师生都绝不是好事。媒体上我们也见多了，因为教师严厉批评学生导致两个极端现象，弑师和学生自杀。我们不得不深思，是现在的孩子心理承受能力太弱还是我们教师本身的教育方法出现问题，我想两方面都可能出现问题。那么家长、学校和社会都应该共同思考，毕竟教师是弱势群体。
说到底，我们是教育工作者，学生违反纪律了，总不能置之不理，放任等于纵容，那我们就对不起教师这个职业、对不起学生家长、对不起社会.教师难当，可我们既然是教师，还是应该适当批评违纪的学生，这“适当”的度应该根据学生的性格、心理、家庭环境等特征来灵活设定。我们是教育学生不是惩罚学生，所以这个度不可能像法律条规，而是站在关爱和教导的立场上灵活把握。
2013.9.12
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