大语文教育[5篇]

第一篇：大语文教育

“大语文教育”观的提出

以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心，这种所谓“三中心”的旧教育观念，早在五四运动时期，就被人从理论上予以否定。然而它的阴影，在语文教育领域却至今未能在实践上完全消除。尽管叶圣陶早在50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待；然而他的话并未能引起学校中语文教师的深层次思索。尽管吕叔湘早在60年代就曾经“代语文教师呼吁”，请求学校中其他各科教师，包括学校的行政人员，都要和语文教师合作，都来关心学生的语文，指出：“要在整个学校里树立起正确使用祖国语文的风气，学生生活在这样的环境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”同时，推而广之，说：“学生不仅生活在学校里，也生活在社会里。整个社会对于语文的使用是否严肃认真，对学生也有极大的影响。”②然而这些话也似乎并未引起学校语文教师在语文教育观念上的触动。到了80年代，随着解放思想、实事求是的思想路线的确立，随着教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略目标的提出，随着改革、开放、搞活等时代新观念的形成并在实践中取得令人瞩目的成效，人们开始从宏观的角度、从事物的普遍联系的角度，来审视语言教育的过去、现在和未来。于是一种被人们称之为“大语文教育”的整体构思和改革方案出现了。

较早提出“大语文教育”这个概念并以此设计语文教学整体改革方案的，是河北省邢台八中的语文教师张孝纯。他在《“大语文教育”刍议》一文中说：“根据36年来从事语文教学特别是1980年以来进行中学语文教改实验的实践，我认为：应当施行‘大语文教育’。因为只有这样，中学语文课才能适应‘三个面向’的要求，在培养具有共产主义精神的创造型、开拓型人才方面充分发挥它的应有作用。”张孝纯提出的“大语文教育”，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。联系社会生活，就是要求“充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来”，打破以往封闭式的格局；着眼整体教育，就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，“知识、智力、能力是个统一体，不容割裂”，“建立敬爱型的师生关系”；坚持完整结构，就是要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动，而语文教学本身也应有完整的结构；重视训练效率，就是“强调不能只依靠训练的数量换取了成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求事半功倍”。

这里特别要提出的是张孝纯在“大语文教育”观支配下设计的语文教学整体结构模式：一体两翼。张孝纯认为，完整的语文教学结构，应由三部分组成：1语文课堂教学；

2第二语文教学渠道；

3语文学

提习环境。坚持完整的语文教学结构，就是要：1高语文课堂教学的效率；23

开辟第二语文教学渠道；强化语文环境的积极影响。所谓“一体”，就是以语文课堂教学为主体，包括范文教学、参读教学、习作教学、语文考试考查等项，其中以范文教学为核心；所谓“两翼”，其一是以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动，其二是对学校语文环境、家庭语文环境和社会语文环境的利用。张孝纯说：“一体两翼，不可或缺：无体则失去主导，无翼则不能奋起。”③

张孝纯的“大语文教育”思想及其设计的整体改革方案，在河北省邢台八中进行实验，结果证明是有成效的。从1983年到1993年，10年改革实践，张孝纯和他的主要助手张国生领导实验组的同志，构建了“大语文教育”从整体到局部的种种教学模式和实施方案，同时还出了一批科研成果，影响不断扩大。“大语文教育”观的核心是确认语文教育与社会生活的联系和契合。刘国正在1981年发表的《把语文基本训练搞活》一文中就提出了“生活是发展语文能力的基础”的观点。这样的观点，人们在理论上是完全能够理解、能够接受的，但要把这种理论观点真正落实到语文教学的实践中去，并设计出种种模式和方案来，却是需要睿智、需要魄力和毅力的。差不多与张孝纯提出“大语文教育”教改方案的同时，江苏省无锡一中的孙宏杰和兴化中学柳印生在南方也遥相呼应，提出了“引导学生在生活的广阔天地里学习语文”的教改试验课题。孙宏杰主持的这项试验的基本做法是：“从学生的生活中发掘语文学习的各种因素，把学生在生活中的许多不自觉地运用语文工具的机会，变成自觉的有意识的语文能力训练；并千方百计为学生设置一个良好的语文学习环境，引导学生在生活中处处作有心人，主动寻找语文学习的各种时机，积极地把语文课堂教学中学到的东西在生活中进行有意识的实践；同时，语文教学主动地和其他各科的教学配合，使学生在其他各科的学习中更好地借助于语文这个工具，又使其他各科的教学为学生的语文学习提供种种实践的机会。”④孙宏杰把这种从各方面协调动作的语文教学活动形式，称为“全方位教学法”，或“立体教学法”，或“综合教学法”，或“生活教学法”。柳印生则把自己的试验，称为“孔雀开屏”式的辐射型教学。1990年，刘国正根据语文教学改革的现状，提出了语文教改的三个“基本点”，其中再次强调：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活。语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系，脱离了生活，就会变得呆板枯燥。”1991年，顾黄初在为北京吕桂申等人编辑的《语文教学方法论》一书提供的论文中也提出：语文教学要贴近生活。所谓“贴近生活”，包括的内容主要是：第一，从实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律，要懂得怎样“教”语文，就该先懂得生活中怎样“用”语文；第二，从实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域，摆脱语文教学的“封闭式”格局，创建语文教学的“开放式”格局，把施教的视角延伸到课外的广阔天地里去；第三，从现代生活的发展前景来规划语文教学的未来，努力使语文教学与现代社会发展步履相适应。⑤上海《语文学习》从1993年7月开始在它的精美的封面上引录美国教育家华特·B·科勒涅斯克的一句名言作为编辑们的一种信条，这话就是：“语文学习的外延和生活的外延相等。”看来，这种紧密联系生活、贴近生活的“大语文教育”观念，已被越来越多的人所认同，并正在实践中催出越来越多的硕果。

