浅谈“书香校园”引领下的课外自主阅读指导

第一篇：浅谈“书香校园”引领下的课外自主阅读指导

浅谈“书香校园”引领下的课外自主阅读指导

关键词：小学生 课外 自主 阅读 方法

内容提要：当今社会,由于科学技术空前提高,知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着,由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面, 课外阅读是语文教育的重要组成部分，日益显示着它的重要性。“小学语文新课程标准”也明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”为了确保小学生的课外阅读量能达到新课标的要求，创“书香校园”特色，加强小学生课外阅读势在必行，但当前小学生课外阅读的现状令人担忧，这就要求教育工作者要作好恰当的指导，本文从“调动阅读兴趣，选择合适的课外读物，传授阅读方法”三方面对小学生课外阅读进行指导，以期达到改变当前小学生课外阅读的现状。

重庆市武隆县白云乡中心小学校

胡 容

浅谈“书香校园”引领下的课外自主阅读指导

新课标明确指出“要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。我校在“书香校园”的引领下，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料；加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。加强课外阅读的推荐，指导、评价工作是语文教师的重要任务，为了营造浓厚的“书香校园”特色，课题组的老师们经过几年的实践与跟踪，针对“小学中高年级学生”课外自主阅读指导，采取了以下几点措施：

一、（多渠道）调动阅读兴趣

现代心理学的研究表明，“兴趣”是影响学习活动最直接、最活泼，最现实的因素。因此，教师要努力调动学生课外阅读的兴趣，并保持学生阅读的热情。

1.创建“书香教室”激发学生的阅读兴趣

“书香教室”的布臵以调动学生的心灵，激发学生读书的兴趣为目标，突出体现浓厚的读书氛围。我们力求做到班班有标语，如“师生共读书，书香满班级”，“阳光书屋”“我读书，我快乐”，充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如:“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷,下笔如有神。”、“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”、“好

读书，读书好。”每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表,每周三下午固定有一节课外阅读课,它已成为综合活动的主要课程。书香图书室开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,由学生自己命名，自己管理，自己统计书目，不断丰富藏书量使课外书籍实现资源共享，使之成为学生的阅读乐园。2.开展多样阅读，诱发阅读兴趣。

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力,抓住学生的心理特点,通过多种形式培养孩子的读书兴趣。教师的言行是学生表率。特别在小学生心中，老师就是他们的领路人。教师的阅读兴趣会感染学生，激起他们对读书的向往。因此，教师要走进教室陪同学生读书，或用抑扬顿挫的语调、丰富多彩的表情以及充沛饱满的情感示范朗读课外文学作品；或讲述自己阅读课外读物的收获和体会，用“现身说法”诱发学生的阅读欲望。3.感悟文本，培养阅读兴趣

阅读教学中要多层面调动学生的积极性，让课堂充满生命活力和创造激情。以教材为载体，创设丰富的教学情境，营造轻松、宽容的课堂气氛，在教师的指导、点拨下，学生精神敞开面对文本，走进文本。与作者和稳重人物进行情感的沟通，心灵的对话，品字读文，亲历语言，欣赏语言，积淀语言，运用语言。对自己

喜欢的部分提出自己的观点、看法，让其仁者见仁，智者见智，获得自己的真切感受，培养阅读兴趣，享受阅读的乐趣。阅读教学如此赏心悦目，学生自然而然会对阅读充满向往，并把阅读的内容由课内增至课外。课外文本丰富多彩，学生选择自己喜欢的阅读，不但能净化心灵，使孩子树立正确的价值观，还能在书中感知积极向上，乐观顽强，好学敏思，还能和书中人物同悲喜，共欢乐，让学生不断成长，心智不断成熟，真正做到乐于读书，乐于探索，乐于学习。

二、亲近文本，助推课外阅读，让学生有书可读。

叶圣陶说过，教材仅仅是个例子，凭这个例子要使学生要能够举一反三。教材是施教的基础，但仅限于课本是远远不够，现在提倡大语文观，要求学生身在课堂知天下。这就必须以文本为基础，辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围辐射式的阅读方式。教材的课文内涵丰富，引导学习领悟之后，就做好课内与课外的链接，寻找最恰当的链接点，向学生推荐课外阅读书目： 1.推荐主题阅读

人教版教材编排有一个很大的特点就是以主题单元的形式呈现，主题涉及人与自然的维度、人与社会及人与自我的维度，每个单元的文章围绕主题安排，一个主题单元构成一个相对完整的体系，学生通过学习，在感知、体验、领悟中形成相对完整的知识建构。因此在单元教学中，就可以联系内容与可连接的丰富的课外课程资源全面整合向学生推荐阅读。例如人教版三年级下册

第八单元的几篇课文，有神话故事，也有民间传说，这些故事生动有趣，让我们感受到古人丰富的想象力，都说明了一个深刻的道理。这样的文章有怎能不吸引读者呢？如果此时向学生推荐中国神话故事 ：《神笔马良》、《哪吒闹海》、《八仙过海》 民间故事：《蝴蝶泉》、《黄道婆》这些故事具有较强的可读性和感染力。学生通过阅读，不仅扩大了视野，激发了情感让他们对古人的想象力固生爱慕之心。又如四年级上册第五单元主题“了解世界遗产”，每篇课文都带我们观赏了“世界文化遗产”，领略了宏伟壮观的长城，还有风景如画的颐和园，震撼人心的秦兵马俑。学生们肯定有一种走出课堂，走遍大江南北，去了解“世界遗产”的冲动，借此推荐《世界遗产大全》、《中华上下五千年》让他们了解神秘的大千世界，无形中激发了学生热爱祖国大好河山的情感。

