第一篇：高中语文课题研究论文27
语文学科与地理教学的整合
-----赏文学话地理
摘要：当今社会，一是社会分工越来越细，高、精、尖型人才需求量增大;一是跨行业合作越来越多，知识面宽、实践能力强的人才奇缺。使大家认识到加强学科间横向联系的必要性和对于提高教学质量、培养新型人才的潜在价值。而中学各学科之间的知识具有很强的相互融合、交叉和渗透性。其中语文教学内容丰富，可涉及史、地、数、理、化、生物等社会科学和自然科学的各个方面。且不说在语文教学中加强横向联系具有必要性、可行性和广阔前景，也不说历史、政治因其辩证唯物主义和历史唯物主义的天然纽带作用而产生密切联系，单就地理与诗歌、谚语、数学应用题与现实生产生活的联系而论，也能给人们提供相当广阔的视野。语文知识中蕴含着丰富的地理知识，尤其是诗歌、散文、谚语中隐含着丰富的地理知识，可谓是地理知识的宝库。在地理教学课堂中的相关的诗歌艺术的穿插使用，恰恰是语言和教学法的完美结合。本文就以中学语文课本中的诗歌、谚语与地理学科相关知识点的横向联系为例，谈谈在学习中注重学科知识渗透、培养综合素质的问题
关键词： 中学地理 诗歌 谚语 综合素质
在中国语言文学历史的长河中, 历代诗人、文学家，抒发喜怒哀乐之情，表现旨趣，往往借助于祖国的名山秀水，歌颂祖国大好河山、寄情山水的文学犹如璀璨群星。而许多的诗词中不仅蕴含着丰富的地理信息，充满着对地理的认识和体验，而且脍炙人口，生动形象，感情充沛，能给学生以美的享受。在课堂上巧妙加以引用，能够增加地理课的人文色彩，引起感情上的共鸣，达到调动学生积极性的目的，使学生想学、爱学地理这门课程。许多诗歌中不仅反映了一些气候特点、地质地貌状况，也透析了一些生态环境的变化现象。这些文学名句时常被引用来进行地理教学，来激发学生的学习兴趣，对于活跃课堂气氛，帮助学生理解原理，全面提高学生的综合文化素质，具有一定的借鉴意义。
一.巧用诗歌、谚语 激发学生学习的兴趣，促进智力发展
知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的。从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习兴趣大小。语文是如此，地理尚是如此。描述地理景观，阐明地理原理，揭示地理规律，诗歌的深邃凝练和谚语的通俗易懂会让你收到意想不到的奇妙效果。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“乐之者”才能“奋而忘食，乐而忘忧”，达到“欲罢不能”的境地。所以，兴趣是学生勤奋学习、发展智能的直接动力。因此我们可以以诗词和谚语为纽带，以地图为核心，充分调动学生的积极性，在轻松愉快的心境下，让学生自然地获取知识和技能，并促进智能和情感的和谐发展。
1.以诗歌导入新课，引起学生的兴趣
导入新课的方法很多，但归根结底是一样，即抓住学生的注意力，激起他们对新知识的强烈求知欲和好奇心，从而顺利地完成教学任务。
例如讲“自然界的水循环”时，可以如下设计导入新课：教师问：“唐朝诗人李白有句著名的诗句：‘黄河之水天上来，奔流到海不复回’，这句话从水循环的角度讲是否有道理？如果错误，错在什么地方？”这样，引导学生自然的关注本节内容水循环，教师接着导入新课。
再如讲“降水”一节时，情景导入就是要学生朗读诗歌，品味不同的情感：
《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
《清明》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
然后再根据诗歌提问来导入：诗人在诗中各自抒发的是怎样的情感？降水除了降雨外还有哪些形式？这样导入自然而学生又比较熟悉。
2.激发兴趣，活跃课堂
要讲好一堂课，离开生动精炼的语言是办不到的，为了改变地理教学平淡无奇的现状，分别结合课文穿插诗词歌诀来激发学生的兴趣。例如在讲授高中地理“水体补给”时，提出问题，常言道：“井水不犯河水”这句话从水体补给来说是否正确？错在哪里？这样可以帮助学生理解水体补给。例如，引用“大江东去浪淘尽”、“百川东到海”来说明我国西高东低的地形大势；用“我住江之头，君住江之尾。彼此情无恨，共饮一江水”来说明中南半岛同我国山水相连的山河形势。还有《新疆好》、《人说山西好风光》等许多歌词，都可“他山之石”为我所用，借助歌诀，突出地理事物的特点，为地理教学添姿加彩。
二.丰富深化教学内容，帮助学生深入理解地理现象。
在教学过程中，如能巧妙运用学生熟知的文学语言，创设情景，使抽象的地理知识形象化，化静为动，调动学生的各种感知，激发他们的思维。这样既易于学生理解，又丰富课堂内容，从而使教学效果良好。中国古代诗歌、散文、谚语中有很多描写气候的。韩愈的《早春》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无……”；朱自清先生在《春》里写道：“雨是最寻常的，一下就是三两天，……密密地斜织着，……。”王之涣的《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关……”.从“雨是最寻常的，一下就是三两天……密密地斜织着……”中“寻常”二字领悟春暖花开，在春雨滋润下的美景。“润如酥”中的一个“酥”字形象的写出了中部地区春雨贵如油的气候特征，尽管如此，但春天毕竟还是来了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遥看近却无”颔联。“春风不度”且不说戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨及得不到朝廷的关爱，单就说是玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折。玉门关外的杨柳不青的原因是由于春风不度造成的，这里的春风当指夏季风，玉门因为地处我国西北内陆，几乎不受来自海洋温暖湿润的夏季风影响，气候干旱少雨，植被稀疏.这与东部地区的“雨是最寻常的”和“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”的长安形成了鲜明的对比，可以看出降水量由东向西递减的分布规律。
碎石大如斗，随风满地石乱走。”（岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》）“风吹沙石跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡。”“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这是对新疆气候特征的描述。
