高等教育入学机会城乡差异的现状及原因分析

第一篇：高等教育入学机会城乡差异的现状及原因分析

摘要：近年来，高等 教育 中城乡差异 问题 一直是广大学者关注的热点，其中所体现出来的教育机会不均等问题也受到了极大的关注。该文通过以南京审计学院、南京师范大学为个案，客观反映了高等教育入学机会城乡差异的现状，并且从城乡子女教育消费上的差异和城乡家庭教育投资差异两方面来阐述此现象的原因。关键词：高等教育；入学机会；城乡差异；原因 长期以来，我国城乡结构性不平等导致了城乡 经济、文化上的差异，也导致了城乡教育上的差异。本世纪初，中国 高等教育基本步入大众化的进程，适龄青年的入学机会大为增加，但高等教育入学机会的城乡差异仍然明显，已引起越来越多的学者关注。本文试以南京审计学院、南京师范大学2001～2003年录取人数城乡差异状况，来说明我国高等教育入学机会城乡差异的现状。笔者选取这两所高校的原因是鉴于本人的一个 研究 假设，即在南京这样一个经济与文化发达的城市，高等教育入学机会的城乡差异尚且如此明显，那么全国的其他地区会更明显。本研究所采取的是个案研究，旨在通过所选取的这个特定城市来揭示高等教育入学机会的城乡差异问题，可能会有一定的局限性。因为中国经济地域 发展 不平衡的现状决定了研究只能在一定的区域内具有代表性。尽管如此，这两所高校至少在一定程度上反映了我国较为发达的东部地区的状况。

一、高等教育入学机会城乡差异的现状(一)南京审计学院、南京师范大学录取人数的城乡对比 表

1、表2反映出两校城乡录取人数的差异是很大的。不管南京师范大学还是南京审计学院，农村 子弟录取比例均很小。两所学校3年的数据显示，只有南京师范大学2001年农村录取比重超过40％，其他都在40％以下。以2003年为例，南京师范大学城镇录取比重为62.1％，农村为37.9％；南京审计学院城镇为64.1％，农村为35.9％。显然，农村子弟录取比重是比较低的，均不到40％。如果把城乡人口因素再考虑进去，这一差距更会拉大。2000年我国农村人口的比重为63.78％，这样算来，城镇子弟的高等教育入学机会是农村子弟的近3倍。(二)南京审计学院、南京师范大学城乡录取人数的男女生对比 表

3、表4反映出在城乡录取人数差异大的背景下，同时存在着城乡入学机会间的性别差异，即在城乡录取人数较大差异的层面上，女性差距远远大于男性。2001～2003年，南京审计学院农村男性分别占总数的43％、44.2％、43.8％，农村女性3年的比重均不到总数的1/3；南京师范大学三年的比重男性分别是45.1％、46.4％、44.5％，女性分别是39.6％、36.4％、33.7％，南京师范大学的差异略小一些，但也同样明显。

二、高等教育入学机会城乡差异现状的原因 分析 人们对 影响 高等教育入学机会的因素有诸多见解，如遗传决定论、家庭经济、文化因素影响论等。日本学者的研究表明，个人成就中能用天赋说明的只有20％。该研究认为，人的“能力”或“可教育性”主要是由环境决定的，只要给予同等的学校教育，每个人都能发展自己。而笔者认为，其只看到了环境的作用，而影响一个人入学机会的因素，还与个人所处的制度、经济、文化环境息息相关。戴维·波普诺曾指出：“受教育机会是一个受到 社会 阶级地位强烈影响的生活机会。”本文旨在从经济层面来分析影响城乡高等教育机会差异问题。戴维·波普诺的一项对大约9000名学生的经典研究发现，那些家庭社会经济地位很高的人，中学毕业后获得继续教育的机会几乎是那些社会经济地位较低家庭出身的人的2.5倍。约翰·罗尔斯也认为，人们不同的机遇及生活前景是受人们出生伊始的社会 政治 经济地位所决定的。一方面，经济是决定能否接受高等教育的一个直接因素，即无力支付高额的学费，这对于我国大量的低收入家庭来说表现尤为明显；另一方面，经济状况良好的家庭倾向于让子女接受更为优质的学前教育，上更好的学校，接受更多的校外辅导。当然，经济因素对高等教育入学机会的影响也是全面而深刻的，下面笔者主要从微观方面城乡家庭子女教育经济投入上的差距来分析导致高等教育入学机会城乡差异的问题。(一)城乡家庭子女教育消费上的差距 城乡居民在子女教育消费上的差距不仅表现在绝对额上还体现在占生活消费的比重上(表5)。这是因为农村居民在生活消费支出以外还有大量的生产性消费支出，再加上观念上对教育的需求农村居民也远不及城市居民，使得城乡居民教育消费上的差距远远大于收入上的差距。以2000年为例，城乡居民收入之比是2.79:1，而教育消费之比却是3.37:1。城市居民子女教育费用除了学校内的花费外，学校之外也有很多的花费，如为提高孩子的综合素质的各种费用。据中国社会调查事务所对北京、上海、广州、深圳、沈阳五大城市的调查，自己的孩子 目前 或曾经学过 艺术 技能的公众达80％以上。而这些“学艺”费用是很高的，1小时少则几十元，多则上百元。农村居民的教育消费主要是用在学杂费与购买所需的文具上，至于一些学校外的消费一方面农村偏远闭塞没有相应的教育资源，另一方面消费能力也无法与城市居民相比。(二)城乡家庭教育投资上存在着性别差异 对城市孩子家庭扶养费的调查表明(表6)，女孩的扶养费普遍高于男孩。男孩的扶养费为93865元，女孩则为94830元。其中教育费，女孩为27000元，男孩为25072元，女孩比男孩高出近2000元。教育费在扶养费中的比重，男孩为26.71％，女孩为28.47％。

第二篇：入学机会公平——谁能接受高等教育？

入学机会公平——谁能接受高等教育？

在一个民主的现代国家，由于政策的民主性与民众素质的提高，对于接受高等教育入学机会平等的问题争论总是非常剧烈的。随着政府职能的转变与国民素质的提高，以及对于高等教育在提高个人社会地位作用的重视，以前在理论与现实视野之外的高等教育入学机会是否平等问题成为高等教育理论中的一个关键问题。“如

