唤醒学生潜能 造就幸福人生[精选多篇]

第一篇：唤醒学生潜能 造就幸福人生

唤醒学生潜能 造就幸福人生

苏霍姆林斯基说过：按照“各尽其能”的原则而进行教育工作，能为提高学生集体的水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以使“差生”不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。这就需要班主任有唤醒学生潜能的能力。

每一个学生都是有潜能的，只不过很多时候我们并不了解他的潜能，为此，作为班主任，充分认识和挖掘学生的潜能是班主任工作的重点和难点。要充分挖掘学生的潜能，我们应该从学生存在的问题入手去寻找转化学生的突破口，这需要班主任有更多的爱心和耐心。

苏霍姆林斯基有这样一条信念：“没有任何才能的人是没有的”。每一个学生的身上都潜藏着极大的潜能，只要我们工作得法，学生的潜能就一定能得到激发，从而使他们的身心得到发展，从而成为一个有才能的人。为此，班主任要有唤醒学生潜能的意识、眼光、能力，尤其针对所谓的“后进生”，他们的“闪光点”。

苏霍姆林斯基说：“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展、感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”班主任唤醒“差生”的过程，实际上就是了解“差生”的过程，只有了解“差生”，才有可能转化“差生”。

班主任要想唤醒学生的潜能，就要对“差生”有“足够的耐心”来发现他们的“闪光点”，这个发现的过程，实际上是一个曲折的过程，因为，很多“差生”身上的“闪光点”并不一定会被班主任发现。

让“差生”在学习和生活中寻找“成功感”找回“自尊心”是转化“差生”关键。“但愿你循序渐进，持之以恒，同时要有耐心，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。”这是苏霍姆林斯基对班主任的忠告，也为班主任唤醒学生的潜能指明了方向。

读完本书，感触最深的还有以下几点： 第一，热爱学生。

第二，发掘学生身上潜在的闪光点。第三，人道教育、生命教育与和谐教育。

第四，只有成功转变“差生”，才能真正“面向全体学生”。

面向全体学生，并不是面向“中间”的多数，更不是面向少数的优等生，我们只有切实关注和帮助“差生”，才能使我们的教育“面向全体学生”，才能全面推进素质教育。

第二篇：唤醒思维 激活潜能

唤醒思维 激活潜能

杜郎口中学校长 崔其升

杜郎口中学位于山东西北部即聊城市茌平县，是一所普通的农村初中。到目前（2008年5月20日）前来参观、听课的人次已达26万。

一、理念引领，以生为本

98年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格，个性发展了。鉴于此我们经过深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念。

1、教育理念：以人为本，关注生命；

2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长；

3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；

4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；

5、培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质；

6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；

7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。

8、学生、教师、课堂的转轨。

学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；⑵由对考试的准备变为对人生的理解； ⑶由对知识的背记变为规律的总结；⑷由内向羞涩变为勇敢大方；⑸由自私变为公益。

教师：⑴由主演变为导演；⑵由经验变为科研；⑶由现成变为生成；⑷由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。

课堂：⑴教师由传授者变成策划者；⑵一言堂变为百家鸣；⑶单纯知识型变为知识能力情感型；⑷唯一答案标准答案变为多种解答；⑸整齐划一变为灵活多变；⑹精英式变为大众化；⑺死记硬背变成体验感悟；⑻听说读写深化为演、唱、画、作；⑼接受式变为探究式；⑽ 安分守己变为超市自选。

二、创设环境解放学生

世界教科文组织《学会生存》指出“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。我校为了适应学生的发展，促进学生的发展，在教育教学的环境中做了一些改变。

1、撤掉讲台，搬走讲桌。

从2003年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。

2、取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐。

合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、„过招‟增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。

3、增加黑板，提高板面利用次数，短平快实现了课堂效益最大化。

杜郎口中学各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有参观者说，该申请世界吉尼斯记录，黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。用山东省教科所原所长王积众的话说：不能把教室内外的„四面黑板‟等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。

