山东乐陵市实验小学大语文教育经验（共五则）

第一篇：山东乐陵市实验小学大语文教育经验

山东乐陵市实验小学大语文教育经验

大课程：教材是文本与生活的总和

语文的工具性和人文性争论了很多年，我们认为，工具性是基础、是前提，非常重要，如果连字都不认识，人文性从何谈起。但是，工具只是手段不是目的，归根结底工具性是为人文性服务的。学习语言文字并不是学语文的目的，其目的应该是教化，就像我们课堂上“化文化人”的环节。我们的教材应该怎样定位呢，通过反复实践，最后定位到教材是文本与生活的总和。实际上教材本来就等于生活的全部。文本不是文字，而是生活，是人类几千年文明成果的结晶，是人类智慧的传承工具。一句话，文本是一种经过加工提炼的固化的生活。文本是一个很宽泛的概念，他包括所有的书籍，包括图书馆，展览馆电影。不能把教科书当成文本，更不能把文本当成教材。我认为老师的阅历和学生的经历也是教材的重要组成部分。其实老师的阅历就是两个积淀，一个是老师知识的积淀，一个是老师生活的积淀，老师的阅历越深，对文本的理解也就越透彻，在解读文本的过程当中，就会有自己独特的理解。假如文本中描述的生活经历老师都没体验，再去引领学生解读，肯定是一件很困难的事情。“读万卷书，行万里路”，应该说读万卷书是为行万里路服务的，我们提倡读人、读事、读生活。（摘自李升勇《大课堂教学的思考与实践》）

教材成了生活的总和，那么如何去体现这一理念？将传统的单一学科课程整理形成三大课程体系：1.基础性课程：包括字、词、句、诗文经典、朗读；2.文本性课程：包括课内阅读与课外阅读两大系列；3.实践性课程：经过开发、实践之后进行筛选、合并，确立了20种实践性课型，分别是观察课、朗读课、时政课、礼仪课、民俗课、名画课、名曲课、戏曲课、影视课、经典课、历史课、地理课、规划课、科普课、体能课、家政课、棋艺课、文学课、特长课、书法课。（摘自陈培瑞、孙明霞、王如才《让语文回家——解读乐陵实验小学语文大课堂》）

大课堂：回归教育原生态

学生自己已经掌握或能学会的东西，教师不能包办代替，应该放手让学生自己去做。否则，课堂教学就成为一种不计成本、浪费师生生命的无效劳动。

课堂是基于生命个体的健康成长，而不是过分关注生命成长过程中外部物化的东西——关注分数、关注升学率。感受生命的色彩，获得成长的体验，这些教育本质的东西，不能被知识灌输和考试技能所替代。

课堂是师生生命成长的平台，不是师生表演的舞台；课堂是知识思想的集散地，不是传递知识的主渠道；课堂是文本与生活的对接舱，不是文本知识的剪贴板；课堂是智慧的孵化器，不是应试技能的训练所。

课堂高度容易引起人们的关注和喝彩，而课堂宽度往往缺少精彩，让人感觉平淡无奇，甚至有点机械重复，但生活本身就是朴实无华的，越是深埋地下的东西，生命力就越强。（摘自《李升勇：学会回到原点思考教育》）

于是就有了对课堂结构的重构：

（一）周目标导航

传统的达标流程先是一篇课文，然后是一个单元，再到一册教科书，最后是课程标准。从教学实际来看这种达标方式，就发现有一个对接的问题，一个单元三四篇课文，一册书共七八个单元，再从一册书到十二册书，这样对接到课程标准的时候，有好多东西就在过程中流失了。就好像两个管子，一个很粗，一个很细，这两个管子对接的时候，如果直接插上，没有一个过渡的环节，肯定要滴、冒、跑、漏，那我们的教学在达标的过程当中，是不是也存在这个问题呢？我们就把传统的达标方式颠倒过来，实现异径对接。所以我们提出了周目标导航。我们的目标不是针对一篇文章，而是直指课程标准，有了课程标准，然后再设臵学校的课程。我们把课程分了三类，一类是基础性课程，一类是文本性课程，一类是实践性课程。

具体做法是：依据课程标准，把学期的总目标分解到周，按照基础性课程、文本性课程和实践性课程，学生以小组为单位，具体落实各项学习目标。积累性课程如字词、成语、经典等，由小组负责过关检测，班级负责展示性检测或抽查。文本性课程分课内和课外两种情况，一个学期每组主要精读两篇，然后依次到课堂上展示交流。实践性课程根据学生年龄特点设计，课前收集资料（观察），课堂展示成果。

