《普罗米修斯的故事》第一课时教学设计(详案)20170518（5篇范例）

第一篇：《普罗米修斯的故事》第一课时教学设计(详案)20170518

北师大版义务教育标准实验教科书五年级下册第八单元

聚焦对比 一悟英雄

——《普罗米修斯的故事》教学设计

内坑镇甘棠小学 张远沣

【教材分析】

《普罗米修斯的故事》是北师大版五年级下册第八单元“火与光”的主题课文。它是根据古希腊神话故事改编的，全文讲述了天神普罗米修斯帮助人类取得火种却遭到了宙斯严厉的惩罚，但他忍受痛苦，毫不屈服，最终得到解救。本课篇幅较长，故选择第1-12段作为第一课时的教学内容。教师在教学过程中要引导学生快速浏览全文，理清文章脉络，把重点聚焦到无火与有火的对比，感受人类生活的变化，进而感受普罗米修斯为帮助人类过上幸福的生活而不惜冒犯宙斯权威的伟大精神和英雄气概。

【学情分析】

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，并能在阅读中概括文章的主要内容，对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。教学中可引导学生围绕无火与有火的对比，通过反复朗读重点词句，充分发挥想象，感悟人物的英雄品质。【设计思路】

本课是一篇神话故事，内容生动感人，人物形象突出。这节课我将适时渗透相关学法，创设情境，整合图、文等各种资源，把重点聚焦到“无火→有火”人类生活的对比，感悟有火的重要性，体会普罗米修斯送火的英雄壮举。在感悟人物的英雄形象中，让学生通过想象补白，引发学生走进文本，走进人物内心世界，达到情感共鸣。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重要词句开展多种形式的朗读。

2、品读1-12段中的重点语句，走进人物内心，感悟普罗米修斯的英雄形象。

3、抓住教材空白，引导学生展开合理的想象，发展学生的语言表达能力。【教学重点】

品读1-12段中的重点语句，走进人物内心，感悟普罗米修斯的英雄形象。

【教学难点】

抓住教材空白，引导学生展开合理的想象，发展学生的语言表达能力。【教学准备】

制作课件；安排学生查阅有关普罗米修斯、宙斯等古希腊神话人物的资料。【教学课时】第一课时 【教学过程】 课前游戏：看图猜成语

师：同学们，上课之前老师先和大家玩个游戏，请看大屏幕上的图片，猜猜这都是哪些成语？（出示图片）

师：大家的积累可真丰富，老师建议给这几位同学来点掌声！刚才的这6个成语都源自于我国古代著名的神话故事。（贴标签）

小结：通过大家平时的阅读，我们可以知道神话故事以其丰富的想象，夸张的内容大胆地表达了人类的美好愿望，其中的人物更是有着超人的力量，一直以来都深受孩子们的喜爱，你们肯定也不例外。（贴标签）

过渡：那么这节课就让我们一起踏上梦幻般的神话故事之旅吧！请同学们调整好坐姿，我们开始上课！

一、顺势导入，激发兴趣

过渡：通过刚才的图片，大家已经知道我们远古时期的人类就懂得了钻木取火，而在古希腊，同样也流传着一个关于火的神话故事，它的主人公名字就叫普罗米修斯。这节课就让我们一起走进不一样的古希腊神话世界，感悟普罗米修斯的故事。（师板书课题，生齐读）

二、初读感知，渗透学法

1.熟悉人物，读顺人名。

过渡：既然是故事，当然少不了人物，文中就出现了好几个人名。请大家快速浏览课文并自己小声读一读。（师出示：宙斯、普罗米修斯、赫利俄斯、海格立斯。）

师：刚才大家在读的过程中有发现什么问题吗？

生1：这些人名都有一个“斯”字。

师：关于这位同学的发现，老师想给大家补充一个课外小常识，“斯”在希腊语中一般用于男性名字的最后一个字，表示阳刚之气。

生2：我觉得外国人的名字有点长，太难读了。

师：的确，古希腊神话故事中的人名读起来比较拗口，但我们阅读时其实是有诀窍的。（出示金钥匙，指导如何读人名。）

小结：现在就让我们借助这把金钥匙再来齐读一遍这些外国人名，注意要读得像读中国人的名字一样顺。（生齐读）

2.概括内容，巩固学法。

过渡：同学们，一则故事能流传久远除了有主要人物外，最重要的是情节足够感人，因此学习神话故事的第一步就是了解它的主要内容。师：接下来请看大屏幕，根据关键词概括故事的主要内容。（出示：发现 可怜 取火 惩罚解救„„）当然，如果你有更好的词语也可以用上。

生3：„„ 生4：„„

师：虽然这几位同学的概括还不错，但老师想再和大家一起复习下一种概括课文主要内容比较常见的方法——“关键词扩展法”，其实我们在《井底之蛙》这篇课文已经接触过这种方法了，接下来就请大家和老师再来借助关键词再概括一遍吧！

小结：概括主要内容的方法肯定不止一种，但不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，理清故事脉络，如果可以多种方法结合运用，效果会更好。

三、紧扣“火种”，1.创设情境，体验“可怜”