2.体裁扩展阅读

教师在教某种体裁的课文时，可向学生推荐同类的课外读物，指导学生用课内学到的阅读方法进行课外阅读。如说明文有说明对象的特征、说明顺序、说明办法等构成要素；童话的特点是富有想象力，符合儿童的阅读心理等。依据文本重新整合教材，这样依体而教的方法，能让学生掌握规律性，触类旁通，举一反三。例如四年级上册“中外童话”单元中，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话。在学习这四篇童话的基础上，推荐学生读《格林童话》、《安徒生童话》、《王尔德童话》、《世界童话名著》等经

典童话，引领他们走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力，使其在其中尽情的徜徉、幻想，从而更喜爱童话、更乐于品读童话 如古诗文诵读，教五年级上册第5课《古诗词三首》《泊船瓜洲》、《秋思》、时，可推荐学生读中国古代十大著名诗词《长安春望》、《江南春》、《将进酒》、《满江红》、《梦李白》等、使学生在阅读中感受了古人的文化韵味。

又如教四年级上册第一单元巴金的《鸟的天堂 》、第二单元叶圣陶的《爬山虎的脚》等优秀散文时，可以向学生推荐冰心的《寄小读者》、朱自清的《背影》、叶圣陶的《没有秋虫的地方》、老舍的《济南的冬天》让学生在阅读中受到语文文字美的熏陶。3.作者溯源扩展阅读

教材的选文出自名家之手，文质兼美，是语言学习的典范。如何更加全面的了解作家的语言特点、文学特色呢？根据学习课文的需要，或课前或课后布臵学生阅读与文章人物相关的文章。如教学四年级上册老舍的《猫》和《母鸡》时，让学生感受了这位语言艺术家的幽默风趣质朴的语言特色。也激发了学生对这位小说家、文学家，“幽默大师”羡慕之情。课后向他们推荐老舍的中篇小说《月牙儿》、《火车集》、《我这一辈子》、《赶集》等。通过这样的补充阅读，学生对某一位作家的了解不再是单一的，因为在不同文体的的阅读中使得作者极其作品在学生的脑海中变得丰满。这样立足课内，以课内阅读为依托，拓展课外阅读，把学生带向古代文化，带向现代文化，沟通课堂内外，让学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

三、传授读书方法,让学生会阅读

教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识,培养他们良好的阅读习惯,具体做法如下: 1.培养良好的阅读习惯

教会学生做阅读记录卡。教会学生像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。创造口头交流信息机会,进一步加强指导怎样选择、积累有益信息,让他们在交流中获取更多信息。“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔,既可以在书上做眉批,划线打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。2.在评价中培养阅读情感

阅读到一定的程度,学生也会在日记中有所表达。因此,鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句,教师在修改文章时,用红笔标出并加以好的评价,学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时,还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在学生认

真写读书笔记的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。在校园广播里,在小记者会上,在演讲会上,对学生在表达时应用的好词好句,都要予以充分的肯定。在班级制度中,组织学生运用多种形式交流所积累的语言,积极进行展评,从而给学生一个舞台,让积累腾飞。

“腹有诗书气质化，最是书香能致远”。在“书香校园”特色的引领下，国家级课题-------“农村小学课外自主阅读”将得到有效推进，我校课外自主阅读特色语文活动独树一臶。课外阅读指导已经在学生心中点燃一盏灯，将要照亮学生一生的路，让生命因读书而美丽。

第二篇：营造书香校园,引领素质提高

营造书香环境，浓郁读书氛围

――莱西开发区中学创建书香校园活动总结

最是书香能致远，以书香打造特色，以书香追求卓越。本学年我校以“营造书香校园，师生共写随笔”的理论为指导，借助黑板报比武，征文、演讲比赛等形式，营造了书香溢校园的浓厚读书氛围，让学生亲近书籍，走进名著，与经典同行，同名著为伴。在校园里掀起了一次又一次的读书、写作热潮。

为了下一步更好地开展工作，下面就这一学年开展书香校园的工作总结如下。

一、明确目标，确立方向

1、打造一个充满浓郁文化气息的“书香校园”，积累文化底蕴，塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化，让阅读与写作促进师生共同成长，使学校真正成为教师和学生享受成长快乐的理想乐园。

2、激发学生阅读兴趣，引导学生读大量的书，读各方面的书，用教师教给的方法及自己的方法进行读书，养成良好的读书习惯，使学生喜欢读书，有效读书。通过阅读使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。

二、采取措施，落实活动

1、以创书香班级为重点，全面推进书香校园建设。在实践与探索中，我们深深体会到，要营造真正的书香校园，关键在教师，基础在班级。因此，我校在注重教师学习与反思的基础上更加注重书香班级的创建与评比，广开书源、保证时间、适当指导、激发兴趣、品评引领，保证了读书、写作活动的深入开展。制定了班级读书活动具体要求，根据学生不同年龄及其接受理解能力，围绕促进学生素质提高这个中心，列出必背书目、必读书目和选读书目。开展星级阅读，有计划的推进书香校园的建设。我们开展的活动有：