下面是从五年级一班的周目标内容中随意摘录的“第三周语文教学目标要求”：

1.目标要求（1）继续练习前臵性学习的方法，使之掌握三步读书法；（2）继续自主读书，培养学生的读书兴趣；（3）积累12生肖个成语：保底熟记，会写三个，了解三个成语的意思；中度熟记，会写，了解成语的意思；高度会用；（4）欣赏《清明上河图》，学习欣赏名画的方法。培养学生的兴趣，涵养文化。

2.教学内容（1）基础性： 成语（十二生肖成语）

鼠目寸光、牛鬼蛇神、虎落平川、兔死狐悲、龙飞凤舞、蛇蝎心肠、马到成功、羊肠小道、猴年马月、鸡飞狗跳、狗急跳墙、猪狗不如。

名句：时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦，给创造者幸福。——麦金西

（2）文本性：

美文：《金色的脚印》；古诗：《闻官军收河南河北》、《雁门太守行》

经典：《道德经》第二十五章（3）实践性： 影视：《地道战》

观察：春天的柳树（利用课余时间）名画：《清明上河图》 民俗：清明节 3.预设与生成（1）请家长陪孩子触摸春天，用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听。以柳树为主。

（2）成语采取自主学习，重点放在记住成语，大致了解意思，至少有两个可以正确使用，而后班内交流。

（3）班内欣赏《清明上河图》由教师讲解，作者、特点及相关资料，启发学生说出听到了什么？看到了什么？想到了什么？

（4）利用假期查阅清明节的相关资料。

（5）利用周五早到校检测《道德经》背诵情况。

（6）通过欣赏名画，激发学生的兴趣，培养他们的审美情趣。（7）写《地雷战》观后感。

从上述周目标可以看出，目标明确具体，学生知道自己一周中将要学习那些知识、达到什么要求。从中我们还可以看出，除了对基础知识的积累要求，还有“阅读”“ 生活”等拓展性的目标；不仅目标明确，还有学法的指导，家长的参与，评价的方法等。这将对学生学习习惯的养成、知识的积累和运用，以及经典诵读，艺术欣赏、能力方法等培养起到巨大的作用。这符合现今语文教材的模块式结构，也符合学生语文学习的规律。

（二）前臵性学习

前臵性学习是一个认知性的学习，它不同于传统的预习。每学期的40篇课文，开学以后的前两周有老师领着精讲三五篇，目的是给学生做示范，等于给展示的学习小组一个前臵性学习的过程，再就是通过老师对展示小组的指导形成规范：即做到面对每一个学生，关注到全体学生。每一个小组都是四个人，两个组加起来才八个人，一周内老师利用早到校，晚离校，周末、课间时间，对这八个孩子进行面对面的指导，手把手的教。

学生的前臵性学习，则依据周目标要求，采用三步阅读法（第一，用生活解读文本，再现文本生活原景；第二、用文本拓展生活，学习积累文中的知识；第三、让文本服务生活，体会作者态度与情感），根据学生的学习水平和能力分层次完成任务。如在进行《白杨》一课的前臵性学习时，知识基础一般的学生侧重于学会文中的生字，理解、积累文中一些感兴趣的词句，读通课文；语文基础知识稍好的学生侧重于了解白杨的特点及文章的写法；语文基础好，思维活跃的学生侧重于体会文章的喻意，查找有关白杨的资料。

初读课文、积累知识之后，学生要尝试自我建构。如：在进行《丰碑》一文前臵性学习时，有的同学自己确立了以下目标：①了解“丰碑”的意思；②知道文章的主要内容，体会军需处长的品质；③弄明白“文章为什么写得如此感人”。为了完成这些目标，学生再次阅读课文，通过查字典，联系上下文，理解了“丰碑”的含义，初步感悟到军需处长舍己为人的品质，体会到作者抓住人物的语言、动作、神态表现人物品质的写作方法。虽然这位同学对目标③体会得未够全面，欠深度，但是这些知识是学生自我建构的，就会获得一种愉悦、成功的体验。

前臵性学习中，学生遇到的问题或质疑都是课堂教学的重要资源。

可见，前臵性学习不同于以往的“预习”。传统的预习，仅仅是针对教科书、针对一节课的学习任务而进行的提前学习，没有明确的目标，也没有有效的指导。乐陵实验小学的前臵性学习则是在周目标指导下的自主学习。就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料；不仅要学习一节课的内容，也不仅是在课内完成，而是给了学生更大的自主空间，使学生可以自主安排学习时间和进程，实现了真正意义上的分层教学；不仅教会学生预习，养成了预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内互相学习、相互砥砺、相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。由此，前臵性学习不仅可以提高当下的学习质量和效率，更为学生的终身学习奠定了坚实的基础，是对现行语文教学结构的一大突破。