果说在80年代之前，中国比较突出的教育不公是由于强调阶级斗争，实行名为阶级路线的歧视性政策，剥夺和侵害了许多非劳动人民家庭子女的教育权利；那么当今中国的教育不公，主要源于城乡之间和阶层之间的巨大发展差距。”1尤其是在90代以来，随着媒体报道与各方面信息的解禁和农村对新一轮经济发展的影响，基于“三农问题”的城乡差别、地区差距、贫富差距加大等问题成为公共政策与政府工作的一个重点。同时，伴随着高等教育走向市场的过程，许多新的因素出现，高等教育入学机会公平问题日趋尖锐。

首当其冲的是高考制度上的不公平。

从高等教育为谁服务这个角度看，高等教育入学机会平等的问题实际上决定谁能通过筛选而享受高等教育的问题。在当今大多数发达国家当中，高等教育入学有单轨制与双轨制两种典型，但是中国的制度显然不在这种连续性体制之内。因为虽然在法律上规定，“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、性别、职业、财产状况、宗教信仰，依法享有平等的受教育机会”，“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利”2“公民依法享有接受高等教育的权利”3。但事实上，由于高等教育机构的生存与发展在很大程度上与所在地地府的支持有极大的联系，形成条块分割的局面，很多高等教育领域的政策就算是在计划经济年代也不是全部由国家统一制定的，地方政府和中央各个部门依据城乡有别，地区有别原则制定的保护性政策构成了高等教育政策的一个重要内容。涉及到高等教育入学机会与高考政策，同样是国家统一政策与不统一政策同时存在。

如果说在高度集中的计划体制下，高等教育入学制度以优势区域的利益为中心，较少考虑城乡、地区和阶层之间的利益平衡，并在城乡二元结构的现实中逐渐形成了城市优先的价值取向是有客观基础的话；在以市场为调配高等教育资源的主要机制的商品经济体制下，在经济全球化的进程中，这一政策价值取向的合法性基础已经开始改变了。国家必须履行法律上的教育机会平等的承诺，否则长久以往，接受高等教育机会上的制度性不公正会使社会正义失去其应有之义。

可以说，关于高等教育入学机会平等的问题，当前最值得关注的不是历史形成的发展差距，而是如何在导致制度不公的社会基础已经改变的前提下，逐渐实现制度的公平。

当然，这种制度公平的实现并不是让城市与农村的考生享受绝对平等与同样的权利就可以解决的。在现实的社会条件下，没有绝对的公平，哪怕是形式的公平。就算如理论者所批评的实现了所有考生在分数线的平等，还会有更多的不公平。例如，由于城乡差距，农村学生在接受基础教育时已经处于相对不利的地位，这样就算在高考政策没有偏差，他们接受高等教育的权利和机会仍然会受到很大的伤害。如果要实现农村考生与城市考生的真正公平，从理论上应该实行“反向歧视”政策，来补偿农村考生在基础教育上的不利。但是，不要忘记，城市里的考生是没有土地的，而农村的考生却拥有一块土地，则对于城市的考生来讲，要真正的公平，请你放弃土地。而让农民放弃土地所涉及到的就不仅仅是高等教育的问题了。

显然，制度与政策的公平只是火山口的熔岩，高等教育入学机会不平等的问题的争论在本质上是社会转型所带动的经济利益转移而形成的不同利益群体对高等教育权利与资源分配的争夺。而在这个争夺的过程中重要的问题是如何保证弱势群体的高等教育资源与机会不被剥夺。或者说，关于这个问题才是高等教育入学机会平等的本质。

弱势群体(disadvantagedgrou)这个词语已不再只出现在社会科学的文献中，国务院总理朱镕基在今年的《政府工作报告》上，第一次使用了“弱势群体”这个词，朱总理强调，积极扩大就业和再就业是增加居民收入的重要途径，对弱势群体要给予特殊的就业援助。而《中国青年报》、中青在线、新浪网关于全国“两会”热点的联合调查，弱势群体包括下岗职工、贫困地区农民、进城民工、较高退休的国企职工、残疾人和孤寡老人、体制外的无技能者，而目前最亟需关注的则是贫困地区的农民。4这个特定的群体由于历史与社会改革中分配不公等原因在现有的高等教育入学政策下很难靠自己的力量在高等教育机构中争得一席之地。因为，现在的高等教育已经不再是一种免费享用的国家资源，对个人来讲是一种社会投资。但是，“经济资源并不是根据才能在全体民众中分配的。才智超常的儿童常常出身于低收入的家庭，才智平庸者倒常常有一个

高收入的家庭。”5如果大学生只来自于富裕家庭，那么，富裕阶层将继续保持优势而弱势群体的子女无法获得受高等教育的机会。在平常所接受的比较差的基础教育的背景下，弱势群体的子女很难进入到招生人数有限的国有名牌大学。而由于经济的原因，民办高校和其它类型高等教育机构对他们来讲也是可望而不可及。高等教育面对弱势群体实际上是面对着社会正义与办学

效益的两难选择。“高等教育系统需要在优秀与平等的双重价值之间进行协调。一个理想的社会非常注重宣扬选优政策，这是这种以先前成绩为基础选拔人才的方式只会强化对弱势群体的歧视。”6如何解决这个问题已不再是个教育的问题，而是一个关系到社会的稳定与社会的阶层结构、甚至社会性质的问题。弱势群体，在改革开放之前，他们是社会政策的代价群体、是离高等教育最远的群体；在改革开放之后，他们是社会政策的调整对象、是唯一被高等教育排斥的群体。

从我们社会的性质与国家整体的可持续性发展来看，只有实施各种有力措施，在制度上保证弱势群体在高等教育入学机会上不被经济原因和政治原因处于劣势。谁能受高等教育这个问题才不会激起群情愤慨的争论。