新疆在大兴安岭;阴山;贺兰山;巴颜喀拉山;冈底斯山一线以西，属于非季风区，夏季风影响不到这里，因而这里雨水稀少，沙漠广布、山麓砾石到处可见。又因为这里临近冬季风的源地，受冬季风影响很大。九月的轮台，狂风在夜间呼啸着，飞沙走石，风力作用十分强烈。寒潮经过的次数也多，前两句诗反映西北地区气候干旱、风沙大、风力作用显著的自然特征.而“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句话描述了温带大陆性气候气温日较差大的特点。每到夏天，这里烈日炎炎，白天气温上升快，有时高达摄氏四、五十度，当地人说：“沙窝煮鸡蛋，石头好烙饼”。但夜晚气温又急剧下降，辛勤的农民甚至不得不生起火炉取暖，围着火炉，品尝刚摘下来的西瓜。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参：《白雪歌送武判官归京》）这首诗反映了北方气候特点。北方由于纬度与海拔较高，临近冬季风的源地，冬季风影响早，且降温幅度大，冬季漫长严寒。农历八月即公历的九月份左右，此时我国南方还是秋高气爽的季节，而长城以北已“飞雪”，形成“千里冰封，万里雪飘”的北国风光。说明亚洲高压在九月开始建立，并影响长城以北。诗人比喻它犹如一夜春风，吹开了千万棵梨树的花。
“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”（南宋诗人赵师秀《约客》）诗中“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”两句描写的是我国南方地区长江中下游一带的自然景象。一般每年6月中旬前后，由于夏季风的进一步增强北跃，雨带随之北移至长江中下游地区，形成江淮准静止锋，这里进入雨季，时值梅子黄熟季节，细雨连绵长达一月之久，这首诗就形象地描绘了这一地区梅雨季节的景象。
李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《扶风豪士歌》中分别用“烟花三月下扬州”和“洛阳三月飞胡沙”来描述我国气候的南北差异。同样是三月（一般情况下，农历三月时，阳历为四月），南方百花齐放，春雨绵绵，诗曰：清明时节雨纷纷。而北方因春旱严重，造成了沙尘暴天气，有春雨贵如油之说。再如：“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。”也是说我国南方和北方气候差异大，二月时，江南已经鲜花满枝，而其它地方却十分寒冷。
“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”这首诗描写的是西南地区四川盆地的夜雨。云、贵、川三省夜雨频率较高，四川盆地尤多，其主要原因是由于盆地内空气潮湿，天空多云。白天由于云层反射太阳辐射，云下不易增温，对流不易发展。夜间云层上部冷却快，而云层下部大气逆辐射强，故温度较高。云层上下温差较大，使大气产生对流运动，容易形成降水，所以这里夜雨
比较多。
“四季无寒暑，一雨便成秋。”“万紫千红花不谢，冬暖夏凉四时春。”“天气常如二三月，花枝不断四时春。”这是昆明四季如春气候特征的真实写照。昆明最冷的一月，平均气温是7.8℃，比北京初春三月的气温高将近3℃；最热的七月平均气温是19.9℃，与北京晚春五月大体相当。昆明在我国的南部，加上云贵高原等地形的阻挡，冬季来自蒙古、西伯利亚一带的偏北风一般不能影响到这里，这里主要受来自孟加拉湾一带的暖气团的影响，因而冬季还是温暖如春。夏季，由于昆明在云贵高原上，海拔比平原地区高，气温垂直递减，故夏季不热。”
“头上热滚滚，脚下冷飕飕，日照胸前暖，风吹背后寒。”此民谣生动地反映了青藏高原高寒的气候特征。“头上热滚滚”、“日照胸前暖”说明青藏高原上的拉萨是我国著名的“日光城”。主要原因是：青藏高原的海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射削弱的少，到达地面的太阳辐射就多。其次，拉萨的纬度较低（约30。N），太阳高度较大，到达地面的太阳辐射光热集中；同时，太阳辐射穿过大气圈的路程较短，由此导致大气削弱的太阳辐射也较少。此外，拉萨多晴天，且常常是夜里下雨，白天出太阳。拉萨虽然日照充足，但因为青藏高原海拔高，空气稀薄，大气对地面的保温作用弱。气温却较低，即“脚下冷飕飕”、“风吹背后寒”。
三.有利于学生对地理原理的透彻理解
中国古代诗歌中有很多诗句描写的事物，经过仔细体会，会其中发现蕴藏着深刻的地理原理。比如讲月相的变化时引用富有诗情画意的“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月„„”和“人约黄昏后，月上柳梢头„„”来陈述不同时段的月相等，帮助学生再现古代诗人当时的情景更有利于学生理解月相的变化；在讲泰山是断块山地，因地垒成山时，就引用“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”以及“会当凌绝顶，一览众山小”。苏东坡的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真而目，只缘身在此山中。李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗人从横看、侧看，从远视、近视---观察庐山，所见的庐山雄姿各不相同，为什么看不清庐山的真面目呢？只因为人在庐山之中。庐山飞峙于长江南岸，鄱阳湖滨，长约25公里宽约10公里，呈东北-----西南走向，原来和鄱阳湖是连成一体的，因发生断层，成为断块上升山，鄱阳湖却是断块下陷地区。庐山山体不大，但平地而起，显得格外险峻。海拔高，降水多瀑布气势 壮观宏大，正如李白写的望庐山瀑布。云海弥漫，众峰隐没在云雾之中，时隐时现，变幻莫测，因此又有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的名言。
“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒。”这句话描述的是我国东部季风区的气候特征，我国东部季风区深受锋面雨带的影响，锋面能带来降水以及暖锋和冷锋过境后的不同天气。锋面是冷暖气团的交界面。因为锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显的差别，所以锋面附近常伴有云、雨、大风等天气。春季来临，气温开始回升，南方暖气流活动逐渐加强，这时的锋面多为暖锋。暖锋过境时产生降水，过境后受暖气团控制，气温升高。因此“一场春雨一场暖”。深秋季节，来自蒙古、西伯利亚一带的冷气团活动逐渐增强，当它南下时，与前面的暖气团相遇，形成冷锋。冷锋过境时产生降水，过境后受冷气团控制，气温下降，因而“一场秋雨一场寒”。