第二篇：“大语文教育”

1.学大语文 读大世界——《语文世界·高中版》，2001四种奖项评选揭晓，语文世界(高中版)》，2002年01期

2.“大语文”观念──魏书生教育教学思想探源，穆丽媛，《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》，1997年01期

3.《高中大语文教育》课题介绍，王建民,夏钰明，《语文教学通讯》，2001年20期，浙江德清县第一中学省级课题;邮编:313200

4.鲁迅与大语文观，郑佩忠，《语文教学与研究》，2001年21期 5.营造大语文环境实施创造性学习——“烟台市高中语文创造学习工程”概况，左普，《中学语文教学》，2001年11期，山东烟台市教育科学研究院，264000

6.表述类大语文试题讲练，崔益林语文世界(初中版)》，2002年01期，江苏省海安县古贲中学教师

7.“文史”合一建立完整的大语文教材新体系，倪义省，《教学与管理》2002年13期，山东微山县田陈矿中学

8.让家庭作业成为大语文教育的桥梁，谢友琏，《语文教学与研究》，2002年05期

9.“大语文师生‘合作—互动’学习”课题简介，王建芹,张国伟,刘向东，《语文教学通讯》，2002年10期，山东临沂第四中学276005

10.大语文教育与现代班集体建设结合的理论研究与实践探索，莫素君，《中学语文教学参考》，2002年04期

11.试论大语文教学的基本含义，边霞《小学语文教学》，2002年06期，南京师范大学

12.语文学科呼唤大语文教育，刘利芝，《湖南教育》，2001年16期，株洲市二中

13.让语文教学走向大课堂——关于“大语文课堂”的思考与实践，张剑松基础教育研究》，2001年06期，广西梧州高中!543000

14.对“大语文教学”观的一点认识，吉国庆，《青海教育》，2001年Z1期

15.创设“大语文”的整体语境，陕西张海珍《教师报》，2001/11/11 16.山东省“大语文”教改现场观摩经验交流会侧记，孙维胜《山东教育科研》，2001年04期

17.山东省昌邑市奎聚街办中心小学“‘大语文’教学探索”实验纪实，黄明,刘恩德,高孔阶《人民教育》1999年12期

18.“大语文”教育的思考，刘恩德,于正朝《山东教育科研》2001年06期，潍坊市教研室,昌邑市奎聚街办中心小学

19.构建以大语文教育观为指导的语文教育体系，王铁林《中小学教师培训》2001年08期，辽宁省绥中县西甸子中心校

20.用“大语文教育观”指导语文教学，罗登成，《安徽教育》2001年12期，肥东县城关中学

21.树立大语文教学观提高职高学生的语文素质，唐巨章，《广西教育》2001年Z2期，湖南永州市工商职业中专(西校)

22.溶入大语文教育思想 引导中小学生习作诗词，关东子，沈阳市东陵区文富北路2-1楼151室《中小学教学研究》2001年04期

23.李元昌大语文教育的思想与实践，吴甸起，《语文教学通讯》2000年Z1期

24.关于大语文教学的思考，陈东《镇江师专学报(社会科学版)》，2000年01期

25.巧用小对联 搞活大语文——谈对联在语文教学中的妙用，杨文君，《中学语文教学参考》，2000年Z2期

26.关于实施大语文教育问题的思考，王力钧《甘肃教育》，2000年Z1期，西北铝加工厂子弟学校，甘肃陇西748111

27.素质教育呼唤大语文教学思想，钟文晖《教育艺术》，2000年11期 28.切近生活 走大语文教育之路，金荣乾《三峡大学学报(人文社会科学版)》，2001年S1期，温州师院第一初等教育学院，浙江瑞安325200 29.《中学语文教学中的大语文教育，朱谦祥《南通师范学院学报(哲学社会科学版)》，2001年02期，南通师范学校语文学科，江苏南通226006 30.“大语文教育”的第二课堂模式初探，王开成,王珂，《语文教学通讯》，2001年09期

31.处处留心皆学问──浅谈课内外结合的大语文教学，刘利芝，《湖南教育》，1999年23期，株洲市二中 32.坚持“大语文”观 走“大语文”教改之路——“构建‘大语文’教学体系,提高学生语文整体素质”研究报告，昌邑市奎聚街道办事处中心小学课题组《山东教育科研》，1999年10期

33.课文教学与大语文观，杨永年，《语文教学与研究》，1999年08期，湖北应城市教研室

34.我的阅读教学──“大语文教学法”之轴，姚竹青，《中学语文教学》，1999年10期

35.我的朗读训练──“大语文教学法”之一斑，姚竹青，《中学语文教学》，1999年05期

36.浅谈语文教学中的“大语文观”思想，刘娱《大连教育学院学报》，2000年03期，大连市第二十四中学

37.实行“大语文教育”改革农村中学语文教学，张晓敏，《广西教育学院学报》，2000年S1期

38.大语文环境中学生的心理特点，彭训中，《湖南教育》，2000年15期，双峰县梓门学区千金中学

39.倡导“大语文概念”，陈德人《九江师专学报》，2000年04期，九江市第三中学，江西九江332000

40.突出美学内容 建立“大语文”新体系，胡冰茹《社会科学家》，1999年S1期，南宁地区教育学院

41.树立大语文教学观，伍观生，《湖南教育》，1998年09期，祁阳四中 42.大语文 小版块，李殿通，《石油教育》，1998年08期，大港油田四中

43.改革语文教学 走“大语文教育”之路，屈海英《广西师院学报(哲学社会科学版)》，1998年02期

44.大语文教育与素质的培养——兼论母语教学的非课堂教学作用，成晓辉，《学科教育》，1998年02期，湖南省株洲教育学院

45.“大语文教育观”摭谈，曾卫维，《中学语文教学参考》，1998年03期，南昌铁路二中

46.语文教改呼唤“大语文”教育，欧阳美荣，《湖南教育学院学报》，1999年S2期 47.从生活教育理论看大语文教育思想，李亚英上饶师范学院学报》，1995年02期，上饶师专中文系