注释：

1杨东平著：《恢复教育的人文性、民主性和公正性》，参http://www.xiexiebang.com

5[美]布鲁贝克著，王承绪译：《高等教育哲学》，第69页，浙江教育出版社，1987年版。

6世界银行、联合国教科文组织-高等教育与社会特别工作组编著，蒋凯等译：，发展中国家的高等教育：危机与出路》，第33页，教育科学出版社，2001年版。

（好范文整理）

第三篇：学生语文能力城乡差异的原因探析

学生语文能力城乡差异的原因探析

周怀恩

(百色学院，广西

百色

533000)

【摘要】语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。然而，城乡学生在语文能力的发展水平上存在着比较显著的差异，而这种差异的形成主要不是由学生的智力发展水平决定的，而是由城乡学生所处的家庭环境、学校教育环境、社会生活环境的差异决定的。【关键词】城乡差距、语文能力、环境、影响

一、城乡学生语文能力差异的概述

1、听的能力

言语听辨能力它可以被分解为对听话角色的感知能力，对说话角色的推断能力，对话语本义的听解能力和对话语用意的辨识能力。城乡学生在相同年龄段对非听话角色和特殊听话角色的感知能力，从社会身分、相互关系、自我状态、参与度和知识背景等方面系统推断说话角色的能力，对大段话语，有同音词语的话语、含生疏词语的话语和病句等本义的听解能力以及对话语的零用意、空用意和多层用意的辨识能力，差别明显。

2、说话的能力

说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。与农村儿童相比，我们发现城市儿童他们的口头表达、发音正确和吐字清楚、发言的主动性和大胆程度等方面都有较大的优势。

3、读的能力

城乡学生阅读能力的差距主要是阅读量的差距造成的，在这一点上由于城乡物质条件的不同，农村学生在成长过程中，尤其是贫困落后地区几乎没有读过什么书，在学校也仅仅是语文课本而己。没有阅读量就没有语感，没有语感就谈不上快速准确的理解，更谈不上欣赏。相比较，城市学生在家长的帮助下从幼儿时期就开始从画报，卡通，画册之类的读物开始接触，等到上学后，家庭订阅的报刊杂志，学校图书馆丰富的藏书，以及社区或市县的图书馆都能为城市学生提供丰富的阅读材料。

4、写的能力

写作能力—— 基本掌握记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能比较熟练地写作记叙文、说明文、议论文，并具有日常应用文和职业岗位专业文书的写作能力，所写的文章(含文书)，能做到格式正确、语句通顺、条理清楚、结构完整、中心明确。书写端正，正确使用标点符号，具有一定的写作速度。掌握文章(含文书)修改的方法，养成修改文章(含文书)的习惯.写作能力与阅读能力是紧密联系的，正是词汇量的匾乏，口语化的书面语言以

及阅读能力的地下，致使农村学生写作能力低下。内容单调乏味，故事缺乏想象力并且大多脱离农村的现实生活。尤其是大多农村学生的作文都有结合课文，范文“套”作文，应付考试时“背”作文的毛病。

二、学生语文能力城乡差异的原因探析

(一)城乡不同的家庭教育环境对学生语文能力形成的影响

1、早期家庭教育对儿童语言能力发展的重要性

按照言语发展的一般趋势，学前阶段幼儿语言发展有乳儿期、婴儿期和学前期三个阶段。这三个阶段可以说对儿童言语能力的发展有关键作用。幼儿生活的环境主要是家庭。因此在这个时期能影响幼儿语言发展的主要因素就是家庭成员尤其是父母亲。作为第一任老师的父母，他们所采取的教育态度，教育手段和方式以及本身的素养对幼儿的影响是终身的。古往今来，许多仁人志士，卓有成效的名人在幼年时期受到良好的家庭教育是他们日后成才的一个重要原因。如德国大诗人、剧作家歌德的成才，得益于家庭的早期教育。歌德2-3岁时，父亲就抱了到郊外野游，观察自然，培养歌德的观察能力。3-4岁时，父亲教他唱歌、背歌谣、讲童话故事，并有意让他在众人面前讲演，培养他的口语能力。这些有意识的教育，使歌德从小乐观向上，乐于思索，善于学习。歌德8岁时能用法、德、英、意大利、拉丁、希腊语阅读各种书籍，14岁写剧本，25岁用一个有月的时间写成了闻名于欧洲的诗歌《少年维特的烦恼》。再如古代以“父子书法家”著称的王羲之、王献之，有过1350多项发明的大发明家爱迪生，一代文学巨星郭沫若，茅盾等名人的成长过程都说明了家庭教育对早期智力开发是十分重要的。

2、城乡家庭成员的文化水平的差异对学生语文能力的影响

与低文化的家长相比，文化程度高的家长教育意识强烈，教育方式趋向理性、开放，教育行为更加自主、独立，对教育目的理解明确，眼光放得远。他们在关注孩子学习成绩的同时，也关心孩子的精神需要和情感状态，希望孩子拓展生活范围，开阔眼界，而不仅仅死绑在学习成绩上。他们容易理解孩子的内心世界以及遇到的问题，从而给予科学有效的指导。

城乡之间家庭成员文化水平的差异那是众所周知的事。那么，家庭成员文化水平的高低到底是如何影响中学生语文能力的呢?(1)城乡家庭成员的文化水平的差异决定了城乡家长教育观念的不同

人才观就是家长认为什么是人才，自己的孩子算不算人才。这一点上城乡家庭成员的认识的差距是很明显的，差距在两个方面:一是人才概念的界定。农村家长对人才的界定仅仅局限于考上大学，他们认为只要孩子考上大学(不管是专科还是本科)就是有出息，就是人才。而不认同孩子在其他行业上的成功，甚至是音、体、美等专业。但是在城市家庭中，人们对这一问题的认识有较大的差距，可以说他们对成功和人才的界定要比农村家长宽泛得多；这种差异对中学生阅读范围的影响是很明显的，农村家长对书本的概念仅局限于课本，其他于课本没有联系的都不允许孩子阅读。在城市尤其是知识型家长从综合素质出发，给孩子提供了广阔的阅读空间。另一个差距是在将来能不能成才。在调查中发现农村家长中大部分的家长都不能积极认定，似乎对自己的孩子信心不足，这既是人才观的影响也是千百年来封建思想在作祟.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子只会打洞”的潜意识在落后封闭的农村依然有市场。而在城市家庭中家长对孩子的期望值多数是很高的，孩子年龄越小期望值越高。家长在孩子很小的时候，就会为他们设计梦想。