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃花》）“一山有四季，十里不同天”这两句形象地反映了山地气候、植被的垂直变化和自然带的垂直地域分异规律。通常海拔高度每升高100米，气温下降0.6℃。庐山大林寺海拔高度在1100~1200米间，它比“人间（九江市的平地）气温要低 6℃左右，因此桃花开放的时间要落后二三十天。类似的诗句还有：“山中岁月无甲子，四月才开二月花”。“一山有四季，十里不同天”是横断山区气候、植被垂直变化的真实写照。
“山阳薄雾散，山阴白雪密”（陈毅《过太行山书怀》）“南枝向暖北枝寒，一样春风有两般“（刘元载《早梅》）本组诗句反映了坡向和气温的关系。我国位于北半球，山地的南坡为阳坡，北坡对阴坡。阳坡的太阳光线与坡面的夹角比平地大，比阴坡更大，故阳坡吸收的太阳辐射能量比阴坡的多，气温比阴坡高。由于山地阳坡的气温比同一高度的阴坡高，因此，山地同一自然带的高度，应该是阳坡比阴坡高。一般情况下，雪线也是阳坡比阴坡高。“山前桃花山后雪”此句既能表示坡向对气温的影响，同时又能说明秦岭是我国一条重要的地理分界线。秦岭以南为亚热带，以北为暖温带。因而秦岭南北两侧的自然景观截然不同。
“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”（刘禹锡《竹枝词》）这句诗主要揭示了坡向对降水的影响，山地迎风坡降水多，背风坡降水少。山地的迎风坡抬升了爬升的气流，气流在上升的过程中容易变冷凝结而形成地形雨，而在山的背风坡气流下沉，不断增温，不易凝结降水而成为雨影区。这样，在山的两侧就会形成晴雨不同的鲜明对比。这种“东边日出西边雨”的现象在平原地区的对流性降水天气中虽也能看到，但不如山区多见。这里还需指出，山区除具有地形雨外，也有雷阵雨等天气，这就更增加了“东边日出西边雨”的频率。
“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”（李白《梦游天姥吟留别》）说的是降水的形成条件。前句说明水汽凝结使云层加厚是降水的必要条件，后句说明水面蒸发的水汽在空中冷却凝结成云和雾这一原理。
四.编写诗歌，加强学生对地理知识的记忆
三五七言四六句，精炼生动有韵律。琅琅上口兴味浓，轻松愉快便牢记。
诗歌简洁生动，有很强的韵律感，运用诗歌进行知识的总结，识记效果较好。例如，在自然地理的教学中引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”来帮助学生记住赤道的周长；除了利用诗人现成的以外，教师也可以自己或组织学生自己编写诗句来记忆重要的知识点。比如在学中国的十大旅游景点编成歌诀：“北京故宫八达岭，避暑山庄兵马俑。桂林山水甲天下，苏州园林冠中华。长江三峡和黄山，杭州西湖日月潭。”在学中国气候季风区与非季风区为把分界线记牢，把山脉的名称编成一句顺口溜：“大阴（饮）贺（喝）八（巴）冈（缸）”；在学习了我国主要有色金属的矿产分布后，为了让学生便于记住矿产地的名称和分布，把所学内容小结成顺口溜：“白云鄂博产稀土，金昌产镍在甘肃，金矿招远就在鲁，甘肃山东内蒙古。德兴铜矿大余钨，锡矿山产锑没错误，水口山铅锌咕嘟嘟，湖南江西最突出。平果铝土个旧锡，广西云南记仔细。”这样突出了重点突破了难点，读起来朗朗上口，记起来颇有情趣，而且学生学得活记得牢。
五.利用学科之间的知识的交叉性和互补性，培养良好的思想教育素质
在无论在语文还是在地理教学中，不仅要注重对学生传授知识，而且要培养他们对祖国的无比热爱和忠诚的情感及对区域可持续发展阶段做好环境保护的重要性和必要性。比如在讲授黄山时，可选取清代魏源的一首诗：“峰奇石奇松更奇，云飞水飞山亦飞，华山忽向东南峙，十丈花开一万围。”诗中淋漓尽致地表现了黄山的奇松、怪石、云海、温泉。能激起同学们对祖国的无比热爱，陶冶学生的情操。
杜甫的《望岳》“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”此诗描写的是我国著名的东岳泰山，为山东丘陵中海拔最高的山峰，号称五岳之首。泰山历受各朝帝王重视，不少帝王登基之初，大多到泰山进行封禅，表示改制应天，以告太平。历代文人学士亦慕名而来，留下不少赞美泰山的诗篇和题字或游记。以致泰山成为闻名中外的五岳之尊。“会当凌绝顶，一览众山小”千百年来为人们传诵，它表达了诗人不怕困难，敢于攀登之雄心，显示出他坚韧不拔的性格和远大的政治抱负。我们应该丛中激发学生产生共鸣要不怕困难，敢于攀登之雄心，树立坚韧不拔的性格和远大的政治抱负。
在教学中运用类比的方法深化区域可持续发展阶段做好环境保护。比如：《敕勒歌》“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。“现在改成了“天苍苍，野茫茫，老鼠跳过露脊梁”，表现过去的林草丰茂、繁荣富庶之地，由于过度放牧或人为开发而草场退化，土地沙化，老鼠跳过去都会露出脊梁来。“一年开草原，二年打点粮，三年五年变沙梁”表现开垦草原带来草场沙化。表现黄河含沙量大，有谚语“一碗水半碗泥”等等。与近现代草场退化及荒漠化蔓延的趋势形成鲜明的对比，除自然因素外，人类不合理的经济活动是导致这一现象的主要因素。进一步明确在保证经济持续稳定、协调增长的前提下，切实保护自然资源、改善生态环境，坚持社会、经济、生态可持续发展的重要性和必要性。王勃在《藤王阁序》里写道：”落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色„„“ ”落霞“和”孤鹜“的动态美，加上”秋水共长天一色“，使人感到天的蔚蓝和水的清澈，二者混为一体，把人们的视线引到水天相接之处，这是人们视线所能达到的最远的地方，境界开阔，给人一种强烈的立体美。《沁园春。长沙》 ”漫江碧透„„鱼翔浅底，万类霜天竞自由。"，同样写出了秋水澄清，秋江碧波。因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游，好一幅美妙绝伦的浓墨山水画，与当代工农业生产中不合理的开发所造成的环境污染和水土流失形成鲜明的对比，进一步认识到在保证经济稳定、持续增长的同时，切实做好环境保护和治理的重要性和迫切性，避免走发达国家先污染后治理的老路总之，在整个教学过程中运用一些荡气回肠的文学名句为
地理教学所用，把地理教学与相关学科知识整合起来，赋予地理知识一定的文学色彩，将枯燥的区域地理情景化，不仅丰富教师的课堂教学艺术，而且有利于培养学生的形象思维的能力，激发他们学习的热情，促进了审美素养的提高。而且也有利于教师自身人文素质的全面提高。