48.农村中学应走“大语文”之路，薛艳，《中学语文教学》，1995年07期，云南安宁县连城中学

49.树立大语文教育观念 巩固基础学科的地位，刘晋生，《教学与管理》，1996年05期

50.“大语文”──语文教改的必由之路，陈章明，高正东《南通师范学院学报(哲学社会科学版)》，1996年02期

51.用大语文观创设推普大环境──中师语文教师普及普通话工作构想，王川《龙岩师专学报》，1996年S1期，云霄师范学校

52.确立“大语文教育观”的思考，曾卫维，《江西教育》，1997年11期，南昌铁路二中

53.从近年高考题谈大语文教育规，李关怀，《语文教学通讯》，1997年06期

54.作文教学必须贴近社会现实生活──关于大语文教育讨论之管见，唐毓亮,谭仕光,韦电丁《河池师专学报》，1998年04期，广西大化高中!530800 55.教大语文 育小能人，王爱珍，《安徽教育》，1994年11期，合肥四十中学

56.语言教学的一种突破──“大语文教育”的思想和模式，张国生，《中学语文教学》，1994年01期，河北省邢台市八中

57.树立“大语文”教学观 加强语文素质教育，袁晓峰，黄永宁，《北京教育》，1995年09期

58.有容乃大 方显本色──“大语文”教学理论探析，陈爱民，《青海教育》，1995年Z2期

59.展开双翼才能腾飞——宜昌市课内外衔接语文能力训练的状况和思考，刘国正《课程.教材.教法》，1998年07期

60.对语文教学若干问题的思考，张传威，《语文教学通讯》，1998年02期

61.中学语文特级教师的流派与风格，俞越龙，《中学语文教学参考》，1999年Z1期 62.当代语文教学流派形成和揭因，张正君，《学科教育》，1999年07期，河南师范大学中文系!河南新乡，453002

63.浅谈语文意识的培养，李花敏,徐文麟《邢台师范高专学报》，2000年03期，邢台市第八中学054000

64.语文教师要引导学生认识社会生活，黄文华，《语文教学与研究》，2000年11期

65.当代中学语文教学方法流派评述，朱丹《海南师范学院学报(人文社会科学版)》，2001年04期，南通师范学院中文系!江苏南通226007

66.生活与语文教学，吴树莲,吴正炳，《教学与管理》，2001年20期，浙江省庆元县岭头中学

67.关于设立“民间语文”课堂的构想，陈晓明，《语文教学通讯》，2002年10期，江西井冈山市龙江中学343500

68.对新时期中学语文教学观念的认识，陈炫章，《龙岩师专学报》，1994年Z1期

69.浅谈阅读理解中的“意逆”，曹诚，《中学语文教学》，1994年04期，四川省崇庆县怀远中学

70.追求语文教学的“雅韵”，张国生，《中学语文教学》，1995年12期，深圳市石岩公学

71.我的语文工具观，刘国正《课程.教材.教法》，1996年07期 72.把语基教学放到较大的背景中去，应永恒，《语文教学通讯》，1997年11期

73.论在语文教学中发展学生的思维能力，王新惠《许昌师专学报》，1998年02期

74.论语文教学的生活化，杨国凤《宁波教育学院学报》，2001年01期，宁波卫生学校315000

75.语文教师应树立“大语文”教学观，李家友,娄和平，《河南教育》，2001年11期

76.树立“大语文教学观” 构建语文教学新模式，刘红梅，《榆林高等专科学校学报》，2001年03期，榆林市二中陕西榆林719000

77.树立大语文观 走可持续发展路──北师大附属实验中学语文教改有特色，陈连玉,李保芳，《北京教育》，1998年11期 78.语文教师必须树立大语文教育观，陆正芳，《中小学教师培训》，1997年01期，江苏句容市教师进修学校

79.树立大语文教学观 加强教学的纵横联系，李丽君，《黑龙江教育》，1994年11期，密山市教师进修学校

80.语文教材“大语文化”构想，黎水生，《培训与研究-湖北教育学院学报》，1995年03期

81.“大语文教育”在教学中的尝试，《吉林教育科学》，1996，12 82.联想思维与“大语文”教育，毛昌宁，《铁道师院学报》，1997年02期，苏州市第五中学

83.大语文教育观及其操作，邓易难，《鞍山师范学院学报》，1997年03期

84.大语文教育与情感人格的形成，王怀宜，《辽宁教育》，1999年09期，江苏扬州师范学校

85.生活:一个不容忽视的大语文教育课堂，金玉莲，《苏州教育学院学报》，2000年02期，苏州市杨枝小学

86.落后地区大语文教育滞后的原因浅析，赵荣新，《桂林师范高等专科学校学报》，2002年02期，桂林师范高等专科学校中文系广西桂林541001 87.情感培养:语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别，王富仁，《语文建设》，2002年05期，北京师范大学

