第一篇：如何让学生
如何让学生“爱”上作文
语文散发着墨香，语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。但一谈到上作文课，学生谈虎色变，语文教师一筹莫展。师生心中无物，心中无山水。
究其原因，对于学生来说：1学生大脑里储存的美词、美句、美文较少。心有余而力不足。这就像盘，里面是空文件，怎能向人展示出内容来呢？２学生的懒惰思想，写作文时怕吃苦、怕动脑子。３没有养成良好的阅读积累习惯。感觉学习时间紧，各科挣时间。长此以往，没有养成文化积淀。
对于语文教师而言，作文课没有现成的路要走，教师上作文课很盲目。只是一味的出示作文题目，并简单的进行指导、点评，就让学生自己去写。难怪学生乏味，害怕写作文。那么怎样扭转学生写作文时的恐怖、畏缩心里及语文教师作文课上的倦怠感呢？我经过这一年的上下求索，摸索出一套行之有效的方法。我们两班的学生特别喜欢上语文课，特别是喜欢上作文课。他们的写作水平也有质的飞跃。具体做法如下：
一阅读、积累、背诵，激发学生兴趣，让学生胸有成竹。
作文难，缘于学生积累少，不少学生作文空洞无物，一个重要的原因是平时积累太少。中国是一个诗歌的国度，诗词歌赋拨动人得情思，让人心旷神怡。古今中外的经典名著可以陶冶人得情操，开拓心灵的沃土。一些文学杂志、名著大作、满分作文。以最时尚的信息展示给读者，激起读者智慧之花。以小组比赛的形式开展积累。１ 每周开设一节阅读课，并以小组比赛的形式，评出摘抄、积累最多的小组。选两组优秀者并以奖励。２ 每两周开展一节美文背诵擂台赛，评出优秀个人、优秀小组，并进行奖励。学生为了展示个人魅力、才情他们背诵名家名作、满分作文、小说、诗词歌赋等。通过这种活动，在背诵积累中，也提高了写作能力。３ 每上语文课之前，小组以竞赛的方式展示两句古诗，一句名言和一个成语典故。要求小组展示古诗的作者、出处、诗意、诗句所蕴含的哲理及感情。名言展示有关理想、读书、惜时、奋斗、成长、爱国„„成语典故的展示时学生最喜欢的，小组代表把成语课前写到黑板上，并写出时间、地点、人物及成语所蕴含的哲思。然后再语文课上展示成语典故的由来。当堂齐背和抽查背诵相结合的方式。为了提高展示古诗、名言、成语典故的质量。我设置分值，满分10分，每月取两优秀小组予以奖励。为小组荣誉而战，各小组热情高涨。学生展示的古诗：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”、“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”名言：“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。-------狄更斯 ”、“友谊需要真情实意，而不是一颗心对另一颗心的敲打。----------鲁迅”。成语：乐不思蜀、空中楼阁、尔虞我诈······
二经营好作文课，使作文课有趣、有系统性，让学生乐此不疲。
上好每节作文课，对每位语文老师来说是一大挑战。因为作文课，不像语文课文那样有教案，有参考资料，还有课件及音响资料。作文课没有现成的道路，没有固定的模式，从网上或书本中搜集的作文资料，鱼龙混杂，良莠不齐。如果照搬照抄，学生感到目标不明确、不系统。单调、乏味的空洞理论学生不喜欢，针对这一现象，我用心深思，摸索出一套行之有效的作文课。遵循一个原则：由简单到复杂、由低级到高级、由浅入深，有层次有系统性。这一学年有两个学期，第一学期围绕一个中心：即训练学生在文章中细节描写的穿插运用。第二学期围绕“如何写好记叙文？”这一中心，学生大多不喜欢枯燥理论，大多喜欢听故事，在有趣的故事中掌握写作技巧。具体做法如下：
第一学期
（一）如何进行人物的外貌描写。1 人物外貌描写要有一定顺序，先整体后局部，从上
到下的顺序。2 抓住人物的性格和内心情感写人物外貌。3 抓住人物的性格写外貌。4 妙用修辞（每一环节都有作文资料插入，学生感兴趣）。
（二）让人物自己说话，怎样进行人物的细节描写？（人物细小的动作、简短的话语、细致的表情，如：一个动作、一个眼神、一个微笑、一种表情、一个特点······用描写等方式把它放大，使读者如见其人、如闻其声。
