(顾志波)“时间差”与“位置差”在排球战术中的运用

第一篇：(顾志波)“时间差”与“位置差”在排球战术中的运用

分类号： 单位代码：10753 密 级： 学 号：***3

宁夏师范学院

毕业论文

浅谈“时间差”与“位置差”在排球比赛中的运用

系别 姓名 学科专业 指 导 教 师

2015年11月20日

体育教育13级专升本 顾志波 体育教育 郑玲法

浅谈“时间差”与“位置差”在排球比赛中的运用

姓名：顾志波 班级：13级专升本 学号：***3 指导教师：郑玲法

摘 要：在排球比赛中运用的战术千变万化、形式各异，但究其根本，总不外乎“时间差”与“位置差”两种。也就是说，排球比赛中的战术，其根本目的是通过运动员自身敏捷、伪装、欺骗的动作获得与防守队员互相竞争时间或空间上的优势。关键词：“时间差”；“位置差”；排球比赛

引言

战术是进行战斗的原则和方法。排球战术是指队员在比赛中，根据比赛规则要求，合理运用技术所采用的有意识、有目的、有组织的个人或集体配合行动。而全面、准确、熟练和使用技术是组织战术的基础，而合理的运用战术又能更加充分的体现技术的作用。研究对象与方法 1.1文献资料法

主要通过网络调查法,访问相关高校的校园网和中国学术期刊网络出版总库及通过我校排球专业教师上课以及学校图书馆的获取相关的资料。1.2专家访谈法

为了掌握目前排球战术在比赛中的运用情况,笔者先后与我院排球专业教师及我系的教师进行访谈,获取研究的有关信息，了解我校体育教育专业学生的上课情况以及排球战术运用情况。2 研究结果与分析

2.1近体快球（前快、背快）

这种战术是中国人发明并最先在排球场上运用的。其主要技术就是通过一传、二传与攻手之间的紧密配合，缩短从一传到进攻完成之间的时间长度，给对手的防守在反应和动作的时间上造成困难，从而达到战术的突然性。这是最早的一种利用时间差原理的成功战术范例。由于近体快球技术已经被广泛应用和研究，因此现在这种战术在高水平比赛中已经没有先进性和优势可言，而是演化成为系列战术组合中的一种掩护手段。2.2平拉开

这种战术是从四号位强攻战术中变化得来的。它的根本思想是通过缩短球在空中运行的时间，获取对抗中的时间优势，造成对方拦网队员（主要是副攻）失位，从而将时间优势转化为空间优势，造成攻手与拦网队员对抗中的主动局面。这种战术与近体快球的不同之处体现在不需要二传与攻手之间的精密配合，但对二传和攻手各自的素质要求比较高。

首先，二传应该传出合理的“平球”。球从四号位掠过的高度、速度以及在重力作用下自然下降形成的弧度必须适合攻手的进攻要求，而不同的攻手对于“好球”的要求是不同的。其次，要求攻手具有比较好的身体素质，特别是腰腹力量。由于平拉开战术中，二传传出的球在四号位一掠即过，其间可供下手的时间和空间比较短，常常需要攻手先于球到的时刻起跳，在空中等待 最佳下手时机。“平拉开”是一种适合先天身体条件劣势情况下运用的战术。在世界排坛上，中国队的身高和弹跳都有所不足，而平拉开战术是最简单的一种获取时间和空间优势的战术。在亚洲排坛，由于日本、韩国队员的身体素质与中国队相比也处于劣势，因此他们广泛应用了这种技术。日本队员的身高以及绝对弹跳一般不及中国队员，但他们进行了长期艰苦的腰腹力量训练，延长了起跳后的滞空时间，构成与拦网队员对抗中的优势。这种战术毕竟已经成为陈旧的技术，它并没有改变攻手击球点和球的过网点的高度，因此仅靠身体部分力量优势不可能获得绝对的网上优势。通过对起跳时机和拦网手法的改进，有效限制了日、韩两队的这种战术，坐稳了亚洲老大的位子。

2.3二号位一般战术

这里指的是在二号位运用的半高球、背飞等基本战术。这种战术造成拦网队员反向移动困难，从而形成时间上和空间上的优势。一般队员都是右手优势，从三号位向右移动到己方二号位参与拦网的速度比较快，而移动到己方四号位防守对方二号位进攻时，往往力不从心。在拦网准备阶段，防守方主攻手一般取位比较靠近三号位，主要为了防近体快球，同时还要兼负防守对方二传二次球的责任，这样，一旦攻方在二号位进攻，主攻首先向左移动，在训练不系统、技术不规范的情况下，往往是起跳后在空中移动（俗称“飞”），“扑”着去拦，这样会给副攻的拦网取位造成极大困难。由于无法判断主攻的拦网点，副攻也只能“飞”着去拦对方的二号位进攻，从而造成拦网手法变形、拦网失位的情况。在进攻方组织二号位进攻的时候，一般传球较低，就是有意迫使对方处于上述拦网的困难处境，从而获得进攻中的主动。

前述几种战术经过演变后，产生了另外一些战术，比如短平快、前飞、后排。这些技战术的共同特点是：依靠二传的传球技术以及攻手个人身体的力量素质。这些单调化的战术配合早已经不能适应世界排球发展的趋势，而逐渐被双人、三人配合战术所代替。中国女排“五连冠”的时期，就是这类多人组合战术的鼎盛时期。

1.典型双人战术组合有梯次、加塞儿、交叉、双快等。其中每种战术根据其实施位置与二传的相对位置关系，又可分为前、后两种，比如前交叉、后交叉。三人组合战术一般就是在上述双人战术基础，增加一个点，一般增加在二、四号位的平球，也有三个点重叠起跳获取时间差优势的战术组合，同时也对技战术水平要求较高。通过多人之间的互相掩护，造成对方队员判断失误，从而获得进攻中的时间差和位置差优势，其中尤其以“位置差”为主。除了重叠起跳的双快战术外，几乎所有的战术组合最终都是通过获取位置差的优势，进而完成进攻的。以前在中国男排中，前飞，后飞，前后交叉，加塞儿等战术运用的很多，但是在后来因为跳发球技术的发展，球速越来越快，力量也越来越大，一传很难到位，因此，组织这些战术也就越来越难了。.在多人组合战术的发展过程中，另一类战术形式也得到了发展，这就是单人时间差和位置差技术。这类技术是从原始的战术（如前快）中演化出来，它的发展同时受到了多人战术的启发。比如将前快战术演变成单人时间差战术，或是跑动前快为掩护，向右移动打背快或是背飞等等。这一类战术比较适合亚洲人灵活快速的身体素质，因此它们的应用也在亚洲球队体现的最为明显：日本队被称为“东洋魔女”、汪嘉伟的“亚洲飞人”时代、中国男队获得世锦赛第五、中国女排“五连冠”的传奇都是出现在这个多人战术组合盛行的时代。3.进入90年代后，随着排球规则的变化，多变、快变战术愈来愈处于劣势位置。取消发球区、允许身体各部位触球、放宽对二次球、持球的判罚、允许从对方场外救球„„这些规则降低了一传到位率，使得组织高质量的进攻战术越来越难；同时也降低了防守难度，来回球增加，但是来回球的争夺中，更加难以组织成功的战术配合，而单纯依靠高举高打的力量型打法。典型的例子就是中国女排与古巴女排的比赛。虽然中国队的战术水平比古巴队高，但古巴队员不需要很高的防守质量和传球质量，只要将球起到比较合适的高度，随便一个人都可以用重扣摧毁中国队的防守。在这种情况下，排球技战术的发展被极大地制约了。中国队的历来特点就是一攻好，而一攻成功率的高低与一传质量、二传水平、战术完备程度相关。在新的规则下，得分不再完全依靠防守反击，中国队完全可以通过在上述环节的精雕细刻弥补身体条件上的不足，缩短与欧美强队的差距。3 结论与建议 3.1 结论