(2)城乡家庭成员的文化水平的差异决定着城乡家长期望值的不同

家长对孩子的期望值是一种对孩子受教育而发展结果的希望。期望值越高对孩子的未来希望越大，对孩子的学习要求也就越高。农村家长一般对孩子未来的发展没有具体的规划，谈到孩子未来一般都是希望能“考个学”，至于是中专，大专还是本科在他们没有具体的区别。孩子考学的目的基本上都是找一个饭碗，“成为城里人”。城市家长对孩子的期望值明显高于农村，尤其是文化层次高的家长对孩子的期望值是最高的。城市家长大部分都希望自己的孩子能考上大学，许多城市家长己为孩子的未来选定专业，希望孩子上完本科后接着要读研究生。他们不仅希望孩子考上大学，还要上研究生，读博士等。尤其值得我们关注的是近年来一些大学的毕业生，在本科毕业后不参加工作而是在校或是在家复习考研，这都反映出城市家长对孩子的期望值。我们就不难看出，正是家长对孩子期望值的不同影响了家长在家庭教育上的积极性的不同，从而导致了家庭教育的质量，而早期家庭教育的主要内容就是儿童的语言能力的培养，因此我们说城乡中学生语文能力的差异与城乡家长对孩子的教育期望值的差异有关。

(3)城乡家庭成员文化水平的差异与构建家庭语言环境的关系

家庭语言环境是指家庭中人与人的语言是否文明有礼，民主平等，商量谅解。城市家庭多数都能用普通话与幼儿进行平等的对话。家庭成员熟练使用普通话与儿童交流，为后期学生熟练掌握普通话并进行交流以及用书面语言进行作文创作打下良好的基础。

家庭是儿童获得语言的第一环境，是幼儿语言发展的基础，但由于农村家庭成员文化素养普遍不高，语言的丰富性、规范性都相对欠缺，使得农村幼儿的语言家庭指导成为一个薄弱环节。农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远，具体表现在:词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够，土话俗语多，普通话不标准。

反过来，城市家庭所构建的家庭语言环境有诸多有利于儿童语言发展之处。一方面家庭成员在交流过程中使用较为标准的普通话，尤其是在面对幼儿时有意识的使用较为严谨的语言，说话不随意，注意不用粗俗的语言等等。另一方面，由于家庭成员文化水平的关系，他们所构建的家庭语言环境能体现语汇丰富，用语得体，逻辑思维清楚的特点。第三个方面是城市家庭所构建的家庭语言环境能给幼儿以平等，协商，民主和文明交流空间，在这种环境中成长起来的儿童他们在和他人交往过程中能主动，大胆。尤其是能在集会场合大胆发言，演讲。这应该是说话能力中较高的一个层次，而这种家庭语言环境的建立对家长的文化水平有更高的要求。

3、城乡家庭经济条件的差异对学生语文能力的影响

家庭经济条件的差异的直接影响了家庭教育的质量，一方面农村家长为了家庭的生存把主要的精力投入到谋生上去，也就没有精力和时间去关心教育子女；另一方面农村家长没有经济能力为孩子提供较好的早期教育。例如，购买有关的读物，玩具和入托(或上幼儿园)。在西部的广大农村地区儿童基本上是不上幼儿园的，也就是说农村中学生大多在其幼年没有接受过早期学校教育。

由于城乡家庭经济条件的差异，也就决定了它们在教育上投入比例的差异。可以发现城市的孩子可以拥有较为优越的学习条件，可以接受更好更完备更多样的学习内容与学习手段。

(二)城乡不同的学校教育环境对学生语文能力形成的影响

学校教育中学校的基础设施，教师的素质，教师教学思想和教学方法以及校园文化都是影响学生语文能力的重要因素。

1、城乡学校教学设施的差异对学生语文能力的影响

课程资源是形成课程的因素来源和实施条件，可分为素材性资源和条件性资源。这里就农村语文教育的条件性资源(人力、物力、财力、时间、空间、媒介、设施、环境等)作真实的描述：在许多经济发达地区的学校和一些城市学校的语文资源已呈多样化、系统化、立体化的今天，西部偏远山区小学的语文教育资源还停留在“一块黑板、一本教本、一支粉笔”的极度困窘境地。三四十平方米的“陋室”是五六十位学生借以汲取语文营养的物理空间；一本薄薄的语文书是学生用以厚实语文素养的惟一载体；曾被古圣今贤极力推崇的课外阅读在农村学校至今还居于零界线之下；校校无图书室，班班无图书角，人人无课外书。其他语文教育资源更是一无所有。

与农村相比，城市中的示范校和重点校就越发豪华化，城市化，贵族化，这些学校中有游泳池，有豪华的塑胶跑道的操场。城市重点中学不仅有雄厚的财政支持，而且还有高额的学费作保障，于是他们的图书馆藏书丰富，他们的语音教室具有现代化水准。而农村学校一方面财政的投入就少得可怜，同时想从学生身上收，又收不上(农民本来就没有钱，如果学费太高，既没有人上学了)。于是仅有的一点钱除了维持教师的工资外，几乎连正常的教学工作都很难维持。也就谈不上现代化的教学设施。这就是城乡学校在资源设备上的巨大差异。