（三）放大细节，使叙事有趣味性。（通过读搞笑小说《,阿亮的灰色遭遇》，学生在娱乐中体会到放大细节的趣味。
（四）巧用细节,使文章叙事生动．１ 在语言描写时加入人物的神态描写．２在语言描写之前加入修饰词．３ 在语言描写之后加入动作描写．（通过搞笑小说《我与他的故事》学生感受到巧用细节的魅力。
第二学期
（一）抓住六大要素，使叙事完整，妙笔生花。１ 抓住记叙文六要素，要写得诗情画意些。２ 详写“经过”，使叙事生动。３ 巧用细节描写，让叙事有情趣。（记叙文是以记叙、描写、抒情等方式表现真实生活的一种文体。分类：以写人为主的记叙文；以叙事为主的记叙文；以写景为主的记叙文。范文《左手 右手》。
（二）扮靓记叙文语言，让你的文章文采飞扬。1 妙用修辞手法润色记叙文语言。（1）运用比喻增添文章的诗意美。（2）运用拟人增添文章的灵性美。（3）运用排比，增添文章的气势美。（４）引用古诗、名言增添文章的古典美。２ 巧用四字短语，装饰记叙文语言。（红灯绿酒、悲天悯人、耳提面命名、心无旁骛、不可救药、丢盔弃甲）插入四字短语，提升文章的文化含量。３ 运用细节描写，使人物鲜活，如见其人，如闻其声。（范文小说《我与他的故事》
（三）巧设悬念，使叙事波澜起伏。１ 悬念的位置：（１）在文章的开头（好处：让文章眉目传神）（２）在文章的情节发展中（好处：让文章波澜起伏）２ 写出事件的波澜，就是写出事情的曲折变化。３悬念最终被揭开，要求（１）要用（２－３）处悬念。（２）文章运用修辞手法和细节描写。
三上好美文赏析课、日记赏析课。
学生写作能力的提高不是孤立进行的，写作与美文阅读、赏析有着千丝万缕的联系。经典美文的阅读、赏析有利于提高学生的写作水平。为此，我们班每周开设一节美文赏析课，每周由小组推荐美文，美文被选中的小组被评为优秀小组，课堂上以小组比赛的方式进行小组赏析、点评。表现出色的小组获得优秀。学生特别爱上美文赏析课，积极性很高。美文的赏析可以从首尾的圆合、线索的类型，在小说之前加入修饰词，出色的语言描写······（推荐美文有《老照片的故事》、《恋恋花草》、《手比头高》、《杏黄黄，麦黄黄》、《天上的星星》《成长中的那扇窗户》······
这一学期我指导学生写日记，写出高质量的日记，从培养习惯入手，从注重数量到注重日记的质量，每学期的第一个月要求每位学生每天必写一篇日记，第二个月开始一直到学期末，采取分层次日记，根据每个人的写作水平的高低，我让他们拉开距离，能力强者每周七篇，中等着每周五篇，能力弱者每周三篇。实行星级标准，不论哪个层次阶段都能获得三颗星（优）、两颗星（良）、一颗星(及格)，务必使每个学生都有成就感。每两三周，我规定一个写作范围及打分标准，如（１－３）周要求叙事完整，字数２００字左右，（４－６）周要求叙述完整故事，加入一两处细节描写，字数２５０字左右，（７－９）周要求叙述完整故事，加入一两处细节描写，并拟一个富有诗意的名字，３００字左右。（１０－１２）周要求叙述完整故事，加入细节描写，拟一个富有诗意的名字，并运用一些修辞手法和成语，字说４００字以上。这样以次类推。如果单纯叙事当天发生的事，由于中学生整日活动在教室、操场、食堂三点一线中，生活学习难免单调，从日记内容上可以要求学生：
（一）叙事
类日记：将司空见惯的平常小事写的有情趣、有感悟，从而发现生活中的美（叙事类日记要求画出记叙文六要素和细节描写。
（二）感悟类日记：写出读后感。（如读名著、名人作品后的感受）也可写课堂上学习知识的感受（要求语言要有诗意美，并画出有关句子。
（三）景物类日记：描写美丽的自然景物。（要求运用感官描写及修辞手法并划出，把质量作为评比标准，每篇日记注明写作类型，用铅笔划出每种类型日记所要求的细节描写句子、感官描写句子、修辞手法句子及具有诗意美的句子）。学生写的日记有《邂逅夕阳》、《说不出的悲伤》、《快乐体育课》、《令人惊心动魄的考试》、《黑夜活动记》、《难忘的ｗｅｅｋｅｎｄ》、《傻人有傻福》······