⑴继续营造书香环境。①利用黑板报、学习园地以及教室走廊，布置读书名言，让学生作品上墙，让墙壁说话，从而营造良好的书香氛围；②充分利用校园中的一草一木，让每一处景点说话，让每一片绿叶发言，让每一个花瓣唱歌，让学校处处充满书香。③加强班级图书角建设。通过校图书室借阅、开展“捐一本、看百本”活动，继续充实班级图书角，促进阅读读物的落实。确保人均至少4册图书，班级图书问题达到200册以上。所有书籍登记后供全班调配，互相借阅。④加强学校图书室建设，继续添置对教师、学生有益的图书，为学校图书室注入新的血液。

⑵阅读时间落实。每周五下午为大阅读活动时间，由各班组织丰富多彩的读书活动。向同学们介绍自己看过的新书、好书或好文章，交流自己在读书活动中的心得体会，形成良好的读书氛围。利用每周的作文课对学生进行阅读写作指导。定期组织阅读经验交流会。

⑶落实两个活动。①做好读书笔记。学生每学期一本《丝路花雨》读书笔记，摘录优美词句和百科小知识，写出读后感，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。不仅帮助学生完成了部分积累和消化，而且大大激起了学生阅读的积极性。②抓好经典诵读。读《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《论语》、《道德经》、唐诗宋词等。开展了“每周一语”诗文诵读活动，要求每个同学每周背诵一首经典诗词。③落实阅读反馈。学校定期组织学生读书手抄报评选和读书征文活动。每月进行一次《丝路花雨》读书笔记检查。每学期组织一次优秀读书笔记展评，及时通报检查结果，提出改进措施。

2、注重学习与反思，促进教师专业成长。教师要提高自己的专业水平，成为研究型教师，必须从扎扎实实的读书学习、认认真真的反思感悟做起。为了推进教师的读书活动，我们主要采取了三条措施：⑴利用原有校图书室书本资源，加上新购买的教师阅读用书，采用借阅的方式，由全校教师自由选择自己所喜好的书本。⑵切实执行“好书每天读”活动，教师坚持每天挤出时间读书，或是读经典、文学、教育专著等。⑶教师在读书的基础上，结合自身教育生活实际，制定个人读书计划。⑷作好相关的读书摘录、体会，并上传校园网或自己的主页。

3、本学期，书香校园的创建工作重点围绕第二届“读书节”展开。这期间开展了创建“书香班级”主题班会活动、优秀学生读书笔记展评、教师随笔评选、“十一”长假经典阅读周、中小学经典诵读比赛、“齐国故事我来讲”等活动。此外，先后购置优秀图书2000余册，并及时登记入库，为读书活动的开展提供了新鲜血液。还组织开展了“好书伴我行”征文，教师优秀读书笔记评选、教育叙事评选等活动。

三、成绩与不足

通过这一阶段的活动，不仅使学生拓宽了知识面、提升了水平，而且使学生孕育了文化气质、提升了综合素养，促进了学生的德行教化。与此同时，学校的办学内涵也得到了极大的丰富。全校师生具有了较强的阅读与写作能力，先后向各级各类媒体投稿近1000篇，各类作品发表、获奖260余篇。

这一学期虽然取得一定成绩，但也存在一定问题，个别教师认识上仍有偏颇，导致个别班级书香氛围不浓，活动中存在应付现象；部分学生读书不深入，反思不深刻，存在应付现象。一些学生摘抄的多，自己的认识写的少，反思更少，没有写出自己的真情实感。

四、今后的努力方向

1、加强课题组管理，继续提高校本课程的研究与开发重视程度，进一步完善校本课程机构，积极开展校本课程的研讨，提高实施水平。定期召开课题组会议，通报一段时间内的工作情况，对存在的问题提出改进措施，修正下一步的工作内容。通过集中学习，提高课题组成员的理论水平和课题管理能力。通过开展评选书香班级、办公室进一步浓郁读书氛围，营造书香氛围浓厚的校园。

2、继续健全读书写作评价体系，进一步深入“书香班级”创建活动。从读书数量与质量两方面确定评价指标：⑴读书数量分低、中、高三个年级阶段，严格按照新课标中关于“课外阅读量”的规定而定。⑵读书质量以读书笔记、读书类别以及优秀习作发表为评估指标。避免简单化，力求既富有情趣又具有教育意义。

3、以活动为载体，激发学生的读书热情，继续抓好经典诵读和《丝路花雨》的书写活动。结合大阅读活动，鼓励学生读经诵典，时文及科普阅读，拓宽知识面，培养学生的口头表达能力，提高文字表达写作能力。

4、继续加强学校图书室建设，增加藏书总量和藏书质量，购置富有时代特色的时文类和科普类图书，拓宽学生的阅读视野和知识面，丰富师生的文化内涵。一学期的工作即将结束，虽然我们在新教育的研究与实践上取得了一些成绩，但我们的工作中还存在一些不足的问题，还有许多工作需要进一步扎实下去。“只要行动，就有收获”；“只有行动，才会收获”，只有认真总结过去，才能在下一步的工作走的更踏实。社会在发展，课程在改革，我们将再接再厉，虚心学习，边学习边实践，在实践中不断学习、不断反思，不断总结，在反思、总结的基础上再进一步学习，进一步实践，我们的校园必将书香四溢。