（三）基础过关

在前臵性学习的基础上，采用小组过关的形式，检查每个学生对基础知识的掌握情况，如认读字词，诗歌背诵，成语的积累等。

（四）成果展示

对于基础性课程的成果展示，主要是采取游戏、接龙、竞赛等形式检查学生对基础知识的积累与掌握情况。在小组过关的基础上，采用抽签的形式在课堂上进行小组展示，有一个同学不过关，整个小组的成绩就受影响。

对于文本性课程（即阅读类课程）的成果展示，则采用栏目教学和“闯关”的形式，依据小学生的年龄特点，将阅读课的展示分为六个栏目：

栏目里的六关我们是这样设计的。第一关“字词训练营，人人当英雄”实现，旨在检测字词掌握情况；第二关是“我读我入境，流利有感情”，重点训练、检测朗读能力；第三关是“入情入境，品味人生”；第四关是“得知得智，拓展人生”，主要目的在于通过展示学生的阅读情况，让学生读中感，读中悟，逐步走进文本，让生活与文本对接，把文本还原为生活，让学生获得知识、延伸阅读，这既是体验学习的过程，也是分享智慧、丰富思维的过程；第五关是“化人化文，学以致用”，重在体会作者的思想感情，并能联系实际，将学习感悟到的东西应用到自己的生活，还能把所思所感写下来形成文字的过程；第六关是“超越自我，百流归宗”是个全班互动过程，师生进一步解读文本，通过“攻防打擂”的形式，挑战自我、超越自我，教师适时点拨、总结，使课堂成为知识思想的集散地。

对于实践类课程来说，不同的课型其学习流程是不同的，主要采用“自主实践—家校合作-小组互查-多元展示（文字、活动）”来进行。

第二篇：实验小学少先队经验修改后

实验小学少先队经验交流

一直以来，我校坚持以“育人为本，德育为先”为宗旨，以培养道德习惯和人文素养为重点，以少先队品牌活动为载体，通过落实养成教育、体验教育和社会实践等活动，培养少先队员的创新精神和实践能力，开展丰富活动，提高学生优秀的综合素质。

本学期我们开展了多项活动，让队员们在活动中享受成长的快乐。具体体现在以下几方面：

1、2月28日（农历正月二十九拗九节），我们学校开展了“浓浓拗九节、深深感恩情”活动。组织少先队大队委们慰问省劳模、革命前辈；还走访了周边社区的老人，为老人们送去慰问品。孩子们用实际行动诠释着当代少年满满的孝老情怀，让关爱和温暖成为我们的主旋律。

2、3月21日，五（8）中队开展《低碳生活绿动你我》主题队会，队员们在活动中明确了“低碳生活”的意义，提高了保护环境、保护地球的意识，从小养成环保节检多习惯。

3、3月，学校结合“学雷锋”月活动要求，下发了“爱心义卖”倡议书，开展了“心相连爱飞扬”的爱心义卖活动。活动全校师生都积极参与，大家纷纷拿出自己心爱的物品，用自己的力量将炽热的爱心播撒，用实际行动弘扬雷锋精神。

4、4月4日，我们学校在操场隆重举行“心手相牵共沐阳光”亲子入队仪式。通过这次活动，新队员进一步提高了对中国少年先锋

队的认识，也对自己未来的行动树立了新的目标，这一天成为这批新队员人生中的一篇美妙动人的乐章。

5、4月15日，我们学校德育组、少先队辅导组和少先队大队委干部，以及市电视台和少工委的领导们一行35人，带着感恩，带着爱心，带着笑容„„前往江阴港小麦岛希望小学，开展“心相连，爱飞扬”义卖爱心捐赠活动。这次爱心捐款活动，我们学校用爱心照亮了贫困孩子的求学之路，发扬了中华民族扶贫救济、乐善好施的传统美德，也体现了良好的道德风尚。

6、六月是孩子们自己的节日，在六一儿童节到来之际，我们积极开展第13届校园艺术节。本届艺术节分为两个板块，“清风校园翰墨飘香”给了孩子尽情挥洒的舞台，孩子们用充满智慧的笔绘出了一幅幅美丽动人的精彩画卷，形成了校园里一道亮丽的风景线。“让爱流动让梦飞扬”福清实小第13届校园艺术节启动仪式暨庆“六一”文艺汇演活动精彩纷呈。那一幕幕别出心裁的表演印刻在了实小每一个人的心中。这是我们的六月盛宴，也展现了我们实小多姿多彩的一面。

总之，一个学期以来，我们实验小学少先队取得了一定成绩。今后的少先队工作我们还将继往开来，不断创新。力争接下来的工作更精彩！

第三篇：“大语文教育”

1.学大语文 读大世界——《语文世界·高中版》，2001四种奖项评选揭晓，语文世界(高中版)》，2002年01期

2.“大语文”观念──魏书生教育教学思想探源，穆丽媛，《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》，1997年01期