现在排球比赛中，来回球多了，比赛更精彩了，看来很简单的配合却是更有效更合理了。立体进攻将前后排快球结合起来，后排队员现在也能打出快球，近体快球来了，这都是过去不能想象到的，技战术的发展和新规则的运用使排球有了焕然一新的感觉。但是技战术的简单实用实效性发展，实质上还是对运动员个人能力和水平的更高要求 3.2 建议

如果将“战术”的概念拓展一下，就会发现，实际上排球比赛中的所有技战术打法，都以“时间差”或“位置差”思想为指导。人作为体育运动中的主体，应该是最具活力和创造力的能动因素，而不是被现有战术形式所束缚的扣球机器。在排球比赛中，除了本文前面提到的这些典型战术打法外，还可以举一些例子：二次球、转移、吊球、快抹。这些技战术中无不蕴含了利用处理球的时间变化获取进攻主动的思想。而且，这些战术的运用并非一成不变，必须根据实战条件进行合理改造，以适应进攻方的特点，更好地打击防守方的弱点。在进攻者主动利用时间差和位置差的思想后，一些看似失误或是不到位的球都可以成为典型的战术范例。比如“不三不四”的传球固然导致的进攻困难，但同时无意识地形成了对防守方的位置差优势，只要攻手能够主动适应、积极利用这样的机会，就可以变被动为主动，完成一次漂亮的进攻。仅仅这样，不过是主动运用时间差和位置差思想的初步，更高层次的运用是在全队配合下，完成的“非常规”进攻。类似这样的技术动作战术组合看似不合理、不可能，其实正是抓住了防守方的弱点，赢得了时间上和位置上的进攻主动权。需要注意的是：灵活多变的运用技战术手段并不是随便、任意地胡抡乱打。正如同金庸先生笔下的“无招胜有招”和顽童厮打完全不是一个层次的东西。有意识地、积极地、创造性地运用时间差和位置差战术思想的时候，必须以扎实的技术为基础，通过良好的意识和广阔的视野，完成优美动人的运动旋律。排球运动也就像“庖丁解牛”，掌握自然规律并使自己的行动与自然规律相符合，才能创造出赏心悦目的战术典范。

参考文献：

[1]常智，李善华，欧阳林.排球[M].广西师范大学出版社,2003.8.[2]黄汉升.球类运动——排球[M].高等教育出版社,2005.7.[3]王加益.我国排球运动发展的动态研究[M].北京体育大学出版社,2008.5.[4]葛春林.最新排球训练理论与实践[M].北京：北京体育大学出版社，2003.6 5

第二篇：论心理学战术在民事审判中的运用

论心理学战术在民事审判中的运用

作者： 张涛涛 发布时间： 2011-04-02 09:25:50

论文提要：

心理学战术在民事审判实践中广泛运用，但是无论司法理论界还是实务界均对其重视不够。本文对心理学战术在民事审判中广泛运用原因进行深入的分析，根据对象不同将心理学战术的运用分为针对当事人的运用形态和针对诉讼代理人的运用形态，通过案例分析入手，描述心理学战术两种运用形态，并提出对心理学战术在民事审判中进行规制的一些建议。

以下正文：

心理学战术[1]在民事审判实践当中广泛应用，但是由于制度规范的缺位，该战术的应用在现实中导致法官权利不合理膨胀、当事人诉讼权利得不到保障。当然，心理学战术的广泛应用在很大程度上促成了纠纷的和解，从根本上解决了矛盾，对于当前构建和谐社会有巨大的推动作用。为了能够充分发挥心理学战术的优势，最大可能的减少其负面影响，确保公正、廉洁、高效的行使司法权，我们必须在充分研究的基础上提出相应的对策建议。

一、心理学战术在民事审判中广泛应用的原因 当前，我国法院系统司法指导思想从“能调则调，当判则判”转向“调解优先，调判结合”，衡量法官办案水平的重要指标之一就是调解率。调解率直接与法官职级晋升、奖金津贴挂钩，导致法官们在审判实践中更倾向于调解。

我国不合理的信访制度也是导致法官们选择调解结案的重要原因。由于司法的不独立，党委、人大、政府等国家机构的个别领导通过各种方式向法院及案件承办法官施压，影响案件的裁判结果。裁判结果的不公正导致社会公众对法官的不信任，从而要求国家对法院、法官进一步加大监督力度，而这所谓的监督就给了其他国家机构一些领导进一步干涉法院独立审判的权力。其中对法院审判干涉最为常见的方式就是信访。当事人不满法院判决不是通过正常的司法途径上诉、申诉，而是选择通过信访、上访向党委政府人大反映情况，这些接受信访上访的机构便通过函件等方式反馈给法院。一旦当事人信访上访，某些上级领导一般不去考虑案件审理本身是否正确，而且很多领导本就不是法律专业出身，仅仅看到当事人煽情的信访上访便直接认为法院审理有问题、没有最终解决矛盾、给党委政府添乱。法院的领导虽然知道案件的审理绝大部分情况下没有错误，但是迫于上级压力不得不给案件承办法官惩戒。而调解结案便消除了当事人信访上访的可能性。

为了提高调解的成功率，法官们在调解过程中通过各种心理学战术向双方当事人引导甚至施压，虽然一定程度上侵害了当事人的处分权，但是由于调解过程并不记录在案，法官们运用心理学战术的方式一般比较隐晦，在经过技术处理的调解笔录中不会反映出来，当事人也由于案件最终解决，自己也没有吃太大的亏，最终服从调解。即使法官通过运用各种心理学战术后，当事人并未接受调解，双方当事人也更倾向于服从判决。

二、心理学战术在民事审判中运用的形态

（一）针对当事人的心理学战术运用形态

1.直接提出调解意见。法官在主持双方当事人调解的过程中，强势的提出自己对纠纷发生原因及双方责任划分的认识，并暗示当事人如果一方不接受调解意见，将会承担更大的责任[2]。例如，王某某诉李某某父子人身损害赔偿纠纷一案。

王某某与李某某是同村村民，在一次帮同村一村民修房子的过程中发生口角，王某某激动之下冲上前去打了李某某一巴掌，李某某不甘受辱动手反击。刚好路过的李某某的儿子看到父亲被王某某打，顺手拿起一块砖头冲上前拍在王某某头上，王某某应声倒下。王某某被送去医院住院一个月，花费2000余元，经鉴定王某某头部创伤构成轻伤。后王某某诉至法院请求李某某父子赔偿共24000元。

本案在调解过程中，承办法官直接向双方当事人提出，两被告共赔偿原告王某某16000元，双方纠纷就此了结。由于双方当事人均表示难以接受法官意见，承办法官分别和双方当事人单独协商调解意见。承办法官对原告王某某说，“这次纠纷是你先动手打人，你对纠纷的后果富有更大的责任。况且从现在的证据来看，到底是李某某的儿子用板砖打伤你头部，还是你自己不慎摔倒碰伤头部并不明确，虽然两被告在调解中承认是李某某的儿子将你打伤，但是调解中双方的自认不得作为判决的依据，一旦调解不成，被告在审理过程中指认是你自己不慎跌倒碰上头部，那我也只能依据法律规定来判决了。[3]”同时，承办法官对被告李某某父子说，“你们既然承认是李某某的儿子将王某某打伤，事情已经很明确了，责任完全在你们一方，如果你们不接受调解，我依法判决可就不是现在这个赔偿数额了。另外，王某某的伤势已经构成轻伤，如果你们不接受调解，我也只有向领导汇报，考虑是否移送公安机关按犯罪来处理此案。”最终原被告双方接受承办法官调解意见。