简而言之，通过开展课前积累古诗、名言、或成语，调动了学生开展语文积累活动的积极性，激发了他们学习语文的兴趣。广泛涉猎书籍，并进行美文背诵擂台赛，开拓了他们的视野丰富了他们的知识，提升了他们的文化含量。心中有好词好句写文章时可以文思泉涌，信手拈来、抛砖引玉。坚持写日记，可以使他们形成用心感悟生活，发现生活中美的好习惯，并积累写作的灵感。进行美文赏析，既提高了他们阅读理解的能力，有深化了合作技巧。将写作与阅读完美结合，有利于提高他们的写作水平。当然我的以上做法也有不完善的地方，我会继续努力，争取更大进步！
第二篇：让学生演绎文本
让学生演绎文本
——《小摄影师》教学反思 周显锋
当我以饱满的热情走进教室给学生讲解《小摄影师》一课时，发现学生学习并不积极，表现很怠慢，课堂出现老师一头热的状况，我不断的思考:问题出在哪里呢？《小摄影师》这篇课文，内容上还是比较简单，主题比较鲜明，学生读读课文就应该就能理解课文，我反复的去讲解课文内容，去讲学生已经掌握的内容，学生当然不愿意听了。课堂上，我立刻改变教学方式，只对课文的要领进行提炼，其它的就不讲了，让学生多读课文，把课文读通顺，读出感情，然后来演一演课文的内容。
一、演绎文本中的重点词语。
词语是语言结构中最基本的单位，小学生只有更好地理解和掌握词语，进一步理解课文的内容，才能运用语言，提高语言的表达能力。《小摄影师》一课中，描述小男孩见到高尔基后不断“打量”，很多同学对“打量”一词不能理解。我先让学生查工具书掌握“打量”一词的含义，然后再安排学生到讲台上表演小男孩打量高尔基这一环节：两个学生走上讲台，“高尔基”慈祥地站在那里，“小男孩”面带微笑仔细地看着高尔基。这就是“打量”，学生不仅理解了它的意思，还体会到小男孩见到高尔基后那种欣喜、敬仰的心情。第一组的两个同学表演完了，又有许多小手举起来了，同学们的学习兴趣高涨，学习的自主性也得到充分的体现。
二、演绎文本中的重点情节。
《小摄影师》一课中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生进入文我交融的情境之中。当学生学到小男孩给高尔基照相这一情节时，我就让两个学生到讲台上表演这一情节：“高尔基”按“小男孩”的吩咐坐好后，“小男孩”摆弄着“相机”准备照相，突然“小男孩”着急的哭了„„表演结束了，但学生们却还停留在剧中，深深的为小男孩捏了一把汗。同学们通过观看“照相的情景”，深深的理解到高尔基对下一代的关爱。表演的过程，也是学生进行创造的过程。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想像力，对剧本进行大胆地创造，使剧本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。
三、演结尾推测，助内容延伸。
教学的结束意味着学生新的语文学习的开始。有许多文章结尾意犹未尽，给人留下广阔的想象空间。如在这时引发学生对结尾进行想象推测，学生头脑已有的知识经验和情感体验就会被进一步激活，从而有效地训练其思维创新能力。《小摄影师》一文结尾时描述到，小男孩匆匆的跑回了家，晚上，高尔基还在等待小男孩。我就让学生演一演，第二天还会发生什么事情。孩子们经过自己的思考演出了不同的情节。有点演到，第二天小男孩又来给高尔基照相，这次他如愿的照了相，而且还和高尔基合影；有点演到，第二天小男孩来给高尔基照相，但高尔基却外出了，但高尔基却自己留了一张照片送给了小男孩，而且还给小男孩写了书信；还有点演到，第二天，小男孩去上学了，小男孩没有来找高尔基，但高尔基却到学校去找小男孩了„„每个剧本，都代表着孩子们对课文内容的理解，深化了课文的主题，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。
回顾整体课，我讲得最少，但学生学得最轻松、快乐，学习效果最显著，真正体现了语文课堂的“高效性”。成功的表演介入课堂教学，改变了传统的教学方式，给语文课堂平添了许多的生趣，也促进了语文教学，使得学生参与课堂的积极性更高，主动参与到学习中去；有助于学生更好地理解课文的内容，体会作者的思想。
第三篇：让学生聪明起来
让学生聪明起来
——对小学科学教学活动设计的一些思考