3.《高中大语文教育》课题介绍，王建民,夏钰明，《语文教学通讯》，2001年20期，浙江德清县第一中学省级课题;邮编:313200

4.鲁迅与大语文观，郑佩忠，《语文教学与研究》，2001年21期 5.营造大语文环境实施创造性学习——“烟台市高中语文创造学习工程”概况，左普，《中学语文教学》，2001年11期，山东烟台市教育科学研究院，264000

6.表述类大语文试题讲练，崔益林语文世界(初中版)》，2002年01期，江苏省海安县古贲中学教师

7.“文史”合一建立完整的大语文教材新体系，倪义省，《教学与管理》2002年13期，山东微山县田陈矿中学

8.让家庭作业成为大语文教育的桥梁，谢友琏，《语文教学与研究》，2002年05期

9.“大语文师生‘合作—互动’学习”课题简介，王建芹,张国伟,刘向东，《语文教学通讯》，2002年10期，山东临沂第四中学276005

10.大语文教育与现代班集体建设结合的理论研究与实践探索，莫素君，《中学语文教学参考》，2002年04期

11.试论大语文教学的基本含义，边霞《小学语文教学》，2002年06期，南京师范大学

12.语文学科呼唤大语文教育，刘利芝，《湖南教育》，2001年16期，株洲市二中

13.让语文教学走向大课堂——关于“大语文课堂”的思考与实践，张剑松基础教育研究》，2001年06期，广西梧州高中!543000

14.对“大语文教学”观的一点认识，吉国庆，《青海教育》，2001年Z1期

15.创设“大语文”的整体语境，陕西张海珍《教师报》，2001/11/11 16.山东省“大语文”教改现场观摩经验交流会侧记，孙维胜《山东教育科研》，2001年04期

17.山东省昌邑市奎聚街办中心小学“‘大语文’教学探索”实验纪实，黄明,刘恩德,高孔阶《人民教育》1999年12期

18.“大语文”教育的思考，刘恩德,于正朝《山东教育科研》2001年06期，潍坊市教研室,昌邑市奎聚街办中心小学

19.构建以大语文教育观为指导的语文教育体系，王铁林《中小学教师培训》2001年08期，辽宁省绥中县西甸子中心校

20.用“大语文教育观”指导语文教学，罗登成，《安徽教育》2001年12期，肥东县城关中学

21.树立大语文教学观提高职高学生的语文素质，唐巨章，《广西教育》2001年Z2期，湖南永州市工商职业中专(西校)

22.溶入大语文教育思想 引导中小学生习作诗词，关东子，沈阳市东陵区文富北路2-1楼151室《中小学教学研究》2001年04期

23.李元昌大语文教育的思想与实践，吴甸起，《语文教学通讯》2000年Z1期

24.关于大语文教学的思考，陈东《镇江师专学报(社会科学版)》，2000年01期

25.巧用小对联 搞活大语文——谈对联在语文教学中的妙用，杨文君，《中学语文教学参考》，2000年Z2期

26.关于实施大语文教育问题的思考，王力钧《甘肃教育》，2000年Z1期，西北铝加工厂子弟学校，甘肃陇西748111

27.素质教育呼唤大语文教学思想，钟文晖《教育艺术》，2000年11期 28.切近生活 走大语文教育之路，金荣乾《三峡大学学报(人文社会科学版)》，2001年S1期，温州师院第一初等教育学院，浙江瑞安325200 29.《中学语文教学中的大语文教育，朱谦祥《南通师范学院学报(哲学社会科学版)》，2001年02期，南通师范学校语文学科，江苏南通226006 30.“大语文教育”的第二课堂模式初探，王开成,王珂，《语文教学通讯》，2001年09期

31.处处留心皆学问──浅谈课内外结合的大语文教学，刘利芝，《湖南教育》，1999年23期，株洲市二中 32.坚持“大语文”观 走“大语文”教改之路——“构建‘大语文’教学体系,提高学生语文整体素质”研究报告，昌邑市奎聚街道办事处中心小学课题组《山东教育科研》，1999年10期