2、城乡学校教师素质的差异对学生语文能力的影响

影响学校教育教学质里的关键是教师，教师队伍的建设是学校教育工作的重点。城乡教师队伍素质的差异的存在是影响城乡学生语文能力的关键。

城乡教师队伍素质的差异主要表现在城市教师队伍高学历，高职称，以及农村教师队伍的低学历，低职称，缺少优秀教师等方面。目前在西部地区，农村教师队伍建设存在很多问题，但集中起来主要有以下几个方面：(1)农村教师队伍数量严重不足，在教师队伍的数盘上，农村教师首先配备不足，目前，在农村学校有一个普通现象就是使用代课教师，之所以能出现这种情况与农村教师短缺有关系。（2)农村教师队伍不稳定，由于城乡教师待遇不一样，工作生活条件悬殊，致使农村很多青年教师外流。同时由于教育激励机制的不合理，认为把小学、中学的骨干教师调往上一级单位，从农村调往县城就是最好的奖励。这样导致农村教师整体水平越来越差，甚至不得不使用代课教师，给教师队伍的带来了不稳定的因素。(3)农村教师队伍整体素质低下，上面我们分析了，从教师队伍来说农村的教师数量就明显达不到基本的标准。更加严重的问题是农村教师队伍的整体素质还远远不能达标。

3、城乡学校教学思想和教学方法的差异对学生语文能力的影响

农村中小学教师语文素养参差不齐，教学思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转；学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生语文综合素养的培养提高。

于农村语文教学不同的是，城市学校语文教学方法灵活多变，大多教师改变了那种满堂灌的教学方式。教师已经开始尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生能够平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。由此而引起的教学方法的改革，教师们广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。

以上的论述，我们不难看出城乡两种不同的教学思想和教学方法对学生语文能力的不同影响。

(三)城乡不同的社会环境差异对学生语文能力形成的影响

在社会环境对学生语文能力所产生的影响上，不同社会环境中的文化娱乐条件，信息传播方式，人们使用方言俗语的情况等都是影响学生语文能力的主要因素。

(1)、农村文化娱乐条件的现状及其对学生语文能力的影响

当前的农村文化娱乐条件，是近几十年来最差的。相关调查发现，就以大部分的乡镇府所在地来说，图书馆、电影院、体育场馆等文化设施基本上为空白；更不用说在那些更为偏远的村镇了。农村文化力不强带来的负面影响着当前的农村，由于文化公共设施陈旧老化，文化事业发展滞后，文化教育阵地严重匾乏，思想道德文化感召力减弱，科技文化推动力滞后，文化发展滞后于经济发展，甚至不同向或者不同步，娱乐文化生活陶冶力下降，电影少、广播少、书报少、文体活动少、出门旅游少，加之各种腐朽思想的负面影响，致使农村人们的道德滑坡、世风变浊。

要说这种文化娱乐条件对学生语文能力的影响，首先是在学生思想意识差生的消极影响。其次是对学生语文能力的培养上没有任何帮助。

（2）、城市文化娱乐条件的现状及其对学生语文能力的影响

与农村精神贫困相对的城市文化娱乐条件发达，现在有学者用“城市文化的产业化”来形容城市文化的发展。在城市打开任何一台电视，你可随意的在三四十套节目频道上选择；剧院、电影院、博物馆、图书馆、艺术馆、科技馆等策划观念为城市儿童，青少年成长的伴侣；公园、绿地，文化广场市儿童经常光顾的地方。

良好的文化娱乐条件为孩子们语文能力的发展提供了可能。图书馆丰富的藏书为孩子们的课外阅读创造了条件。博物馆、艺术馆、科技馆给孩子们的想象力的培养提供了优质的“教材”；看电影、戏剧、书报、电视中的少儿节目以及现实生活中各种各样的场景。这些既陶冶了孩子性情，又学习了各种各样的说话方式；影视、戏剧、书报中的对话，流畅、生动、富有节奏感，为孩子学习说话提供了范例。

从以上的分析不难看出，影响城乡中学语文的差异主要是由城乡学生所处的家庭环境、学校教育环境、社会生活环境的差异决定的。

第四篇：中学生校园暴力现状及原因分析

中学生校园暴力现状及原因分析

校园暴力是指发生在校园或校园周围的暴力行为以及对学校或师生财物的破坏行为，近年来，校园暴力事件发生率不断升高，暴力行为已成为不可忽视的社会现象。相关的研究表明，校园暴力的现状不容乐观，不仅表现为发生的频率越来越高，也表现在暴力的程度越来越严重，很多校园暴力已经超出单纯的打架斗殴的可控范围，甚至在个别地方正演变成带有黑社会性质的团伙，制造敲诈、勒索、抢劫、杀人等刑事案件。除此以外，同学起外号、语言讥讽、歧视等非典型的暴力形式也普遍存在。为此，分析中学生暴力行为的现状、探讨其中的原因，进而思考减少中学生暴力行为的策略就具有重要的现实意义。

1.中学生校园暴力行为的现状

在世界的各个国家，每天都会发生校园欺凌的事件。比如，2003年美国关于危险行为的监测，其中有33.0%的高中学生在过去1年内打过架，4.2%的学生因为打架受伤而到医院治疗，5.4%的学生在调查前1个月内由于感到学校或途中不安全而不去上课。日本文部科学省2012年11月的调查显示，在4至9月的近半年时间内其国内中小学中已发现的校园暴力事件超过14万件，是2011年全年的两倍多。

从上面所列有限的资料看，校园暴力在全世界范围内普遍存在。相关的研究还显示近十年来校园暴力事件表现出情节越来越严重、暴力事件制造者和受害者的年龄越来越小的特点。在我国，校园暴力还表现出明显的地域特征，即经济发达地区其校园暴力发生率更高、手段更加残忍、性质也更加恶劣。

2、校园暴力犯罪的特点。

①、团伙性。由于青少年年龄与生理等各方面的原因，决定了他们具有强烈的模仿性。由于受影视、报刊中描写的“帮会”、“行会”的影响，有些学生在校园内拉帮结派，各自为政，形成各自的势力。这样的帮派是中学校园中的一颗毒瘤，让学校难得安宁，并且各团伙之间往往会为了一些各自的利益或者是为了扩大势力，就会出现打群架的现象，具影响了其他中学生的身心健康成长及师生的切身利益，又严重扰乱了学校的正常管理秩序。