4、把时空还给学生

杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，曾经制定课堂“10+35”“0+45”时间规定，在改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，千百年来都是老师讲，学生听；教师写，学生抄，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。于是校委就出台了“0+45”，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。到了2002年老师们找到了新课程的感觉，进入到了改革的角色，我们又提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心„小广场‟的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者，个个是杰出者。

5、形式多样，自主发展。

杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，我们都要给予支持。我们几年来坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生为教学原则，课堂上自主发言，声音洪亮，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励，自我发现。你方唱罢我登场，感动，生动，活波，精彩成为课堂的主旋律，动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

6、预习、展示、反馈成为特色课型。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

几年来，我们坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是：

1、师生共同明确预习目标；

2、教师提出预习要求和预习方法；

3、教师出示预习提纲，做好预习指导；

4、学生搜集各种信息，做好双色笔记；

5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，我们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈，展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

三、体制变革，机制保障

改革历经十年，其中促进改革深化、成功的是体制的转变。

1、班主任的把关课

班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者，更是班级教育教学的管理者，班主任聘任教师，考评、量化、奖励、辞退教师，每周听评课在5人次以上，坐班听评课是班主任的基本工作，召集本班教师进行听评课，对共性问题进行研讨，调度相关教师进行整改，推出优秀教师上示范课。年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。

2、级部主任的反馈课

级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。级部主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任进行量化，听的是教师的课，评价的是班主任，这样进一步促进班主任对教师课堂的管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。

3、学科主任的科研课

2004年以来，我们把教务处的职能转化为学科管理，因为教务处对教师的教育教学管理有心无力，于是学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克；二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课；三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。

4、验评组的考核课

验评组是验收评估小组的简称，业务校长是组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日上、下午课前的反思会，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。

四位一体的抓课堂，班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任，学科抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理者，个个都是科研者。

第三篇：唤醒学生的主题意识 挖掘学生的潜能（本站推荐）

唤醒学生的主体意识

挖掘学生的潜能

———解读“三段六环”问题探究式教学法

雅宝学校

高丽君

随着课改的浪潮一次又一次地涌向教育的各个角落，我校也积极引进各种新的教学理念，推行各种新型的教学模式，继“六步课堂”之后，再次掀起了课改的高潮：将“三段六环”问题探究式教学模式推行到各个学科的教学之中。作为语文老师的我，也积极地实践了这种科学、高效的教学模式，觉得它能较好的唤醒学生的主体意识、挖掘学生的潜能，下面我将结合自己在教学实际中的一些操作情况，具体谈谈自己对“三段六环”问题探究式教学法的一些理解。

总体解读。“三段六环”问题探究式教学，教学的过程应以问题为中心，进行创造性教学的方法。一节课的教学以问题为载体，贯穿整个课堂，以学生为问题的主体，生成问题、解决问题、发展问题都由学生完成。在突出学生主体意识的同时，能更好地挖掘学生的潜能。

《论语》里说：学而不思则惘，思而不学则殆。这一句，强调的就是在学习的时候要多思考，多提问，凡是都要多问几个为什么，而三段中的“生成问题”阶段，就可以培养学生的思考能力，提问能力，当一个问题的产生，必定有它产生的根源。要提出问题，学生必须了解文本加上自己的思考。教师的作用就是为学生提出问题创造情境，把学生的主体意识唤醒，让学生成为课堂的主人。学生会根据自我不同的感受以及语文基础的差异提出不同层次的问题。如教学六年级上册的课文《月光曲》时，我先创设情境，让学生听听贝多芬的《月光奏鸣曲》，伴着优美的音韵，学生产生了很多问题，如：“这首乐曲是怎样谱写的？”，“乐曲所表现的类容是什么？”“在什么情况下写的？”„„,还提了一些与课文内容关系不大的问题，那么所有这些问题就涉及了这篇课文的学习要求，我先肯定了学生敢于提问的精神，根据这篇课文的教学目标，我又做了一个塞选，给问题