在本案的调解过程中，承办法官通过直接提出自己的调解意见，让双方当事人感受到法官对此纠纷的态度。给双方当事人如果不接受调解意见便会得罪法官的感觉。承办法官在进一步和双方当事人的单独接触中，通过言辞暗示原告如果不接受调解意见，他将会损失更大的利益；对被告则有意夸大法律制裁的严厉程度或其行为的严重法律后果（当然这种方式必须以当事人对制定法的具体规定不了解为前提），而法官却表现出一副通情达理的样子，为以后裁决留下一定的空间。最终双方迫于法官的压力接受调解意见。2.设身处地为当事人分析案情。法官真心的去关怀当事人，了解他的世界及感受，设身处地的为当事人争取最大的利益，得到当事人充分的信任，从而使双方达成调解协议。例如，郭某某诉中国电信绵阳分公司侵权纠纷一案。

被告中国电信绵阳分公司因架设通信光缆在原告郭某某所有的房屋上安置支架，事前，被告通知原告将在其房屋上安置光缆支架，但原告并未明确表示同意。被告安装光缆支架后的15年中，原告没有提出过异议。“5.12”地震后，原告的房屋在被告安装光缆支架的侧墙产生裂痕，必须进行加固维修，故，原告诉至法院请求判决被告拆除光缆支架，赔偿经济损失并支付15年来占用房屋侧墙的费用。

本案在调解过程中，承办法官和郭某某聊天一般拉起家常，先讲到地震造成的巨大损失，再聊起郭某某经营小商铺的成功之处，不知不觉回到本案。承办法官指出，“电信光缆属于涉及社会重大利益的范畴，我们根本不可能要求被告立刻拆除光缆支架，而且根据90年代的《电信条例》电信公司使用你的房屋侧墙安装光缆支架只需通知你，并不需要经过你同意，而且你要求的十五年侧墙使用费用法律中也没有明确的规定啊。即使，我们判决被告赔偿你损失，可是你要知道被告可是中国电信，如果被告拒绝履行判决，法院强制执行的难度可想而知，以后你还不知道跑多少次冤枉路呢，还不如少要点钱把事情了结，回去好好经营你的商铺，有这些跑法院的功夫早把钱挣回来了。”承办法官和被告交换意见则侧重从中国电信央企的身份入手，强调案子久拖下决，损害的必然是中国电信的形象，为了维护企业的形象即使损失些金钱也是值得的。最终双方达成一致意见。在本案的调解过程中，承办法官直接站在当事人的立场考虑问题，针对当事人最关心、最重视的方面提出建议，令当事人感觉法官其实是在为自己的利益才提出调解的建议，从而自觉地接受调解。3.适当的恭维当事人。很多矛盾纠纷发生之后，双方当事人其实已经感受到到底谁对谁错，只是碍于面子不愿意承认自己错了罢了。在这种情况下，承办法官适当的恭维当事人，让他（或他们）感觉到法官都认为自己的的行为有一定合理性，面子上已经有了，从而接受调解。例如，在李某某诉杨某某离婚纠纷一案中，明明是原告优柔寡断，甚至婚姻问题都听从母亲个人安排，这才诉至法院请求与被告离婚，承办法官却恭维原告做事有主见，自己的婚姻问题一定会由自己来做主，结果李某某男儿血性在承办法官的恭维声中被激起，当庭撤回起诉，向被告道歉并表示以后会好好待被告，尽一个丈夫应尽的所有义务；在贾某某诉杨某某民间借贷纠纷一案中，明明是杨某某恶意拖欠，到期不归还贾某某的借款，承办法官却恭维被告讲义气，即使在家庭经济非常困难的情况下，仍然积极承认欠原告的债务，并尽力先归还利息，同时，承办法官通过和原告商谈，原告表示理解被告的拖欠行为，只要被告尽快归还欠款，双方仍是朋友，结果案件调解后仅仅3日被告就将欠款归还原告。4.邀请对当事人拥有一定影响力的人参加调解。处于纠纷中的当事人也许因为情绪过于激动，对法官等人的意见特别排斥，但是对一些在他们眼中地位尊崇的人的意见，他们还是能够听进去的[4]。因此，在调解的过程中法官们可以通过邀请这些对当事人有一定影响力的人参与调解（有些时候甚至不需要这些人真正参加庭审，只需要抬出他们的名号就能起到震慑的作用），促成双方当事人达成调解协议。这些对当事人有一定影响力的人包括双方当事人共同的长辈、亲人朋友、所在社区的居委会工作人员（或村社干部）、所在单位的领导等等。如在调解一起打架引起的人身损害赔偿纠纷一案中，承办法官邀请原、被告所在村一位德高望重的老人参加调解。老人在村里辈分、威望均极高，做过几十年村小学老师，村里绝大多数人祖孙三代都是他的学生。老人来到法庭，当着法官的面，用拐杖分别敲原、被告几下，严厉地说，“你们两个小娃怎么这么不懂事，多大点事还到法院来麻烦法官同志，你们彻底把我们村的脸丢光了，回去我一定把你们爸爸爷爷都叫一起，好好让他们管教好自己的子孙。还嫌脸丢的不够啊！都跟我回去！”结果，原告当庭撤诉，被告自愿赔偿了原告的相关损失并赔礼道歉。

5.权力符号的广泛应用。无论是法院恢弘的罗马建筑风格、门口怒目而视的独角兽、多达十几甚至几十级的台阶，还是法官们庄重的制服、警车、不为一般人熟知的法律语言，抑或是肃穆的庭审现场，等等，均是一种权力符号。这种权力符号彰显的是国家强制力，是一种让普通老百姓顺从的权力，并且使法律、司法活动及法官获得一种神圣、不可侵犯的地位和权威。当案件的双方当事人置身于这样的权力符号包围圈之中，他们总会油然而生一种战栗感，面对着这样一个庞大的国家机器，个人的力量似乎完全可以忽略不计，让人失去与之抗争的勇气，从而自觉接受国家法律的统治，服从法院的裁判。这种权力符号运用最典型的实例体现在基层法院的巡回审理中[5]，例如，朱某某诉虞某某离婚纠纷一案。

原告朱某某起诉虞某某要求法院准予双方离婚，由于被告虞某某下肢残疾，承办法官为了方便被告参加诉讼，决定到原、被告所在的村村委会办公室巡回审理。开庭当天，承办法官身着法官制服带领一名书记员、一名法院办公室干事驾驶一辆警车赴庭审地点。到达目的地后，承办法官让司机将警车停在村委会办公室门前最显眼的地方，通知该村村支书一起到办公室旁听庭审。双方当事人及村支书均到庭后，承办法官安排他们按顺序坐下（村支书坐在法官的右手边），然后掏出专门带来的法槌敲三声，才宣布正式开庭。随车来的办公室干事则在一旁负责照相，记录庭审现场秩序情况。该案在审理过程中，由于被告亲属情绪过于激动，与原告亲属发生肢体碰撞，在村支书制止未果后，承办法官电话通知当地派出所派来两名民警维持法庭秩序。在承办法官、民警及村支书的共同努力下，当事人双方终于停止无谓的纠缠，庭审得以顺利进行。虽然最终双方当事人没有达成调解协议，但是均表示服从法院判决，双方矛盾得以化解。在本案的审理过程中，承办法官运用了多种权力符号向当事人施加影响。庭审场所所在地村委会办公室及村支书的在场均向双方当事人暗示，这次法庭庭审得到村社内的“官员”的全力支持；法官身着的制服、专门携带的法槌均明确显示，此次庭审中法官代表的是国家权力机构的意志；村委会办公室门口停放的警车、维持法庭秩序的民警更是直接向当事人及旁听的群众表明，法官背后依靠的是国家暴力机器的强制力；随车而来负责信息宣传的办公室干事拿着专业的照相机拍摄庭审现场，并将庭审秩序状况记录下来的情形，在当事人及村里的群众看来，更像是记者在采访，一旦想到自己的“丑事”会传播到尽人皆知，当事人心里便会忐忑不安，希望尽可能无声无息的解决纠纷。