第三篇：浅谈小学课外自主阅读能力的指导 2

浅谈小学课外自主阅读能力的指导

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径。小学生除了学好课内知识以外，在阅读一些其他书籍和报刊，既丰富了词汇、开拓视野、扩大知识面、陶冶情操，又可以比较广阔的学习语言表达方法，提高读写能力。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”所以课外阅读不仅是课外活动的只要内容之一，而且也是学好语文的重要环节。

提高小学生课外自主阅读能力，培养学生阅读兴趣，养成认真读书的良好习惯。是我们每位语文教师都在探索的问题。为此，我在这方面做了一下尝试。

一、选择适合小学生阅读的读物。

别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”由于我们小学生经验不足，知识浅显，鉴别能力低，分析能力差，往往不加分析地将书中内容“拿来就用”，或者盲目地跟从和附和。在图书馆里经常会看到一些同学漫无目的，不知所以地在选书，有的干脆选某某书，如外借了，就单纯地认为这里的书不好看，不借了，而几万册寓知识、趣味为一体的好书在他眼里根本就不惜一顾，现在出版物众多，鱼目混珠。这些不正确的阅读导向，往往抑制了自我的阅读兴趣，更谈不上培养良好的阅读习惯。因此，怎样选择课外读物，掌握正确的读书方法，已成为同学们课外阅读急需解决的问题。

这就要求我们教师根据学生的思想、知识水平，阅读能力以及兴趣爱好等选择适合小学生的读物。所以首先指导小学生选择思想健康的课外读物。

思想健康的书籍对少年儿童的身心健康、思想进步有重要的影响。一部好的书籍会使他们受益匪浅；特别是现在的小学生对冒险、科幻、奥秘等方面的知识很感兴趣。在此，我想学生推荐的书有：《雷锋的故事》《三毛流浪记》《思想家故事精选》《科学故事精选》《安徒生童话选》《汤姆索亚历险记》一系列书籍。

二、把课内阅读与课外阅读结合起来。

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。《语文新课程标准》（实验稿）中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。其意义不仅可以使学生开阔视野，增长知识，提高学生的表达能力和阅读能力，启迪学生的思维。那么课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。，怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，更好的学习语文？在教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。因此我利用好学校统一发放的“课外阅读本”，根据每单元每课的内容，并结合课外读本的内容，进行教学，使课内阅读与课外阅读相结合。既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，又能使课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如学完《卖火柴的小女孩》后，可以让学生阅读《安徒生童话》《格林童话》等学生喜爱的童话名著；教学《只有一个地球》前，推荐学生阅读与环保有关的课外资料；教学《月光曲》时，可推荐学生阅读大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料。教学《少年闰土》时，就像学生推荐鲁迅的小说《故乡》等等作为课外读物。教学《渔夫的故事》时，介绍学生阅读《一千零一夜》等学生喜爱的童话名著；此外，我还注重学生阅读方法的指导，就是把课内学习的读书方法延伸到课外阅读中去，坚持做到“不动笔墨不读书”。如：把描写生动、细致的、含义深刻的句子，划一划，对文中用得好的词语，圈一圈，或者是对作者写作方法的领悟和读书时的体会、疑问、等等，及时在句子旁边写上自己的感受。长期坚持不懈，学生课内外阅读也就养成了边读边批划的良好好习惯。此外，还推荐与学生年龄特点相适应的书籍。在具体实践中，我还大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等中的语文信息引入课堂，丰富、深化教材内容。这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。

三、培养课外阅读的兴趣和习惯。，“兴趣是最好的老师”。激起孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。当压力变为自觉，被迫变为主动时，孩子们必将会以惊人的毅力去学习的。培养小学生课外阅读兴趣的方法有很多。我的方法是科学的减轻学生的作业量，给学生一定的空间开展课外阅读，例如中午的时间充足，每天都和学生在一起阅读半个小时的书，我读我的书，学生读他们的书，正是我的示范作用，是学生爱上了阅读。另外，在向学生介绍课外读物时，我对故事性强的作品，就像学生讲一个有趣的故事情节；对语言优美的作品，就朗读一段；对知识丰富的作品，就介绍一些学生前所未闻的知识，我利用这些手段来激发学生的阅读兴趣。引导学生多读一些介绍古今中外的英雄人物方面的书籍。当然也要必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设一个宽松、民主、开放的读书环境，不要有太多刻板的限定，为学生留出足够的空间，让他们根据自己的兴趣选择自己喜欢读的书。尊重学生读书的选择，学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，自然阅读兴趣与热情也就萌生了。

在阅读指导中，我不仅培养学生的阅读兴趣，还培养学生的阅读习惯，比如，一边阅读一边思考的习惯，“不动笔墨不读书”的习惯。特别重视培养学生写读书笔记的习惯，并指导记读书笔记的方法。如：理清情节，评论人物，提几个思考题再自己回答，或写点读后感，或摘录点语句。