作一个定向，就完成由学生提出本课的学习目标的任务了。五分多钟，从提出问题到问题定向，学生的主体意识得到了体现，学生被尊重了，学生的思维在这节课第一次得到了激发，求知欲增强了，为接下来的学习奠定了坚实的基础。

根据学生的认知规律，只要自己产生了问题，就会去再想办法解决。完成这一环节时，我会提供一些解决问题的方法、形式，规定学生自主学习的时间，让学生根据自己拟定的学习目标来分配“自主探究”和“合作探究”。能自主解决的就自主解决，不能自主解决的就小组合作探究，特别是一些主观性强的问题，一个人的力量是非常有限的，思考的角度或许过于片面，这就需要大家相互讨论，相互学习，互听见解，互相补充。碰到这样的问题，要求每个学生都发表自己的意见。如教学列夫·托尔斯泰的小说《穷人》一文时，文中对渔夫的描写所表现出来的人物性格是多方面的，在讨论“你认为渔夫是个怎样的人？”这个问题时，不同的学生有着不同的看法，相互交流归纳出了：他是一个善良、有责任心、遇到困难很坚强，有点大男子主义人„„”，学生对人物的解读很是丰满，只要是学生经过思考所得到的答案，我都会鼓励、赞美。有了老师的肯定，还有些学生又做深层次的思考：“这个与当时的社会背景有没有关系？”；“是不是像那时的中国一样男尊女卑？”等等，有的学生还对作者列夫·托尔斯泰这位世界级文学大师的作品作一些了解。这样再一次激发了学生的思维，学生提出和解答问题的角度更高了。这一环节的设定，培养了学生之间的合作精神，增强了合作意识，提高了学生参与课堂的积极性、自信心，也充分地唤醒了学生的主题意识，更好地挖掘学生的潜能。这个环节决定了教学效果，因此老师要鼓动每个学生都参与合作学习当中。

有了第二阶段的学习，第三阶段主要是对学生的学习效果进行巩固、落实。包括巩固与评价环节以及拓展，深层次的挖掘文本等等。巩固阶段根据学生的实际，指定不同等级的作业，对于学困生而言，目的在于巩固基础，而对于优生来讲，是进行深层次的探究，培养其发散思维与创造能力。根据学生基础知识与接受能力的不同，我制定A、B、C三类巩固题型，A类题为基础题，主要对字词句的掌握与积累，B类则是提高题，需要学生进行一些简单的思考与归纳等等，C类则是深层思考题。在教学鲁迅小说《故乡》节选《少年闰土》一文时，我设置了如下三类巩固题：A摘抄文章中给你印象深刻的句子，并背诵第一自然段；B文中写了哪几件事？表现闰土是个怎样的少年；C结合《故乡》说说这篇小说表

达了作者怎样的思想感情？不同层次的问题对学生提出了不同的要求。C类问题的设置，激发学生进行拓展学习，学生学了《少年闰土》就想读读《故乡》，学生也觉得课堂尊重了他们，对于学生的潜能得到了再次挖掘。我还会鼓励学生做些深层次的思考，勇于挑战有难度的问题。总结评价的阶段除了对文本知识做些归纳与效果的评价，我还会把解决问题的方法做些总结，不仅授之以鱼，更注重“渔”的传授。并且对于总结中还存在的问题进行再次的提问，并且通过学生的思考再作一些课外学习。

在语文教改的百花园中，“三段六环”问题式探究课堂可谓是一朵绽放幽香的花蕊，让我们循着它的香慢慢前行，并让它在雅宝这片沃土上结出丰硕的果实。

第四篇：环境造就人生

环境造就人生

土在空中飘浮，它是令人厌恶的尘埃；土在大地沉淀，它是令人喜爱的资源。不同的环境造就了土不同的命运。环境对于人的一生尤其重要，不同的环境造就不同的人生。

良好的环境造就成功的人生。“时间冲淡一切苦痛。”这么富有哲理的句子从三毛的思想里流露。三毛---一个极其“自由的女神。”少年时代，不上学的三毛因为有良好的家庭环境而读书甚多。在母亲的陪伴下，她在开明的家庭里无忧无虑地度过童年。同时，这种良好的环境让她受益终生，为她跻身文坛奠定了基础。三毛说过，是她父母让她成为了女强人，环境给了她成材的机会。