88.实施大语文教育,探索科学主义与人文主义相统一的途径，马钟秀，《语文学刊》，2002年04期，陕西省绥德一中

89.让“大语文”走近学生，苏玉华，《广西教育》，2002年20期，贺州市黄田中学

90.建设大语文阅读课堂 培养学生综合能力，温庆生，《中学语文教学参考》，2002年07期，广东

91.语文创新教育应确立大语文教育观，彭凤英，《基础教育研究》，2002年S1期，广西柳州市锦绣路小学545000

92.大语文教改实验，王海林，《语文教学通讯》，2002年19期，广东深圳市上步中学518000

93.《大语文教育论集》由人民教育出版社出版，《语文教学通讯》，2002，20 94.论网络空间与大语文教育系统，《安徽教育学院学报》，2003，01 95.大语文观与开放式语文教学，彭云苗，《沙洋师范高等专科学校学报》，2003年01期，株洲芦淞区南方一小湖南株州412000

96.论课外语文学习的丧失，《范大学学报(哲学社会科学版)》，1999，05 97.关于作文教学现代化的思索，《学科教育》，1999，12 98.对我国语文教育大讨论的再思考，《教育探索》，2002，01

99.以“大语文”教育观进行语文教学，王湘玉，《呼伦贝尔学院学报》，2002年03期，呼伦贝尔市海拉尔区胜利小学021008

100.“大语文”教育的探索与思考，刘恩德,于正朝，《小学语文教学》，2000年12期

101.试论终身大语文教育观，罗晓欢,粟高燕，《桂林航天工业高等专科学校学报》，1999年02期，广西师大中文系,广西师大教育系

102.构建大语文教育模式——“读写双向、立体结合”教学实验介绍，杨德伦，《小学教学参考》，1999年03期，北京市密云县教研中心

103.实行“大语文教育”全面提高师范语文教学质量，莫崇芬，《湖南第一师范学报》，1999年03期

104.素质教育与大语文教育观，伊漪，《宁德师专学报(哲学社会科学版)》，1998年02期，宁德师专中文系

105.职业技术学校大语文教育初探，梁京，《职教通讯》，2003年02期，成都信息工程学院610103

106.大语文教育下的德育途径，董荣耀，《湖南教育》，2002年15期 107.以大语文教育的理念对待写作教学，谷颖，《吉林省经济管理干部学院学报》，2002年05期，吉林省经济管理干部学院吉林长春130012

第三篇：大语文教育

“大语文教育”的教学模式计有如下一些内容：

一、总的教学模式(这是最高层次的教学模式)：也就是我们过去所谓的总体教学结构(于深德、朱学思在《探索新的教学模式》中曾说，“教学模式，又称教学结构”)。这种总的教学模式，由“一体两翼”构成(参见《“大语文教育”刍议》中“大语文教育”的一体两翼教学总体结构示意图)。这个模式所显示出的“大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性使它与旧式的传统语文教学迥然相别。我们在进行教学设计时，以单元为主体，各单元相勾连，都按“一体两翼”的格局进行。这就使宏观对微观起了合理控制的作用。

二、范文阅读教学模式：预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化。朱绍禹先生在《中学语文教育概说》一书中列举过国内外十余种“语文教学程序方案”，最后总结说：“不论哪类课文，一般都要经历三个阶段：第一阶段——预习课文，掌握概貌；第二阶段——精读课文，达到理解；第三阶段——复习课文，深化认识，掌握语文能力。”朱先生在对国内外专家种种方案进行扬弃的基础上提出的意见，与我们的主张不谋而合。在这“三个阶段”或“三个步骤”里面还有更小的“阶段”或“步骤”。例如：“定向”、“自学”属第一“阶段”或“步骤”，“讨论”、“答疑”属第二“阶段”或“步骤”，“自测”、“自结”属第三“阶段”或“步骤”；“自读”属第一“阶段”或“步骤”，“教读”属第二“阶段”或“步骤”，“作业”、“复读”属第三“阶段”或“步骤”。分得具体些，比较容易掌握、运用；但分得越细越容易不周延(如：“预习见疑”中未必只有“定向”和“自学”，“质询研讨”中未必只用“讨论”和“答疑”，“巩固深化”中未必只有“自测”和“自结”等)。因此我们主张粗略地提出三步骤，而在更细的步骤上给施教者留下尽可能多的创造余地。但是，一般地说，由于“预习见疑”阶段主要是让学生充分感知教材，并向下一步的理解教材过渡，所以主要包括：(1)激发学习动机；(2)提出学习重点、教学要求和预习要求；(3)提供预习辅助资料(如“注释补正”，关于作者及文章时代背景的简明材料，结合课文的特、重、难、疑各点提出预习题并注意按文章思路和教学思路加以编排，提供必要的参读材料［导引型居多，对比型次之］)；(4)要求学生通读教材，充分感知，发展观察等能力，形成表象，并准备质疑，教者指导方法并做思路引导等。由于“质询研讨”阶段主要是让学生深入理解教材，发展思维能力，形成概念、判断和推理，同时也随时巩固知识，所以主要包括：(1)组织学生进行多向性质疑；(2)组织好集体研讨：首先是顺应学生思路、文章思路和教学重点来筛选问题；第二是要善于挑起矛盾冲突，并穿针引线使研讨顺利展开；第三是组织好答疑——生答、师答、师生共答。由于“巩固深化”阶段主要是为了巩固新知，并把知识开始应用于实践，所以主要包括：(1)在概括或比较的基础上进一步认识和熟悉教材(对课文各要点进一步概括，对本单元课文或以前学过的课文的异同进行比较等)；(2)做综合性复习；(3)测验(自测、互测、师测)；(4)小结(自结、小组结、教师结)；(5)引向实践(课外阅读实践、课内外习作实践以及家庭语文生活、社会语文生活的实践等)。