33.课文教学与大语文观，杨永年，《语文教学与研究》，1999年08期，湖北应城市教研室

34.我的阅读教学──“大语文教学法”之轴，姚竹青，《中学语文教学》，1999年10期

35.我的朗读训练──“大语文教学法”之一斑，姚竹青，《中学语文教学》，1999年05期

36.浅谈语文教学中的“大语文观”思想，刘娱《大连教育学院学报》，2000年03期，大连市第二十四中学

37.实行“大语文教育”改革农村中学语文教学，张晓敏，《广西教育学院学报》，2000年S1期

38.大语文环境中学生的心理特点，彭训中，《湖南教育》，2000年15期，双峰县梓门学区千金中学

39.倡导“大语文概念”，陈德人《九江师专学报》，2000年04期，九江市第三中学，江西九江332000

40.突出美学内容 建立“大语文”新体系，胡冰茹《社会科学家》，1999年S1期，南宁地区教育学院

41.树立大语文教学观，伍观生，《湖南教育》，1998年09期，祁阳四中 42.大语文 小版块，李殿通，《石油教育》，1998年08期，大港油田四中

43.改革语文教学 走“大语文教育”之路，屈海英《广西师院学报(哲学社会科学版)》，1998年02期

44.大语文教育与素质的培养——兼论母语教学的非课堂教学作用，成晓辉，《学科教育》，1998年02期，湖南省株洲教育学院

45.“大语文教育观”摭谈，曾卫维，《中学语文教学参考》，1998年03期，南昌铁路二中

46.语文教改呼唤“大语文”教育，欧阳美荣，《湖南教育学院学报》，1999年S2期 47.从生活教育理论看大语文教育思想，李亚英上饶师范学院学报》，1995年02期，上饶师专中文系

48.农村中学应走“大语文”之路，薛艳，《中学语文教学》，1995年07期，云南安宁县连城中学

49.树立大语文教育观念 巩固基础学科的地位，刘晋生，《教学与管理》，1996年05期

50.“大语文”──语文教改的必由之路，陈章明，高正东《南通师范学院学报(哲学社会科学版)》，1996年02期

51.用大语文观创设推普大环境──中师语文教师普及普通话工作构想，王川《龙岩师专学报》，1996年S1期，云霄师范学校

52.确立“大语文教育观”的思考，曾卫维，《江西教育》，1997年11期，南昌铁路二中

53.从近年高考题谈大语文教育规，李关怀，《语文教学通讯》，1997年06期

54.作文教学必须贴近社会现实生活──关于大语文教育讨论之管见，唐毓亮,谭仕光,韦电丁《河池师专学报》，1998年04期，广西大化高中!530800 55.教大语文 育小能人，王爱珍，《安徽教育》，1994年11期，合肥四十中学

56.语言教学的一种突破──“大语文教育”的思想和模式，张国生，《中学语文教学》，1994年01期，河北省邢台市八中

57.树立“大语文”教学观 加强语文素质教育，袁晓峰，黄永宁，《北京教育》，1995年09期

58.有容乃大 方显本色──“大语文”教学理论探析，陈爱民，《青海教育》，1995年Z2期

59.展开双翼才能腾飞——宜昌市课内外衔接语文能力训练的状况和思考，刘国正《课程.教材.教法》，1998年07期

60.对语文教学若干问题的思考，张传威，《语文教学通讯》，1998年02期

61.中学语文特级教师的流派与风格，俞越龙，《中学语文教学参考》，1999年Z1期 62.当代语文教学流派形成和揭因，张正君，《学科教育》，1999年07期，河南师范大学中文系!河南新乡，453002

63.浅谈语文意识的培养，李花敏,徐文麟《邢台师范高专学报》，2000年03期，邢台市第八中学054000

64.语文教师要引导学生认识社会生活，黄文华，《语文教学与研究》，2000年11期

65.当代中学语文教学方法流派评述，朱丹《海南师范学院学报(人文社会科学版)》，2001年04期，南通师范学院中文系!江苏南通226007

66.生活与语文教学，吴树莲,吴正炳，《教学与管理》，2001年20期，浙江省庆元县岭头中学

67.关于设立“民间语文”课堂的构想，陈晓明，《语文教学通讯》，2002年10期，江西井冈山市龙江中学343500

68.对新时期中学语文教学观念的认识，陈炫章，《龙岩师专学报》，1994年Z1期

69.浅谈阅读理解中的“意逆”，曹诚，《中学语文教学》，1994年04期，四川省崇庆县怀远中学

70.追求语文教学的“雅韵”，张国生，《中学语文教学》，1995年12期，深圳市石岩公学

71.我的语文工具观，刘国正《课程.教材.教法》，1996年07期 72.把语基教学放到较大的背景中去，应永恒，《语文教学通讯》，1997年11期

73.论在语文教学中发展学生的思维能力，王新惠《许昌师专学报》，1998年02期

74.论语文教学的生活化，杨国凤《宁波教育学院学报》，2001年01期，宁波卫生学校315000

75.语文教师应树立“大语文”教学观，李家友,娄和平，《河南教育》，2001年11期

76.树立“大语文教学观” 构建语文教学新模式，刘红梅，《榆林高等专科学校学报》，2001年03期，榆林市二中陕西榆林719000

77.树立大语文观 走可持续发展路──北师大附属实验中学语文教改有特色，陈连玉,李保芳，《北京教育》，1998年11期 78.语文教师必须树立大语文教育观，陆正芳，《中小学教师培训》，1997年01期，江苏句容市教师进修学校