艰难的环境同样也能造就成功的人生。林建海，从贫困家庭走出去，走进了国际货币基金组织的核心领导阶层。他的成功趟过了漫漫坎坷路，环境对他的影响很大。他父母很穷，但吃苦耐劳。他在父母的影响和这种特殊的环境下也养成了吃苦耐劳的好习惯。以至于后来，在求学路上，他执着追求，刻苦钻研，最后成为了中国和美国的圆梦者。

不好的环境往往造就失败的人生。昔日的一个朋友已离我远去，我们已经走上了永不相交的平行线。他的人生注定只有失败，因为他走进了恶气冲天的大染缸。各种不适合青少年的行为和举止带他走进了人生的误区。在别人的潜移默化下，他的人生路在倾斜，不断地滑向万丈深渊。环境影响人生，他的人生已经被不好的环境在塑造，所以他也只有拥有失败的人生。

从不好的环境走向良好的环境，依然可以拥有更亮丽人生。贺龙，中国人民解放军十大元帅之一，是电视连续剧《雄关漫道》的原型人物。年轻时，被恶劣的环境所逼，两把菜刀杀了国民党的税收官，只好上山为“匪”。后来在中国共产党的感召下，他率部向国民党反动派打响了第一枪，揭开了土地革命战争的序幕。在党的教育和培养下，贺龙从旧军阀变成了真正的共产党员，成为红二方面军的一面旗帜。在抗日战争中，为民族解放做出了卓越的贡献。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”贺龙就是一个具有莲花品格的人，我深深地为他倾倒。

环境造就人生，我们的人生有无数个拐角点，环境对我们的影响很大。因此，我们要在良好的环境里走过漫漫人生路，寻找属于自己的光明。在不好的环境里也一定要洁身自好，造就我们美丽的人生。

【点评】这是我女儿秦冕高二时写的一篇习作。环境对人生有巨大的影响，人也能在一定程度上改变环境。良好的环境能够成就美丽的人生，苦难的环境更能造就人生的辉煌。不管是顺境还是逆境，就看我们怎样对待。信念甚至比黄金可贵。

环境改变人 环境造就人生

人的自身包括生理素质和心理素质,这是指人生的主观与个体的东西.人生面临的外在环境是必不可少的,这是人生的客观和群体现象.环境不外乎是与人的生理和心理相匹配的自然环境和人文环境.一个人，从一生下来经过二十余年的学习生涯，就踏入了一个几乎是与一生相联系的自然环境和人文环境。不，应该说，人在学生时代就投入了这个不变规则里。诸如好的学习环境，就能造就一个好的学生（这里不排除人的个性差异），要不国家为什么还要将大学分成本科、专科，一类、二类，一本、二本干什么。所以说，什么样的环境就意味着一个人的人生将是什么样的。

俗话说得好“环境改变人生”，“环境造就人生”！一个好的起点，一个好的环境的确能造就一个人好的人生。这也是当今做父母的为什么煞费苦心地教育孩子要好好学习的主要动机！

如果说，一个人进入了一个好的自然环境和人文环境，那么，是学生就可能有极大的兴趣愉快地学习，练就了积极向上和坚韧不拔的性格，懂得了一份耕耘一份收获的真理;是成人就有可能在这个氛围中很好地把自己在学生时期所学到的知识运用到工作当中去，就会在这个优良的环境里如鱼得水，愉快且充实地展示自己的智慧和能力，直至实现人生价值。那么，一个学生就积累了为人类、为社会服务的资本；一个人就能如愿地将人生价值和社会价值达到了相照辉映、相得益彰的效果。对社会、对人类、对个人来说都是无限有益的。这就是人生理想的最高境界，这也是人一生充实与快乐的源泉！