（二）针对诉讼代理人的心理学战术运用形态

在基层法院和中级法院经常代理案件的代理人一般都是本辖区内律师事务所或法律服务所的律师（以及法律工作者），法官与代理人之间的关系并不是通过单单一个案子，而是通过长期的工作、生活接触形成的，这也导致法官针对代理人运用心理学战术的形态与针对当事人运用心理学战术的形态迥然不同[6]。某些法官针对诉讼代理人的心理学战术运用形态主要包括如下两大方面：

1.针对律师（或法律工作者）本人的心理学战术运用形态。这种心理学战术运用的目的主要是让律师（或法律工作者）明白，如果在自己代理的案件中不配合法官更好的处理纠纷，自己在以后的工作中将会遭受很大的打压：相反，如果他们能够在自己代理的案件中主动配合法官处理纠纷，法官们也会在工作中给予这些律师（或法律工作者）适度的方便。这种心理学战术的运用并没有解决具体案件，但是为法官们在以后长期的工作中持续得到律师（或法律工作者）的配合奠定了基础。

a.立案过程中的抵制。对一些在自己代理的案件中拒绝积极配合法官促成案件调解的律师，法官们会通过内部网络传递到法院的各位工作人员耳中。因此，负责立案的法官一般会采取各种方式打压该律师（或法律工作者），例如，在立案审查中刁难该律师（或法律工作者），诉状即使出现很小的错误也要求其全面修改，提高立案证据的标准，要求提供被告准确的身份证明，甚至利用七天审查期拖延完全符合立案条件的案件。

b.审理过程中的抵制。法院负责送达的法官们对一些律师（或法律工作者）代理的全部案件消极送达，以至于立案一两个月后，案件还没有送达被告，原告往往会多次催促代理人，但是代理人对此却没有任何办法，这也导致委托人对代理人的不信任。法官们可以合理的利用“案情复杂”的标准将本应该很简单的案件由简易程序转为普通程序，甚至在符合公告送达的条件时采取中止审理的手段。c.日常生活中的抵制。如果生活中律师（或法律工作者）能够与法官单独接触，甚至建立起一种较为紧密的关系，那么他们的地位在委托人的眼中也会大幅上升，这对他们扩大案源，提高收入具有不可忽略的影响。因此，律师（或法律工作者）很乐意生活中接触法官，能够约到法官一起吃饭、喝茶甚至娱乐会让他们在以后的律师生涯中感到更踏实。这也是法官们能够在日常生活中抵制一些律师的基础。法官们通过拒绝与这些律师的任何接触令其产生这样一种念头，“既然你在代理的案子中拒绝配合我将纠纷尽快解决，那在以后我和你之间只能公事公办，如果有适当的机会我也会很乐意修整一下你。”[7] d.对配合法官的律师（或法律工作者）给予一定好处。对于那些一直以来配合法官们积极解决纠纷的律师（或法律工作者），法官们会在职权范围内尽可能的给予其便利。例如，在立案的时候如果这些律师（或法律工作者）的材料不全允许其稍后补充而现在直接立案；立案后原告变更诉讼请求，如果副本还未送达被告，法官们会允许这些律师（或法律工作者）直接用新的诉状更换立案时提交的诉状，而不用申请变更诉讼请求；在当事人面前，法官们会选择对这些律师（或法律工作者）和颜悦色，一般不会打断他们发言，适当听取他们的意见，给当事人一种这些律师（或法律工作者）在法官面前能说的上话的感觉；允许这些律师（或法律工作者）使用法院的复印机等设备；等等。

2.针对具体案件中的诉讼代理人的心理学战术运用形态。a.贬低诉讼代理人在委托人心目中的地位。在案件审理的过程中，法官当众不给代理人面子，令其在委托人心目中形成一种在法官面前说不上话的形象，从而达到打压一些律师（或法律工作者）的目的。例如，在庭审过程中法官频繁打断诉讼代理人的发言，或者因为某些莫须有的原因当庭训诫诉讼代理人，或者对另一方诉讼代理人和颜悦色，而对这一方诉讼代理人疾言厉色。

b.动摇诉讼代理人与委托人之间的委托关系。在案件诉至人民法院后，法官们单独和当事人一方接触，通过言行向当事人表明其委托的律师（或法律工作者）能力不高或者不能为其争取最大的利益，从而动摇诉讼代理人与当事人之间的委托关系，甚至导致当事人单方接触与其诉讼代理人之间的委托关系。例如，王某某、陈某某诉杨某某、刘某某及B县某运输公司交通事故损害赔偿一案。

原告王某某及陈某某的儿子在A区某地路边玩耍时被被告杨某某驾驶陈某某所有的汽车撞倒，当场死亡。据查，王某某、陈某某系A区居民，杨某某、刘某某系B县居民。王某某、陈某某委托C律师为其诉讼代理人，C选择A区法院立案。A区法院立案人员向C解释，其可以选择被告所在地B县法院立案，这样能够方便通知被告到庭应诉及处理此案。但C态度强硬，声称，“选择在你们A区法院立案是当事人的权利，你们法院没有任何权力剥夺我们选择管辖法院的权利。”立案法官迫于无奈接受本案立案。

立案后，承办法官单独将原告王某某和陈某某约至办公室，向其进一步解释为什么立案的时候，本院立案法官建议其诉讼代理人去B县法院立案，“一方面，三个被告均是B县居民，在B县法院立案有利于迅速通知被告到庭应诉；另一方面，也是最重要的一方面，三被告所有的财产均在B县，一旦本案进入执行程序，我院作为外地法院进入B县强制执行三被告财产，难度可想而知，但是如果你们在B县法院立案诉讼，执行程序中B县法院将更容易查找被告财产线索及开展强制执行。你们的诉讼代理人之所以强烈要求在我院立案，其实只是为了方便他参加诉讼罢了，根本就不是为了你们的利益考虑。这样的代理人，哎，还不如没有。”接着承办法官就开始向原告建议，这种情况二原告应该申请法律援助，这样不但不用花费律师费，而且法律援助中心指派的律师更负责任。最后，二原告听从了承办法官建议，解除与C的委托关系，由法律援助中心指派了一位律师代其出庭。其实，针对具体案件中的诉讼代理人的心理学战术运用的目的归根结底还是为了消磨一些律师（或法律工作者）的锐气，令其在以后代理的案件中主动配合法官们解决纠纷。由于律师（或法律工作者）是当事人请来帮其处理法律事务的人员，出于“拿人钱财，替人消灾”的传统心理，当事人更加信任其诉讼代理人。一旦在诉讼中这些诉讼代理人自愿配合法官们解决纠纷，当事人很容易会接受法官们的裁判或调解。