三、参读教学模式：这里所说的“参读”是指“参考阅读相关文章”。由于参读文章有类比型、对比型、导引型、补充型、评价型、启发型、印证型、思辨型、释疑型、综合型等多种情况，所以具体运用的情况也是多种多样的。但主要模式有两种。一种是与课文近距离结合，即以导引、启发等型相关文章与“预习见疑”相结合，以对比、类比、思辨等型相关文章与“质询研讨”相结合，以补充、印证、评价型相关文章与“巩固深化”相结合。如《中国石拱桥》的教学设计就是如此。另一种是与课文远距离结合的，一般是在单元教学任务完成之后(有时也可能在几个单元之后)提出参读文章，这种情况往往是就内容或形式上的某一点进行深入的带有综合性的探讨。

四、说写教学模式：针对多年来写作教学的弊端——说写与生活脱节、说写与学生自己的思想感情脱节、说写与思维训练脱节、说写与自己修改自我评价脱节、说写的训练顺序与表达能力形成发展的顺序脱节——我们确定了说写教学的五个重点：注重积累，表达真实，训练思路，坚持自改和讲求序列。如果将此概括为说写教学的一个模式，似乎可以表述为：积累——构思——起草——修改——评价。这可以视为说写教学的全程训练，是带有整体性，而且对当前弊端又是有针对性的。“积累”，要求学生重视平时的生活积累、材料积累和语言积累。包括：(1)引导学生认识“积累”对说话和写文章的重要作用；(2)平时所见、所闻、所想、所感以及从课内外各种书籍报刊、广播电视中获得的知识材料，无不可以构成素材，因此要求学生随时摘录或做索引，以备查阅选用；(3)通过各种机会培养学生观察事物的能力与习惯，有时要做前期专题性观察，把锻炼表达能力与生活实践直接结合起来；(4)结合说写训练，培养学生查阅报刊资料的能力和习惯；(5)提倡学生在课外练笔、练口，用小资料写或说一些生活片断或思想片断等。“构思”，(1)要求“写-真实”，绝不胡思乱想、胡编乱造。所谓写-真实，是指记述或述说真人真事，表达自己真实的思想感情；文艺性习作只是偶一为之，但态度要严肃，力求能反映生活现实的实质，并同实用性文章的习作严格区别开来。(2)“立主脑”或者叫“立主旨”，就是要确立一个中心思想，并力争有点独创性。(3)选题材：积累的材料要根据表达中心思想的需要加以选择。(4)理思路：这实际是思维训练，主要是让学生展开联想、想像，进行逻辑思维、创造性思维，并理清思路，以便表达得有条理。(5)搭框架：如果表现在书面上，就是拟提纲。另外，“起草”一定要认认真真、规规矩矩地做，还要把草稿连同作文一起交上来。“修改”包括本人自改(最主要)、教师选择集体修改、学生四人小组修改、同桌学生互改、师生当堂口头修改、培养小先生等。这些自改方法各有一套组织措施。教师主要为学生自改服务，如：(1)掌握情况，为学生自改作准备；(2)为学生自改示范，教学生掌握方法；(3)对学生自改起指导裁决作用；(4)检查学生自改情况，纠正其中可能发生的错误；(5)作总结性指导；(6)也有计划地亲自批改一些习作(也可全批改，或当面批改)。自改不仅适用于写作教学，也适用于说话教学(改说话稿或说话提纲)。修改文稿的能力，本来就是作文能力的一个固有的组成部分，不训练学生修改文稿，实际上是剥夺了学生练习说写的一部分重要权利和机会。“评价”，可与“修改”结合进行，也可在“修改”之后单独进行。“评价”包括自评、他评(师或生)和共评。

五、最基本的语文规律教学模式：“字法”、“词法、“句法”、“篇法”。目前，我们在“字法”方面用力较多，通过三轮“字法”课，总结出了“六条渠道”和“四种教法”。六条渠道是：(1)抽一定课堂时间；(2)通过课外讲座；(3)结合讲读课的字词教学；(4)结合作文评改；(5)结合试卷评定；(6)利用“每日一字”的黑板报专栏。四种教法是：(1)系统教学与重点教学相结合；(2)集中教学与分散教学相结合；(3)传授新知与反复巩固旧知相结合；(4)解字、辨字与解词、辨词相结合。后来在一些文章中还介绍过更多的具体做法(如《教学改革要着眼于教育的整体效益》等)。现在考虑建立教学模式，我从“字法”课的教学实践中悟出，似乎可以是：以“一览表”为基本教材，以“教学卡片”为主要教具，以分段集中地传授知识和重点分散地应用于语文实践为教学方式。这种做法省时、省物、省力而且有效。我们已搞出“字法”的一览表和教学卡片；计划也搞出“词法”、“句法”、“篇法”的一览表和教学卡片来。

六、语文测试的教学模式：总的可以叫做“语文测试练习化”。大体照以下模式进行：

12生讨论质疑，然后用流水作业法组织学生评阅；3过程中检查、解疑和裁决；4正评卷中的错误并做试卷分析、讲评；6试；7

这样

5做调动了学生做学习主人的积极性，并且赋予测试以训练价值，因此，使测试不仅是检查教学效果和学习质量的一种手段，而且是对学生进行的一种生动活泼的语文训练形式了。

七、语文课外活动指导过程的模式：简言之，即“组织——辅导——考查”。，八、学生课外独立学习和应用语文的促进过程的模式：简言之，即“启发——推动——了解——鼓励”。

以上八种教学模式当然不是固定不变的死程式，而且即使同样是走“大语文教育”之路，也可以有各种不同的风格，当然更可以各自创造有自己特色的教学模式。这里也应当贯彻“百家争鸣、百花齐放”的方针。这对于发展“大语文教育”乃至整个语文教育事业是有利的。“定于一尊”是要不得的。