②、偶发性。因受中学生的心理特点所决定，他们的情绪、情感处于急剧变化的时期，易激动，重友谊，讲义气，好感情用事。这一切都表明了中学生校园暴力具有一定的偶发性。很多校园暴力行为的发生只是为了一些很微不足道的事情，但由于易冲动，往往一急，在气头上极易丧失理智，一念之差，而铸下大错。如据《中国青年报》报道，15岁的初中生林岚由于把羽毛球打在一女生的头上，随之发生口角，便遭到了该女生及其同学的暴打，以至落水而亡。

③、报复性。由于各方面的因素所造成的个别学生心胸狭窄、个性孤僻，不能宽容他人，还容易产生报复心理的行为的习惯。这一类中学生在心理上严重失调后极易引发校园暴力的行为，我们在报刊上经常会看到这样的报道。报复行为的产生往往是由于一方吃了亏，咽不下这口气，总想找个机会报复以求心理上的满足与平衡。

④、侵财性。侵财犯罪在中学生校园中占首位，从侵财的方式上看，大多数都是以“索要”为主，有高年级学生向低年级学生的勒索现象。给中学生的学习和生活带来很大的影响，尤其是心理方面的影响，许多被勒索的学生日后想起当时的情景仍感到心有余悸。被勒索者如果没钱或钱少就会被毒打，或施以其它的暴力性行为，或进行恐吓等。

⑤、残忍性。现在的暴力行为在校园内不仅是小打小闹，而是逐渐发展成为具有预谋性、智商性，并且采用的手段是越来越残忍。有些为了达到目的甚至是致人于死地而后快。如1996年1月16日，北京市某中学学生遭三名同校高年级学生连续进行两次抢劫后被残忍打死。

2.中学生校园暴力行为的原因

要更好的解决校园暴力事件，必须要了解校园暴力事件发生的原因。

①本能论

本能理论是最早出现的行为动力理论。其基本观点是，人的行为主要是受人体内在的生物模式驱动，不受理性支配。从现有的资料看，多数学者认同产生校园暴力的主要诱因之一是青少年的个体攻击性太强。心理学的研究表明当一个人遭遇挫折时，会引起情绪上的冲动和愤怒，因而容易产生对一定的对象报复和攻击的行为。青少年学生在学校学习、生活过程中一旦遭遇不顺更容易把这种不良的心理带出来，从而酿成校园暴力。研究表明青少年暴力犯罪的一个重要特点是一个人在多次受害后往往具有暴力的倾向，许多施暴者都是从受害经历中学会对他人施暴的。

②家庭因素

家庭教育的重要意义在于，家庭的生活习惯影响孩子的生活习惯，家庭的价值取向影响孩子的价值取向，家庭的情绪影响孩子的情绪。因此，在很大的程度上我们可以说孩子的一切都是家庭所造成。

相关的研究表明，孩子的暴力与家庭有直接的关系。成长在溺爱和暴力专制家庭的孩子，其具有攻击性行为的可能性要远大于民主式家庭教育方式。如果家长对孩子平时打人、咬人等不良行为习惯不加以制止，等于是认可孩子的行为方式，一旦其不高兴的时候就会变本加厉地实施攻击行为。

另外，如果家长不会控制自己的情绪，甚至经济动用暴力解决问题。那么在这种条件下成长的孩子就不知道该如何控制自己的情绪，甚至会让孩子觉得“暴力能够解决问题”，从而模仿家长行为模式，一旦情绪不好就会采取攻击行为，因此其发生攻击行为的几率很高。研究表明，受过虐待或忽视的儿童在成人期以前比没有受过虐待或忽视的儿童其因为暴力犯罪行为而被抓的可能性高出38%。

③学校因素

当下，当我们要讨论学校的功能的时候，会发现这个问题似乎随着社会的发展而变得日益难以回答。因为大家都认为学校的作用不应该是“传授知识”这么简单，但对学校究竟应承担怎样的功能似乎又争论不清。

具体到校园暴力，这些事情的发生与学校究竟有着怎样的关系是很值得探讨的。长期以来，学校教育一直偏重于知识教育，学业优良是学生成功的标志。这种功利化的教育使得部分学习成绩不好的学生长期活在被人忽视的角落，甚至被贴上“坏学生”或“差学生”的标签而倍受歧视。这些孩子在低年级的时候可能还没什么，但随着他们思想意识的成熟及行为能力的发展，换句话说等他们内心的不平衡感日益明显、并且有能力反抗的时候，就会从行动上不自觉地站到老师和同学的对立面，尤其受到老师的批评、同学的讽刺时，很容易出现攻击行为。

④社会因素

校园暴力的存在，是社会风气和青少年特点相结合后出现的现象。一定意义上我们可以认为校园暴力只是社会暴力的一个缩影，它来自于社会暴力的存在。尤其对处于社会急剧变动时期的青少年学生而言，他们很容易接触到的来自各社会方面的暴力文化。

一方面社会主流媒体在进行相关的报道时为了吸引观众而过多的渲染暴力情节，这对于成长中的学生而言很易激发他们探究甚至模仿的欲望，从而导致校园暴力行为的发生。

另一方面，各种暴力游戏是青少年学生暴力行为的重要源头。暴力游戏以其逼真的场面给游戏者感官上的刺激，玩的时间长了会使人分不清虚拟网络和现实世界，很容易把人的攻击本能诱发出来，加上青少年学生情绪本身不容易控制自己的情绪，因此一旦他们遭遇挫折时，容易丧失理智，会毫不犹豫地实施攻击行为。

3.减少校园暴力的思考

从上面的分析看，校园暴力的产生有着极其复杂的原因，但就其本质看就是现有的社会环境通过各种方式把部分学生内心的攻击本能给诱发甚至是激发出来了，关键是这些孩子的心智尚不成熟。这就不难解释有为什么有的孩子有攻击性而有的孩子并没有表现出攻击行为。基于这样的思考，要减少校园暴力事件的发生，至少可以从以下两方面着手。

首先媒体在考虑自身经济利益的同时，也要考虑到社会利益，至少是说不能为了自身的利益而给正处在成长期的青少年以不当的影响。当然，涉及到利益的事指望仅仅依靠自律来让行业承担起相应的社会责任是不现实的。因此，应该依据《未成年人保护法》等相关法律制定相应的法规来约束谋体的不当行为。