过渡：概括完课文的主要内容，我们就开始走进那令人神往的神话故事吧！（出示图片）

师：请看大屏幕，你能借助这些图片想象下人类社会在没有火时是一种什么样的生活场景吗？

预设：吃树叶、用树叶披在身上当衣服、住在山洞里、吃生食、被野兽吃„„ 小结：大家的想象力太丰富了，仿佛我们都穿越到了无火的远古时代。可见，借助想象是走进神话故事的一种好方法。（出示：借助想象 走进神话）

过渡：假如让你吃着带血的肉，住在寒冷的山洞里，黑夜中听到野兽恐怖的吼叫声，你最需要的是什么呢？（火）可是有火吗？（没有）所以书中第2段这样写道：

生5：他们实在是一切生物中最可怜的了！（师板书：可怜，男女生读，再齐读）师：课文又是怎么描写他们的可怜的呢？请快速浏览第2-12段并圈出相关语句。出示句式：没有火，人类（）；没有火，人类（）；没有火，人类（）„„ 生6：住在山洞里，饥寒交迫；被野兽捕食，甚至彼此猎食。生7：他们的日子过得比野兽还要坏。

生8：像禽兽一样吃生食；野蛮的原始习惯；蜷居在阴暗的角落。

小结：普罗米修斯看到此情此景后，心中充满了对人类深深的（）（师板书：同情）那就让我们再次和普罗米修斯一样满怀深深的同情齐读这些话。

过渡：普罗米修斯感到自己责任重大，无法对人类的可怜生活视若无睹，于是他怎么想怎么说怎么做的呢？

生9：“只要他们有了火„„”。生10：“人类必须有火”。生11：他鼓足勇气去见主神宙斯，请求他把火赐给人类。

生12：他下定决心要帮助人类。他转身走了，永远离开了宙斯和众神。

小结：看着可怜的人类，普罗米修斯发出了“人类必须有火”的强烈呼唤，他“转身走了”，带着对人类无比的爱，带着不可预见的未来，他走得是那么地坚决！就让我们再齐读一遍这一句话，一定要读出他的那种坚决！

师：正当他下定决心来到海边的时候，他意外发现了什么呢？ 生13：他发现了„„ 师：于是他怎么做呢？ 生14：他拿了„„ 生15：他揣着„„

师：他终于成功了，于是他急着把火种亲手送给人类。2．联系实际，感受“幸福”

过渡：当火来到人间，人们的生活发生了翻天覆地的变化，到底有哪些变化呢？请默读课文第10-12段，尝试着用这种句式说一说。

（出示句式：有了火，人类（）；有了火，人类（）；有了火，人类（）„„）生16：可以用火取暖、驱赶野兽；

生17：学会了吃熟食、抛弃掉野蛮的原始习惯、到户外的阳光下生活； 师：还有吗？（提示学生重新读第3段。）生18：做饭、制造工具，给自己造房子„„

师：那你们能联系自己的生活说说有了火还可以怎么样吗？ 预设：可以烧烤、烧水、点蚊香„„

师：可见，有火对人类的帮助确实很大，人们也由此开始过上了温暖和幸福的新生活。（板书：温暖和幸福）

3.聚焦对比，升华情感

过渡：无火和有火，人类的生活简直是天壤之别。

师：自从有了火，人类的生活从黑暗走向（），从寒冷走向（），从痛苦走向（），从野蛮走向（），人们为开始了新的生活而感到高兴。假如此时普罗米修斯就站在你的面前，你想对他说些什么呢？（生：感谢、感激„„）

四．延伸总结，一悟“伟大”

过渡：文中正是通过无火与有火的对比，让我们深深感受到了火对人类生活的重要性，更让我们更加敬佩普罗米修斯当初那种坚决的选择！

师：在普罗米修斯带给人类火种的同时，他还带来了什么呢？（生：教他们各种生活的本领。）请大家圈出来并齐读！

出示：

（1）抵御冬天的风雪和林中野兽的侵袭；

（2）如何开采矿石、冶炼铜铁；

（3）用铜铁铸造耕种所需的工具和打猎用的武器

„„

小结：普罗米修斯为人类做的实在是太多了，这一切都源于他的心中充满了对人类无私的爱。有一天，当他看到家家户户都燃起了欢快的火焰，男男女女围在火堆旁载歌载舞，他的心里感到十分地（）。（板书：欣慰）

师：至此，你看到了一个什么样的普罗米修斯呢？ 生19：伟大、博爱 生20：有智慧、坚决 生21：无私、勇敢 „„

师：像普罗米修斯这样心中对人类有着深深的爱，又敢于反抗主神宙斯的人物就可以称得上英雄。因此，我们可以大声地说：“普罗米修斯是一个富有同情心、博爱、有智慧、坚决、无私、勇敢的伟大英雄。”（师引读，生接着读）

总结：这位伟大的英雄本是一个无忧无虑、自由自在的天神，却因为帮助人类取火而遭受了惩罚。谁要惩罚他呢？怎么惩罚呢？结果如何呢？请同学们带着这些问题继续阅读普罗米修斯“受罚”部分，期待下一节课我们的思想能在追寻英雄的道路上再来一场精彩的碰撞！

