我的班级工作案例

第一篇：我的班级工作案例

爱，是教育的源动力

——我的班级工作案例

彭一小 谢刚勇

孔子曰：“爱之，能勿劳乎？”巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。”陶行知还说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，可见，教育最有效的手段就是“爱的教育”。在教育教学中，无数的例子告诉我们——爱，是教育的源动力！

记得2011年秋季，刚接一年级，班上就来了一位“名人”——赵琪琪。之所以称他为名人，是因为在学前班时他就是全校师生无人不晓的智障儿。当时，我的心里就像被打翻的五味瓶，不知是啥滋味！可教育是公平的，这个孩子总得有人教呀！既来之则教之吧！

一天早上，我正在上课，教室门被轻轻地推开，半个脑袋怯生生地探进来，“哈——哈——”教室里顿时一片哄笑。是他——赵琪琪又迟到了。只见他用书包遮住脸，不知所措地站在门口，在同学们的眼里，他似乎成了另类，一些孩子还经常取笑他。我看在眼里急在心头，看着他的窘态，我向他招招手，轻声说道：“孩子，快回到座位上吧！”趁此，我故意大声问：还有哪些小朋友也迟到过？片刻，一些孩子怯怯地举起了小手。我又柔声道：“你们迟到时是什么心情呀？”只见他们不好意思地低下了头。我借机启发：“那你们应该怎么做呢？”一个孩子站起来很真诚地说：“赵琪琪，对不起，我不该嘲笑你„„”其他小朋友也都纷纷道歉，琪琪的脸上露出了久违的笑

容，既高兴又不好意思。苏霍姆林斯基曾说：尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。哪怕是像琪琪这样的孩子，作为教师，我们也应该蹲下身来和他交流，用爱温暖他孤独的心。

琪琪最大的问题是语言障碍，从不与人交流，还坐不住。上课经常在教室爬来爬去，甚至还从后门爬到隔壁班教室，或者就是直接往外跑，严重影响教学秩序和其他孩子的学习。我用了很多办法都没效果。我去家访时才知道他在三岁的时候，因连续几天高烧不退而落下了病根。妈妈告诉我：琪琪最讨厌别人叫他傻子，而且很喜欢电脑，尤其对数字特别敏感，他们每次玩数字游戏时，琪琪总是乐在其中。与妈妈聊起这些时，我发现琪琪依偎在妈妈身边很安静，听得也很专注。我不禁涌出一个念头：何不让妈妈陪读一段时间，或许对他有帮助？第二天，妈妈就和孩子一起来到教室，陪读的日子里，他果真安静了许多，还能自己完成简单的学习任务。课间，我来到他身边，模仿妈妈的样子和他沟通，聊他喜欢的，还尝试着和他一起玩数字游戏，许多同学也围了过来，虽然琪琪说话很吃力，但他出色的表现让同学们惊呼“琪琪，你真聪明！”此时的琪琪露出了自信的笑容。慢慢地，孩子愿意和我交流了，上课也不在教室里乱爬了，还能和同学们一起玩，一颗封闭的心被打开了，教室里总能听到他爽朗的笑声。

又一个教师节来临了，那天早上，当我来到教室，发现琪琪正等在门口，他递给我一张贺卡，压低嗓门断断续续地说：“这是我做的，送给您，老师。”我看了看他的神态，那目光是真诚的，发自内心的。我端详着这张凝聚着爱心的贺卡，虽然贺卡不够精美，但我的心里却

荡漾起一股暖流„„

正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”当我满怀爱心去对待学生时，我已在爱中获得了爱，那爱甜甜的，沁人心脾，回味无穷。爱，是教育的源动力！老师们，让我们的爱充满教育心智，让教育之爱闪耀智慧的光芒吧！