由此可见，语文学习的最大特点是广泛性，它渗透到生活的每一个领域。学生平时所学的各学科之间并不都是互相排斥的，如果能注意学科的融合，那么就有可能从学习其它学科中，得到一些学习另一门功课的启示。通过这样的联系与分析，同学们一方面可加深对课文的理解，另一方面又可学以致用，在地理和语文两个学科之间架起一座无形的桥梁。
总之，在整个教学过程中运用一些荡气回肠的文学名句为地理教学所用，把地理教学与相关学科知识整合起来，赋予地理知识一定的文学色彩，将枯燥的区域地理情景化，不仅丰富教师的课堂教学艺术，而且有利于培养学生的形象思维的能力，激发他们学习的热情，促进了审美素养的提高。而且也有利于教师自身人文素质的全面提高。
参考文献：中学地理教学参考
中学语文教学参考
第二篇：高中语文小课题研究计划书
高中语文小课题个人研究计划书
一、课题的提出
作文教学是语文教学的难点，而作文评改又是作文教学的难点。难在哪？一是评改的工作量大。以担任两个班语文教学，每班学生60人左右计算，一次作文就要评改120篇上下。阅读一遍这120篇作文，耗费的时间就要不少，如果再写上眉批总评等，那工作量确实很大了；二是作文评改收效甚微，教师即使非常认真细致地评改作文，也看不出学生的作文水平有明显的提高，教师在作文评改中耗费时间精力与收效不能成正比。
现在作文教学研究的现状是怎样的呢？长期以来，作文教学的研究，大多都偏重于写前指导的研究，一定程度上忽略了对写后的批改与评价的研究。多采用单一的教师评改的形式评改作文，而作为学习主体的学生通常被排斥在评改的过程之中。换言之，就是只重视了教师的评改，而忽视了学生的自我纠正，因此，学生对于作文评改不大重视，评改完把作文学生后，多数学生只是看看分数和评语，作文评价的反馈作用得不到实现。学生没有自我纠正提高作文水平的内在动力，导致作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
二、课题研究的目的
课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观念转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己的作文进行评价修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条行之有效的作文评改之路，让学生对自己的作文学会评价修改，使写好作文成为学生的内在需求，逐渐提高学生运用语言的能力，提高学生的写作水平，为学生的终身发展奠定良好的语言表达基础。
三、课题研究的目标
通过作文评改方法的研究，希望达到的目标是引导学生学会对自己的作文进行评价修改。让学生在这过程中体验作文的乐趣，激发作文的兴趣，增强能写好作文的信心，让学生明白好作文不是老师改出来的，是学生写出来的，同时减轻教师评改学生作文的繁重劳动，此其一。其二是，作文“下笔如有神”的前提条件是“读书破万卷”，写好作文必须多读书，多积累素材，欣赏借鉴优秀文章的语言表达技巧，要多练笔，把读与写紧密结合起来，只有这样才能提高自己的阅读理解能力和作文水平。
四、课题研究的理论依据
大家知道，成功教育理论认为，学生都有成功的潜能；学生都有成功的需要、愿望；每一个学生通过教育都可以在原有基础上获得成功，得到发展。成功教育理论强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我观念，激发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。我认为，运用成功教育理论指导作文教学，有非常重要的意义，这意义主要在于调动学生写好作文的积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。此外，《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。
五、课题研究的对象、方法、步骤
（一）、研究的对象
选取高二一个班62人的学生作文作为研究对象。
（二）研究的方法
1、让学生发现自己作文的“闪光点”，增强写好作文的自信心，培养作文的兴趣，学会欣赏他人的作文，感悟语言运用的魅力所在。几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这 2 闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。此时，教师及时肯定学生的“闪光点”，欣赏并引导学生发现、欣赏自己作文的优点，能增强学生作文的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
2．每完成一篇习作后，都引导学生自我修改。这既可以减轻教师批改作文的负担，又可以达到学生自主学习，主动学习的目的，使学生逐渐养成写完作文后要不断修改的良好习惯，进而提高自己的作文能力。让学生明白，优秀作文是自己写出来的，不是他人给自己改出来的。作文是可以通过自我修改来提升一个层次的，自我修改更能明确地认识到自己作文的优点与存在的问题，今后努力的方向在哪，从而获得更好的作文成绩。
3、根据作文题目与学生作文实际，灵活采用学生自评、互评、教师评等多种评价方式，不拘一格作文评改，活跃课堂气氛，提高课堂效率
4、建立学生作文档案，登记对学生作文成绩，记录各个学生作文存在的主要问题，以便有的放矢地开展作文的个别指导。
5、他山之石，可以攻玉。指导学生将阅读与写作结合起来，鼓励学生多读书，订阅《作文与素材》等杂志，从中吸收写作营养，借鉴写作方法技巧。
（三）研究的步骤
1、学生互评。完成作文后，教师明确本次互评的目的、范围、内容，互改需达到的基本要求等。然后组织学生同桌互评，最后交由教师检查互评情况结果，提出中肯的总的互评评价。
2、教师点评。教师随机抽取三篇已互评的学生作文，每次投影显示其中的一篇作文，让学生阅读思考如下问题：⑴这篇作文有哪些“闪光点”？ ②互评有哪些地方是值得肯定 3 的，还有哪些可以改进的地方？ ③假如我是老师，我该下怎样的评语？按高考作文要求打分的话，能打多少分？教师根据问题进行适当的点评。
3、同题重写。经学生互评，教师点评后，再布置学生同题重写一篇作文，交由教师评改。教师再根据重写后的情况分析总结。
六、课题研究实施的时间及预期的研究成果
1．准备阶段(2017年9月―10月)确定研究的课题，拟写个人研究计划。
2．实验阶段(2017年11月―2018年4月)按个人研究计划书实施研究方案，多方听取同行的意见与建议，完善实施方案。
3．总结阶段（2018年6月）实验总结，撰写较为客观而详尽的研究报告，结题。
第三篇：古诗课题研究论文（共）
南昌市2008年教育科研
课题论文评比
运用多媒体引导想象促古诗教学扬帆远航
——以《所见》为例，谈多媒体在古诗教学中的应用
姓名：周玉琴
单位：南昌市京东学校
电话：***