五、布置作业

普罗米修斯的英雄行为具体还体现在哪些段落呢？请重点阅读并适当做批注写感受。

六、板书设计

普罗米修斯的故事

无火 —— 可怜 —— 同情 伟大

有火 —— 温暖和幸福 —— 欣慰

第二篇：《普罗米修斯》第一课时教学设计

《普罗米修斯》第一课时教学设计

教材解析：

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事，讲的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取了天火并与众神领袖宙斯进行不屈不挠的斗争，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。学习本课，重点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段中体会人物的心情。对于四年级的学生来讲，他们能在阅读中感受到人物所承受的巨大痛苦，但他们对普罗米修斯为何这样做并不能深刻领会。因此，在教学中，我在学生自读自悟的基础上，引导学生品读词句，拓展延伸，让学生在主动积极的情感和思维活动中感悟人物品质，获得思想启迪，全面提高语文素养。教学策略：

明确目标，把握重难点。

本课的教学目标确定为：1．会正确认读本课生字、新词。2．会正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3．学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的性格。教学重点：学习概括课文主要内容的方法。教学难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段中体会人物的性格。教学目标：

1、能认识课文中的词语，能读通课文，概括文章。

2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，激发学生阅读希腊神话的兴趣。

3、品读课文中的重点语句，朗读体会人物心情，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。教学过程：

一、借文引题，呼唤天神

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。后来，是一位天神冒着生命的危险，从太阳神阿波罗那里拿取了火种，让人类过上了有火的生活。从此，人类永远铭记他的恩德和精神。他就是——（读课题）

让我们再一次真情的呼唤这位神的名字——（再读课题）

二、初读课文，了解大意

1、打开课文，放开声音读读课文。你们需要完成两件任务。

一、把课文读通、读顺，遇到难读的地方多读几遍。

二、文中都讲到了哪几个神，按照在文中出现的先后顺序标上序号画下来。

【读书时给定任务，培养学生有目标地读书，通过初读，了解文章大意，同时，培养学生读书动笔的好习惯。】

2、文章分别讲到哪几位神，谁来说一说。（指名按顺序说）

3、这些神的名字读起来也特别拗口，自己试着练读练读，读顺些。

4、看看同学们能不能将这些词语读正确： 悲惨情景 驱寒取暖 风吹雨淋 啄食肝脏 火焰

气急败坏 严厉的惩罚 敬佩 饶恕 挽弓搭箭 砸碎

师：大家把这些词语与前面的神的名字连起来，读一读。大家读着读着，你将会发现，每一行都是一个画面，都是一个情景，也都是一个故事。（学生自由读）

5、谁能把这些画面连起来用简洁的语言说说。

师：同学们，这就是文章的主要内容。在概括文章的时候，可以抓住主要人物为线索，把关键的词语串联起来，来概括文章。

【出示的这些词语是文中各神所做之事提炼出来的关键词语，又是文中要会读会写的词语。通过关键词语的提炼，教会学生概括文章的方法。】

6、这些词语不仅要会读，而且有的词语我们还要知道它的意思，比如“气急败坏”，你是怎么理解的？（说说词语的意思）

7、说到“气急败坏”，老师便想到吹胡子瞪眼，大家想到了什么？大家说的这些词语都是和“气急败坏”意思相近，希望以后在写作和说话的时候灵活运用。

【通过教师的引导发散，调动原先的词语积累，让学生在交流中获得更多的词语积累，丰富写作和说话的能力。】

三、聚焦痛苦，感受坚强

过渡：众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。让我们走进课文，去看看这一幕幕让我们触目惊心、惨不忍睹的画面。请大家认真读一读文章的6、7、8三个自然段。把你看到的画面用波浪线画下来，此时，你心里涌起了什么样的感受？

1、谁能读一读你看到的第一个画面？（出示）；第二个画面呢？（出示）师：同学们，你们仔仔细细地看看这两个画面，自由地、轻声地读一读。你难道不想用一个最揪心、最醒目的词语来形容你眼前看到的这一切吗？（痛苦）

【阅读时抓住重点词语，体会文章表情达意的方法，教会学生阅读】

2、静静地注视着第一个令你感到痛苦的画面，哪些词语和句子深深地刺痛着你？

学生交流 预设： 风吹雨淋

我们也曾经有过风吹雨淋，但是能深深地刺痛你的心吗？普罗米修斯是怎样遭受风吹雨淋的？

白天遭受着：（风吹雨淋）晚上也遭受着：（风吹雨淋）今天遭受着：（风吹雨淋）明天还遭受着：（风吹雨淋）

这样我们才叫——（日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）【通过层层推进提问，让学生明白日夜的意思，在反复回答中加深对“风吹雨淋”词语的印象，也让学生明白风吹雨淋的时间之久，也就更加凸现了普罗米修斯承受的痛苦之深。】

“既不能动弹，也不能睡觉” 生活中最基本最基本的权利都被无情的剥夺了，这样的日子怎能忍受！难道就仅仅不能动弹，不能睡觉吗？他还不能干什么？

他为什么不能动弹？ 死死地锁是怎样的锁？ 戴着沉重无比的大锁链，牢牢地锁住自己的身体，铁锁与身体日夜不断地摩擦，你看到什么样的画面？

看到这样的画面你会开心吗？好，那就请你读出此时的心情来。我们一起把这样的心情读出来！（齐读）

3、痛苦像一条毒蛇吞噬着普罗米修斯，更血腥的场面让我们不寒而栗，看呈现在我们眼前的第二个画面。

A、白天你看到了什么？

师：都说十指连心，我们的皮肤擦破了，都会有钻心之痛的感觉。可是那只鹫鹰却要用尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏，那可是最娇嫩、最敏感的地方呀！