第四篇：大语文教育内涵及提出背景

一、大语文教育概念的提出及其背景

大语文教育这一概念最早的提出者是已故的特级教师张孝纯所提出，这是一种有别于我们的传统的语文教学的教育思想，就是打破原有的“三中心”的教学模式，拓展语文学科的外延性，形成以学校、家庭、社会语文教育为一体的语文教育体系，以语文课堂和课本为依托，但又不是单纯的依赖课堂教学和课本来发展学生的听说读写能力。这就形成了一课堂教学为中心的多位一体的语文教学新模式即大语文教学体系，或者说是大语文观念。

那么，我们看，大语文教育观念的提出是有它的时代背景的，首先，在我们现行的语文教学模式或是所谓的体系中，被加入了越来越多的程序化、格式化的东西，我们可以列举一个最为直观的例子：我们的学生，包括学生时代的我们，在学习一篇课文时通常都会被老师要求或是要求自己的学生去阅读文章，然后概括文章大意，写了一件什么事，概括文章的主旨或是中心思想之类的，而我们会发现，所有的学生都已经了有了一套所谓的公式来应对老师的上述要求，似乎还是屡试不爽的，这样恰恰违背了我们语文教育教学的初衷，学生没有去体会文章之中所蕴含的作者的感情，而是出于一种为了完成任务而敷衍了事的活动，这显然不是我们这些从事语文教育教学活动的教师或是准教师希望看到的，毕竟，语文学科不同于数学或是理化一类的自然科学课程，可以用公式或是有一套固定的方式方法，语文学科的特殊性在于，它是不仅仅是要教会人们如何同其他人进行交流，还要陶冶受教育者的情操，这是我们的语文课程所肩负的一个很重要的任务，所以，用一种程式化的方法来教授语文课程，在我看来是极不可取的。

其次，迫于考试升学率等因素的压力，语文教学尤其是基础教育阶段的语文教学极大地背离了其初衷，或许这样可以使我们的孩子在今后的学习中实现很好的对接，但是，对于其身心长远的发展是相当不利的，可以说，大语文教育观念的提出，一个很重要的原因就是，语文教学在基础教育阶段的的现状，不得不引起我们极大地忧虑。

第五篇：“大语文教育”和语文教学手段现代化

“大语文教育”和语文教学手段现代化

“大语文教育”和语文教学手段现代化张国生

（一）关于“大语文教育”

“大语文教育”是我校已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有空破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教作人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。

“大语文教育”实验的意义在于，它解决的是长期困绕我国语文教学的根本问题，这个问题的解决，对改革语文教学大有作用。

张孝纯先生在世时，我们进行了十年的实验；张先生去世后，我们又坚持实验了9年多。

前１０年的“大语文教育”实验，至少有两大功绩。一是构建了“大语文教育”的思想体系。这个体系。以联系学生生活为思想核心，以“一体两翼”的模式为主要特征。生活，是语文之源。无论把语文解释语言文字、语言文学、语言文章，还是解释为口头语、书面语，都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。它的根深深地扎在生活之中，与语文有一种天然的联系。语文教学的成功，可能会有许多因素，但其中最重要的因素，就是要与生活相联系。当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩；学生就有兴趣，有动力，作文就有话可说，成绩就好，能力也强。正如刘国正先生所言：“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”反之，若割断了语文与生活的联系，把学生关在教室里一味进行所谓语文训练，学生就回感到枯燥、乏味，甚至感到如受惩罚，如做苦工，如蹲监狱，作文无物可写，阅读也往往不能正确理解，当然也不可能有好的成绩和实用能力。可以说，联系生活，是语文教学的“牛鼻子”。认识到这一点，便得语文教学之“三昧”。

可惜，语文教学联系生活的问题长期没有解决好。我国的传统语文教育有许多优秀传统，有许多成功经验，最大问题就是几乎完全脱离生活。解放后的几十年，这个问题也没有解决好。李杏保、顾黄初两位先生合著的《中国现代语文教育史》“大语文教育观的提出”一节中说：

尽管叶圣淘早在５０年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待；然而他的话并未能引起学校中语文教师的深层次思索。尽管吕叔湘早在６０年代就曾经“代语文教师呼吁”，请求学校中其他各科教师，包括学校的行政人员，都要和语文教师合作，都来关心学生的语文，指出：“要在整个学校里树立起正确使用祖国语文的风气，学生生活在这样的环境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”同时，推而广之，说：“学生不仅生活在学校里，也生活在社会里。整个社会对语文的使用是否严肃认真，对学生也有极大的影响。”然而这些话也似乎并未引起学校语文教师在语文教育观念上的触动。

但是，张孝纯先生解决了这个问题，他所创立的“大语文教育”思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”由此我们可以认识到，张孝纯先生为我国的语文教育事业做出了怎样的贡献！“大语文教育”与生活结合，并不是徒托空言，并不是只提出了一种理论，一种原则，而是从整体到局部的各种教学模式和实施方案中，都有其具体实施措施。其中最能体现这一思想的就是“一体两翼”的总体模式。所谓“一体”就是课堂教学这个主体，所谓“两翼”一是开展丰富多彩的课外活动，二是利用语文学习环境，其实也就是利用学校生活、家庭生活、社会生活中学语文的种种渠道。关于“体”和“翼”的关系，孝纯先生说：“无体则失去主导，无翼则不能奋飞。”这实在是对语文教学理论的一种突破性的贡献──不但突破了课堂、课本这个“狭的笼”，而且突破了课堂教学、课外活动（活动课）这个并非“狭的笼”的模式，把语文教学开拓、延展到社会生活这广阔而丰富的大书、大课堂中去。