第二篇：我的班级德育创新工作案例

我的班级德育创新工作案例

【案例背景】

我们学校是一所农村乡镇学校，学生的构成很复杂。有很多随父母打工的学生。由于学生们本身知识水平不同，不同生活环境成长起来的学生个性更是迥然不同。

时间如梭，转眼间2012年暑期结束，新的学期来到了。开学新分到我班的学生中有一位罗同学引起了我的注意。他总是表现出一副桀骜不驯的样子，特别不服管教，与他一起来的学生特别听他的，总与原班学生格格不入，充满敌意，起到的坏作用可想而知。我想，要让全班学生和平共处，除了做好原班学生的工作外，重点还应从他入手，只有转变了他的思想，问题才会迎刃而解。通过了解，我知道了他的年龄比同龄孩子大三岁，由于父母离异，跟着妈妈到曹妃甸沿海打工，呆了两年多时间又回到他爸爸这里。离异的家庭、父母的相互推诿，再加上合校、年龄大等原因，才造就了他现在的样子。[教育措施] 1 教师与学生家长做常态沟通，让家庭教育真正发挥作用

我认识到造成他心理敏感与不安全感的原因主要来源于他的家庭。因此，我与其家长加强联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地利用课余时间进行家访，先做好他父亲的思想工作，尽量不要粗暴的对待孩子，尽量多给孩子些耐心，粗暴管教不仅于事无补，还会增加他的逆反心理，影响他的健康成长。我还设法联系到罗同学的母亲，说服她有时间多回来看看孩子，多与孩子通通话，因为母爱的力量谁也替代不了，不要让家庭不和谐的关系毁了孩子。经过多次推心置腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化。2 “以心换心”教师与学生真诚沟通，化解矛盾

教育实践告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。虽然教育他的过程比较困难，但我还是抓住了一次机会。由于刚合入我班的学生在学校一日常规评比中扣了分，激化了原班学生与新来学生的矛盾，而罗某带头说要回到原来的学校。怎么办？我所担心的问题还是出现了。我决定以情动人，用我的切身经历去感染大家。利用班会时间，我给全班学生讲了我小学的经历，说当时的我也和罗同学一样，由于原校解散来到一个陌生的学校，难过不舍与忐忑不安的心情交织在一起，多么希望与新同学快点融合在一起。而新学校的学生们对我们的热情帮助一下子把我的陌生感驱逐得无影无踪，我们也很快适应了新学校。如果大家都能换位思考，多为对方着想，彼此就会很快拉近距离，和谐相处的。讲到动情处，我几次哽咽得说不出话来，眼泪也悄然滑落。班里出奇的静，同学都在认真地听着并思考着，我也从罗同学的眼神里读出了感动与信任。教师用行动去关心我们的学生，让学生对你产生好感

每当我想起罗同学从小的经历，我就特别心酸。曾经有教育专家说过：“父母陪伴孩子成长是送给孩子最好的礼物。”可这个孩子幼小的心灵得到过多少爱？于是我决定把我更多的关爱给他，课堂上只要他举手，我会第一个让他回答；课下经常与他谈心，无论是学习上还是生活中遇到了困难，我与其他同学们都会在第一时间里给予帮助。由于了解到老师与他有着相似的经历，对我已经产生好感，相处中孩子又真切体会到了你对他的真心，他也慢慢地向老师敞开了心扉。对待学习也有了极高的热情，通过自己的努力，在各科学习方面有所进步。让集体主义观念真正融入学生的一言一行中

考虑到罗同学年龄大些，各方面能力应该比同龄孩子强，我就把管理班级纪律的重任交给了他，来辅助老师开展工作。得到老师的肯定与认可，大大激发了他的责任感，他在管理班级纪律的过程中不知不觉地把自己与班级紧紧的融合在一起。原来班级里的不和谐现象，再也没有出现过。我曾听到他与其他同学说过，我们一定要好好听吴老师的话，不能再让老师替我们担心…… [案例反思] 爱是什么？爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是太阳，能让坚冰融化；爱是奇迹，能点石成金。爱别人是权利，被人爱是幸福。作为一名教师，爱学生，既是义务，更是责任。苏霍姆林斯基说过，要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任，只有教师关心学生的人格尊严，才能使学生通过学习而受到教育。巴特尔曾说“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒，教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”是的，学生毕竟还是孩子，他们幼小而柔弱的心灵必须精心呵护，才会更好地成长，教师对学生的爱更要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。就让我们用真诚与爱拨动学生们的心弦，共谱一曲动人乐章！

第三篇：我的班级德育创新工作案例

爱的力量

——谈后进生转化

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令人头疼的是转化后进生。转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是当前素质教育的迫切要求。

