让学生聪明起来

第一篇：让学生聪明起来

让学生聪明起来

——对小学科学教学活动设计的一些思考

【摘要】小学科学课程是一门具有活动性质的课程，培养学生的科学素养是课程的宗旨，学生之间存在着地区、民族、经济条件、文化背景等的差异性（活动材料要就地取材），因此科学课程在很大程度上为我们提供了选择的机会和创造的空间。“人人都能学的科学”使科学课的教学活动设计不同于其他的学科。（活动设计的灵活性）

【关键字】活动设计

小学科学

科学素养

【正文】

教学活动设计是否严密、科学，直接关系到学生在活动中的探究能力并建构科学概念的有效性。因此活动的严密性和科学性必须是活动设计的一个重点。

一、贴近学生生活——新授课的活动设计

同样是新授课，根据不同的教学目标，我们可以通过不同的活动设计形式来提升课堂效率，从而培养学生的科学素养。

1.讲授型

科学课程专家认为，对于一些通俗易懂的科学概念，最佳教学方式就是有意义的讲授，这样可以节省时间用于实施真正的科学探究。有意义的讲授的最大优点在于简洁且高效，如在讲解酒精灯的构造时，可以先直接出示实物，教师然后按照一定的顺序讲解各部分的名称以及相关的作用，再把酒精灯（没有装酒精）发到各个组，组内相互识记；学生会发现酒精灯内没有酒精，这个时候讲解酒精的特点：容易挥发和燃烧的液体；接着教师演示装酒精的过程，边演示边讲解，这时要指出“酒精不要超过灯身的2/3”，“点燃酒精灯必须用火柴，严禁用打火机！”，“正常熄灭酒精灯的方法是一手扶着灯身，一手用灯帽盖灭，盖灭后要再重盖一次，避免月以后使用时灯帽打不开，绝对不能用嘴吹灭火！”，“万一有洒出的酒精在灯外燃烧，不要惊慌，可用湿抹布或沙土扑灭”；演示讲解完了之后，可以让学生小组讨论原因，然后全班交流，形成共识后再安排加酒精灯的环节。

直接告诉学生科学概念，再展开讲解，这样会事半功倍。有意义的讲授，奠定了学生良好的科学概念基础。

2.现场考察型

在科学观察中有这么一条提示：让我们亲近大自然，尽量不要去破换自然环境。为了让学生养成正确的观察方式，在上《校园的树木》时，先在班级里复习观察的一些工具、方法，并用讲授的形式掌握拓印树皮图案的方法；接着分小组讨论、制定观察方案，形成纸质材料（为了避免观察的随意性、无效性，制定观察方案是非常必要的），再去校园内观察并记录。这时学生很清楚自己要观察什么，通过亲自去听、看、闻、摸等调动了学生的多种感官。为接下来会教室整理资料，形成汇报提供了真实可靠的数据。通过各个组的数据得出不同树的异同之处。

这种活动设计的成效是无论老师在讲台上讲得多么形象生动，还是课件内容多么详尽所无法达到的。蚯蚓、蜗牛、金鱼的生活习性和身体构造也可以使用现场观察。

3.动手实验型（对比实验）

在小学阶段，我们所要求掌握的实验主要是对比实验，即控制其他因素不变，研究其中一个因素的影响。

“绿豆种子发芽所必须的条件有哪些？”、“摩擦力大小和哪些因素有关”等探究性的实验就需要动手实验了。如在研究种子发芽的实验中，学生先进行猜测，阳光、空气、水分、温度，接着在组内确定好一个研究的因素，制定研究方案（主要是写清楚如何控制变量和不变量），实施方案，记录数据，整理数据得出结论。最后整理统计各小组的实验信息，得出完整的结论：绿豆种子发芽需要充足的阳光、适宜的温度和一定的水分。