第二大功绩是进行了长达10年的“大语文教育”实验，并取得了超乎预料的成绩。成绩表现在：

1.学生思想道德状况发展好。８３、８７、９０级实验班均被评为市级先进班级体。

2.学生智力发展好。１９８４年，上海教育学院的谢淑贞教授来我校主持过一次“发散性思维测验”，按１００分计算，实验班平均比平行班高２２.８７分。

3.历次中考，实验班最差成绩也保持在全市普通学校第一名。4.学生知识面比较宽，知识积累比较丰厚，因而说话、作文视野比较宽阔，内容比较丰富，创造力、实际才干比较强。还获得过“全国红领巾读书读报活动奖”和“全国创造杯活动奖”。

5.实验班学生学习比较有后劲，成材率高。１９８７年，市教委石长珩副主任指示邢台一中，对我们第一届“大语文教育”实验班考入该校的１２名学生作了一个追踪调查，发现这些学生的学习成绩呈明显的上升趋势。俟后继续追踪调查，三年后的升大学率远高于一般。现在，这届学生中有5位博士或博士后，他们是：

郑华阁，清华大学学士、硕士，美国休斯敦大学博士，现在美国工作。

刘志杰，大连理工大学学士，中科院物理所硕士，现在美国加利福尼亚大学读博士。

杜新广，北京航空航天大学学士，天津大学硕士，现在加拿大读博士后。

张凌云，南开大学学士、硕士，现在加拿大读博士后。王志杰，重庆大学学士、硕士、博士、博士后，重庆大学团委书记，团中央候补委员，全国学联副主席。

这样的成材率，在重点学校，特别是名校也许并不算突出，但我们邢台八中是非重点学校，这些学生入读我们实验班时，都是未被重点学校录取的。

前10年的“大语文教育”也有两点遗憾：１.从结构体系上说，构建得过于庞大，操作起来有相当难度，对教师的要求也比较高，加上与应试教育的一些龃龉，在当时难以大面积推广，可以说是曲高和寡。２.从实际操作上说，把大量时间用在与考试无关或关系不大的工作上，对应试研究不够，应试能力的训练也不够，所以，尽管十年辛苦不寻常，这辛苦却没有在应试上充分显示出来。好比一位十项全能运动员，只和短跑运动员比赛１００米，并以此衡量其运动水平，总要吃许多亏。

张孝纯先生去世后，“大语文教育”实验继续进行。这9年多以来，“大语文教育”有以下发展变化：

一、简化、修改“大语文教育”的结构体系和实施方法。人困难的在于否定自己。通过几年的反思，包括痛苦的反思，我们认识到，过去，“大语文教育”思想确实需要简化和修改。例如：

结构有不够严谨之处。1992年，北师大语文教学法教授张锐先生指出，“一体两翼”的“两翼”不应是并列关系而应是包容关系──课堂教学和课外活动应包含在语文环境之中。根据他的建议，我们把“一体两翼”的模式改为“三个课堂”：第一课堂是课本和小课堂里的语文学习，第二课堂是语文课外活动，第三课堂是社会生活和语言实践（相当于“语文环境”）。结构体系构建得过于庞大，规划过于死板和具体。“大语文教育”把课堂教学分为“课文阅读教学”、“参读教学”、“最基本的语文规律教学”、“说写教学”、“考试考查”等几部分，这几部分又各有一套原则和方法，各部分又以单元教学的形式结构在一起……确实是庞大和复杂了一些，也死板了一些。越庞大复杂和死板，就越难以施行。不如只规定几条基本原则，具体方法由实施者根据自己的情况去灵活掌握和创造，从而实现百花齐放，异彩纷呈。

有的内容并非必需。如字法、词法、句法、篇法等“最基本的语文规律教程”，虽有助于语文能力的形成，特别是字法教学对打牢字的功底大有作用，但操作确实很困难：毕竟不属于大纲规定的内容，中考高考都不考，师生积极性不高；对老师要求太高，没有多少语文教师能掌握这些知识；不符合语文教学应淡化语法修辞，加强语感培养的要求。因此这些内容只好割爱。一些必要的知识可在教学中适当联系，部分学生若对其系统知识有兴趣，可在课外活动中进行。操作起来有相当难度，难以大面积推广。除了四部“最基本的语文规律教程”等内容对教师的要求较高之外，再例如“优化语文教育环境”的工作（见我们的论文《谈优化语文教育环境》），那么多困难而又不能立竿见影的工作，远不是一个语文教师所能实现。

那么简化修改之后的“大语文教育”应是怎样的呢？我认为提倡最基本的一条就可以了──以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合。有了这一条，其教学模式自然会是由“三个课堂”或“一体两翼”组成，也自然会利用学生生活中学语文的种种渠道与资源，并且自然会加强课内与课外的沟通，原有的各项内容也就囊括和溶化其中了。有了这一条，实施“大语文教育”的教师可以充分发挥各自的创造性，“大语文教育”的实施措施也必然会百花齐放，异彩纷呈。

二、把“大语文教育”实验扩大到小学。

“大语文教育”的思想，同样适用于小学及成人的“终身语文学习”。１９９７年以来，我们进行了在小学实施“大语文教育“的尝试。主要作法是：

在小学低年级，以集中识字、快速识字为侧重点。集中识字和快速识字是我国传统教育的一项优秀传统。其成功经验主要有三点：一是采用多种方法集中识字。集中识字的主要课本是“三百千”，还有《急就篇》、《开蒙训要》等。二是识字教学与写字教学分开进行，先求识，后求写。三是写字训练与书法训练结合进行，而且有一套成功的训练方法。以上做法，使我国传统教育的识字、写字教学效率比现在高得多，“三百千”读完，就可以认识两千多个常用汉字，并懂得一些初步的知识和义理，于是就可以较早地阅读浅近读物和进入写作训练，还写得一手好书法。