同学们，这是怎样的一种疼痛啊？ B、这锥心的痛苦仅仅只有这一次吗？ 晚上你又看到了什么？

是啊！忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没有想到白天我们又看到了那可怕的一幕：

读：一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

师：（播放音乐）一下、两下、三下，那钻心的疼痛再一次遍布他的全身，几乎让他昏厥过去。

一天过去了，两天过去了，那只凶恶的鹫鹰在（啄食他的肝脏）

一个月过去了，两个月过去了，那只凶恶的鹫鹰还在（啄食他的肝脏）十年过去了，一百年过去了，那只凶恶的鹫鹰还任然在（啄食他的肝脏）孩子们，就这样，一过就是整整三万年呀！三万年来——读第一个画面 三万年来——读第二个画面

【回环复沓地朗读把课文的6、7、8自然段的教学有机整合在一起，目的就是让学生通过诵读充分感受普罗米修斯尽管遭受着极端的惩罚和生不如死的磨难仍坚定不移誓死为人类造福的坚强信念，进一步丰满了普罗米修斯伟大、崇高的神话人物形象。】

四、感受话语

你听！高加索上传了了宙斯震怒的吼叫：普罗米修斯你知道错了吗？ 生：

只要你向我认错，并归还火种，我就放了你！生：

看！这就是普罗米修斯面对宙斯发出的铿锵有力、荡气回肠的话语。读（出示）

为人类造福，有什么错？这后面有句问号，谁能读懂这句句话的意思？ 普罗米修斯为人类造什么福了？（生答）

五、火带来的生活

1、为人类拿取火种，是不是在为人类造福呢？ 默读课文第一、二自然段。分别找到描写没有火的日子和有火的日子的句子。

2、指名说，并出示。

同学们，这是两个完全不同，完全相反的画面！（男女分别读）

让我们把视线集中到第一个画面，哪个词语让你知道忍无可忍还得忍？（只好）

师：人们会吃些什么生的东西？难咽吗？不吃可以吗？面对血腥味的食物感到恶心吗？

这是恶心的忍！

今天吃生的，明天吃生的，今年吃生的，明年还吃生的。日久天长身体会怎样呢？疾病缠身带给人们的是什么？

这是什么样的忍？ 师：“无边的黑暗”让你们感受到什么了？你的眼前浮现了怎样的画面？ 这是什么样的忍？ 学生交流

【通过抓住“只好”这个词语为突破口，教师与学生之间平等地对话与交流，一步步启迪学生，打开学生想象的空间，设身处地站在没有火的人类的角度体会这样的无奈的痛苦。】

师：是啊！没有火的日子，人类过着茹毛饮血的生活，面对的是满满长夜带来的恐惧和不安。

来！我们一起把这样的感受读出来！这个时候人类最需要的是什么？ 人类最盼望什么？ 人类最急切什么？

师：你们知道，普罗米修斯也知道，他看到人间这一切，他难过极了，心疼极了，寝食难安，为了结束人类这种无奈、痛苦的生活，他决定冒着生命危险去拿取火种。自从有了火，生活完全变样了！让我们去看看这一幅幅有火的画面，你看到什么了？

自从有了火，在无边的黑暗笼罩大地的时候，人们用火 自从有了火，在刺骨的寒风阵阵袭来的时候，人们用火 自从有了火，在凶猛的野兽靠近村子的时候，人们用火 让我们再回到第二个画面，你们看，句子的末尾用的是什么标点符号？那就意味着我们还能看到更多的有火的画面，你们还能看到什么？

【拓展说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要作用及意义，还为学生提供了说话的材料和内容。指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。】

是呀！有火的日子变得温暖了，变得快乐了，变得安全了，也变得光明了。让我们一同来享受这火的生活。（读第二个画面）

是谁把火带到了人间？ 是谁把温暖带到了人间？ 是谁把幸福带到了人间？

又是谁点燃了人类生活的希望？

让我们发出最真挚的感激去呼唤这位天神吧！（读课题）

七、感情升华

普罗米修斯是神，他更是什么？（板书：英雄）是的，普罗米修斯是神，他更是大英雄。他用对人类博爱的情怀和用无比刚强的意志创造了伟大的神话，他的心里装着人类的疾苦，人类敬仰他，人类没有忘记他，他是人类的英雄！孩子们，让我们带着对英雄的崇敬，再一次呼唤他的名字吧！

第三篇：《普罗米修斯》教学设计(第一课时)