其次，整个社会要学会平等的对待每一个人，这是所谓“中国梦”最核心的内容。具体到中学生，就是要让每一个孩子都有机会通过自己的努力获得成功。这种成功不仅是学业上的，应该包括其日常表现的各个方面，比如音乐、字画、体育等等，让所有的孩子都有可能在其擅长的领域获得成功，增强他们的合群性，从而减少因被冷落、歧视而导致的暴力行为。

中学生校园暴力是一个不容忽视的问题，并且有越来越严重的趋势。从资料看，这个问题已经引起了各方面的关注，这无疑有助于我们对问题的理解。不过，要真正的解决问题，还需要政府及社会各方面力量的协调。

第五篇：我国青少年犯罪现状及原因分析（范文）

我国青少年犯罪现状及原因分析

众所周知，如今青少年犯罪问题以成为即环境污染，贩毒吸毒之后的第三大社会问题，引起了全世界各国的强烈关注，我国也不例外，特别是在构建社会主义和谐社会，物质文明和精神文明齐发展的今天，青少年犯罪问题更是我们当务之急亟待解决的头等大事。为此，我对我国青少年犯罪现状进行了一些调查，并对其成因做了简单的分析。

首先，我将我国青少年犯罪现状做了如下总结：

⑴从青少年犯罪比率角度来看

一方面，据中国青少年研究中心发布的中国“十五”期间青年发展状况和“十一五”期间青年发展趋势研究报告称，“十五”期间青少年犯罪增加68%。报告指出，“十五”期间青少年犯罪总体数量呈上升趋势，未成年人犯罪增长迅猛，其中全国法院判决的青少年罪犯5年间增长12.6%，未成年人犯罪数量增长情况更加突出，5年间上涨68%。

另一方面，也有令我们欣慰的消息，2010年11月04日中央综治委预防青少年违法犯罪工作领导小组办公室副主任、团中央维护青少年权益部副部长张朝晖透露消息称：进入21世纪以来，我国25岁以下青少年犯罪率首次出现递减态势。张朝晖介绍，青少年犯罪率最近3年来连续呈直线下降态势，这是新世纪以来的首次，而在此之前曾于2005年达到峰值。

由此可见，我国青少年犯罪情况的总体形式还是有所改善的，我们有理由相信，通过国家和社会的不断努力，在未来一段时间内，我国的青少年犯罪率还会进一步下降。不过，我们还不能太过乐观，要保持谨慎的态度，毕竟我国的青少年犯罪情况依然十分严重，而且我国正处于高速发展时期，青少年要面临的诱惑很多，社会各方面的保护措施还不尽完善，我们要做的工作还很多很多。

⑵从青少年犯罪特点角度来看

1、疯狂性。青少年时期正处于人生从幼稚走向成熟的时期。由于某些青少年在社会化进程中没有形成健全的人格，往往容易走上歧途，并且由于年青人逞强好胜，在进行违法犯罪活动过程中，常常带有很大程度的疯狂性。

2、突发性。由于少年的犯罪动机往往比较简单，其目的单一，随意性强。一般地说，较少有预谋，没有经过事前的周密考虑和精心策划，常常是受到某种因素诱发和刺激，或一时的感情冲动而突然犯罪。这种突发性行为反映了青少年情感易冲动，不善于控制自己。

3、连续性。对某些具有偷窃、抢劫等犯罪行为的青少年，一般在初次作案得手之后，侥幸心理便得到强化，从而对物质享受产生了贪得无厌的欲求。产生连续性犯罪。

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4、组织结构的团伙性和犯罪结合的偶合性。从组织结构看，一般都是临时纠合，时聚时散性的，而且这种组合往往是一拍即合，一哄而起的团伙性犯罪，这与有组织有策划的团伙性犯罪有所区别，这种偶然性的纠合也往往随着一个犯罪活动的终结而自行解体。

5、犯罪故意的突发性且犯罪手段的残忍性。青少年犯罪一般没有事前的充分考虑和酝酿过程，没有预谋，而往往只要受到某种影响和刺激，一时冲动，就可能立即萌生犯意，突发犯罪；而且想干什么就干什么，不计后果，从而酿成恶性犯罪。

6、犯罪动机的单一性和犯罪目的的荒诞性。青少年犯罪的动机往往是出于好胜猎奇，对照模仿；其目的往往是好奇好玩或争强好胜。他们有的是简单地模仿电影电视中的某个镜头和情节，有的是模仿小说或现实社会新近发生的一些作案的犯罪伎俩，有的是同学或朋友间所谓的争强好胜，显示自我的天不怕地不怕而犯罪。案件的突发性明显，经常是犯罪者临时起意，或者是在特定环境下经过短暂的“谋划”后进行作案。另外，团伙犯罪突出，犯案青少年由于身体和心理条件不成熟，因而就会伙同年龄相仿或略大于自己的人进行作案。

7、犯罪嫌疑人表现出盲目追求金钱和满足物质欲望，虚荣心极强，以盗窃、抢劫等犯罪居多，多以侵占财产为目的，并不同程度地带有暴力。

8、犯罪嫌疑人的知识文化水平低，文盲、小学、初中水平的未成年人犯罪占总数的９５%，这些数字远高于普通未成年人。⑶从青少年犯罪的发展趋势角度来看

1、青少年犯罪的低龄化趋势明显。早有新闻媒体在报道青少年犯罪时提出了“十五六岁现象”，报道中引用的中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上。另外，还有媒体称，据全国公安部门的抽样调查：在全国犯罪总量里有一个“17岁现象”，就是说17岁左右的犯罪特别多。在整个青少年犯罪中，18岁以下的青少年犯罪达80%以上。

由于发育年龄提前和频繁接受不良文化影响等原因，20世纪90年代以来未成年人违法犯罪的初始年龄比20世纪70年代提前了2至3岁。近年来，不满14周岁的未成年人实施杀人、强奸、抢劫等严重危害社会的犯罪行为日益增多。从青少年所处年龄段的心理特征来看，这一阶段青少年的生理发育的普遍提前，而心理的成熟程度远远落后生理的成熟程度。生理上的“相对成熟”和心理上的“不成熟”容易造成青少年犯罪的低龄化。