我班有名学生叫李林星，上课时注意力极不集中，还经常扰乱了同桌学习；下课了经常与同学们打闹，时不时地欺负女同学；回家经常不做家庭作业，即使做了也是马马虎虎，书写不规范，页面不整洁。特别让人头疼的是，上课时，他总是管不住自己，想坐就坐，想站就站，想和旁边的同学说话就说话。班里的同学有的甚至觉得他有多动症。我们班的各任课教师也跟我有同感，大家不知所措，摇头叹息„„于是，我找他谈心，希望他在学校遵守各项规章制度，以《小学生行为规范》严格要求自己，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的小学生。第一次和他谈话，他低着头，不敢看我，只是点点头。后来的几次，他用明亮的眼睛望着我，并欣然答应了我的要求。可是，他根本不能坚持，看来，简单的说教对他是没有效果的。那该怎么办呢？

为了对症下药，我决定与家长配合教育，从家长那儿更多更深入地了解他，然后设法接近他，消除隔阂，拉近关系，建立信任，把他的闪光点放大，让他有更多的自信。经过多次接触，我发现他其实很聪明，只是没有凸显出来。于是，课余，我和他一起玩耍、讲故事，我抚摸着他的头，神情专注地听他讲述，我看到了，看到了他那一双如清泉般明亮的眼睛里透着喜悦，越来越大声而兴致勃勃。后来，我便加强攻势，一边与他玩一边与他交流生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，争取做一名三好学生。遇见他时，我总会微笑着跟他点点头；做扫除时，我会表扬他做得仔细做得干净；学习上，只要他有一点进步，我就会及时表扬和鼓励他„„使他处处感受到老师在关心他信赖他，老师很喜欢他。那天早上，他一看到我便扑到我的怀里告诉我，他周末还帮爷爷奶奶干了很多农活，爷爷奶奶夸他是好孩子。那一刻，我真切地感受他，我已经成为了他的朋友。

通过一段时间的努力，纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着势头，我与任课教师不断加强巩固，通过大家的共同激励、启发，奇迹出现了：他上课虽然偶尔还会开点小差，不过也会经常举手回答问题，各科作业也能按时上交，在单元测试中还得了100分。与同学之间的关系也改善了，还经常帮助老师和同学做一些力所能及的事情。那天他居然跑过来跟我说：“老师，我天天都去教邓文枫读书，好不好？”我高兴地点点头，并竖起大拇指，说：“行，你真棒！”他也笑了。顿时，幸福之感传遍会身，这正是“爱的力量”在孩子身上的最好印证！

王 香

2011年10月25日

第四篇：班级工作案例分析

班级工作案例分析

概况分析

胡洁，女，活泼好动、固执任性、不听劝告。表现为上课坐立不安，时而还要高声讲话或哼哼小曲。如果她想要问老师什么问题，哪怕老师在上课也会冲上讲台来问。作业做做玩玩，每次都不能按时完成，还常常会找不到作业本。老师对她苦口婆心的教导，她视而不见，听而不闻。

母亲从来不好好地跟她谈心或一起玩耍，一有不好便拳打脚踢。在她幼小的心灵里便形成了这样一个概念：表现不好，最多挨一顿打骂，痛一下就好了。所以老师的教育，讲道理都不理不睬，并对她施加教育的人，一律拒绝，没有丝毫好感。

处理方法

1、与她多接触，多谈心。甚至课余时间与她一起聊天，玩耍，了解她的兴趣爱好，做她的知心朋友，并发动其他同学主动邀请她做游戏，在学习上帮助她，让她感受到集体的温暖

2、尽量寻找她身上的闪光点，在适当的场合表扬她。通过表扬、奖励让其产生愉快的内心体验，促使她保持这种良好的行为。这样，就比较容易增进她对老师的情感，也有助于较好地发展孩子的道德情感和道德认识。二

概况分析

陆蒋峰，男，上课爱插嘴、讲小话、开小差，放学后常因贪玩而很晚回家，作业马虎、错误率高，忘做作业更是家常便饭。在家常与父亲闹对立情绪，不愿预习、复习、做作业，沉溺于看电视和打游戏机。我多次找他谈话，他总带着敌对的神情，有时强词夺理，有时提前溜走。

父母的保姆式封闭式的教育使他与同伴交往和自我控制的需要得不到满足，不仅使他产生了与父母的不满情绪，而且使他在与同伴交往中不能合理的把握自己的角色，导致蒋同学自我认识前后、内外不一致，自我意识模糊，不能做出正确的自我调控。