内容摘要：
在小学语文教学中，古诗文教学显得极为重要，如何优化古诗文课堂教学引起了广大专家及一线教师的广泛关注和思考。信息技术的高速发展，为课堂教学运用多媒体教学手段提供了充足的技术条件和广阔的发展前景。多媒体教学已经成为学校教育中不可或缺的部分。教学古诗文时，以课程标准为依据，准确把握教学内容，考虑学生的年龄、智力及个性特点，在教学中，恰当地运用多媒体，遵循科学性、辅助性、实践性的原则，切实为古诗教学服务，为课堂教学改革服务，为学生服务。提高语文课堂教学质量和效率，促进学生学会学习，主动发展。让学生更好地领会诗人的感情，感受古诗文的魅力。
关键词：小学语文 古诗文教学 引导想象 教学设计 多媒体
运用多媒体引导想象促古诗教学扬帆远航 ——以《所见》为例，谈多媒体在古诗教学中的应用
南昌市京东学校 周玉琴
在我国源远流长的文学史上，古诗是中华文明的象征，是文学殿堂的瑰宝。在小学语文课本里，古诗占有一定的比例。可见在课改的今天，古诗文学习的重要性。古诗短小精悍却包含着丰富的内容，一首好诗是一幅优美的图画，是一段精彩的故事，或是一个深刻的人生哲理。它以其精炼的语言、深远的意境、含蓄的意蕴充分显示了中国语言文字的无穷魅力。也正因如此，小学生在学习古诗时存在一定障碍，教师在教学古诗时也倍感困惑。
自从参加了古诗文教学课题的研究，我对古诗教学产生了浓厚的兴趣。我大胆尝试，勇于创新，发现运用多媒体进行教学是一种高效的手段。不仅能优化古诗课堂教学过程，激发学生学习古诗的兴趣，而且能较准确展示当时当地的情境，使学生有身临其境地品味、体验古诗词，给学生学习古诗注入活力。既能较好地达到教学目标，又能突破教学重难点。下面我以教学清代诗人袁枚写的《所见》为例，谈谈在小学低年级古诗教学中运用多媒体的优势。
一、课前运用多媒体营造氛围，激发学生学习兴趣
教学《所见》前，我制作好了多媒体课件，在课件中设计了精美的界面，精选了古朴典雅的音乐，在课前与学生交流时就播放古典音乐配山水画面，营造出浓浓的中国古代文化氛围，创设出良好的教 2 学氛围。然后逐一出示学过的古诗插图，比如《静夜思》、《春晓》、《村居》等古诗，学生看着熟悉的插图背诵古诗，通过小小的赛诗会激发学生兴趣，挖掘学生已有的知识经验，引导学生走进美妙的古诗世界，唤起学生学古诗的热情，为后面的古诗学习做好铺垫。
二、课中运用多媒体创设情境，引导学生尽情想象
1、欣赏画面，导入新课。课件出示农村美丽的风景图，把学生带到郊外的大自然中，激发孩子们对大山、树林和蝉的喜爱。出现鸣蝉图，播放蝉鸣声。问学生“看到鸣蝉，你最想干什么？”引发了学生捕蝉的渴望，为帮助学生领悟古诗中的牧童“意欲捕鸣蝉”奠定了基础，2、观察比较，学习写字。课件出示要学写的生字，指导学生观察它们在田字格中的位置。先静态观察，看清字形，找出关键笔画，再动态观察，看画面动态范写，注意笔顺，紧接着让学生体验，先描红再照样子临写，写完后对比观察，与田字格中的字比较一下，字的笔画、结构写得怎么样，并做出评价。通过这种直观教学，学生觉得写字很有趣，一点儿也不难。
3、创设情境，走进文本。古诗教学应将学生引入诗的意境，在其面前展现诗文所描绘的各种美好的画面和形象，使他们与诗人在情感上产生共鸣，从而感受诗情美。初读感知课文时，我让学生边看森林的美景和牧童骑着黄牛的动画片，边听森林中潺潺的溪水声、悠扬的笛声和知了的鸣叫，让他们产生身临其境的感觉，很快就体会到了古诗中迷人的意境和鲜明的形象，激发出学生学习古诗的强烈兴趣，从而 3 轻松愉快地走进文本之中。紧接着就让学生反复朗读这首古诗。
4、巧妙设疑，引导想象。在教学中，我多处通过情景的再现来让学生了解大意，通过想象来感受情趣。如：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？课件演示牧童骑黄牛的情景。引导学生发挥想象说说作者看到的情景，要求说具体说生动。又如：看看图上牧童的神态，听听他的歌声，想象一下他的心情是怎样的？他正唱得高兴呢，忽然听到了什么？立即播放蝉鸣声，于是，他就„„引导学生想象他想干什么，会干什么？
学生想象牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。这几个环节，我借助课件充分调动学生的视觉、听觉感受，丰富他们的想象力，让学生形象感知诗中所描绘的画面，从而让学生进入诗所描绘的情境中。
5、画面渲染，反复吟诵。“诗是有声的画”。在古诗教学中，指导学生反复吟诵，注意把古诗的韵律、节奏用抑扬顿挫的语调表现出来，再适当运用生动的电教手段辅助，让学生在感情上与诗人产生共鸣，体会古诗的语言美。如《所见》这首古诗，仅四行便勾画出放牛娃的声、情、神、态。诵读第一句“牧童骑黄牛”应平起叙述；第二句“歌声振林樾”高亢赞美，突出“振”字；第三句“意欲捕鸣蝉”用叙述的口吻；第四句中的“忽然”应重、快，读后稍停，表现牧童机敏、随机应变；“闭口立”三字轻、慢，一字一拍，再现牧童悄声屏气，伺机观察和蹑手蹑脚捉鸣蝉的神情。学生一边看屏幕上的画面，一边听悠扬音乐声中的蝉鸣，非常投入地吟咏出牧童活泼机灵的可爱形象。
三、课尾运用多媒体拓展延伸，拓宽学生学习空间
学完这首《所见》，我顺势引导学生进行拓展学习。同学们，在众多的古诗中，还有很多像这种描写农村孩子的诗，比如《池上》、《小儿垂钓》都是人们非常喜爱的，老师把它们送给喜欢学古诗的你们。课件出示这两首诗，学生诵读。有效地拓展了学生的学习时空，体现了“大语文”的教学理念。由于这首古诗有较具体的情节，诗意跳跃性大，给学生提供了广阔的思维想象的空间。最后我给学生设计了一道选做题作业，同学们可以用手中的画笔画一画这首诗的内容，也可以把这首诗编成一个故事讲给家长听。
古诗是中国古代文化的宝贵遗产，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。古诗教学要重点让学生去理解诗中的情，充分感受诗的语言美和意境美。仅靠传统教学几张图片和教师的讲解是远远不够的。多媒体教学为古诗教学注入了新的生机，多媒体课件以丰富的声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，弥补了传统古诗教学的不足，让古诗教学充满活力，在教改的大浪中扬帆远航，到达胜利的彼岸。
第四篇：幼儿园课题研究论文
浅谈幼儿动手能力培养
著名教育家苏·霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”这句话揭示了培养幼儿动手能力和动手习惯的重要意义。而现在的孩子都是独生子女，在家里，他们的地位至高无上，大人们如群星烘月。长辈们对他们百依百顺，过着饭来张口，衣来伸手的生活，幼儿不用动手，大人包揽一切。导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。著名的学前教育家张家麟先生也曾说过：“要教养一个孩子会动手做事，就是要从小培养幼儿动手做事的能力”。