【摘要】小学科学课程是一门具有活动性质的课程，培养学生的科学素养是课程的宗旨，学生之间存在着地区、民族、经济条件、文化背景等的差异性（活动材料要就地取材），因此科学课程在很大程度上为我们提供了选择的机会和创造的空间。“人人都能学的科学”使科学课的教学活动设计不同于其他的学科。（活动设计的灵活性）
【关键字】活动设计
小学科学
科学素养
【正文】
教学活动设计是否严密、科学，直接关系到学生在活动中的探究能力并建构科学概念的有效性。因此活动的严密性和科学性必须是活动设计的一个重点。
一、贴近学生生活——新授课的活动设计
同样是新授课，根据不同的教学目标，我们可以通过不同的活动设计形式来提升课堂效率，从而培养学生的科学素养。
1.讲授型
科学课程专家认为，对于一些通俗易懂的科学概念，最佳教学方式就是有意义的讲授，这样可以节省时间用于实施真正的科学探究。有意义的讲授的最大优点在于简洁且高效，如在讲解酒精灯的构造时，可以先直接出示实物，教师然后按照一定的顺序讲解各部分的名称以及相关的作用，再把酒精灯（没有装酒精）发到各个组，组内相互识记；学生会发现酒精灯内没有酒精，这个时候讲解酒精的特点：容易挥发和燃烧的液体；接着教师演示装酒精的过程，边演示边讲解，这时要指出“酒精不要超过灯身的2/3”，“点燃酒精灯必须用火柴，严禁用打火机！”，“正常熄灭酒精灯的方法是一手扶着灯身，一手用灯帽盖灭，盖灭后要再重盖一次，避免月以后使用时灯帽打不开，绝对不能用嘴吹灭火！”，“万一有洒出的酒精在灯外燃烧，不要惊慌，可用湿抹布或沙土扑灭”；演示讲解完了之后，可以让学生小组讨论原因，然后全班交流，形成共识后再安排加酒精灯的环节。
直接告诉学生科学概念，再展开讲解，这样会事半功倍。有意义的讲授，奠定了学生良好的科学概念基础。
2.现场考察型
在科学观察中有这么一条提示：让我们亲近大自然，尽量不要去破换自然环境。为了让学生养成正确的观察方式，在上《校园的树木》时，先在班级里复习观察的一些工具、方法，并用讲授的形式掌握拓印树皮图案的方法；接着分小组讨论、制定观察方案，形成纸质材料（为了避免观察的随意性、无效性，制定观察方案是非常必要的），再去校园内观察并记录。这时学生很清楚自己要观察什么，通过亲自去听、看、闻、摸等调动了学生的多种感官。为接下来会教室整理资料，形成汇报提供了真实可靠的数据。通过各个组的数据得出不同树的异同之处。
这种活动设计的成效是无论老师在讲台上讲得多么形象生动，还是课件内容多么详尽所无法达到的。蚯蚓、蜗牛、金鱼的生活习性和身体构造也可以使用现场观察。
3.动手实验型（对比实验）
在小学阶段，我们所要求掌握的实验主要是对比实验，即控制其他因素不变，研究其中一个因素的影响。
“绿豆种子发芽所必须的条件有哪些？”、“摩擦力大小和哪些因素有关”等探究性的实验就需要动手实验了。如在研究种子发芽的实验中，学生先进行猜测，阳光、空气、水分、温度，接着在组内确定好一个研究的因素，制定研究方案（主要是写清楚如何控制变量和不变量），实施方案，记录数据，整理数据得出结论。最后整理统计各小组的实验信息，得出完整的结论：绿豆种子发芽需要充足的阳光、适宜的温度和一定的水分。
从实验信息的整理中，学生知道了科学探究的答案有时不是惟一的，要允许存有己见，既要关注别人的实验过程又要反省自己的实验过程。
4.情景模拟型 由于局限性，有些实验是没有办法真实再现的，比如“探究土地被侵蚀的因素”，侵蚀是自然界的一种现象，我们只能通过模拟自然现象来探究土壤的侵蚀的因素。影响土地被侵蚀的因素很多，重点指导学生探究降雨量的大小、土地的坡度、有无植物覆盖这三个方面的因素。先讨论出替代自然现象的模拟工具，明白实验器材所代表的含义：云——塑料瓶，降雨——在装水的瓶盖上均匀地扎上相同的小孔，土地——把相同性质的土壤放在长方形盒子里，植被——种上草皮；再讨论实验方案。（利用展示台展出一个小组的实验方案）。A小组选择的课题是土地上有无植物覆盖对侵蚀的影响。根据生活经验，他们推测：如果有植物覆盖，土地受侵蚀的程度小；如果没有植物覆盖，土地受侵蚀的程度大。这个小组采用的是对比实验，设置了实验组和对照组；（两组的地形应是一样的；喷水器的高度是一样的；喷水的量要相同；喷水的时间要相同„„唯一控制的是实验组的土壤上无草皮，对照组的土壤上有草皮。）接着各小组根据研究方案，利用提供的实验器材，准备实验；然后学生进行实验，认真观察并记录实验中的现象；最后形成报告。