四、组织读书活动，检查阅读效果。

组织学生开展课外阅读活动，是课程改革的需要，是实施素质教育的具体行动。组织生动活泼的课外读书活动，有利于促进阅读深入

持久的开展。让学生在丰富多彩的活动中体会课外阅读的乐趣。如可以定期举办“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”“故事大王赛”“诗王竞赛”“成语接龙赛”等主题竞赛，激发小学生读书兴趣，巩固加深对课外读物的理解；举办读书心得交流会，谈收获，谈体会，相互启发；举行诗歌朗诵会或出墙报等活动。为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的快乐，从而激发学生课外阅读的兴趣。

教育家叶圣陶先生曾说过，教是为了不教。激发出学生课外阅读的兴趣和热情，满足学生的心理需要，培养出学生课外阅读的良好习惯，不仅可以开阔学生的知识视野，丰富学生的情感体验，加深学生对事物的辨证认知，同时，也要引导学生善于把课外阅读中获得的知识运用到进一步的阅读和写作当中去，从而提高自己的阅读和写作能力.总之，通过指导、推荐、各种活动的开展，使阅读成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让读书伴随学生成长。使学生“得法于课内，受益于课外”。

第四篇：课外读书指导

扎实 有效

——推进小学生课外阅读活动开展的应然追求

课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。但是，小学生课外阅读的现况并不容乐观。我们曾对本校学生进行了一项关于“小学生课外阅读现状”的调查，从中发现了一些发人深省的现象：⑴阅读范围狭窄。在看电视、玩游戏与看书的选择上，绝大多数学生选择了前两者。而在学生最爱读的课外读物中，排名前两位的赫然是长篇漫画和幽默故事。⑵阅读目的不明。绝大多数学生的阅读是休闲性的，阅读后连文章的内容都记不清。众多学生认为阅读的主要目的是为了促进写作能力的提高。⑶现代传媒抢占了大量阅读的时间。电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择。⑷缺乏家庭阅读的氛围。大多学生家庭藏书不足，不少家长知道阅读的重要性，但不知给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。

为此，我们希望能够改变目前学生课外阅读现状，培养学生良好的阅读习惯，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素养。

一、开展多彩活动——叩开阅读大门之匙。

学生对课外阅读的兴趣并非个个浓厚，如何让他们通向广阔的阅读空间？靠教师的强制定然不可取，能够焕发多数人热情的多彩活动便成了当仁不让的“金钥匙”。

1．晨诵午读。早晨，听学生们琅琅诵读精选的古典诗词；中午，看学生们静静阅读自选的经典作品，这是我们开展“晨诵午读”活动对学生养成广览博读以及享受阅读的关照。

2．作家进校园。当孩子们听说自己耳熟能详的作家将会从书本中走来与自己见面，他们眼神中会毫不掩饰地流露出的期待和愉悦，他们会提前大量地阅读作家的作品，他们会三五成群地交流对这位作家的了解„„这一切告诉我们“作家进校园”是促进学生海量阅读的良好契机，而学校则需要促进和升华这种阅读热情得以延续、持久。

3．“书香飘万家”。学校与街道、社区及居委会合作，邀请学生及家长共同参与，通过宣传阅读的意义、途径和方法，促成家庭之间、小区之内建立阅读组合，旨在营造浓郁的阅读氛围，从而进一步推动阅读活动的开展与深化。

4．速读比赛。这是一个让学生以最快的速度、按固定程式、高效率地读完指定的几篇书目，然后在班级考查评比的基础上开展校级的比赛。虽带有一些“强制性”“功利性”的色彩，但却不可否认的是它极大地调动学生的阅读热情，克服了过去那种读书漫不经心的现象，而且较大程度地激发了学生的自能意识和竞争意识，逐步培养了学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质。

5．师生共读。我们鼓励教师经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，之后再和学生聊一聊这本书的内容以及读后的感受。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。同样，学生一旦有了新书，也会抢着向老师介绍。如此循环往复的阅读，特别有助于形成师生间良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

6．亲子阅读。多数父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书恰恰是沟通的最好桥梁。教师多给家长传递一些读书的信息，告诉他们学校正在开展哪些读书活动，班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读„„一旦家长对孩子的阅读重视起来，定能尝到亲子阅读的甜头。我校曾有位家长说：“亲子共读能带来无穷的乐趣。不知不觉之中，我和孩子间有了许多共同的话题，彼此交谈，相互了解，促进信任„„”

7．读书争卡。当学生有了浓郁的阅读热情，当他们的阅读量得到了不断的增长，如何了解他们阅读的效果，如何促进他们更持久、用心地阅读„„这些都是我们需要思考并亟需解决的问题。“读书争卡”活动的开展是我们做出的有益尝试。学校根据推荐的“必读和选读书目”，设置了“阅读考级”题库，考题均为一些相对简单的主观题和需简要表达阅读理解、感受的客观题，根据学生阅读情况设“小书童”“小书友”“小书迷”三个级别。不同年级的学生则根据自己阅读的篇目提出考级申请，按规定的相应时间和地点参加考级。如果是学生自选的阅读书目，则可以通过写读后感的方式进行考级。当学生通过考级领到相应的奖品——“启航卡”，那份洋溢在他们脸上的笑容定能将他们带到阅读的更高、更远处。

二、广觅丰富书源——奠定阅读路径之基。

单就家庭和学生个体而言，其藏数量总是有限的。除了通过发挥学校图书馆的作用之外，如何让学生不为无书、少书阅读而发愁，如何有效利用学校、家庭以及学生已有的书籍资源，使可阅读书籍资源发挥更多、更广的作用呢？