一、激发孩子对操作的兴趣
环境对人的行为有强烈的暗示作用，能激发人的想象和创造，从而引发幼儿的动手能力。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，要设置区角时，我校根据幼儿的实际发展水平尽可能地投入一些能锻炼幼儿动手能力的游戏和材料，给幼儿创造一个能让小手动起来的环境。如在活动区中，我们用卡纸做的圆圈和各种瓶盖、毛条、让小朋友穿成项链和花环及手链做游戏；并一些如鞋带、毛线、布条、皱纸、树叶、花生壳、各类种子等材料，供幼儿系鞋带、包饺子、馄饨、树叶、花生壳、各类种子作粘贴等游戏用。随着幼儿动手能力的增强，编织、绣花、织毛衣等各种小制作自然地激发幼儿的动手兴趣。在美术教学中，利用包装盒、彩带，双面胶、剪刀等，鼓励幼儿自己设计制作玩具，随时添加活动材料。通过操作区的活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。实践证明：所有的幼儿都有在某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品能力，幼儿也会陶醉于自己的想象之中，对于哪些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。孩子们常常在特设环境中通过互动提出问题，解决问题、分享经验，所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。总之，在区角活动中，幼儿的创造性思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群，而且操作能力也得到了发展，在不知不觉中提高了幼儿的动手能力。
二、提供多层次的材料
在“梅花开”的材料上我提供了两种不同层次的材料，第一个层次是提供了教师事先吹好枝干的画纸，孩子只需用棉签点上梅花即可，这适合能力较弱的孩子；第二个层次难度则比较高，需要孩子先在画纸上吹出梅花枝干的形状后再点上梅花。在这里我有意识地减少能力差的幼儿的操作量，让他们有完成操作活动的信心以及完成操作活动后的成就感，大大激发了幼儿对操作活动的兴趣。从而使不同孩子的动手操作能力得到了不同的发展。
三、家校配合，培养幼儿的动手能力。
在我接触的我们班级的不少幼儿家长在儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都存在问题，直接影响着家教质量和家校合作教育。许多家长过于溺爱，缺乏相应的教育策略，不能有针对性地对幼儿进行教育。家校教育的一致性，是培养孩子动手能力的重要途径。我通过家长会，家长开放日等活动将培养幼儿的动手能力的意图、计划、方案让家长了解，双向了解孩子在校与家庭的情况，并让家长配合起来对幼儿进行动手能力的培养。利用家校联系册、家访、电访等方式，了解家校每天、每周、每月的情况，双方及时调整教育方案，力求做到步调一致。幼儿的早操、律动比赛请家长来做评判员，家校运动会请家长来校共同参与，幼儿自理能力比赛，请家长来为孩子鼓劲等等。通过采用以上的方法，达到了家校教育的一致性。许多家长深有感触地说，现在我孩子的变化真大，再也不像以前娇生惯养了，而且还能做一些力所能及的事了。
四、在幼儿教育的各个阶段培养孩子的动手能力
（1）在操作活动中渗透。操作活动是培养动手能力的重要途径之一，也是小朋友主动学习获得认知的重要方法之一。老师尽可能利用积木、拼图、插塑之类玩具，给幼儿提供丰富操作材料。让他们在反复的触摸、摆弄过程中有所发现，有所探索、有所收获。
（2）在游戏活动中渗透。新《纲要》指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。因为游戏具有促进幼儿发展的功能，喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育契机。发展的多样性、差异性，自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致。
（3）在教育活动中渗透。在教育活动中，我们应以幼儿为主体，让幼儿主动学习。如美术活动，几乎每一位幼儿都喜欢绘画、泥塑、剪贴、编织、手工、折纸等美术活动。在看似简单画画、捏捏、剪剪、撕撕、贴贴中幼儿往往陶醉其中，不仅培养了幼儿的美术兴趣，也培养了幼儿的动手能力。授人以鱼，不如授人以渔。知识的记忆是短暂的，而方法的掌握则是长远的，所以培养孩子有自主学习的愿望是十分重要的。我觉得只要坚持这样做，注重在日常生活中激发孩子操作的兴趣并为孩子提供好的材料，让孩子愿意自主地去动手操作，我想我们的孩子的动手操作能力一定会大大提高，也会在将来的发展中创造出新的事物，新的方法。
第五篇：课题研究总结、论文
小学语文教学中语感的培养策略
――课题研究总结
一、语感的含义 语感，是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉的语言能力。它的形成和结果以及运用的过程是无意识的。这“无意识”并不排斥意识活动，而是指它的过程和结果难以用言语表述。也就是说，语感是一种不假思索、迅速准确、自然而然地直觉把握言语形式和言语内容的能力。
二、小学生语感培养的意义 在新课改背景下，语感培养是语文教学的核心。语感培养能有效的将三维目标统一起来，使小学生全面发展。新课标要求语文教学要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”出发，改进语文教学。语感培养能够做到这一点。语感本身就是一种能力，知识对语感培养起很大作用，语感培养是一个长期的过程，更需要讲究一定的方法，语感的培养在一定的程度上也是一个体验感悟的过程，在体验感悟的过程中，情感态度价值观得以形成或改变。也就是说，语感培养即不是脱离言语知识、脱离言语文本的天马行空，也不是咬住字词句不放的文字游戏，它要通过字词句通向人的心灵、精神世界，通向生活，通向社会。作为言语主体的人，可以凭借语感主动地去选择符合自己心理图式的言语内容和形式，从而与活跃于语言对象中的思想情感形成共鸣，在同化与顺应的过程中形成、提高和完善自己的人文素质。对大量文质兼美的文学作品的大量反复的感知认同，有助于一个人求真、逐善、创美。
三、小学语文教学中语感的培养策略
1、诵读吟咏，积淀语感