从实验信息的整理中，学生知道了科学探究的答案有时不是惟一的，要允许存有己见，既要关注别人的实验过程又要反省自己的实验过程。

4.情景模拟型 由于局限性，有些实验是没有办法真实再现的，比如“探究土地被侵蚀的因素”，侵蚀是自然界的一种现象，我们只能通过模拟自然现象来探究土壤的侵蚀的因素。影响土地被侵蚀的因素很多，重点指导学生探究降雨量的大小、土地的坡度、有无植物覆盖这三个方面的因素。先讨论出替代自然现象的模拟工具，明白实验器材所代表的含义：云——塑料瓶，降雨——在装水的瓶盖上均匀地扎上相同的小孔，土地——把相同性质的土壤放在长方形盒子里，植被——种上草皮；再讨论实验方案。（利用展示台展出一个小组的实验方案）。A小组选择的课题是土地上有无植物覆盖对侵蚀的影响。根据生活经验，他们推测：如果有植物覆盖，土地受侵蚀的程度小；如果没有植物覆盖，土地受侵蚀的程度大。这个小组采用的是对比实验，设置了实验组和对照组；（两组的地形应是一样的；喷水器的高度是一样的；喷水的量要相同；喷水的时间要相同„„唯一控制的是实验组的土壤上无草皮，对照组的土壤上有草皮。）接着各小组根据研究方案，利用提供的实验器材，准备实验；然后学生进行实验，认真观察并记录实验中的现象；最后形成报告。

通过一系列的实验步骤，学生明白了科学的严谨性，科学素养得到了很大的提升。

5.自主学习型

自主学习不等于是放牛吃草，而是给学生充分的时间和足够的空间对科学知识进行整理、运用。自主学习主要适用每个单元的最后一课。如《设计制作小赛车》，让学生根据已有的运动和力的知识（影响摩擦力大小的因素，改变形式距离的方法，鸟类的身体特征等），以小组为单位，参考书本资料，设计小车参加比赛。请优胜的车队说说自己的设计理念，小组内再修改比赛。

在“杠杆尺平衡公式”的推导中，也可以使用自主学习的活动模式，先发下一张左边已经挂好钩码的表格，让学生利用杠杆尺学具填写右边杠杆尺的位置和钩码数，通过观察，比较规律得出杠杆尺平衡的条件：左边的格数*钩码数=右边的格数*钩码数。有兴趣，有能力的小组还可以推导左右两边多处挂上钩码，使杠杆尺达到平衡的公式。

二、用好思维导图——复习课的活动设计

每个单元都有单元主题，在同一单元内，知识点是相互联系的。那么对本单元的知识内容进行梳理就非常有必要了。

1.找重点词——发散

在学习了一个单元的内容后，鼓励学生找出重要的词语。可以是科学概念，可以是一个现象，还可以是一个人名。如在《微小世界》这个单元，在黑板上板书：放大镜、显微镜、微生物、细菌、晶体、列文虎克、罗伯特胡克。让学生先选择其中的一个词语，然后围绕这个词语，说一说自己所知道的科学知识，接着请其他学生补充。把每个词语的相关知识回忆的差不多时，鼓励学生用科学知识把黑板上的词语变成一段话。编故事学生是很喜欢的，在玩的过程中，该掌握的科学知识也已经深入脑海了，学习娱乐两不误。

2.罗列知识点——集合

我们要做的就是把学生的发散性的思维整合起来，使它们形成一个比较完整的思维导图。这个思维导图就好像是我们初中，高中上课时做的笔记。唯一的别区在于：科学是一个单元做一个笔记（思维导图）。

不要拘泥于教科书上规定的教学内容，不要根据教科书上的知识点来设计活动，我们要做的是在科学课上让每个学生都聪明起来。

【参考文献】 1.《小学科学课程标准》

2.《义务教育课程标准实验教科书》（教科版）3-6年级 3.《跟我学科学》3-6年级 4.《小学思维导图应用魔方》

第二篇：知识使我聪明起来作文_小学生作文

知识使我聪明起来作文_小学生作文

在平日的学习、工作和生活里，大家都尝试过写作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。那么你有了解过作文吗？以下是小编精心整理的知识使我聪明起来作文_小学生作文，欢迎大家分享。

我是个书迷，课余时间我最喜欢看课外书籍。我一进入书店、图书馆，就像一只小蜜蜂飞进百花盛开的花丛。我遨游在知识的海洋，贪婪地吮吸着知识的甘露，因为知识使我聪明起来。我用所学的知识解决了生活中不少的难题。