79.树立大语文教学观 加强教学的纵横联系，李丽君，《黑龙江教育》，1994年11期，密山市教师进修学校

80.语文教材“大语文化”构想，黎水生，《培训与研究-湖北教育学院学报》，1995年03期

81.“大语文教育”在教学中的尝试，《吉林教育科学》，1996，12 82.联想思维与“大语文”教育，毛昌宁，《铁道师院学报》，1997年02期，苏州市第五中学

83.大语文教育观及其操作，邓易难，《鞍山师范学院学报》，1997年03期

84.大语文教育与情感人格的形成，王怀宜，《辽宁教育》，1999年09期，江苏扬州师范学校

85.生活:一个不容忽视的大语文教育课堂，金玉莲，《苏州教育学院学报》，2000年02期，苏州市杨枝小学

86.落后地区大语文教育滞后的原因浅析，赵荣新，《桂林师范高等专科学校学报》，2002年02期，桂林师范高等专科学校中文系广西桂林541001 87.情感培养:语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别，王富仁，《语文建设》，2002年05期，北京师范大学

88.实施大语文教育,探索科学主义与人文主义相统一的途径，马钟秀，《语文学刊》，2002年04期，陕西省绥德一中

89.让“大语文”走近学生，苏玉华，《广西教育》，2002年20期，贺州市黄田中学

90.建设大语文阅读课堂 培养学生综合能力，温庆生，《中学语文教学参考》，2002年07期，广东

91.语文创新教育应确立大语文教育观，彭凤英，《基础教育研究》，2002年S1期，广西柳州市锦绣路小学545000

92.大语文教改实验，王海林，《语文教学通讯》，2002年19期，广东深圳市上步中学518000

93.《大语文教育论集》由人民教育出版社出版，《语文教学通讯》，2002，20 94.论网络空间与大语文教育系统，《安徽教育学院学报》，2003，01 95.大语文观与开放式语文教学，彭云苗，《沙洋师范高等专科学校学报》，2003年01期，株洲芦淞区南方一小湖南株州412000

96.论课外语文学习的丧失，《范大学学报(哲学社会科学版)》，1999，05 97.关于作文教学现代化的思索，《学科教育》，1999，12 98.对我国语文教育大讨论的再思考，《教育探索》，2002，01

99.以“大语文”教育观进行语文教学，王湘玉，《呼伦贝尔学院学报》，2002年03期，呼伦贝尔市海拉尔区胜利小学021008

100.“大语文”教育的探索与思考，刘恩德,于正朝，《小学语文教学》，2000年12期

101.试论终身大语文教育观，罗晓欢,粟高燕，《桂林航天工业高等专科学校学报》，1999年02期，广西师大中文系,广西师大教育系

102.构建大语文教育模式——“读写双向、立体结合”教学实验介绍，杨德伦，《小学教学参考》，1999年03期，北京市密云县教研中心

103.实行“大语文教育”全面提高师范语文教学质量，莫崇芬，《湖南第一师范学报》，1999年03期

104.素质教育与大语文教育观，伊漪，《宁德师专学报(哲学社会科学版)》，1998年02期，宁德师专中文系

105.职业技术学校大语文教育初探，梁京，《职教通讯》，2003年02期，成都信息工程学院610103

106.大语文教育下的德育途径，董荣耀，《湖南教育》，2002年15期 107.以大语文教育的理念对待写作教学，谷颖，《吉林省经济管理干部学院学报》，2002年05期，吉林省经济管理干部学院吉林长春130012

第四篇：新区实验小学语文教研组教学经验讨论总结

新区实验小学语文教研组教学经验讨论总结

“师者，传道受业解惑也”，怎样才能成为一名合格的语文教师，是每一位老师的愿望。新学期伊始，在学校的组织下我们语文教研组的老师们就齐聚一堂，踊跃发言，向大家介绍自己的教学心得体会。大家收获颇丰，获益良多。大家一致认为：

第一、同年级的语文老师要集体备课。这样能有效凝聚集体的智慧，由于老师的教学年限、学科专业、业务水平、和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过集体讨论，大家可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发、共同进步。

第二、每个年级选出一个负责人，组织、协调本年级同科老师的教研活动。还便于教研成果的收集、整理、归档。一年级总结的教学经验是：

一年级的教学重点是拼音教学。大家都知道拼音不好教，比较抽象，学生学得慢、忘得快。

大家认为采用“整体输入，逐个认读”的方法，效果比较好。就是先整体背下声母表、韵母表、和整体认读音节。先背下来，在逐个认读、理解、记忆。然后不断的去巩固练习。拼音是我们学习语文的工具，具有长远性，所以不能急于求成。