处理方法

1、树立自信，积极诱导，引导孩子融入集体。⑴采用代偿，树立信心。⑵创造机会，融入集体 ⑶转移重心，设立目标。

2、联络沟通，出谋划策，指导家长改善教育方式。我经常通过与家长聊天、写信、学校联系薄等方式，建议家长对蒋多鼓励少批评，多关心少打骂，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖，同时也帮助蒋凡树立自信心，增强自尊心。三

概况分析

魏兰，女，成绩一般，中等智商，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。父亲望女成凤的愿望强烈，但往往采取粗暴的教育方法，使孩子对学习产生了恐惧感，从而产生逆反心理，对学习的兴趣不浓，学习成绩不理想，渐渐地形成自卑感，总觉得自己不如同学，不愿主动与同学交往。该生在家从没做过家务，衣来伸手，饭来张口，自理能力很差，值日生工作不会做，班上与她一起做值日的同学免不了说她懒，她觉得很没面子，因而更不愿与同学交往。

处理方法

1、利用游戏活动，创造交往的条件。上活动课时，教师主动邀请她玩游戏。同时，引导其他同学与刘某共同完成游戏活动，活动中引导刘某主动与同学交往、合作。

2、指导家庭教育，改变不良的教育方式。其父亲每天下午放学必到学校接她，教师经常利用这种机会，与他交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，对孩子的进步给予肯定、表扬。四

概况分析

殷天晴，男，他个子不高，出了名的好动，衣着脏兮兮的，拖拖沓沓。他父亲忙于生意，每天早出晚归，而且管教的方法不当；母亲是后母，每天忙于打牌——家里没人管他。

该同学上课注意力分散，从没有专心听课的时刻，只顾自己玩自己的东西，甚至干扰其他人的学习。学习态度极不端正，作业马虎且经常不交。该生的问题不仅仅是学习问题，还存在着一定的心理问题，而且很大程度和他的家庭环境有关系。父母平时少理会他，要管就简单的问几句，如不满意就巴掌侍侯。他缺少温情，缺少鼓励，渐渐的失去了自尊和自信，久而久之也就破罐破摔，甚至上课捣乱，成为班上的“特殊”人物。

处理方法

1、主动约家长面谈。讲清家庭影响是孩子厌学的主要原因，希望能引起家长的重视和配合。家长要多关心孩子，要多与孩子交流。要多鼓励孩子，要肯定他的每一个进步，使他体验快乐和成功。

2、发挥班集体的教育功能。召开有关努力学习的主题班会和队会，在对全班同学进行教育的同时，想办法激发他的学习动机。

3、为他创造受表扬的条件和机会。给他表现的机会，给他真诚的表扬，也就是在“给”他自尊和自信。

五

概况分析

宗煜明，男，本该是个人见人爱的小孩，但是很多老师都不喜欢他。因为他在上课的时候常常胡言乱语，打断老师的话头。做作业的时候，字非常的潦草，给人一种马虎、无力的感觉，数学则很粗心，明明是很简单的题目，他老是算错。班长和值日生批评他，他就当众大吵大闹，搞得全班都不得安宁，很多同学到老师处告状。

在家里父母忽略他的感受，不给他发言的机会，或者他说了也每人听他的，所以他在课堂上大呼小叫，希望引起别人的注意。在潜意识里，他觉得父母把他们的意志强加到他头上，而老师则是父母的帮凶，一起搞这么多的功课来折腾他，所以他很叛逆。父母没有很好的和他沟通，而且在望子成龙方面也真太热切了一点。他父母应该多和他谈心，对他作出指导，希望他能在玩中学到一些道理和知识，学会怎样和他人交往，至少也要健康地玩，不要染上不良的行为恶习。

处理方法

1、我多次找他聊天。我首先对他想玩但是不能去玩得痛苦表示很理解，也表示我知道他父母给他很大的学习压力，然后跟他分析社会现状，说明父母给他压力的原因。接着我告诉他，上课的时候乱讲话，扮鬼脸是能引起其他同学的注意，别人不是尊敬你而是在嘲笑你。