人教版四下年级《普罗米修斯》

第一课时教学设计

【过程预设】

一、课前谈话，揭示课题：

1.师：今天，我们要来学习一个非常有名的希腊神话故事。（板书 神话）。看过希腊神话吗？里面有许多神的名字，老师先来考考你们的记忆力，能接受这个挑战吗？

你知道古希腊神话中谁是众神之王？海神是谁吗？智慧女神是谁？（出示课件 众神之王 宙斯）太阳神是谁？大力神是谁？（分别出示课件）

2.我们今天要学的课文，就是以一个天神的名字为题目的。（揭示课题，板题，齐读）

3.预习过课文了吗？文中出现了一些神的名字，谁来读一读。（正音 赫）4.检查字词：老师发现大家预习得真不错。这些词语能读好吗？

5.指读（出示词语 驾太阳车 拿取火种 挽弓搭箭 气急败坏 执行惩罚）

二、初读感知，概括大意 1.交流练习作业：

(1)这则神话讲了一件什么事呢？用自己的方式快速读课文，读准字音，读通句子，想一想。

（2）现在，老师请你把这些神的名字和他们所对应的动作或心情的词语连起来，你能行吗？（连线练习，练习纸上学生独立完成）

（3）指名交流作业：这么短的时间就记住了，真棒。你能不能用上其中几个词语，简要地说一说课文的主要内容呢？

（2）指名说课文的大意。如果没有说到拿取火种的原因，教师引导： 如果你能把普罗米修斯拿取火种的原因加上去，意思就更完整了。

（板书：拿取火种）刚刚读了课文就能概括全文的大意，学习能力真强。

二、聚焦“造福”，感悟善良

1、师小节课文大意导入：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从太阳神那里拿取火种，受到了众神之王宙斯严厉的惩罚。面对火 1

神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们先来读一读他说的话，体会他此时的心情。

（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

2、指名读：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？这句话的言下之意是？什么叫“造福”？你所熟悉的造福人类的故事有哪些？（后羿射日，女娲补天，大禹治水等）普罗米修斯所说的“造福”指的是什么？

3、师：同学们，普罗米修斯为什么要为人类造福？请你默读课文的一、二自然段，找找答案。

（1）读着这些文字，你的眼前出现了哪两个完全不同的画面？把有关句子划出来，读一读，比较一下。（课件出示两个句子，指名两生分读）预设一：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

指读，想象：这时人们过的是怎样的生活？带着这种心情读句子。面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧，此时，人类最需要的是什么？ 普罗米修斯看到人类悲惨的生活，他会想些什么？带着这种心情来读句子。自从有了火，你又看到了看样的画面？出示：②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）

这时人们过的又是怎样的生活？指读句子。

男女生分读这两个画面，体会他给人类带来的幸福。（女生读第一个，男生读第二个画面）

火给人类带来了的幸福仅仅是这些吗？从哪里看出来？（你真会读书，连一个小小的省略号都没有放过）

4.是啊，火为人类带来了幸福，带来了希望，普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，这分明是在造福人类啊。

造福人类（板书）

难怪，他的那一席话是那样坚定有力、义正辞严，谁再来坚定地读一读！

指读评价（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

5.齐读这句话：同学们，现在，你们就是普罗米修斯，面对火神的“好心” 2

劝告，你用反问来回应说——；面对是非不分的众神领袖宙斯，你用坚定的呐喊来抗议——（课件分句出示）齐读。

三、聚焦“痛苦”，感悟坚强

1.师：是的，“为人类造福，有什么错？为人类造福，我可以忍受各种痛苦„„”普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。请同学们再次浏览课文，找一找，哪几个自然段写了普罗米修斯忍受了各种痛苦。

（6、7、8自然段）

2.请你用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，划下来，反复地读一读，体会一下他所受的痛苦。【预设交流】

预设一◆课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

3.交流“痛苦”

（1）交流，出示句子，用心读一读：你从哪些词语中感受到普罗米修斯遭受的痛苦？

①“死死地锁”：“死死地锁”是什么意思？你还能用什么词来说？（“紧紧地锁”，“ 牢牢地锁”）

②在文中能用这些词吗，为什么？

③体会“一动也不能动”的情景，想象说话：不能弯腰，不能低头，不能动手，不能抬腿„„随机插入 “既不„„也不”：连睡觉的自由都没有了，这种惩罚真是惨无人道啊！

④一个原本可以无拘无束的天神失去了最起码的自由，是一件多么痛苦的事啊！让我们用朗读表达他所受的惩罚。

（2）你还从哪些词语感受到他的痛苦？再指读。

读着“风吹雨淋”这个词，你仿佛看到了什么？（丰富画面，结合评价：风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，他身上已经湿透，冻得瑟瑟发抖„„）

一个可以呼风唤雨的天神日夜遭受着风吹雨打，这是一件多么痛苦的事啊！（3）一齐读，感受处罚的严厉，感受普罗米修斯的痛苦。

（3）铁环锁住了自由，但锁不住的是什么？可是，（教师引读）：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

（过渡：他所受的痛苦仅仅如此吗？）

预设二◆课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

（1）这句话中有一个生字很难写，老师想提醒大家一下。指导书写：膝 注意下面不要写成“水”，请大家在作业纸上端端正正地书写两遍。

（2）轻声地读读这句话，那些词让你感受到他的痛苦？

①强调“凶恶”“尖利”：出示鹫鹰图片——这就是那只凶恶的鹫鹰，这就是给我们的英雄带去无限苦痛的鹫鹰，看，尖利的嘴巴，凶恶的眼神，庞大的身躯 这是一种怎样的鸟啊？

这么尖利的嘴巴，啄在身上会有什么感觉？你有没有被尖利的东西刺过？当时是什么感觉？这鹫鹰的嘴巴，可要比针厉害无数倍呀！（指读。）

②强调“啄食”：你见过鸟啄食吗？是怎样的？是呀，它不是一下子吃掉，而是一口一口地啄。就是这样一只凶恶的鹫鹰，每天用它那尖利的嘴巴，一口一口地啄食他的肝脏，啄一口，痛一下，再啄一口，又痛一下，日复一日，年复一年，这是一种怎样的痛苦啊？用词语来形容。（永无止境 生不如死 惨不忍睹）