二年级总结的教学经验是：

其实小学低年级，主要是识字教学，要注重将学生引领到生活中去识字、比如、街上的标识标牌，各种包装上的字体，从而激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字。让学生找出自己最有效的识字方法。在写字方面要强调学生把字写得正确、规范、工整、漂亮。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好识字基础。教学中采用“读字、范写、评议、式写、再评议”的过程。“读字”让学生熟悉字体笔画的结构规律，整体把握。“范写”让学生评论老师的范字，引导、观察、发现、把握写字的要领。“试写”俗话说“看着容易，写着难”再从充分理解、掌握字体规律的情况让学生积极的试写找出自己的错误然后再评议纠正。三年级总结的教学经验是：

三年级是学生写作的起始阶段，老师非常的头疼，学生也有惧怕的心理。如果引导不好，会影响学生的写作积极性。我们要解决三个问题：愿意写、写什么、怎样写。

1、从内容入手，解决兴趣的问题。

2、要选择生活化的题材，贴近生活、让学生有东西可写。

3、从方法入手，解决结构问题。比如让学生多读范文借鉴范文中的文章结构，多加练习熟能生巧。

4、从生活细节入手，解决语言问题。让学生充分的体现生活，培养学生善于发现的眼睛，让学生有捕捉素材的能力。四、五、六年级是小学高年级阶段其更加注重学生的阅读能力的培养。阅读是语文教学中的重点，又是不易突破的难点。这是一个不好掌握但又必须掌握的重要环节。我们在阅读教学中要更加重视学生阅读技能的形成和良好阅读习惯的养成，发挥学生的阅读潜能，提高阅读能力和素养。在语文教学中有计划的引导学生掌握多种阅读方法和技能，最重要的是激发学生的阅读兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，只要学生爱上阅读，所有问题就会迎面而解。老师们在轻松愉快的氛围中结束了讨论，大家收获满满，期待下次活动的开展。

语文教研组

2018.8.28

第五篇：小学经验教育随笔

小学经验教育随笔

小学经验教育随笔1

就像苏霍姆林斯基说的：“一昼夜仅有24小时”。可还有人说过：时间就像海绵里的水，是挤出来的。还有人说：时间就是生命。看来我的时间就是生活，抓住宝贵的生命，发展自我的未来。从苏霍姆林斯基或其他人的.话中，说明教师的工作是光荣的，职责是重大的，任务是艰辛的。所以教师们要充分掌握好时间，才不会与生活发生“摩擦起电”。

其实我认为，凡是会利用时间的人从来也不忙，他们做任何事情总是井井有条，办起事情也是高高兴兴的。而不会利用时间的人总会埋怨时间不足，或是工作任务繁重，弄得自我整天灰头土脸的。无论是生活还是工作，只要有好的心境，一切皆有可能。

匆匆想起，年轻人为何心烦意乱呢?进入新环境后，对新工作无从下手呢?不明白是先从哪里下手，从何做起?我想这就是因为年轻人不会利用时间，像好多老教师一样，他们之所以从没有怨言，就是因为他们已经将自我的时间安排好了。

举一个最简单的例子，年轻教师的桌子太乱，他们为了赶一项工作而忽略了这个小问题。而好多老教师的桌子上却仅有一杯水，一支笔。以前我就是这样的一名年轻教师。桌子上摆满了各种学生的作业，仅有很小的一个空间能够使用，如果又有了新的工作任务时，往往使我无从下手，只能千方百计的腾出一点空隙来继续工作。也正如猪一样：只要有自我睡觉的地方就足能够。

可是此刻好多了，桌子上的东西少了。如果说以前桌上的作业堆得是一座大山，那么此刻就是小丘。我想，以后我的桌子上就会成为平原。

那么教师的时间是从哪里来的呢?我认为：一是要挤时间，二就是会利用时间。

小学经验教育随笔2

人的一生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，学生们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就必须要不断地学习，终身学习，更新知识结构，去吸收新东西。可见，学习方法比知识更为重要，教给学生方法才是教学的根本。因此现代教师的主角应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践潜力，使学生获得必须的终身学习的本领。而学生灵活运用传授的方法又还需要一个循序渐进、反复训练的过程，为此，我针对不同的知识版块，采取了不同的训练方法，

一、预习是学好语文关键的第一步

预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和潜力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。应对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。

预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和此刻知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种状况下，理解者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和理解，而且更不易用心思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的.提高和潜力的培养。

二、预习的方法

1、阅读法。

阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关资料从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的能够“走马观花”。对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。