记得在我家门前的小巷中间，有一块很大的石头。大人们都懒得去搬。一天，我们在巷子里玩耍，觉得不方便，想搬掉这块“绊脚石”。我们几个小伙伴同心协力，使出吃奶的力气，累得我们够呛，也只把石头移动了一点。“有什么好办法搬动石头呢？”我蹲在石头旁一边休息一边想。忽然眼睛一亮，我赶紧跑回家，找来一根较长的粗木棍。我把长木棍一端插入石头下面，然后在长棍下靠近石头的地方放几块砖作支撑点，最后在木棍的'另一端只用力一压，石头便向前移动。我们就这样一下一下把石头搬到小巷的墙角边。我们又可以自由玩耍了。伙伴们夸我：“你真聪明。”我笑了笑说：“这是‘杆杠’作用。我是从书中学到的。”

在学习上，知识更是助我一臂之力。自从四年级上电脑课后，我便对电脑很感兴趣。今年爸爸给我买了一台电脑，我更是入迷了。放学后，我常常捧着电脑用书认真学习，然后上机练习，爱不释手。有一次，数学奥林匹克兴趣小组的老师布置了一道难题，我百思不得其解。回家后，我看见电脑，心想：为何不借助电脑，攻克难题呢？于是，我就坐在电脑旁，按起键盘操作起来。嘿！真不愧是电脑，一下子就把它做出来了。为了复习时便用，我把题目及答案都存入了储存器中。这么复杂的难题，都被我和电脑一起“破解”了，真是“人脑加电脑，事情办得好。”

后来，我还在奥林匹克竞赛中，获得奖哩！知识使我变得聪明起来。我还要学习更多的科学知识，掌握更多的科学本领，长大后在祖国建设中发挥自己的力量。

第三篇：让学生演绎文本

让学生演绎文本

——《小摄影师》教学反思 周显锋

当我以饱满的热情走进教室给学生讲解《小摄影师》一课时，发现学生学习并不积极，表现很怠慢，课堂出现老师一头热的状况，我不断的思考:问题出在哪里呢？《小摄影师》这篇课文，内容上还是比较简单，主题比较鲜明，学生读读课文就应该就能理解课文，我反复的去讲解课文内容，去讲学生已经掌握的内容，学生当然不愿意听了。课堂上，我立刻改变教学方式，只对课文的要领进行提炼，其它的就不讲了，让学生多读课文，把课文读通顺，读出感情，然后来演一演课文的内容。

一、演绎文本中的重点词语。

词语是语言结构中最基本的单位，小学生只有更好地理解和掌握词语，进一步理解课文的内容，才能运用语言，提高语言的表达能力。《小摄影师》一课中，描述小男孩见到高尔基后不断“打量”，很多同学对“打量”一词不能理解。我先让学生查工具书掌握“打量”一词的含义，然后再安排学生到讲台上表演小男孩打量高尔基这一环节：两个学生走上讲台，“高尔基”慈祥地站在那里，“小男孩”面带微笑仔细地看着高尔基。这就是“打量”，学生不仅理解了它的意思，还体会到小男孩见到高尔基后那种欣喜、敬仰的心情。第一组的两个同学表演完了，又有许多小手举起来了，同学们的学习兴趣高涨，学习的自主性也得到充分的体现。

二、演绎文本中的重点情节。

《小摄影师》一课中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生进入文我交融的情境之中。当学生学到小男孩给高尔基照相这一情节时，我就让两个学生到讲台上表演这一情节：“高尔基”按“小男孩”的吩咐坐好后，“小男孩”摆弄着“相机”准备照相，突然“小男孩”着急的哭了„„表演结束了，但学生们却还停留在剧中，深深的为小男孩捏了一把汗。同学们通过观看“照相的情景”，深深的理解到高尔基对下一代的关爱。表演的过程，也是学生进行创造的过程。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想像力，对剧本进行大胆地创造，使剧本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。

三、演结尾推测，助内容延伸。

教学的结束意味着学生新的语文学习的开始。有许多文章结尾意犹未尽，给人留下广阔的想象空间。如在这时引发学生对结尾进行想象推测，学生头脑已有的知识经验和情感体验就会被进一步激活，从而有效地训练其思维创新能力。《小摄影师》一文结尾时描述到，小男孩匆匆的跑回了家，晚上，高尔基还在等待小男孩。我就让学生演一演，第二天还会发生什么事情。孩子们经过自己的思考演出了不同的情节。有点演到，第二天小男孩又来给高尔基照相，这次他如愿的照了相，而且还和高尔基合影；有点演到，第二天小男孩来给高尔基照相，但高尔基却外出了，但高尔基却自己留了一张照片送给了小男孩，而且还给小男孩写了书信；还有点演到，第二天，小男孩去上学了，小男孩没有来找高尔基，但高尔基却到学校去找小男孩了„„每个剧本，都代表着孩子们对课文内容的理解，深化了课文的主题，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