③齐读这一句，感受这种生不如死的痛苦。

小节：鹫鹰啄食着普罗米修斯的肝脏，却啄不死他造福人类的心。预设三：这样痛苦的日子你们知道持续了多久？

（课件出示；许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）同学们，你们猜猜看，这“许多年来”究竟是多少年？整整三万年啊，一千万多个日日夜夜，让我们把“许多”改成“三万”，再来读读这个句子，读出痛苦的漫长。

4.师：同学们，为了人类的幸福，为了人类的希望，普罗米修斯承受了三万年残酷的惩罚，这是多么漫长的痛苦啊！

让我们再用朗读来回顾这些句子，相信，普罗米修斯所承受的痛苦会变成一幅幅画面，无比清晰地呈现在你的面前。齐读6－8段部分句子（出示），男生读第一句，女生读第二句，全体读最后一句。（配乐朗读）

师：读着读着，你仿佛看到了什么？你看到他的表情了吗？你看到他的眼神了么？

不论惩罚多么残酷，痛苦多么漫长，普罗米修斯始终始没有屈服，因为在他的心中，永远坚守着自己的信念——（生）“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

四、小节全课，升华情感

1.同学们，学到这儿，你想对普罗米修斯说些什么呢？拿出练习纸，动笔写上一两句。交流评价：他不仅仅是一位天神，更是一位英雄，一位顶天立地的英雄。让我们再大声地叫一叫英雄的名字——

2.残酷的惩罚也许会摧残人的躯体，但不能摧垮普罗米修斯坚强的意志，因为他心中有对人类深深的爱。这是一场正义与邪恶的战争，英雄最后的命运会怎样呢？下节课，我们将继续学习。

【板书设计】

普罗米修斯

神

拿取火种 造福人类

英雄

《普罗米修斯》作业练习

一． 把下面神的名字和他们所对应的动作或心情用线连起来。

普罗米修斯

驾太阳车 阿波罗

拿取火种 宙斯

气急败坏 火神

挽弓搭箭 赫拉克勒斯

执行惩罚

二． 照样子写两个，注意不要写错哦。

膝

三、想像写话。

伟大的普罗米修斯，我想对你说：

第四篇：《普罗米修斯》第一课时教学设计

设计依据

《语文课程标准》在第二学段的阅读读目标中要求学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐。《普罗米修斯》这篇课文写的是一个叫普罗米修斯的天神为了给人类解决没有火的痛苦，从太阳神阿波罗那儿取走火种，结果惹恼了宙斯，受到了最严厉的惩罚。但他仍不畏艰险，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，终于获得了自由。课文通过写普罗米修斯的故事来表现他的勇敢、顽强不屈和为人类造福的可贵品质。文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课时意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他誓死不变、不屈不挠的品质。教师在教学时，要引导学生通过反复地读，感受人物形象，体会文章的思想感情。

教学目标

1、在正确、流利、有感情的朗读中，能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。

2、学会14个生字，理解遭受、屈服等新词，积累既不能......也不能......、尽管......就是......等词语和句式。

教学重难点：

能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。

教学准备：

教师：课件

学生：布置阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

教学过程

一．揭示课题

1.揭示课题

今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位天神，他的名字叫普罗米修斯。

2、指导读好课题

二．初读课文，画面感知

1、自由读课文，要求将课文读正确，读通顺，对于难读的新词生字你可以拿起来笔来把它画下来，并多读几次。

2、检查读新词

（1）同桌互读难读的新词。

（2）读好人名和地名的词语并让学生读出这些词之间的联系。

普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯大力神赫拉克勒斯高加索山

3、自由放声读课文，边读边想象，读出一幅幅画面来。

反馈：你看到的画面上有谁？他在干什么？

三．精读受罚，感受形象

1、读着这个感人的故事，想象着这一幅幅感人的画面，你觉得最能打动的你是哪个人物的形象？（普）他的哪幅画最打动你？（普罗米修斯面对折磨时不屈服）是哪几个自然段呢？

2、自由读读第六、七、八段，读着读着，你觉得自己最佩服他的是什么？（为人类的幸福而面对最严厉的惩罚一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不变节）

随机板书：坚强不屈勇敢

3、默读感悟：仔细去默读课文六、七、八自然段，你是从哪些语句感受到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢的？

4、交流反馈：哪些句子让你体会到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢？哪些词语让你对这样的感受更加真切？

（1）普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯届服。（出示句子1）

通过对死死地锁在高高的悬崖上、既不能--也不能--、风吹雨打日夜等词的理解和联想及朗读感悟，体会普罗米修斯的勇敢顽强不屈。

①板书：遭受风吹雨淋尽管......就是......②引被锁后的折磨：同学们，想像一下，假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（同学合作说--指名说四五个）