2、在批改作业上，我对他也特别认真一点，在作业上给他写上评语，鼓励他继续努力。同时我还跟他得妈妈联络，让她和儿子多沟通。

六

概况分析

李晓成，男，经常与同学闹矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子，摔书本。天天忙自己的事，不愿与同学交往。一天下午上美术课，他忘记带美术材料，就一个人做数学作业。美术老师批评他，他不但不认错、还大叫大嚷，扰乱课堂秩序。

由于生活圈子狭小，在家只是一个人关在小房间里发呆，或看书解闷。父母对此不但不引起警觉，还以为他是个爱学习的好孩子，使他在孤单的道路上越走越远。父母对教育的期望值过高，是他承受了与其年龄极不相称的学习压力，在这样的情况下，他在能把自己的兴趣，爱好深埋在内心世界。上学独来独往，课件就一个人坐在座位上摆弄小玩具，从不主动找同学玩。

1、表扬他的优点

“能主动把铅笔借给别人，说明你是一个热心助人的好孩子。虽然跳大绳的技术不太好，但仍能积极参赛，说明你是一个爱集体的好孩子。”

2、引导他的行动

当发现别人有缺点，而这些缺点又伤害了自己的时候，既不能怀恨在心，也不能就此与其断绝来往，而应该用自己的爱心，帮助那些同学改正错误，加强沟通和交流，主动化解矛盾，从而建立起良好的人际关系，并从中得到欢乐。

3、平时注意观察他的言行和举动，一旦发现异常立即疏导。

第五篇：2014.6我的班级德育创新工作案例

我的班级德育创新工作案例

—— 陈克英

初为班主任的我，对班级的未来充满了未知，但希望自己能够带出优秀的班级。在一个多月的班主任经历过后，我发现班主任工作是一门艺术。曾经有经验丰富的老师告诉过我，带初一的班级主要是前面一个月事情比较多一点，很多学生可能出现的状况，在这个月里就会暴露出来，如果在第一个月里把班上重要的事情布置好后，学生的行为规范了，以后带班就会轻松很多。

经验真的是一笔宝贵的财富，经验之谈很快就被验证了。那是开学的第一个星期，记得那个星期只上了三天课，孩子们在学校寝室住了两晚，在第二天晚上就有状况了。查完寝室，刚回到寝室电话铃就响了“陈老师，快点来一下男生寝室，你们班有一个学生在寝室吐了”。挂掉电话，我急急忙忙地跑到男生寝室，那是一个个子小、看上去很无精打采地学生。我首先问了他当时的情况、当天的饮食情况、以前是否发生过类似的情况。结论是本身他的肠胃都不是很好，并且那天没有吃饭，全部吃的零食，我送他到校医室里拿了点药，这个事算是解决了。后来才知道这是典型的生活习惯不好。

回到寝室，正准备洗漱，电话铃声又响了，同样的号码“陈老师，你们班那个娃儿又在吐了”。心想不是刚才拿了药吗，怎么会还在吐呢？我有点不知所措。来到寝室，看着学生那难受的表情，我开始怀疑他刚才跟我说的话，担心他要是一直吐，都晚上了，我要如何来解决这个事情。在没有办法之际，我想到了他的家长打一通电话。那时已经是十点过后了，学生说他爸爸可能已经睡觉了，我怀着试一试的态度打了过去，还好有人接听。我详细说明了孩子的情况，他父亲说尽管孩子在家肠胃是有点问题，但很少吐。不过他父亲最终还是说没有问题，明天来学校看看他。模棱两可的答案让我有些担心与不安。

下楼的以后，我找了指导我班主任工作的邹老师，跟他把情况细说了一下，他的建议是最好让家长把孩子带回家照顾，如果说今天晚上在学校出了什么事情就不好处理了。第一次我感觉到作为一个班主任对每个孩子在学校时的人生安全负有多么大的责任，孩子成绩差点没关系，但一定要健健康康的。