㈠建立和完善班级图书角。

1．班内借阅。发动学生每人拿出两至三本书，建立班级图书角，这样班级藏书量能达一至两本书。安排学生专人登记、管理，定期充实、更新其中的一些书目。以此提高学生的课外阅读的涉及面，增大其阅读量，同时也没有增加家庭的经济负担。

2．互借互阅。全校各班级将图书角的图书进行翔实的登记，制成图书目录。其他班的同学可以根据自己的需求，跨班进行借阅。

㈡开展“图书漂流”活动。

⒈班内漂流。各班级在图书角设立图书漂流区域，图书来源主要依托于本班学生及任课老师。每本图书在“首漂”前须由书主在书的扉页留下简短的“推荐心言”或“阅读感言”，我们鼓励“漂友” 将自己在阅读过程中的体验、感受制成小书签夹在书中“转漂”，以此促进学生在这一过程中进行阅读的交流与探讨。

⒉班间漂流。学校阅读推广员根据各年级学生阅读水平，精选古今中外经典文学作品作为学生课外阅读课程内容，并详细列出了各年级共读书目，再与新华书店联系打折团购，然后通过图书漂流解决共读的书源问题。如：五年级12个班每个班选择一种进行阅读。在第一轮阅读完毕后中，班级之间整体互换阅读，一班的书漂到二班，二班的书漂到三班„„每个孩子只要花一、二十元买一本书，就可以读到12本不同书。除此之外，班级内部，小组之间、学生之间都可以进行类似的漂流，这样的方式极大的丰富了书源，节省了资源。

⒊漂流点传漂。在学校的阅览室、教学楼空置处设立“漂流点”，并在此设图书放置、求漂留言、新书推荐等区域。图书来源一方面依托学校定期、定量放

置，一方面由本校教师、学生及学生家长自发参与“传漂”。选定学生管理员对漂流点的图书适时进行清点、整理与修复以及收集登记、留言等情况。

㈢举行“淘书乐”活动。

“让闲置的图书再溢书香，与童年的伙伴分享快乐”是我们开展“淘书乐”活动的初衷。学生们不仅能借此淘到自己心仪的图书，还能使手中富余的图书找到归宿。为了进一步丰富书源，学校邀请新华书店在“淘书乐”活动举行时进校让利售书，这些经过学校审核的数百种几千册优秀图书深受学生和家长的欢迎。学校会给所有学生淘得图书加盖“悦读”印章以作纪念。这一活动特别有益于学生养成以书会友、与书为伴的良好阅读习惯，让他们真正明白“书只有捧在手上读才能散发出缕缕清香”。

三、设定有力机制——保障阅读活动之重。

㈠开设阅读课。学校将各班级周四上午的语文课设定为课外阅读指导课，是落实课外阅读活动最有力的保障。每一位语文教师于学期初始均会对本学期的课外阅读指导课推荐哪些书目、交流哪些主题、共读哪些经典等制定出详尽的实施计划。

㈡确立必读和选读书目。学校由语文学科教师团队在众多的中外儿童文学作品中研究、甄选出百余册作品，作为学生课外阅读的必读与选读书目，并根据此编写出课外阅读校本教材，供学生参考阅读。各班级可结合实际情况对该书目进行增删，让学生自主选择，各取所好、所需。

㈢颁好阅读奖。积极的评价能提高学生学习的积极性，大到市、区、学校开展的“书香少年”“阅读之星”评比以及各类读书竞赛活动，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽可能地体现积极的评价。如在学生阶段阅读之后通过发放“启航卡”的方式，在学生读书卡上写“你真是个小才子（小才女）！”“你真会读书！”这样激励性的话语，都能在很大程度上激发学生更深的读书欲望。“阅读之星”的评比更是体现了评价的公正性，结合平时学生课外阅读的情况，采取让学生在班级中自荐、投票选举的方法产生后进行表彰。在此基础上，由班级推荐到学校参加校级“书香少年”的评选。

㈣减轻作业量。如何保障学生有充裕的读书时间？如何不让读书变成学生课余生活中一项负担？这是我们所需要关注也必须要关注的问题。有效提高日常教

学的效率，力求当日学习任务当堂完成，不作重复、低效的练习，不留或少留课后作业，将更多的时间留给孩子，让孩子们手捧图书度过一个又一个美妙的夜晚，已然成为了教师们的共识和为之努力的目标。

四、落实有效指导——促进阅读深化之魂。

真正的阅读是“获取原料，生产思想、完成构建”的过程。阅读不只是语言知识的学习过程，也不只是一个单纯的“量”的积累活动，不只是“汲取”，更为重要的在于思考、创造，在于“生产”和“输出”思想。扎实、有效的课外阅读指导是推进学生进行持久、深入阅读的关键所在。

1．荐品结合，强调“有始有终”。很多教师在推荐学生读某本书后，往往便不了了之。我们提倡教师在学生经过一段时间的阅读后，能够就这本书在课外阅读课上再进行阅读交流、或开展读书报告会。这样既从某种程度上检验了前期阅读推荐的效果，又进一步增强了学生阅读这本书的动力，其益处多多，不言而喻。