诵读吟咏是训练语感的重要方法。诵读吟咏是语言积累的最重要途径，从古至今，琅琅的读书声都是语文课的一大特色，是眼手口脑等多种感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏、朗读可以感悟文章的真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。也可以通过吟咏、朗读让小学生领悟作文之道。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟咏、朗读让小学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。诵读能力的培养。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读、诵读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。要善于用指导朗读和小学生有感情朗读的方法，培养语感，加强文学的情感的熏陶，加强美的熏陶，整体把握课文内容。要善于用指导诵读的方法，培养独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。要重视背诵，背诵的过程是典范语言模块整体储存的过程，背诵既积累了语言，又沉淀了文化，提高人的语文素养，受用终生。
2、积累语汇，夯实语感学习的基础
语感，是借助各种言语实践活动形成的一种内化的语言能力。语言能力的形成，是以大量的存储为基础的。因此，在学习语言的过程中，我们要关注言语材料的积累。小学生在逐渐养成主动识字习惯的过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成并得以发展。在小学识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养小学生主动识字的兴趣，关注小学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。这就要求每位小学语文教师积极调动小学生语感的经验性，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。在此过程中，小学生能否借助已有的知识、生活经验，将识字任务与现实生活中的实物、实事联想起来，能否借助语感的经验性来独立识字是关键。
3、品析语言，架建语感学习的桥梁 语感，是由语言文字引起的心理活动和认识过程。语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上，还必须进行适当的语感分析，即品析语言。因此，引导小学生品析的功夫少不得。训练语感，必须了解字词的意义和情味。要鼓励小学生咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。一般说来，从语言文字本身入手的语感训练应着眼于以下几类词句的品析：能够表达文眼（诗眼）的语句；能表达声音、色彩、气味的词语；能表达作者感情态度的词语（多为虚词）；表现力较强的动词、形容词；作品中重复出现的重点词语；白话文中使用的文言词语：运用了修辞手法的语句；叙事性作品中的议论和抒情性语句。
在阅读教学中，应加强词句方面的训练，从课文范例中寻找精彩的字、词、句、段，引导小学生比较归纳，品味揣摩，激发情感，联想想象，让小学生体会到语感的艺术魅力。
4、写作随笔，养成语感学习的习惯
写作语感随笔，最大的好处是容易养成研究语言的习惯。无论是课内课外，读书讨论，养成随时写作短小的语感随笔的习惯，可以时时感受到广化、深化、美化、敏化语言的快慰。久而久之，人的语感能力自然会增强。小学生在面临习作时，新课标要求小学生不是为了习作而习作，而是为了“自我表达和与他人交流”，明显将语文作为一种工具在生活中使用，所以小学生习作更应调动小学生语感的情感性与整体性。在生活中积累素材，就要去感受生活，体味生活，只有这样，才能对语言文化中特有的意境、意义有一个整体的把握。阅读是吸收、是积累、是基础；写作是在吸收与积累的基础之上的表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。在写作过程中，小学生通过自己的实践，去观察、思索、表达，其结果就会比在阅读中得到的语感认识又提高一步。
四、结论
语感在语言运用过程中，对听、说、读、写等语言运用能力起着塑造、监督和指导等作用，它统摄了具体言语活动的全过程，没有语感的参与，这些具体言语活动方式就无法有效进行。语文教学的核心任务就是训练小学生的语感，语感是语文能力结构中的核心要素。因此，培养小学语文教学中语感是一种高层次的语言能力，语感能力的培养是语文能力培养的核心。只有深入探讨语感的本质、语感的形成，才能有助于基础教育中语感教学走一条低耗高效之路。
林辉
小学生语感能力的培养
――课题研究论文
我国新一轮的基础教育课程改革从培养学生语感入手，关注学生人文精神的培养，加强学生言语实践，强调语文教学要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力的培养，并在最新颁布的《义务教育阶段的语文课程标准（试验）》中也提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”语感在语文学习中的重要性已经得到人们的共识，培养学生的语感能力也列入了新课程标准中。
在语文教学中培养学生的语感能力，应该从学生与教师两方面提高培养策略，对于学生，针对学生存在的问题，从培养学生良好的学习习惯、增强学生的主体意识、拓宽课外阅读面，指导学生朗读与背诵等方面；对于教师，增强学生语感培养的意识、在课堂中回归课文，增强学生对阅读材料的感悟与体味、努力提高自身素质与修养等方面，使学生在日常的学习得到熏陶从而优化语感。
1、从学生方面入手
（1）培养学生良好的学习习惯 叶圣陶认为；“我不把教识字，教读书作为终极目标，我要使小朋友养成语言的好习惯，也是思想的好习惯，这才是终极目的。”培养语感，养成良好的学习习惯是关键。培养学生良好的学习习惯，把他们平时大量的无意识阅读引导到有意识的培养语感能力方面，将会对语感能力的形成与提高大有好处。
第一、指导学生养成自觉使用工具书的习惯 工具书是学生自学不可或缺的，对于学生来说，在语文学习中最常用的工具书就是字典和词典，学生在查字典或词典的过程中可以积累很多词汇，并从中了解字词的情味，提高对语言文字的敏锐性。巧妙运用工具书，能提高自和身解决实际问题的能力，提高自身的学习能力。
第二、养成做读书笔记的习惯
“读书不做笔记，犹如雨点落入大海，无踪无迹。”养成做读书笔记的习惯，对培养语感能力大有好处，做读书笔记一般有三种形式，一种是在平常的课内外阅读中，看到精彩段落或是名言警句，就要把它摘录下来；一种是在精读一篇文章后对把主要内容写出来，并对它作一个小结；还有一种就是在读完书后将自已的感受写下来，以提高自己对文章的感受与体悟，并从中丰富知识，积累材料，增强语感。