2、联想法。

联想是预习不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系。因此，在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。有了联想，就能使自己的想象力得以发展。想象力是人的潜力之一，对学好语文有着重要的促进作用。正如列宁所说：“想象是极其可贵的品质。”

3、设问法。

从某种角度讲，能对某物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的资料能提出几个为什么，则说明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。在预习时，除了将自己不懂的地方提出来外，还应逐步锻炼自己变换思维的角度，要一题多问，故设难关，以求甚解的自学潜力。可见预习时应个性避免的是那种表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌。勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。

4、整理法。

整理是预习全过程中不可忽视的。透过预习，对新知识的掌握会做到心中有数，对已学会的知识自己会感到喜

三、预习的步骤

1、总览单元。现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先构成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于比较和总结。

2、分析题目。题目是文章的眼睛，是“观察”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻击”课文的有利地势。有的题目启人深思，

3、熟悉作者。作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。

4、了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心资料，课文中选入的伟大作家鲁迅的文章，有些资料与背景有直接的联系。

5、思考练习。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或^解答。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。

预习是一种科学的学习方法，它对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的潜力及语文成绩有很大的帮忙，教学有法，教无定法，针对学生基础差的特点，从基础入手到提高潜力直至学以致用，，使学生在不同资料和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，学生获得了一些现代社会所需要的语文实践潜力。

小学经验教育随笔3

教师的鼓励是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的养料;教师的鼓励是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。

教师的鼓励越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加，一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，在班里有时似乎感觉不到他们的存在。我班也有这样的同学，直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他们的看法，好象也改变了他自己。一次在餐厅吃饭时，吃完饭很多学生都去站队准备回教室，只有他在收拾同学们遗留在餐桌上的残羹剩饭，我带队回教室后，立刻在班级表扬了这位同学，并尽力赞美了他品德优良的好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的.精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深。

在我的工作中，我开始注重以人为本，面向全体学生，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把鼓励的语言送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。

实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。

教师对学生小小的成功，点滴的优点给予鼓励，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力。

小学经验教育随笔4

课堂教学都有一定的预设和生成，有人说，一节好课不仅在于课堂教学的顺利，更在于出现意外事件时教师的掌控和把握，是否能够生成些什么，很自然地过渡和整合。

比如看到这样一则教学案例，这是一场公开课，课题是小学数学《可能性》，教师设计了这样一个体验活动，把全班分成了10个小组，每个小组分给除了颜色区别的七个红球，三个白球，要求放进一个封闭的盒子里摸，每个小组每个成员都要参与，摸出之后看过重新放进盒子，摇一摇其他成员继续摸，总共摸十次，然后分别统计摸出红球和白球的次数。

按照可能性呈现结果，一般情况下应该摸出红球的次数应该比摸出白球的次数多。

但是，老师在让学生展示结果的时候，却出现了不一般的结果，有一个小组代表说，“我们小组摸出红球三次，摸出白球七次。”

有的老师和学生开始惊讶，有的老师很兴奋，觉得课的精彩就要出现了，课堂陷入了沉默，却听到当事教师这样说，“你是不是统计错了？！”“没有错！不信你问问他们。”孩子有些被愿望和困惑，多么期待老师接受自己答案的不同，多么期望老师安慰或解释些什么。

可是这个教师却没有说，只是以其他几个小组的数据继续了新课，当然对可能性的分析没有错，却让听课的教师和学生蓦然觉得少了些什么。

我首先分析一下这样一个结果，摸球的结果总的分布应该会呈现一定的比例结果，是需要一定案例统计的结果，但是对于每一次具体的结果，却是不确定的，出现这样的结果应该是没有错误的，这也是研究可能性的目的是什么，让学生理解生活，更好地生活，特别是可以指导学生如何看待一些转盘游戏，更确定地生活，而不是游戏的'生活。

再回头看这样一个课堂以外，反映出一定是教师课堂教学设计中不曾考虑过，似乎也未曾经历过，也缺乏相应的冷静分析与应变机智的，比如说可以把各组的统计数据加在一起，还可以告诉孩子再摸摸，或者发放的球并不是除了颜色一模一样，盒子的设计是否真正保证每一个球，学生都容易摸到，并且没有特别感觉，一摸到就拿出的……很多细节需要注意。

所以，遇到课堂中的意外，你会怎么办？从某种程度也折射出我们的教育机智和经历有什么，我们的备课是否以生为本，时刻尊重学生，重视与学生的互动中生成些什么，还折射出我们的教育侧重的仅是知识和技能的传递，还是情感态度价值观的融合。

这些，都是值得我们深思的。

教学不仅是学生学会了什么，更是学生顿悟些什么，是教师从中也体悟到什么，一种教学共长的合作。