当然了，即便是一个起点稍低的人，只要有一颗积极向上、永不服输且肯吃苦、肯学习的人，当他（她）一旦融入了一个好的环境，那就会被这个良好的氛围紧紧地笼罩着、拥抱着、助推着。但凡是一个具备一定智力和自尊心的人都会被暗暗地要求自己，并千方百计地赶上和紧跟周围人的步伐，与这个环境相协调。这，就是所谓的“环境改变人”，“环境造就人”。

反个来说，一个人如果踏入了一个相对不好的环境里，一辈子平平庸庸、碌碌无为不说，还有什么人生价值、什么聪明才知可谈，更不要说实现社会和人生的双重价值。这类人没有了理想，没有了追求，有的就是浑浑沌沌地过日子。而对那些不甘平庸、不甘堕落的人来说，更是对人的生理和心理一个不可估量的摧残！这也是对那些不甘平庸、向往并追求实现人生价值的人来说更是一种精神上的折磨、、、、、、笔者就是一个很好的例子，一辈子几乎都挣扎在平庸、堕落的环境里。然而，我们这一代人是历史的原因造成的。也许，正是我的不甘，造成了我的不幸；正是我的不甘，让我比别人多一份痛苦。但是，也正是我的不甘，让我比别人充实了许多！当然，我也有近十年比较好的干事环境，但是，十年对一个人的一生来说真的是太短暂了、太短暂了。他短暂的犹如昙花一现，是那样的转瞬即逝，是那样地让人难以忘怀。以至于今天的我还是无限地留恋、无限地怀念、、、、、、其实，现实有很多这样的正反例证，无需我在这里一一赘述！

环境造就人生

莲花固然“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，但这样的人又有几何？“近朱者赤，近墨者黑”，也是我们的常态。

环境对我们太重要，身边的人和事注定要潜移默化地影响着我们，不由得我们不改变。这种改变是微妙的，在无形中造就了我们的人生。

“与善人住，如入芝兰之室，久而不闻其香；与恶人住，如入鲍鱼之室，久而不闻其臭。”环境是一个人性格特点的象征，犹如“一屋不扫，何以扫天下？”之意。如果一个人生活的环境干净整洁，那么他一定是干净利索的；相反，如果这个人生活在一个肮脏不堪的环境中，那他肯定不会干净的，甚至连做事也会拖泥带水。

美国人曾做过一个实验，将两双胞胎兄弟一个送在纽约的繁华市区，另一个送到了落后的南美洲。十六年后，两兄弟迥然不同。纽约的那个考上了大学，待人彬彬有礼；南美洲的那个没有上学，却学会了吸毒，被送进管教所。人的本质定是善良的，然而不同的环境使得最相像的双胞胎兄弟也有了惊人的差异。以至于他们从本质上开始改变，最终他们的人生轨迹改变了。

当然，一个人的成与败均在于他自己。但是他生活的环境也会相应地影响或反映他的生活方式，甚至可以由此判断他的未来。可以说一个人生活处在一种什么样的环境中，这基本上可以改变他的人生，也可以造就他的一种人生。因此，我们应该具备孟母三迁的素质。为自己选取一个好的环境就如同为我们自己选取了一种好的人生。

环境可以造就人生，我们就需要造就环境。

勤奋的门捷列夫

俄国杰出的化学家门捷列夫，一生从事化学研究，勤奋不息，硕果累累。由于生活清苦和过于用功，门捷列夫在大学时期身体累垮了，住进了医院。他偷偷地把书本纸笔带进病房，一天也没有停止过学习。到了晚年，他常常生病，视力衰退到半盲，双手颤抖到不能写字，但仍口授由秘书笔录编写自传，整理自己的著作。临终前三个星期，他还参加讨论了乘飞艇到北极探险的计划。门捷列夫就是以这样不断奋斗的精神，发现了元素周期律，发表了500多篇科学著作，其中包括篇幅达数千页的著作。轮椅上的霍金