③指导练读（2）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食着他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。（出示句子2）

通过对凶恶、尖利、啄食、永远没有尽头了等词的理解体会两个层面，一是鹫鹰和朗读感受普罗米修斯的勇敢、顽强不屈。

①体会宙斯的狠心：多狠心的宙斯啊！你看--（指导学生从词句中体会宙斯的狠毒）

②交流：从凶恶、尖利、啄食来体会第一个层次--啄一下就连心痛

引导理解啄食：

A．啄食就是--啄一口，吃一口

B、你平时擦破皮，是什么感受？

C、更何况是附在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要--一百下一千下的呀，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片2）

体会第二个层次--痛苦没个尽头：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。

③读整段话

④读到这里，你能否用上尽管......就是......来说说这坚强不屈的普罗米修斯。

（3）许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（出示句子3）

紧抓许多年来、一直来体会普罗米修斯的勇敢、誓死不变的气节。

A、指名读

B、引读：

C、练读句子

（有四个层次，特别要体会3、4两个层次。A锁；B啄；C不是一次，而是天天啄；D、不是一年两年，也许是一百年，一千年，一万年，是许多年。引导学生感悟，具体说说这惩罚虽然严厉，但普罗米修斯的顽强意志令人肃然起敬。）

（4）尽管如此，普罗米修斯就是不向屈服。

如果，普屈服了呢？他就可以--得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

４、面对烈日暴雨的折磨，他为什么不屈服；面对饿鹰的啄食，他为什么不后悔？是什么让他能忍受如此巨大的痛苦，让我们下节课再来学习相关的内容。

四．自主摘抄，积累词语。

1.抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：膝的右下不是水。佩的中间是一横。书写膝、肝脏、佩几个字。

2.摘抄故事中生动感人的词语。

板书设计：

31、普罗米修斯

遭受风吹雨淋

不屈不挠啄食永远没有尽头尽管......还是......勇敢许多年来一直

第五篇：普罗米修斯第一课时教学设计

普罗米修斯

教学目标：

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

4.体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

教学重难点：

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

教学时间：2课时

教学准备：自制课件

教学过程：

第一课时

一、播放视屏，激趣导入。

1.师：同学们，你们喜欢看神话故事吗？

生：喜欢。

师：看过哪些神话故事？谁来说？

生：（《女娲补天》、《女娲造人》、《夸父追日》、《盘古开天辟地》„„）

2.揭题读题。

（1）揭题。

师：同学们知道的可真多啊！女娲、盘古、夸父，他们为了人类的幸福历尽千辛万苦甚至是奉献出自己的生命。在古希腊神话故事中，也有这样一位不惜牺牲一切带给人类幸福和光明的人，他就是勇敢的——普罗米修斯„„

（2）齐读课题：31普罗米修斯

二、初读课文，整体感知。

（一）学生按要求初读课文。

1、师：现在请大家自由朗读《普罗米修斯》这篇课文，注意把生字词读准，把课文读通顺，先读完的同学也可以同桌互相读读。

2、学生按要求自读课文，教师巡视了解。

（二）反馈。

1、检查生字新词读音。

师：同学们读得真认真。老师想检查一下课文的生字新词大家是不是都会认了？

（课件出示生词：）

火焰、驱赶、领袖、惩罚、吩咐、敬佩、饶恕、违抗、狠心、双膝、肝脏、驱寒问暖、气急败坏、挽弓搭箭、宙斯、阿波罗、赫拉克勒斯

（1）开火车读，相机正音；（全班齐读）

师：小火车开得真不错！大家再一起读一遍。

（2）出示生字。袖、吩、恕、押、狠、肝、挽

师：这些生字你们认得出来吗？

指名读，相机正音。全班齐读。

2、指导书写

课件出示:田字格中的“焰”、“膝”。

（1）师：这篇课文要求写的字比较多，今天我们重点看这两个字。大家仔细看老师写。

（2）师范写。

（3）师：谁来说说书写时要注意什么？

生答。

（4）学生练习书写，教师巡视。

（5）检查反馈。

（三）快速阅读课文。

师：课文主要讲了一件什么事？现在请同学们带着这个问题快速阅读课文。

1、边阅读边思考：课文讲了一件什么事？

2.师：谁来试试？

指名答。

（相机出示相关板书贴条: 勇敢取火、不畏折磨、重获自由。）

3.小结：课文主要写了普罗米修斯为了给人类造福，不惜冒着生命危险，从太阳神阿波罗那里拿取火种，惹怒了众神领袖宙斯，被锁悬崖遭受各种折磨，最后大力神赫拉克勒斯解救了他，使他重获自由。

过渡：那普罗米修斯为什么要拿取火种呢？接下来我们一起学习普罗米修斯“勇敢取火”这一部分内容。请大家„„

三、学习第一、二自然段——勇敢取火

（一）出示自学提示：（课件出示）

默读课文第1、2自然段，边读边想：

（1）普罗米修斯为什么要取火？

（2）他是怎样取火的？

请分别用直线和波浪线画出相关词句。

（二）学生按要求自学课文第1、2自然段，教师巡视指导。

（三）集体交流。

交流“为什么取火”部分：

1.师：普罗米修斯为什么要取火？谁先来说一说？

指名答。

根据学生回答相机出示句子：

“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

（1）齐读，师：让我们一起来读读。

（2）大家想象下，地上没有火，是一个怎样的情景？

指名答。（吃生东西，很冷，潮湿，一片黑暗„„）

（3）相机指导感情朗读该句话。

师：是啊，没有火的生活，太悲惨了。让我们一起读一读吧！

指名读。（只好、一个又一个）

过渡：就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间„„

2.课件出示：“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”