三、心理学战术在民事审判中运用的规则构建

心理学战术在民事审判中的运用极大的提高了案件的调解率，降低了当事人信访缠访的可能性，提高了当事人的服判率；但由于我国并没有针对心理学战术的运用出台任何规则，法官们在实际运用中很容易丧失中立性、公开性，破坏当事人调解自愿的原则，导致当事人丧失程序利益及对诉讼的处分权，存在偏袒一方当事人之嫌。针对心理学战术在民事审判中运用存在的诸多不足，笔者认为应该构建以下规则，予以引导、规制。

（一）提高法官素质。心理学战术的运用更多的是一种精神方面的影响，很难通过外部观察到它运用的时候是否有违法律，因此，只有切实提高法官的道德水平及业务素质，才能保证心理学战术的运用成为提升法院公信力、推动和谐社会构建的重要因素，而不是成为个别法官滥用审判权的避风港。

（二）法官运用心理学战术应当保证其公开性，避免与当事人一方单独接触，并注意心理学战术运用的场合和时机。法官若与一方当事人单独接触，无论接触的内容如何，都会引起另一方当事人对法官公正性的合理怀疑，损害法院裁判的公信力。

（三）法院应当将调解程序与审判程序分离，不同的程序由不同的法官承办。调解程序在审判程序之前。调解程序中有一名调解法官主持双方调解，如果双方未达成调解，则案件进入审判程序。审判程序中审判法官不再主持双方调解而是径直开庭做出裁判，当然如果双方当事人自愿达成和解，法院仍然可以出具调解书。这样能够最大限度减少当事人因害怕如果不接受调解会得罪法官在裁判中吃亏而不得已接受调解的现象。

（四）法官会见当事人，调解案件及审判案件均应在特定场所，并对其进行录像。如果法官在会见当事人、调解案件或审判案件中不合理运用心理学战术影响当事人或诉讼代理人决策，并且情况相当严重，上级法院就应该把这种因素作为撤销调解文书、裁判文书的理由。

（五）法官运用心理学战术应当符合现行法律的规定及其规范精神。一旦法官运用心理学战术违反现行法律的规定及其规范精神，很可能导致最终的裁判因违反法律而被上级法院推翻或被本院提起再审而改判。即使有些情况下，法官运用心理学战术时的方式比较隐晦，并没有直接违反法律规定，只是有违有关法律的规范精神，所以该法官的裁判得以维持，但是这种裁判最终损害的将是法院的公信力，不利于群众形成对法律的信仰。例如，法官针对律师（及法律工作的）的心理学战术运用形态，均是以违反法律规定或有关法律的规范精神为前提的，极大的损害了法院中立、公正、廉洁的形象，损害了律师（或法律工作者）合法开展诉讼代理业务的权利。因此，对这类明显有违法律规定及其规范精神的心理学战术运用形态应予以取缔或通过出台具体条例予以规范。

结语

实现社会和谐，建设美好家园，始终是人类孜孜以求的社会理想。法院作为社会的“安全阀”和社会矛盾的“调解器”，在和谐社会的构建中，具有重大的作用。如果法官们能够在司法审判过程中自觉地合法运用心理学战术，那么司法的过程抑或是结果都将充满亲和力。这样的司法过程及结果也将提高群众对司法的信心，提升司法的公信力，进一步推动群众法律信仰的形成。但是，司法实务界对心理学战术在民事审判中的运用仍然不够重视，只是少数法官在自觉或不自觉的运用心理学战术而已。笔者对心理学战术在民事审判中运用形态的总结也只是其各种形态中很少的一部分罢了，而且其中仍有一些有违法律规定或其规范精神。对心理学战术在民事审判中如何合法运用，笔者提出了一些规则构建的建议，但是仍显不够深入和具体，不过笔者仍期望抛砖引玉，引起司法实务界对心理学战术在民事审判中运用的重视。

-----[1] 本文将“心理学战术”界定为，法官通过行动、言语、表情、周围环境等因素影响当事人及诉讼代理人决策的行为。

[2] 其实更多的情况是，当事人自己在不断地给自己灌输“如果不接受调解会得罪法官”的思想，有些法官则通过外界因素加强当事人的这种自我威吓。

[3] 法官一般不会直接向一方当事人明确如果双方当事人不接受调解自己将作出何种具体裁判，只是暗示作出的裁判将对其更加不利。[4] 越是在传统风俗保持完整的地方，这种方式也越能够取得良好的效果。费孝通的《乡土中国》中描述的地方乡绅对于当地群众的影响其实比作为外来的国家法律更加大，但是地方乡绅在现代社会的冲击下正逐步在消失，这也将是我国构建和谐社会必须关注的一个事实。[5] 朱苏力在《送法下乡》中强调，作为一种外来力量的国家法律在进入相对封闭的乡土社会时，必须通过战术的合理运用，在局部构建一种国家法律占优势的情势，其中最大的倚仗其实也就是权力符号。[6] 虽然司法实务中，采用下面列举的方式影响诉讼代理人的法官只是极个别，但是，为了本文的完整性以及为最高院或其他部门以后针对心理学战术出台更完善的规则，笔者特将其列出。

[7] 这种情况类似于当事人的自我威吓，代理人更多的情况是自己在向自己施压。当然也不排除，代理人遇到的个别法官真会采取代理人联想到的手段。来源： 中国法院网

第三篇：信息技术在幼儿园中的运用与思考

信息技术在幼儿园中的运用与思考

信息革命是一次席卷全球的浪潮，应用广泛，人类已经进入信息化、网络化、多媒体化的社会，计算机信息技术已经应用于幼儿园的教育中。为了适应信息社会的发展，培养中国儿童接受信息素质教育的工作已经成为迫在眉睫的问题。由此产生了人们争论最多的一个问题：“孩子从几岁开始接触电脑才合适？”专家认为儿童接触电脑，没有固定的年龄限制，现代计算机专家比尔·盖茨让女儿两岁时玩电脑，两岁的孩子就可以通过感受电脑上声音色彩的变化来培养感知能力。专家在实验中发现，在学电脑的不同年龄人群中，儿童对电脑最没有“恐惧感”。幼儿园应该尽早开发孩子的信息素质，这有利于推进幼儿素质教育的发展。

一、计算机信息技术在幼儿园中的应用

1、在幼儿园中开展计算机游戏活动主要从以下几个方面入手

⑴

教师熟练的操作计算机

运用各种软件如：FLASH、3DSMAX 等设计制作多媒体课件，能够开展计算机辅助教学活动，也就是幼儿教师利用以计算机为中心的丰富的教学资源，改进传统教学，或为学生提供一个学习环境，使学生通过与计算机的交互对话，进行学习的一种教学形式。如：让中班的孩子区别以自我为中心的左右，教师将计算机与投影仪相连接，孩子们可以跟着教师精心设计的 卡通蝴蝶飞来飞去，辨别方向。孩子在与计算机的互动游戏中快乐、自主的掌握辨别左右的方法。

⑵创设良好的硬件环境和良好的软件环境

创设良好的硬件环境，建立课堂多媒体教学系统、电脑室。即以多媒体计算机为核心，并配置其他多媒体教学设 备，例如，投影机、视频展示台、成像器、教师用机和幼儿用机等构成，以及相应的教学软件和教材。教师在计算机教学活动中的指导是进行计算机游戏活动的软环境