2．多荐综品，强调“有分有合”。教师就某一主题类的书目在课外阅读课上和课内阅读拓展时对学生进行推荐阅读，经过一段时间的阅读后，再综合进行主题阅读交流。在交流的过程中感悟不同作品的不同之处和相通之处，提高学生阅读、鉴赏文学作品的兴趣与能力。如让学生在阅读了《淘气包埃米尔》《窗边的小豆豆》《奶酪中的青蛙》这类“淘气包”系列书籍后，一道来聊聊“你眼中的淘气包”„„这样的阅读，能让学生在学习的过程和思想的美餐中丰富自己的文化积淀。

3．同书异教，强调“有扬有抑”。同一年级组数个班级的教师分成两三个组，分头集体备课，就同一本课外书进行阅读推荐或指导。课堂上，学生享有并充分享受“围绕或一本书、或一个故事、或一个话题、或一个人物„„”进行自由交流、尽情表达的阅读体验过程。课后，在研讨的基础上，教师相互借鉴启发，从而提炼出不同设计中的精妙之处加以总结，形成一批较为成功的课例。

4．多人共教，强调“有张有弛”。学生读完一本课外书后，年级组内的两名或三名老师分别紧扣其中的某一角度、层面与学生进行阅读交流，这样能更有效地促进学生在阅读过程中感受全面、多元阅读的魅力。

阅读是一抹霞光，它能绚烂一个人的心扉；阅读是一泓清泉，它能润泽一群人的灵魂；阅读是一粒种子，它能萌发每个人的希望„„让我们以阅读的名义，不断前行，开启每一个孩子值得永久回忆的美好童年！

第五篇：典型经验：构建书香校园引领师生成长

诵读中华经典 构建书香校园

——养马岛中学诵读活动总结

诵读中华经典，构建书香校园，传承神州文明，这是对中华文化的继往开来，更是对古国文明的发扬光大。

所谓“经典”，是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。最能代表中华民族五千年文化精髓的经典有四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。

所谓“经典诵读”，即指在人生记忆中的黄金时代，心灵最清澈时的年龄阶段诵读、熟背经典美文、唐宋诗词，以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。

如何让学生在诵读经典的过程中学会认知，学会感悟，学会体验，使学生从小就喜欢经典，欣赏经典，享受经典？使经典诵读成为校园文化主旋律，学生前进主动力？我校结合市教体局发出的“绿色读书工程”的号召和牟平区创建“书香牟平”的宗旨，以构建书香校园为突破口，努力打造办学特色，提升学校品位为目的，以“诵读中华经典，构建书香校园”为主题进行了系统的教育实践探索。

一、营造氛围，让书香浸润校园的每一处。

我校书香校园建设以营造书香环境入手，在校园文化创建上突出了重点，营造了良好的读书氛围。

我校在学校橱窗、宣传栏及显眼处都张贴着读书名言、名人读书故事及好书推荐；又依托走廊拾级而上贴满了《弟子规》、《三字经》，教学楼走廊、楼道两侧的墙壁上悬挂名人读书格言，这样让学生时时有书读、处处可读书，最大限度地激发了学生的读书热情。

各个班级内都建有图书角、图书橱，实现好书共享，学校非常重视班级图书角建设。各班都为图书角起了好听的名字，如书香阁、博远斋、黄金屋等。学校还倡导组织了捐书活动，学生们十分踊跃地把自己珍藏的各种图书拿到班级图书角和同学们共享。

班级外墙报上张贴着班级读书小明星、读书记录表、专栏里有名言警句、读书心 1

得等等，很大程度的激发了学生读书的兴趣；学校还统一设立读书阅读时间，学校完善图书借阅制度，不断为图书室增添新书，不断满足学生的借阅需求；学生的阅读笔记上也印着“每天亲近书香一点点”的倡议及读书名言。

在浓浓的书香熏陶下，学生们书声琅琅。徜徉书香校园，皆为浓浓书香，读书景致。

二、强化制度，书香教师带学生畅游书海。

腹有诗书气自华。一位爱读书的老师，定会带出一大批爱读书的学生。因此，我校在花大力气创建书香校园的同时，倾情打造书香教师。启动了教师阅读工程，购置了大量教育教学理论专著，鼓励教师成为阅读的楷模。教师自主阅读，每学期阅读不少于两本教育专著，自学写好学习笔记和教育随笔；学校还举办了“教师读书论坛”活动，为教师创建读书交流平台。

为保证读书活动的有效实施，我校还制定了一系列读书制度：

1、每天读书一小时。师生每天读书不少于1小时，语文老师和学生一起读，提倡师生同读一本书。

2、做好读书笔记。学校为师生统一配备了教师的读书随想录和学生的读书笔记，以做好读书摘录及反思体会。

3、定期开展读书交流会。有教师参加的读书演讲比赛，有学生参加的形式各异的班级读书汇报交流。

自“书香校园”工程启动以来，读书已渐渐成为全校教师的习惯，教师在读书中不断成长，同时，读书活动也进一步优化了学校育人环境，强化了学校文化氛围，提升了学校办学水平。在市、区组织的各种读书演讲比赛和读书征文比赛中，我校老师均获得的较好的成绩。2009年我校任雅琴老师一家还被区妇联授予“书香家庭”的荣誉称号。