通过一系列的实验步骤，学生明白了科学的严谨性，科学素养得到了很大的提升。
5.自主学习型
自主学习不等于是放牛吃草，而是给学生充分的时间和足够的空间对科学知识进行整理、运用。自主学习主要适用每个单元的最后一课。如《设计制作小赛车》，让学生根据已有的运动和力的知识（影响摩擦力大小的因素，改变形式距离的方法，鸟类的身体特征等），以小组为单位，参考书本资料，设计小车参加比赛。请优胜的车队说说自己的设计理念，小组内再修改比赛。
在“杠杆尺平衡公式”的推导中，也可以使用自主学习的活动模式，先发下一张左边已经挂好钩码的表格，让学生利用杠杆尺学具填写右边杠杆尺的位置和钩码数，通过观察，比较规律得出杠杆尺平衡的条件：左边的格数*钩码数=右边的格数*钩码数。有兴趣，有能力的小组还可以推导左右两边多处挂上钩码，使杠杆尺达到平衡的公式。
二、用好思维导图——复习课的活动设计
每个单元都有单元主题，在同一单元内，知识点是相互联系的。那么对本单元的知识内容进行梳理就非常有必要了。
1.找重点词——发散
在学习了一个单元的内容后，鼓励学生找出重要的词语。可以是科学概念，可以是一个现象，还可以是一个人名。如在《微小世界》这个单元，在黑板上板书：放大镜、显微镜、微生物、细菌、晶体、列文虎克、罗伯特胡克。让学生先选择其中的一个词语，然后围绕这个词语，说一说自己所知道的科学知识，接着请其他学生补充。把每个词语的相关知识回忆的差不多时，鼓励学生用科学知识把黑板上的词语变成一段话。编故事学生是很喜欢的，在玩的过程中，该掌握的科学知识也已经深入脑海了，学习娱乐两不误。
2.罗列知识点——集合
我们要做的就是把学生的发散性的思维整合起来，使它们形成一个比较完整的思维导图。这个思维导图就好像是我们初中，高中上课时做的笔记。唯一的别区在于：科学是一个单元做一个笔记（思维导图）。
不要拘泥于教科书上规定的教学内容，不要根据教科书上的知识点来设计活动，我们要做的是在科学课上让每个学生都聪明起来。
【参考文献】 1.《小学科学课程标准》
2.《义务教育课程标准实验教科书》（教科版）3-6年级 3.《跟我学科学》3-6年级 4.《小学思维导图应用魔方》
第四篇：让学生自我管理
让学生自我管理
魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于小学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。
一、健全班级组织机构，坚持自我管理
许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
1、组建责任心强的常务班委
让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。
2、学生轮流值日。
一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。
值日同学负责每天每节课前的各科领读，这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
3、活多样的自治小组
要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
二、参与制定班规，激发自主意识
学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，班级中也没有违反学校的规章制度。
激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。
三、发挥示范教育的作用，探索自我评价
班委会和班长是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无
声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。