⑶

根据幼儿年龄特点合理的安排时间

一方面满足孩子游戏的需要，以及激发孩子探索的能力的培养。比如：每周活动2次，小班的上机时间为15分钟，中班的上机时间为20分钟、大班的上机时间为25分钟。

⑷

培养孩子的兴趣.兴趣是孩子最好的老师，让孩子大胆动手，轻轻移动鼠标，用儿童的口吻引导孩子游戏，如：“轻轻敲一下小屋的门，就可以再玩一次游戏”。又如当孩子们第一次进入电脑室的时候，教师和孩子一起洗干净手、并且换上干净的拖鞋，轻轻地坐好，教师向孩子们介绍一个新朋友，能让孩子们变得更聪明的电脑，然后再开始游戏活动，让孩子始终保持一种愉快的心情和好奇心。

2、计算机信息技术的应用能开拓幼儿的视野，培养幼儿的游戏活动的兴趣，提高教学教养活动的效果

由于计算机强大的表现能力，特别是能够动态地表现一些现象，能够表现其他手段难以表现的微观现象。如：探究血液是如何在人体内流动的。表现过去的过程事件；需要反复观察的动态现象；幼儿感到好奇的一些科学现象。如：龙卷风、地震、火山；月亮、地球之间的关系等等。同时教师根据本班幼儿年龄特点设计、选择计算机多媒体课件和教学软件能使事物更加直观、更加具体，适应幼儿思维具体、形象的特点，满足幼儿好奇、好问的心理特征。有利于加深幼儿对事物的理解，培养幼儿良好的注意力和学习兴趣，起到是事半功倍的效果，这是传统教学难以达到的。、多媒体技术与互联网技术有机结合，建立幼儿园自己的网站，做好家园共育工作。幼儿园建立自己的网站，定期在网页上向家长宣传育儿新理念，及时反馈家长的意见，为家长提供辅导素材，以及图文并茂的幼儿园课程内容，交流育儿的优秀经验，传递现代幼教思想。传扬幼儿园文化主题，建构幼儿园良好的环境氛围。教师通过留言板和E-mail信箱，与家长交流思想，建立起了崭新的交流方式。

要树立正确的儿童观，尊重幼儿的个体差异，使每个幼儿在原有的水平上都能得到发展。并且体现儿童的主体性：要让孩子在生活、学习、游戏、中充满自主性、能动性、创造性和独立性。

二、信息技术与教学、游戏内容的整合，提高孩子综合素质的发展。

根据《幼儿园教育指导纲要》的内容,把计算机游戏活动融入到健康、语言、社会、科学、艺术五个领域之中，促进幼儿全面发展。

1、计算机信息技术培养孩子活泼开朗的性格，使孩子身心健康成长

在幼儿园生活中，开展一些人机互动，人机对话活动，开展一些计算机游戏活动，通过计算机设计一些游戏情景，发出的语音提示、及问题，让孩子沉浸在游戏中，大胆回答问题，在计算机面前孩子通过点击鼠标，选择、判断其乐无穷。当回答正确时，会出现赞扬地卡通形象；如果错误时，会鼓励孩子继续探索。屏幕上美丽的画面，悦耳的声音，生动的卡通形象，能调动幼儿的兴趣，手脑并用，促使孩子积极思考，在获取大量信息基础上，孩子会自发的去发现、探索，体验游戏活动的快乐。还有些游戏需要两个孩子共同完成，在完成过程中孩子们相互帮助，团结协助、自由讨论，体验计算机虚拟游戏的快乐，促进幼儿身心健康发展。

2、应用计算机信息技术，采取多媒体教学手段促进幼儿语言表达能力的发展 语言是思维的物质外壳，语言反应幼儿的内心世界。教师通过精心设计的计算机程序为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说，有机会说的，并能积极应答的情景，如形象生动的卡通和优美的提示语言，反复进行情景对话，帮助幼儿复述故事，熟悉儿歌内容，寓教寓乐，起到加深印象，孩子掌握的快，提高幼儿语言表达能力。

3、计算机游戏促进幼儿良好道德品质的形成 教师选择适合的软件，通过幼儿与计算机的交互作用实现教学目的。为幼儿创设各种情景，提供如：“请幼儿判断哪些行为是文明的？哪些行为是不良的？”又如：“判断哪个宝宝好？”等内容，让孩子们判断。孩子通过反复的操作电脑，在判断正确与错误的过程中，在“人机交互”中，形成正确的行为取向，有利于孩子良好的道德品质的形成，这是多媒体教学手段的魅力所在。

4、计算机信息技术，为幼儿科学教育提供了良好的平台

根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，对幼儿进行科学教育应从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果人手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。结合特定的事件，人物对幼儿进行科学教育，如：2003年10月15日飞行员扬利伟乘坐“神舟五号”，光荣完成太空飞行任务，并于2003年10月16日返回。教师可以收集有关图文资料、声音、录像剪辑，以及关于地球之外星球的传说的精彩卡通动画，通过多媒体计算机制成CAI课件，组织生动的科学教育活动，激励幼儿立志于中国航天事业，树立起学科学、爱科学的远大理想。教育意义深远。

5、计算机信息技术促进幼儿艺术活动的开展

艺术是实施美育的主要途径。应充分发挥艺术的情感功能，促进幼儿健全人格的形成。教师为幼儿提供音乐、舞蹈、绘画方面的多媒体素材，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理想和想象。为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互欣赏、共同提高。比如：将幼儿的绘画作品通过PowerPoint软件，汇集成幻灯片，形象生动的展现在孩子面前，让孩子相互评价，大胆表达自己的见解，表达自己独特的审美感受。

实践证明，计算机信息技术在幼儿园中的应用打破了在幼儿教育中以老师“教”为主的模式，有利于幼儿主动学习，获取信息的能力的培养。功能强大的计算机表现为：提供给幼儿的是生动的图像、声音、符号、语义，可以培养幼儿手、眼、脑并用的能力，从而促进幼儿全面发展，达到提高孩子综合素质的教育目的。

希望随着经济的发展，社会的进步，以及中国儿童接受信息素质教育的迫切需要，希望计算机信息技术能在幼教的百花园中开花结果，大放异彩。

第四篇：浅谈情景教学与情感教学在语文课堂中的运用

创设教学情景 激发学生情感

----浅谈情景教学与情感教学在语文课堂中的运用

---吴嘉红

没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是有关于方法的知识”。教师的教学既是科学，又是艺术。俗话说：“教学有法，教无定法”，教育者是完全可以“八仙过海，各显神通”，使用自己有把握的、有效的方法，并在实践中创造有效的、有创造力的教学方法。

一、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。情境教学法古已有之。我国古代《列女传·母仪传》中就记载了孟母三迁教子、断织教子的故事，这是情境教学的典型范例。国外一些教育家如苏格拉底、卢梭杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学。然而，把情境教学推向一个新阶段，当推保加利亚的洛扎诺夫。他在长达9年的“暗示教学法”的试验中，取得惊人的、产生轰动效应的教学成果，一时间风靡世界。

运用情境教学法，关键是创造一个语文教学的生动情境，主要有三种方式：

1、模拟情境。一般是通过图画、相片、音乐、文学语言、电化教具等教学手段，再现教材提供的情境。比如教《茅屋为秋风所破歌》，可以播放配乐诗朗诵，还可以展示杜甫及茅屋的图片，把其改编为剧本让学生自己表演，教师范读并采用多种读法，引导学生反复朗读，使学生既深刻理解课文内容，又进行语言训练。

2、选取情境。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。”如，教读《白杨礼赞》可以运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树挺立的雄姿，选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应；教读《景泰蓝的制作》可以出示景泰蓝的工艺品，让学生由惊叹而明了景泰蓝的制作工艺过程，学会复杂说明文的说明方法，在阅读教学中，用好这一方法，可使教学灿然生辉。