2、青少年犯罪的暴力化趋势明显。由于青少年正处在生长发育期，好动、精力充沛、体能好，但同时自制能力较差，容易激动，是

非观念不明确，责任意识缺乏。这些容易导致青少年好逞英雄，用粗暴、残忍的手段破坏侵犯他人的人身权益。其目的可能仅仅是显示其“有能耐”、“厉害”，其暴力犯罪中带有很大的随意性、冲动性和愚昧性。

3、团体犯罪逐渐成为青少年犯罪的主要形式。近年来，我国青少年犯罪的趋势从单

一、个人犯罪转变成有组织、有策划、有目的、有分工的团体犯罪，更有甚者向黑社会发展。青少年团伙犯罪的主要表现形式有两个，一个是以财产为目的的犯罪集团，如团伙盗窃、诈骗、抢劫，另一个是侵犯他人人身安全的犯罪集团，如流氓团伙。有关资料显示，未成年人犯罪中已有70%是团伙犯罪。由于未成年人缺乏足够的体力、智力、胆量和经验，单独作案往往难以成功，结成团伙可以互相壮胆，减少作案阻力，使犯罪易于得逞。当前，有的未成年人犯罪团伙拥有严密的组织系统、作案纪律和防侦破措施，已经形成黑社会组织的雏形。

4、高科技手段在青少年犯罪活动中的应用越来越广。我国青少年犯罪时利用一些新兴的科技成果，如利用计算机进行犯罪活动。专家认为，随着大众传播工具的普及，各种智能化犯罪手段通过诸多途径，会纵横交错地影响青少年犯罪手段进入一个新的发展阶段。

5、地市闲散和流动的青少年犯罪问题成为新焦点。据公安部门调查，流动在大中城市的外地青少年人口的数量近年来增长较快，除了随其在该市打工的成年亲友流入外，有些是厌学、失学或受不法分子欺骗被迫滞留的。由于这些青少年只能做一些报酬很低的工作，甚至可能找不到工作，而城市的生活水平又较高，贫富差距也较大，这些青少年很容易产生不满情绪，从而做出危害社会的违法犯罪行为。很显然，我国青少年犯罪的现状十分不容乐观，我们必须行动起来，找出青少年犯罪的原因，进而进行有针对性的整改。为此，我就我的认识对青少年犯罪的原因进行了简单的几点分析：

⑴自身原因。青少年时期，是人一生中最为关键的一个时期，无论从生理还是心理上都经历着一场剧变，从人的生理变化来看，主要表现为身体各个器官的成长速度急剧上升，性激素开始分泌，生理发育开始走向成熟；从人的心理变化来看，主要表现为求知欲强，有好胜心，易冲动，有较强的独立意向，其认识结构、理智等方面均未达到成熟指标，心理发展滞后，不能与生理发展完全同步。这种身心发展的不平衡，使少年低抗外部世界的干扰能力显得相当脆弱，一旦遇到外界不良因素的刺激，很容易作出越轨的举动或实施违法犯罪。⑵家庭原因。家庭是青少年生活、成长的主要场所，是青少年最早接触的“小社会”，家庭在青少年心目中的位置应是最为重要的。来自家庭不良因素有亲情过剩，即过份溺爱，使其从小就养成了不良性

格，形成了不良的意识和行为习惯，对社会、家庭缺乏责任感，无奉献意识，对他人缺乏同情感和爱心。其次是疏于管教。一些家长对子女缺乏应有的社会责任感，自觉不自觉地放弃了对子女的管教义务，致使家庭教育功能丧失。一些家长对子女身上的缺点错误，或是不闻不问，放任自流，或是打骂了事。子女因得不到父母及时悉心的管教，养成不良品格，终由小错而大错直到违法犯罪。此外，家庭暴力、单亲家庭和感情危机家庭也是滋生青少年违法犯罪的土壤。

⑶学校原因。由于现行应试教育制度本身存在的弊端，使一些学校对差生爱护不够，缺乏关心与耐心，他们或者采取歧视、冷漠的态度，对差生视而不见，放任不管；或者只是向家长“告状”了事；有的教师则态度粗暴，采取训斥、辱骂、体罚、讽刺挖苦的做法。其结果往往伤害了学生的自尊心，使他们对学校与教师产生强烈的抵触情绪与逆反心理，对学校和教师的信赖、依附心理逐渐减弱，甚至荡然无存。于是，一些差生索性破罐破摔，无所顾忌，在校内或社会上游荡，惹事生非，违法乱纪，甚至实施严重危害社会的活动；一些差生则干脆辍学，过早流入社会，混迹于不良小群体，在与有劣迹的人员交往过程中，受到同化，走上邪路。

⑷社会原因。在社会主义市场经济条件下，人们的生活水平日益提高，生活方式在发生变化，但社会贫富差距依然存在。一些先富起来的大款、大腕们行云流水般的高消费生活方式，给一些家境贫穷或不太富裕的青少年心理带来严重的心理不平衡，一些青少年从最初的羡慕、眼红发展到想亲自体验仿效，直到竭力追求。为了搞到大量的金钱去实现个人的目标，他们采取了违法犯罪的手段，如盗窃、抢劫、卖淫等。同时，由于文化市场管理失范，某些环节管理不严，查处不力，致使一些质量低劣，格调低下，内容庸俗，以宣扬色情、暴力为主的精神产品充斥文化市场，这对一些缺乏辨别能力的青少年毒害很大。当前蓬勃发展的网吧，也使一些青少年过早涉足一些不健康东西，负面影响极大。

总之，造成青少年违法犯罪的原因是多方面的，我们只有在认真分析其主客观因素的前提下，才能对症下药，最大限度地预防和减少青少年人犯罪。这就要求我们社会，家庭，学校多方合作，不断总结，不断整改，不断努力将预防青少年犯罪的工作进行到底，希望在不久的未来，我们青少年能有一个健康美好成长环境，我国青少年人犯罪的情况能得到改善。