英国物理学家史蒂芬·霍金创立了新的宇宙学说，著有《时间简史》等书，被人们称为“当今世界上继爱因斯坦之后最杰出的理论物理学家”。他在1963年被确诊为肌肉萎缩症，医生认为他只能活2年时间了。他却支持到现在，取得卓越的成就，获得学术界与大众一致的敬重，这与他坚强的意志，顽强的生命力息息相关。1970年，霍金不得不借助轮椅，至今已有30余年之久，但他始终坚持物理学研究，甚至在丧失说话功能之后，仍然依靠机器工作。

北师大天文系教授何香涛在80年代初期曾参加霍金的学术报告会，当时霍金的病情已经很严重，与人交流也很不方便，但他始终坚持奋斗，刻苦钻研。霍金大学时结识的朋友狄克斯说：“当霍金所热爱的东西都失去时，他不仅坚强地活着，而且伟大地活着，他所带给人们的不仅仅是科学的智慧，还有人类最可贵的不息的奋斗精神。” 范仲淹是我国北宋时期著名的政治家、军事家、文学家和教育家。他小时侯，家境贫寒，生活艰难。但是他从小立下远大志向，立志以天下为己任。为此，他发奋读书，忍受了许多常人难以忍受的艰难困苦，正是靠着这种立大志、苦学习的精神，他终于成为世人皆知的良才。

第五篇：磨难造就人生

磨难造就人生

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。——《定**》在历史的长河中有太多的人堙没于红尘的羁绊中，唯有你——苏轼，穿越了千年时光的洪流，披着一身耀眼的星辉踏遍满地月光带着永不服输的坚韧与执著向我们走来。

年少的你身着一袭长衫头上的发带随风扬起了飘逸的弧度。你骑着高头大马从京城中缓缓而过。你是多么的意气风华啊！年及弱冠的你受皇上钦点而成为状元，你那充满笑意的眼眸充满的对未来仕途的期待与喜悦，你渴望受人重用将自己的满腹才行施展于政治，渴望功成名就永崔千古受万世景仰。但你很快失望了。官场比你想象中更加污浊和黑暗，你想用自己的政绩来感化人心的黑暗，但渺小如蜉蝣的个人又怎能撼动大树呢？因乌台诗案你被捕入狱，历经磨难中被救出却难逃被贬的命运。

你曾站在高高的山岗上，回首眺望远方的都城。在那里你经历过人生的辉煌也遭受过非人的侮辱。猎猎秋风吹动了你的长袖，苍白的脸色更衬出你的瘦弱，但眉宇间的留恋与忧郁却无法遮掩你眸中的熠熠光辉。

是了，官场的失意并不会使你灰心，虽然你曾失意彷徨孤独苦闷，但旷达如你可爱如斯的苏子，你又怎会苟且活在沉痛的过去？于是你选择了坦然面对。此处不留爷，自有留爷处。你选择了与山川为友草木为伴，过着悠闲自在的日子。你在老庄佛禅与山水之乐中求得解脱。

于是你顿悟了，“逝者如斯而未尝往也，盈虚者为彼而卒莫消长也。”宇宙万物无穷，人生绵延不绝，曾遭贬黜的你仍选择造福于民。你在黄州兴修水利奖励耕织清廉从政。你把自己的满腔热血都奉献给了黄州这天热土。千百年来，黄州的百姓依然铭记着你的丰绩。

这便是你，高唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”彰显无尽狂放；这便是你，低吟“人生到处知何似，恰似飞鸿踏雪泥”的顽强坚韧。人生之路千条万条，有平坦的大道也有崎岖的小径；有灿烂的鲜花也有密布的乌云；而你却偏偏选择了最坎坷的那条，因为你知道磨炼才能造就人生！在挫折中奋起的人生会谱写更加华丽的新章！

我们都应勇敢直面逆境挫折，用它来磨炼自己奋飞的翅膀，最终让自己成为成功者