回顾整体课，我讲得最少，但学生学得最轻松、快乐，学习效果最显著，真正体现了语文课堂的“高效性”。成功的表演介入课堂教学，改变了传统的教学方式，给语文课堂平添了许多的生趣，也促进了语文教学，使得学生参与课堂的积极性更高，主动参与到学习中去；有助于学生更好地理解课文的内容，体会作者的思想。

第四篇：让学生自我管理

让学生自我管理

魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于小学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。

一、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1、组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2、学生轮流值日。

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。

值日同学负责每天每节课前的各科领读，这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3、活多样的自治小组

要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

二、参与制定班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，班级中也没有违反学校的规章制度。

激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

三、发挥示范教育的作用，探索自我评价

班委会和班长是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无

声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。

四、开展各项有益活动、实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且六年级学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。

让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学生获得班级管理主人的积极体验，从

而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

第五篇：如何让学生爱学习

如何让学生爱学习

要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”，我以下几个方面进行尝试：

一、创设和谐平等的课堂气氛《走进新课程》中曾指出：我们应该面向新时代，努力创建民主、和谐、平等的师生关系。只有教师放下权威的架子，真正用真情去对待学生，才会真正换来教师与学生之间的心灵沟通，才会得到学生的真情回报。作为老师你用你的爱感动了学生，同样学生就特别喜欢你所教的学科，学生就从内心愿意学习语文，从而产生对语文的学习兴趣。融洽的师生关系，能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，这样学生的身心都会愉悦起来，课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动。首先，教师要学会蹲下来看学生，即享受学生的童真、童情与童趣，使自己也与学生同喜、同乐与同忧；要让学生享受老师的尊重、爱心，与老师同研、同创。教师与学生同命运共呼吸，要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。这样，学生才会对教师接纳、热爱和有信心，才会积极参与到课堂学习中来。其次，教师要引导学生，同学之间能团结合作，互相帮助，欢乐共处。教师还要注意：在备课的环节中尊重学生，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感和训练和提高学生的各种知识技能。在课堂教学中尊重学生，用平等的语气与学生对话，尊重学生的每一种说法。在情感上尊重学生，成为学生的朋友。这样，学生就会主动地去学习了。

二、创设自主学习的情境。根据最新的认知理论，总结几年来的教学实践，我设计出一套体现“学生是学习的主人”宗旨的教学模式：“创设情境，激发兴趣一主动探究，讨论解决一深化体验，综合运用。”下面我就《长城》一文的教学，具体谈一谈这一教学模式的实施

第一步：创设情境，激发兴趣。

在上课时，我先播放有关长城的录像，让学生通过图像感受长城的雄伟、壮观。当学生看完录像以后，让学生谈一下自己的感受。学生大多能用优美的语言描绘出长城的美。面对如此雄伟壮观的长城如何用文字表达呢？导入新课，学生也是兴趣盎然，很自然地进入文本。第二步，主动探究，讨论解决。在预习的基础上，教师要求学生再认真朗读课文，并且自己提出问题。教师从中选择有价值的问题。

1、为什么说长城是一个伟大的奇迹？学生通过自己思考，然后分成小组采用“读、写、思、议”不同的方法讨论，接着全班讨论，基本上可以解决这个问题。最后，教师简明扼要地总结，有疏漏的给予补充，有疑难的给予解析。

第三步：深化体验，拓展运用。在进行这一步骤时，首先让学生再读课文，谈一下此时当你看到长城的时候你会说些什么？此时学生就会谈到我国古代人民的伟大。祖国大好山河的壮美。接着请学生谈一下有关长城的知识、传说和故事等。

三、布置有“趣味性的作业”。

为了让作业不成为学生的负担，也为了让作业能轻松地吸引学生。教师在布置时要懂得策略，注意作业的趣味性。

“教者有心，学者得益。”只要尊重学生个性，设计不同层次、不同类型的作业，就能使学生感受到语文学习的乐趣