齐读或者引读这句话。

师：读了这句话，你们有怎样的感受呢？从哪里看出来？

指名答。

（引导孩子抓住“决心”、“冒着生命危险”等词，体会普罗米修斯的善良、富有同情心、勇敢。）

师：带着你的感受读读这句话吧。

过渡：明明知道拿取火种会有生命危险，但普罗米修斯却毅然决定要帮助人类。让我们带着对普罗米修斯的敬佩、崇敬之情一起读一读这一个自然段吧。

3．有感情地朗读第一自然段。（课件出示第一自然段）

4．师：谁能用自己的话简要说说第一自然段的内容？

指名答。

交流“怎样取火”部分：

过渡：普罗米修斯决心之大，不顾生命危险，毅然决定为人类取火，那他是怎么取火的呢？谁来说说？

1．指名答。

根据学生回答相机出示句子： “有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。”

（引导学生抓住“喷射着火焰”说明普罗米修斯是冒着生命危险取回火种的，感受他的勇敢。）

2．师：请你带着自己的感受读读这句话吧。

生读。

3．师：从中你感受到什么?（指名答）有没有不同意见的？

（普罗米修斯是个勇敢、不顾生命危险、决心做到的神。）

过渡：自从有了火，人类的生活开始变化了„„

4.引读重点句子。（课件出示）

“自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„”

（1）引读。

师：正因为普罗米修斯的善良，给人类带来了火种，人类就开始——

正因为普罗米修斯冒着生命危险，给人类带来了火种，人类就开始——

（2）拓展想象。

师：同学们，火能烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽，还能给人类带来什么好处？

指名答。

（引导学生抓住省略号进一步想象火给人类带来的好处，体会取火造福了人类）

过渡：因为普罗米修斯的勇敢，人类从黑暗走向光明，人类吃上了香喷喷的食物，人类不用再担惊受怕，让我们再来读读一二自然段。

5.有感情朗读一二自然段。

6.小结：人类能这样生活，归功于普罗米修斯。

四、学习3--5自然段。

师：然而众神的领袖宙斯得知普罗米修斯取走火种的消息后，气急败坏，决定要给他最严厉的惩罚——

（一）课件出示学习提示：

（播放录音）请同学们边听课文第3—5自然段录音朗读，边画出描写人物的相关语句，体会体会人物的心情。（宙斯、火神、普罗米修斯）

师：也可以在语句旁边写写自己的体会。

（二）学生按要求自学3—5自然段，圈画体会。

（三）反馈。

师：谁先来说说？

根据学生反馈相机出示：

1.宙斯。

“众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。”

（1）师：当宙斯得知普罗米修斯为人类拿取火种的消息后，他是怎么做的？

你体会到什么？（冷酷、没有同情心、霸道„„）

相机引导理解：气急败坏（本文指宙斯十分恼怒）

（可引导学生想象宙斯恼怒时的神态、动作、语言等进一步体会他的冷酷及霸道等。）

师：他恼怒的样子是怎样的？谁来描绘一下。

（2）相机指导朗读。

师：请带着感受读一读。

生读。（指名读或者全班读）

2.火神。

过渡：霸道的宙斯，吩咐火神给普罗米修斯最严厉的惩罚，哪位同学找到描写火神的句子？ 指名答。

相机出示：

“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。’”

（1）师：谁来说说你体会到什么？

指名答。（有正义感、佩服普罗米修斯„„）

重点引导：

敬佩——普罗米修斯为造福人类勇敢取火——可见火神有正义感；

悄悄——火神却不敢违抗宙斯。

（2）相机指导朗读。

3.普罗米修斯。

过渡：面临着宙斯最严厉的惩罚，普罗米修斯又是怎么表现的？

指名答。

相机出示：“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’ ”

（1）从中你体会到什么？（普罗米修斯不畏强暴、不怕牺牲、勇敢„„）

（2）相机指导朗读。

师：让我们一起读一读吧。

全班读。

过渡：刚才，我们通过学习这三个人物的言行，感受到了宙斯冷酷、霸道，火神富有正义感，普罗米修斯坚定、勇敢。现在，我们„„

4.分角色朗读。

师：请2名同学分别扮演火神、普罗米修斯，其他同学读旁白，在读中再次体会人物的心情。

五、总结。

师：同学们，通过今天的学习，我们已经知道了普罗米修斯勇敢取火，为人类造福，在接下来的日子里，普罗米修斯将承受怎样最严厉的惩罚，结果如何呢？下节课我们继续学习。

六、布置作业。

1.抄写本课生词。

2.有感情地朗读课文第31课，并能把1—5自然段的内容讲给别人听。

3.阅读其它古希腊神话故事。

第二课时（略）

板书设计：拿取火种 —— 冒着生命危险勇敢、正义

31普罗米修斯遭受折磨富有同情心

获得自由善良