3、创造情境。对于作文教学，可以带学生走出课堂，实地观察，开拓视野，丰富素材，若不便外出实地观察，可设法创造一个教学情境。比如有一次作文教学公开课，听课者早已进入教室，学生们都已充分准备。上课铃响，教室里一片静寂，但老师还没到；一分钟过去了，仍不见老师身影，学生们开始东张西望，但不敢声张；又过了一分钟，老师仍未到来，学生开始忍耐不住，小声议论……突然，老师擦着头上的汗水走上讲台，大声宣布：“同学们，今天上作文课，题目是-迅即板书：'当老师迟到两分钟时候'。”这就使学生在特定的情境中显得轻松而自然。

运用情境法，一要因文设境，不同文体，不同课文创设不同的情境；二要随同取境，尽量做到因陋就简，就地取材；三要情智交融，创设情境的根本目的还是为了更好地完成语文教学的任务，通过情境教学要使学生更好地学习知识，开发智力，陶冶情操，而不是为情境而情境，走向趣味主义。

二、情感教学法。情感是人们对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，也是人对现实世界一种特殊的反映形式，是对客观事物与人的需要之间的关系的反映。俗话说：“人非草木，孰能无情”，尤其是教育工作者与学生之间，情感总是伴随学习的全过程，因而情感在学生成才过程中的作用是不可低估的，我们应不失时机的将情感教学渗透于教学的全过程，将最大限度地提高课堂教学效益。

１、定好情感基调。教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。语意和情感是水乳交融，互补互成的，语言越丰富，其情感也越复杂，情感越生动，语言越多样。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。因此，在教学中教师应极其动情地创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。从总体上讲，文章中流露出的情感总是有差别的，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。确定文章情感基调，可以从全局、整体角度去把握感。如《荷塘月色.》所描写的景物：路是幽僻、寂静的；树色是阴阴的；花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，云色、月光是淡淡的；蝉声和蛙声虽然热闹，但与“我”无缘。一切都是那么不浓不淡，不明不暗，一切都是那么调和、适中、安逸的境界。文章所渲染的感情基调?quot;淡淡的哀愁，淡淡的喜悦“。教学时，只有扣准了这个基调，才能使学生深刻的领会作者是从中和主义思想出发追求一种适度的生活情趣。

2、以情激情。情感是以认识为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的涵义、功用、丰富学生的认识，达到以理激情、情理交融的境界。如教学《为了忘却的纪念》，在理解柔石刚烈执着的性格时，要引领学生联系时代，从国民党反动政府的残暴凶残来理解柔石的年轻有为、锐意进取的精神。要改变那种钳制学生思想和情感的教学法，以情激情值得一试。当然这里所说的以情激情要避免泛泛而谈，面面俱到。以情激情要抓住其中一个或几个最能够”浓缩“悲剧情感，”聚射“作品主旨的”点“来作深层剖析，以鞭辟入里的方式，真正能”触及学生的灵魂“，使人有切肤之痛。再以《为了忘却的记念》为例，课文中有三处是作者郁积在内心深处的悲愤之情火山般喷出的地方。一处是鲁迅听说五作家遇害的心情，用了一句话”原来如此！……“第二处是五作家死去，作者写的悼亡诗，第三处是课文第五部分。当讲到”原来如此……“时，可以用多种语调和相应的表情，演示作者那种无法遏制的悲愤和迫于无奈的苦痛心情，让学生体味到这种复杂的情感流动和冲突；当讲到”悼亡诗“时，我采用了”以情激情法“；讲述”惯于长夜过春时……怒向刀丛觅小诗“一节时，我脸上露出悲愤的表情，表现出慷慨激昂的情绪，让学生仿佛亲身体验到诗人当时的心态律动一般；当读到”吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣"时，语言节奏放慢，语调低沉，显出痛苦、孤寂，茫然的态势。使学生在一种变化的情感氛围里对惨白的月色，墨黑的衣服交相映衬烘托出的漫漫长夜之黑暗，意境之凄凉有深刻的体会和想象。这样，学生不仅能较准确地把握住作品的审美评价和审美态度，而且能很快地进入情境与作品中的情感产生心灵上的共鸣。

情感教育语文教学中起着极为重要的作用 , 所以 , 语文教师要在语文教学中对学生进行情感教育 , 培养学生对语文学习的热情和兴趣 , 使学生受到美的情感的熏陶 , 进而促进学生的全面发展。

教学的具体操作方式真是万紫千红、多姿多彩。其构成要素也是各种各样、侧面各异的。教师只有在实际工作中不断加强加深自身的思想品德、文化素质、生活阅历、审美情趣等修养，才能在教学实践中导演出一幕幕色彩绚丽的戏剧来，才能在和悦愉快的气氛中创造出教学奇迹来。

第五篇：-多媒体与网络技术在中学英语教学中的运用.doc

学科代码：2120502011

贵州师范大学求是学院（本科）毕业论文

多媒体与网络技术在中学英语教学中的运用 The Application of Multi-medium and Network Technology in Middle Schools

系 别： 外语系

专 业： 英语专业 班 级： 2010级9班

学 号： xxx 学生姓名： xxx 指导老师： 但冰洁（副教授）

完成时间： 2014 年3月24日

独创性声明

本人郑重申明：所呈交的题为《多媒体与网络技术在中学英语教学中的运用》的毕业论文是本人在指导老师指导下取得的研究成果。除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表的研究成果。与本研究成果相关的所有人作出的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。

学生签名：

年 月 日

授权声明

本人完全了解许贵州师范大学求是学院有关保留、使用本科生毕业论文的规定，即：有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文的复印件和磁盘，允许毕业论文被查阅和借阅。本人授权许贵州师范大学求是学院可以将毕业论文《多媒体与网络技术在中学英语教学中的运用》全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描复制手段保存、汇编论文。

学生签字: 指导老师签名: 年 月 日

目 录

前言·······································································1

一、浙江省中学英语教学中多媒体与网络技术运用的现状··········1

(一)多媒体与网络技术辅助英语教学的定义·····························1(二)中学英语教学中多媒体与网络技术运用的现状及特点···············1

二、多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学中的具体运用·······2(一)多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学课堂中的运用·············2(二)多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学课堂外的运用·············4

三、多媒体与网络技术在中学英语教学中运用的优势及应注意的问题··········································································6

(一)多媒体与网络技术在中学英语教学中运用的优势····················6(二)多媒体与网络技术在中学英语教学运用时应注意的问题·············6

四、多媒体与网络技术在中学英语教学中运用的意义及前景·······7 参考文献··································································8 致谢·······································································9

多媒体与网络技术在中学英语教学中的运用

陈晓品

摘 要：随着当今信息技术的迅猛发展, 教学体制的不断改革，多媒体和网络技术开始成为我国中小学教学中的常见媒体。本文从多媒体与网络技术的定义入手，并结合多媒体网络技术在英语教学中的地位和作用，对多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学中的具体应用进行剖析，探讨了目前多媒体网络技术应用在浙江省中学英语教学中的优势及其存在的问题，并分析了其发展前景及意义。

关键词：中学英语教学；多媒体；网络技术；运用

ABSTRACT: With the development of modern information technology and the reforming of teaching system, multi-medium and network technology have become a common medium in our primary and middle schools.Starting from the definition of multi-medium and network technology , as well as combining with the position and function of multi-medium and network technology ,this thesis analyses of the application of multi-medium and network technology in middle schools in Zhejiang province ,and explores the advantages and problems in the application of multi-medium and network technology in middle schools in Zhejiang province nowadays, along with the vast potential for future development and the meaningful significance.Key words: English teaching in middle schools;multi-medium;network technology;application