长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。
四、开展各项有益活动、实现自我发展
心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且六年级学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。
让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学生获得班级管理主人的积极体验，从
而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
第五篇：如何让学生爱学习
如何让学生爱学习
要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”，我以下几个方面进行尝试：
一、创设和谐平等的课堂气氛《走进新课程》中曾指出：我们应该面向新时代，努力创建民主、和谐、平等的师生关系。只有教师放下权威的架子，真正用真情去对待学生，才会真正换来教师与学生之间的心灵沟通，才会得到学生的真情回报。作为老师你用你的爱感动了学生，同样学生就特别喜欢你所教的学科，学生就从内心愿意学习语文，从而产生对语文的学习兴趣。融洽的师生关系，能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，这样学生的身心都会愉悦起来，课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动。首先，教师要学会蹲下来看学生，即享受学生的童真、童情与童趣，使自己也与学生同喜、同乐与同忧；要让学生享受老师的尊重、爱心，与老师同研、同创。教师与学生同命运共呼吸，要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。这样，学生才会对教师接纳、热爱和有信心，才会积极参与到课堂学习中来。其次，教师要引导学生，同学之间能团结合作，互相帮助，欢乐共处。教师还要注意：在备课的环节中尊重学生，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感和训练和提高学生的各种知识技能。在课堂教学中尊重学生，用平等的语气与学生对话，尊重学生的每一种说法。在情感上尊重学生，成为学生的朋友。这样，学生就会主动地去学习了。
二、创设自主学习的情境。根据最新的认知理论，总结几年来的教学实践，我设计出一套体现“学生是学习的主人”宗旨的教学模式：“创设情境，激发兴趣一主动探究，讨论解决一深化体验，综合运用。”下面我就《长城》一文的教学，具体谈一谈这一教学模式的实施
第一步：创设情境，激发兴趣。
在上课时，我先播放有关长城的录像，让学生通过图像感受长城的雄伟、壮观。当学生看完录像以后，让学生谈一下自己的感受。学生大多能用优美的语言描绘出长城的美。面对如此雄伟壮观的长城如何用文字表达呢？导入新课，学生也是兴趣盎然，很自然地进入文本。第二步，主动探究，讨论解决。在预习的基础上，教师要求学生再认真朗读课文，并且自己提出问题。教师从中选择有价值的问题。
1、为什么说长城是一个伟大的奇迹？学生通过自己思考，然后分成小组采用“读、写、思、议”不同的方法讨论，接着全班讨论，基本上可以解决这个问题。最后，教师简明扼要地总结，有疏漏的给予补充，有疑难的给予解析。
第三步：深化体验，拓展运用。在进行这一步骤时，首先让学生再读课文，谈一下此时当你看到长城的时候你会说些什么？此时学生就会谈到我国古代人民的伟大。祖国大好山河的壮美。接着请学生谈一下有关长城的知识、传说和故事等。
三、布置有“趣味性的作业”。
为了让作业不成为学生的负担，也为了让作业能轻松地吸引学生。教师在布置时要懂得策略，注意作业的趣味性。
“教者有心，学者得益。”只要尊重学生个性，设计不同层次、不同类型的作业，就能使学生感受到语文学习的乐趣
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