第二天，孩子的家长来了，从他父亲那里我知道，原来他才出生48天的时候妈妈就去世了，从小跟着父亲长大。孩子的父亲看上去年龄跟一般初中生的父亲有点不符，感觉上是有五六十岁了，牙齿黑黑地我想可能是长年吸烟留下的，父亲的衣着也非常地普通，甚至简陋。在那一刻我好像明白了，也理解孩子为什么那么爱吃零食，连饭都不吃，以至于吃到伤胃到吐的程度还在吃。理解归理解，但我还是苦口婆心地教育了他，“你本来胃就不好，一定要懂得控制零食量来保护好自己的肠胃，如果说现在吃得过多了，对胃的伤害性过大的话，将来长大了，自己有能力为自己买很多好吃的东西时，自己已经无福消受了。还有就是，本来你个子就小，如果长期吃零食不吃饭的话，将来可能就这么大个子了，长都长不大。”当我说到这里时，眼泪从两个眼睛里哗地冲了出来。出乎意料地眼泪，让我不知如何理解，我当时将它理解成了悔恨的泪水。

那是开学第二个星期四的晚上，上完最后一节晚自习，查完寝后，回到寝室，准备了一下第二天的课，换上衣服准备睡觉了，我拿出手机一看，这么多个未接来电，我上课时将手机静音了，回来后忘了打开。有寝室管理员老师的电话，有谢主任的电话，我一一回过去，原来是我们班有个孩子又在寝室吐了，并且吐了

好多次，我急忙换回衣服跑去寝室看是什么情况。他难受地躺在床上，我去问他情况时也是有气无力的感觉，问了他当天的饮食情况，原来是钱完了，当天都要没吃饭，把唯一剩下的钱都拿去吃“大长今”等麻辣零食了。由于当时太晚了，我没有带他去看医生，因为据情况来看是将吃的东西吐出来后就不会有什么问题。对于这件事情，我有点无奈，因为上个星期才跟他分析了吃零食的不好，并且看他的样子是后悔了，但没想到这么快就又犯了，难道这就是所谓的教育具有反复性吗？他们需要老师不断地去提醒？

我想了很久要如何处理或者说是如何对待这类孩子，难道就没有解决的办法了，或许应该从关心他的角度出发，让他感受到，老师是真正地关心他的，让他感受到老师对他的爱。星期五早上我来到教室，看到他半扒在桌子上，我在教室转了两圈然后走到他身边，问他吃早饭没，我知道他肯定没有，因为钱昨天已经用光了。我拿出十块拿给他，让他去食堂买吃的，同时提醒他不能吃酸辣粉之类比较辣、刺激性较强的东西，并且让他回来后把剩下的钱还给我。他吃完饭回来把剩下的八块五毛钱还给了我，说了一声“谢谢陈老师”之后回到座位上去认真地上早自习了。

第三周星期一我就看到他在吃零食，我把他叫住，带到了我寝室与他进行了一次深入谈话。“你为什么要吃零食？”他不说话。“我知道是你喜欢吃，我也理解你为什么喜欢吃，老师也是从你们这个年龄过来的，我小的时候也有喜欢吃，但从来没有出现你这种问题。你仔细想想从你开学第一个星期来就开始吐，第二周也吐，为什么我们班其它同学没有吐，就你一个人吐，你找到原因了吗？”“零食吃太多了。”“你知道是零食吃太多了，大家同样吃零食，你为啥就要拿自己的身体开玩笑呢，陈老师知道，你小的时候跟其它同学有点不一样，你妈妈没有教过你要注意控制好自己的饮食量，在生活习惯上很多都不知道要怎样才是好，不过没有关系，你遇到了陈老师，这些我都可以教你，如果你愿意听陈老师的建议，我相信一段时间后，你就再也不会每个星期都吐了。你想想你每次吐地时候难受吗，这种感觉你喜欢吗？如果你不喜欢，自己应该怎么做才能避免以后出现这种情况呢？。”他说：“少吃零食。”最后我建议他把本周带的钱存一部分在我这里，最后他存了30块钱，他每天中午都从我这取十块或者是五块。

尽管现在我偶尔也有看到他在吃零食，但再也没听说他吐了。奇怪的是，他也开始背英语书了，并且英语单词的听写好几次都过关了，这算是我意外的收获吧。我真的希望他的这种正向发展的现象能够持续地保持下去。

案例反思：通过这次事件，我知道无论是哪个学生出了什么问题，我们都应该试着从深入了解这个学生出发，然后制定与之相适应地解决问题的办法。在这个案例中我从关心爱护学生出发，让学生感受到我对他的关心，从而解决了问题。我想这就是书上所说的因材施教吧。