前言：

英语教学对学生的视、听、说、读、写等实践活动的要求特别突出，而要培养学生运用英语进行交际的能力，则需要声音、图像、动作及情境等多种因素的有机结合和综合运用，才能取得最佳效果[1]。多媒体网络教学通过运用计算机多媒体等设备将教学内容以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式呈现在学生面前，促使学生积极思考，主动参与语言实践，从而起到提高教学质量，激发学习兴趣和创新思维、开拓学生知识视野、促进学生全面发展的作用。由此可见多媒体网络教学在实现最优化的英语教学，培养学生高容量、高密度的识记能力和辨认能力等方面具有其显著优势。然而多媒体和网络技术同其他的教学媒体一样，也存在着自身的局限性，因此如何在教学中正确运用多媒体与网络技术，是当前摆在中学英语教师面前的重要课题。

一、浙江省中学英语教学中多媒体与网络技术运用的现状

浙江省自古以来一直持有耕读传家、重教兴学的传统。浙江省始终将高标准高质量普及义务教育、扫除青壮年文盲置于核心地位。自改革开放以来，省委、省政府始终坚持将教育放在优先发展的重要位置，多方面筹集教育经费，建立并健全教育经费保障机制，积极改善办学条件。2012年启动实施教育信息化建设工程，截至2012年底，全省中小学生机比达5:1，多媒体进教室比例达100%，全省101个市、县（市、区）已全部建成教育城域网，中小学基本实现了“校校通”。浙江教育资源网为全省广大中小学校师生提供了优质教育资源共建共享和互动平台。

（一）多媒体与网络技术辅助英语教学的定义

多媒体教学即多媒体网络技术辅助教学，是教师将计算机作为教学媒体，综合处理和控制文字、影像、符号、声音、语言和图形等多媒体信息,将其各个要素依照教学要求进行有机结合[2],并通过相配套的设备投影显示出来，来帮助教师进行教学的一种教学活动。

（二）中学英语教学中多媒体与网络技术运用的现状及特点

在信息化时代的今天，教育观念在与日俱进，英语教学在不断改革中坚持以学生为本，创造最佳环境，坚持向帮助学生可持续发展的目标看齐。在教育领域，网络已显示出其强大的优势。近年来，随着计算机与网络技术的普及，多媒体与网络技术逐渐成为我国中小学教学活动中的常用媒体。

随着现代教育的不断改革，“问题提出”“主动探索”“情景创设” “会话协商”等新型教学方法也在不断更新出现。多媒体与网络技术能够以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式为学生创设极其真实的语言环境。因此充分利用好多媒体与网络资源进行教学是实现《新课程标准》的有效方法之一。

二、多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学中的具体运用

（一）多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学课堂中的运用

1.听力教学中的运用英语听力教学不是仅仅使得学生接受语音材料的字面意思，同时需要培养学生在此种交际模式下的语言交际能力。在语言交际活动中，听是对信息的输入1，说是输出2，没有输入就没有输出，只有在听懂的基础上，才会有下一步的活动的可能性。因此听力教学在中学英语教学中占有十分重要的地位，然而语言学习离不开语言环境，因此多媒体网络环境对于听力教学课堂也是相当重要的存在。

现阶段浙江省大多数中小学已配有相当齐全的多媒体设备。在传统的听力教学课堂中，进行听力训练时，教师自己朗读录音材料或者用老式的录音机播放录音磁带，这种时候，教师自身的一些专业素质技能也就是语音语调会直接影响学生对听力材料的理解及判断。现在，教师不用再担心自己不标准的语音语调对学生造成不好的影响，进行听力训练时，教师利用多媒体听力教学光盘、VCD、英语经典影片、真实录音、录像材料、网上信息等丰富的信息资源，将信息通过文、声、动画、图等多种媒体展现在学生面前，学生听到的是标准的英语发音，看到的是直观的图像，接触的是真实的语言材料。例如在七年级上册《Module 1 My classmates Unit 1 Nice to meet you.》一课的听力训练中，教师通过播放NSE展示课光盘中的flv动画，将李老师与新同学见面时的对话情景直观地展示在学生面前，学生不用再因为多个人物的对话感到混乱，能够清晰的理解各个人物的信息。

2.口语教学中的运用近年来，随着英语教学的不断改革，英语口语应用能力逐渐受到广泛关注。对于英语口语教学来说，教学的目的在于培养学生用语言表达思想、进行口头交际的能力，然而传统的“教材+黑板+录音机”的教学模式无法营造现实鲜 1美国语言学家Krashen教授在1982年提出了语言输入假设理论。这一理论认为语言是通过理解信息，即通过接受可理解输入而产生的。2 Swain提出了“可理解的输出假说”，即：可理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但是仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使自己的二语流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。

片，在激发学生的学习兴趣的同时又普及了一定的生物地理方面的知识，为接下来的阅读奠定了一定的基础。

4.写作教学中的运用英语写作教学一直是英语教学的一项薄弱环节，在实际写作过程中，学生对于英语写作感到无从下笔，即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，并且常常出现中文式的英语语句，另外写作的过程可以说是枯燥乏味的。

传统的写作教学模式只有两个或三个步骤，就是教师布置题目，学生写完上交，教师批改后，然后在课堂上做简要评讲。而现在，随着浙江省校园现代教育技术的不断发展和普及，可以说为英语写作教学带来了福音，写作教学可以显得不那么单一，无味。引入写作话题时，教师通过多媒体精美的图案以及舒适的背景音乐为学生写作营造一种悦耳悦心的写作氛围；面对写作话题学生束手无策不知道从何入手或者没有可写素材时，教师能够通过多媒体与网络向学生展示与话题相关的内容比如影片、动画、新闻等，让学生有所体会，有话可写；课堂完成写作练习后，教师可以直接在课堂上选取学生的作品，通过投影仪或者利用相机及其他先进设备，将学生作品展现在全班同学面前，全班同学一起对文章进行点评修改，既通过展示作品激发了一些学生的竞争展示意识，又通过学生自主点评锻炼了学生自我修改的能力。在多媒体与网络环境下的写作教学，最大限度激发学生的写作兴趣，促进其写作思维的生成，有效提高其写作能力，增强此次写作教学的实效性，让学生从“怕写”“苦写”转变到“乐写”、“会写”。

（二）多媒体与网络技术在浙江省中学英语教学课堂外的运用

1.多媒体与网络技术在教师备课时的运用备好课是一堂精彩成功的英语教学课的前提。“凡事预则立，不预则废”4，教师只有认真而充分地备课，并且在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。随着浙江省新课程改革的不断推进，传统的教学备课方式已不能适应现代教学改革的需要。教师在备课时，需要大量的资料及信息源。在传统的英语教学中，信息的来源十分有限，并且主要是通过课本、图片和录像等手段向学生传输，缺乏灵活性、方便性和交互性。随着信息科技的发展及普及，教师可以通过多媒体网络资源获得文字、声音、视频、图像、动画等信息用于准备教案和制作课件。运用多媒体课件将抽象的内容形象化，生动化，丰富教学内容，将学生不易理解的内容以一种更直观生动的形式展现在学生面前。例如在听力教学的备课 4《礼记·中庸》：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”豫，亦作“ 预 ”。毛泽东《论持久战》八八：“„凡事豫则立，不豫则废‟，没有事先的计划和准备，就不能获得战争的胜利。”比喻不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。

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