教师读书活动的开展，让广大教师逐渐静下心来钻研教育教学理论，转变了教育教学理念，增强了教师的底蕴，提升了专业水平，净化了教师的心灵。

二、开展活动，为学生提供施展的平台

基于我校是一个集幼儿、小学、初中于一体的综合办学园地，所以我校在开展经 2

典诵读活动的同时，也兼顾各个年龄段孩子的不同特点，根据不同年级、年龄段选择诵读内容，通过灵活多样的形式，既促进学生诵读经典的兴趣，又给学生提供施展才华的空间。

幼儿阶段——优美人格的奠定

我校主要以培养孩子良好的品性为主旨，教给孩子们品读《三字经》、《弟子规》，因为孩子太小，所以老师都是以一个个小故事的形式教给孩子们理解诵读。

在六·一儿童节上，全体小朋友以班级为单位，有模有样的上台朗诵《三字经》或《弟子规》。看着他们摇头晃脑，天真无邪的诵读着国学经典，家长们高兴地直拍手，而且有家长还反映孩子在家有时还用《三字经》或《弟子规》里的话教育起家长，俨然是个小夫子，可以说经典诵读对于幼儿教育起到了抛砖引玉、润物无声的作用。

小学阶段——圣贤智慧的陶冶

我校小学部主要开展丰富多彩的竞赛活动，吸引学生积极阅读经典。我校要求全体学生小学毕业时至少背熟《语文课程标准》规定的70首古诗和学校自选的《三字经》、10首经典古词。

每星期各班利用一节自习课时间举办擂台赛，以个人或小组为单位进行诵读竞赛，以达到复习巩固的目的。擂台赛的内容可以是归类对诗，可以是诗句接龙，可以是你问我答，可以是对歌竞赛，也可以是各种游戏。每学期小学部举行一次古诗文竞赛活动，可以是“千古美文”朗读比赛、古诗文名句填空比赛、诗词短剧表演赛、古诗文知识比赛，评选出“经典诵读先进班”和“经典诵读明星”进行表彰，将诵读活动切实落到实处。

在各项读书演讲比赛和读书征文中，小学部的学生们也获得了较好的成绩。丰富多彩的读书活动，始终让学生处于一种动态、开放、生动、多元化的学习环境，使阅读过程充满活力，学生乐在其中，收效甚佳。

初中阶段——理想抱负的鼓舞

子曰“吾十有五而志于学”，正是我中华民族青少年们立志向学的典范。青少年正处于构思自己未来方向的阶段，此时最需要认同效法的对象，来鼓励他们建立远大的理想抱负，及坚持理想奋斗的勇气。初中阶段我们除了要求学生品读课标上规定的经

典诗词、古文、名著外，还扩展了《论语》和古今中外各类伟人传记和时文美文，用优美的、有价值的美文伴随其人生经验的成长，使他们茹吐芬芳、绽放光明，扶持他克服人生的逆境难题。

而且，长期的诵读熏习，也可以提高学生的语文阅读能力和写作能力。汉代扬雄在《答桓谭论赋书》中说：“能读千赋，则能为之”。唐代诗人杜甫留下了“读书破万卷，下笔如有神。”的千古名言。诵读经典，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力。诵读经典，不失为我们语文教学的一个好途径。

引导学生品味经典，积累名言成了语文老师每天必做的功课，在指导学生诵读时，老师更注重文本的人文性、艺术性和生活性，教给学生阅读的方法。为了提高学生的读书兴趣，我们也开展了多种形式的活动。

例如，组织学生参加了“我是90后读书”征文活动、“红色经典”读书征文活动、“我爱国学”读书征文活动、“第三届、第四届书信大赛活动”、“唱响和谐”读书征文活动、“蓝色海洋 放飞梦想”读书征文活动、“好书伴我成长”读书征文活动、“爱我中华 品味经典”读书征文活动等多种读书征文活动，学生在各项读书征文活动中获得了施展才华的空间，每当看到红色的获奖证书，学生们都会欢欣鼓舞，信心大增，兴趣更浓。

另外，我校还举办了“读书节”和多种读书演讲比赛，并在牟平区“绿色读书工程读书演讲比赛”、“牟平区红色经典诵读比赛”和“经典诵读比赛”等多次比赛中，均获得了二等奖的成绩。

“好雨润物细无声，书香沁心益成长。”几年来，我校通过组织开展诵读活动，让学生从小与文明结伴，与圣贤相约，与诗人握手，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”帮助学生了解了中华传统文化经典，教给学生做人的道理，陶冶其性情，开启其智慧，从而为学生的健康成长奠定了坚实的基础。我们欣喜地听着、看着，感受着经典带给孩子们的种种欢娱和教益，并时时为身边的一个个小小镜头感动着、感染着。

同时，我们在“经典诵读”工作开展过程中也遇到了一些亟待解决的问题，一是“经典诵读”的诵读篇目还需精心筛选；二是诵读时间安排受课程制约；三是各年级

开展活动情况不平衡。

书声琅琅，开卷有益，文以载道，继往开来。我们坚信经典诵读活动是一项长期、有效、文明、健康的教育工程，需要学校、家庭和社会继续投入极大地热情，积极地参与。作为一名教育工作者，我们将坚持以经典引路来全面打造校园文化，靠传承精华倡导读书明理、读书求知、读书成才的新风尚，让经典诵读成为校园的亮丽风景，让书香满校园。