第三、培养朗读的习惯，提高语感能力
朗读是培养学生语感的主要途径，是积累语感的最佳方式。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”这是古人从实践中所得出的经验，也足以说明朗读对培养语感的重要性。朗读也有其具体的方法，首先是示范朗读，它重在以情感人，读出情趣。让学生进行了示范朗读，既能使读的学生有一种情感的介入，自觉的入情入境，也可以使听的学生从中体味到文中字词的旨外之意。其次是想象朗读，想象朗读是种超乎现实之外，走入文中意境的的朗读，领会作者遣词造句的妙处，感悟作品深藏的意蕴和情感。
第四、养成良好的听、说、读、写习惯 语感是需要在长期的言语学习中积累的，只有强化口语与读写的实践，才能形成对文章的感受能力，所以，教师应经常督促学生写日记、周记以及读书心得，还要重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，逐步培养语感能力。（2）增强学生的主体意识
在学校教育中，学生生既是教育的对象，又是学习主体，对学生的教育是一个外在的影响，只有通过学生自身内在的消化吸收，才能把教师传授的知识转化为自身的内在素质。教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能。转化为他们的思想观点，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构。
摆正学生在学习中的地位，是教育成败的关键问题，也是语感教学不容回避的问题。因为任何教学最终都要落实到一个相对独立的主体身上，教师教的一切内容均要通过学生才能发挥作用。培养学生语感能力的过程，是学生自已主动地建构知识体系和能力系统的过程，这是一个积累和感悟，新旧经验之间交融的过程。所以，要增强学生在语文学习中的主体地位。
根据这一理念，在教学中，教师要增强学生的主体地位，引导学生通过自己的努力让学生自己读书、自己感受事物、自己学会观察思考完善和发展自己，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生学习的责任感并养成良好的学习习惯。在语文教学中，教师要始终以学生为主体，引导学生自己感知品味作品，逐渐养成丰富的情感和敏锐的语感能力。教师引导学生自己体验作品时，应给予学生充分的时间和自由，在反复诵读中感知文学作品。如果为了完成预定的教学目标，教师不顾学生的主体体验，过快介入分析做出结论，使学生主体体验在匆匆间进行，学生的情思就无法深入，与言语作品的对话也无法充分发开。同时，教师不要让学生带着追求“标准答案”的心理学习，应给予学生自由，鼓励学生对言语作品做出个性化的解读。教师要引导学生以主动、真诚的姿态阅读作品，努力调动自己的审美感受和想像，沉入作品的情境中，感受言语内在美，在这个过程中提高语感能力。
（3）阅读经典，加强文化熏陶 语感不是人生来就有的，它具有后天性，是人们在长期的言语实践中逐步积累的，由此，可以看出积累对培养语感的重要性。而要积累语言，在头脑中占有丰富的材料，阅读经典作品是最常用的方式。但是在学生当中，大多喜欢阅读一些校园文学、漫画之类的书籍，而对名著名阅读处于一种缺失状态。针对这一情况，教师应在学生当中提倡阅读经典。新一轮的课程改革就是十分重视经典阅读在语文中的作用，重视经典阅读在充实学生的文化底蕴、提高学生的艺术品位和语文素养上的独特功能。博尔赫斯说过：“经典是一个或几个民族长期以来决定阅读的书籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书。”而阅读经典，就一定要阅读原著，忠实于原著的精神内涵，以尊敬和虔诚的心态进入作品，静心阅读，细心体味，培养人格，提高语文素养，为语感能力的提高而积累。作为教师，要教会学生阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，并走在他们阅读的前面，与他们交流，作学生经典阅读的知心人。
2、从教师方面入手（1）增强对语感的重视
近二十年来，语感逐渐成为人们关注的问题，新的课程标准也强调学生的语感的培养。但是在语文教师那里，语感并没有得到与之相应的重视。所以，教师必须在潜意识里重视语感的培养。在备课时，要从语感出发，研究教材，使教材为培养学生的语感能力服务；在上课时，增加对作品的品位涵咏，对文章思想内容的评价赏析；在课下，要从提高学生语感能力的角度设置作业。对语感的重视，不仅是在思想一给予重视，更要化为行动，在具体的教学中渗透语感能力的培养。这是需要教师在长期的实践中不懈努力，共同探讨一套行之有效的策略。
（2）强化学生对文学作品的体验
语感的对象是文学作品，而在语文课上，最主要的材料就是教材，语文教材中的文章是专家和教师经过精心筛选的，这些文章文质兼美，富有文化内涵和时代气息，也继承了中华民族的优秀文化。所以，语文教材是培养语感最好的材料。在语文教学中，要强化学生对文章的体验和感受。另外，在语文教学中，要真正发挥教材对培养语感的作用，就要立足于教材，通过语言文字插图等创设也可感可触的情境，让学生多读多悟，吟咏品味。
（3）提升自己的综合能力 在新课改的背景下，教学观念和教学模式都发生了很大的改变，要做一名优秀的语文教师，就必须努力提高自身的素养。教师要提升自己的综合能力，首先，要提升处理教材与设计教学的能力。教师要在深入钻研和熟读钻研教材的基础上，把握教材要点，并有独到的体验和发现，根据教学的不同阶段和学生实际，确定教学目标和教学的重难点，创造性的设计教学。其次，教师要提升课堂教学的组织能力。在教学过程中，教师的语言表达要规范、正确、得体；资料的运用要恰当、有效；提问要有启发性和思考性；教师要捕捉学生在学习过程中独到的发现和所存在的问题，及时引发学生思考，并与学生进行平等的交流；要根据教学是实际，调整自己的教学思路，使学生在学习过程中激发兴趣，品尝成功，树立信心。
语感关注学生的人文精神培养，但也不否认它的工具性，则工具性与人文性的统一，我们要把语感贯穿于语文教学中，注重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，真正培养和提高学生的语文能力。近二十年来，有关语感本身的理论问题得到了比较深入的研究，但是在实践上的研究却不能与理论同步，至今还没形成系统有效的语感教学模式，这是有待于进一步研究的。由于笔者并未从事过教学工作，对于在教学中如何评价学生语感，从而采取不同的培养方法，本文所提出的方法还有很多的局限性，还有待于在今后的教学实践中通过真实的班级来进行调查，进而进行了进一步的探究。
林辉
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