现在的作法与之相比，至少有以下几点差距：①识字与写字同步进行，要求做到“四会”，大大降低了识字效率。据统计，小学一年级全年才学４２３个字。小学六年，大纲规定才学２５００字，太慢了！而过去，读完“三百千”，识２０００多字，一般只需一年。虽然那时的蒙童不学现在的数学、自然等科，但总的说来，效率仍比现在要高得多。②识字教学中，知识与思想的含量低。现在的教材虽然有通俗易学的特点，但“人手口，马牛羊”绝对无法与“人之初，性本善”比知识与思想的含量。③书法训练不受重视，因此许多学生迹等涂鸦。

为改变这种情况，我们的作法是：

(1)按照“大纲”的要求，完成通用课本的识字、写字教学任务，保证教学质量，并在统考中考出好成绩。否则，在目前的考试制度和评估方法面前，识字再多再快，成绩也得不到社会和同行承认。

(2)自选、自编补充教材。补充教材有下列几种：①新“三字经”。②儿童喜闻乐见的古诗、儿歌、谜语、寓言故事等。③常用独体字。这种字是字的“部件“,组字能力很强，能由一知十,应首先学好。由于这种字一般都是象形字，学习它们，我们采用形象教学法──与象形图画结合，以易于理解和记忆。④分类常用字,如人身类，服饰类，食物类，树木类,花草类……也可以部首和读音分类。补充教材的教学要求应与课本不同:课本要求”四会”,补充教材只求“一会"──会读。否则，识字不可能快和多。

(3)在课外阅读中识字。读物应是儿童感兴趣的画册，童话，故事及儿童报刊等。

(4)在生活中识字。例如，看电视，电视的字幕；逛大街，街上的广告匾牌；买东西，商品的说明书。其他各科，亦可当做语文课堂。

以上措施可以保证学生一年识字１５００以上。深圳的几种媒体曾对此作过报道。（展示在深圳电视台作识字表演的照片）

在小学高年级以大量阅读、大量积累为侧重点。

这一点也是建立在按“大纲”要求完成课本教学任务的基础上。之后，再大力开展以课外阅读为中心的课外活动，以扩展学生视野，开阔其知识面。课外读物应是中外名著和报刊中适合儿童阅读的那一部分，其中，诗词和韵语读物应占相当比重。这也是借鉴我国传统教育的成功经验。在传统教育中，诗词韵语读物的比重比现在明显为大，适合儿童阅读的《千家诗》流行极广，其他蒙学读物也多用韵语写成。为什么？张志公先生总结的原因是：“①容易念，容易背，琅琅上口，适合儿童爱好。②音调铿锵押韵，读起来给人以很大的快感，又启发想象，开拓胸襟，促进求知欲望。③最容易培养对语言的敏感，相比之下，读文的收获要打很大的折扣。”为此，我们选编了“小学生诵读诗词”，采用下述方法提供给学生阅读：配合生活；配合时令；配合语文教学；配合思想教育。现在，教育部制订了“小学古诗词背诵推荐篇目”，更为学生的阅读和积累提供了方便。

不但要大量读，还要大量背。在这方面，现代语文教学曾出现偏颇。我国传统教育主张大量背诵，甚至许多并不理解的内容也让学生死记硬背。此法有其弊端，但也有其合理因素：人的语文能力特别是说写能力的形成，是必须建立在一定的知识积累和语言材料积累的基础之上的，因而让学生死记硬背并不错，问题是其内容。我们让学生背诵的内容应是经过历史检验和筛选的优秀诗文，应是知识性、哲理性的文化精华。这些只有背过，才能化为身内之物，做到出口成章和下笔如有神。从这个角度说，不理解而死记硬背，也并非没有道理。若等长大了能理解的时候再“活记软背”，恐怕就错过最佳时机了。就像我们这一代，从小受“左”的教育，传统文化没学多少，后来认识到这一缺陷，赶紧弥补，虽也废寝忘食，夜以继日，但总是忘性大，记性小，事倍功半，因而思想干瘪，语言无味。成为鲜明对照的是先师孝纯先生，三岁时接受传统教育，五岁已背过“三百千”和《古唐诗合解》中的全部绝句，１３岁背完四书和《诗经》……这些东西由于是少年时背过的，印象极深，到老不忘，说话作文信手拈来，挥洒自如，思想深刻，语言精辟。根据这些经验和教训，我们应当利用少年时代机械记忆力强且不易遗忘的特点，让他们大量背诵、积累。

三、电脑辅助教学，占领教学现代化的制高点.这9年来，最大的提高是在电脑辅助教学方面。这个问题一会在第二部分详细谈，这里暂且不说。

四、“大语文教育”的影响越来越大。

张孝纯先生去世后，“大语文教育”的影响却越来越大。这表现在下述几个方面：

1.新教学大纲写入了与“大语文教育”相同或相似的一些观点。可以说，“大语文教育”一个轴心，四个结合的思想，在新大纲中都有所体现，其中最首要也是最根本的是写入了“联系社会生活”，高中语文教学大纲规定：“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。”其次是写上了“重视创设语文环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”。第三，新大纲把“课外活动”作为一个单项来写，还规定了每年的课外阅读量初中不少于８０万字，高中不少于３００万字，并规定了课外阅读的文学名著的篇目。第四，新大纲还增加了关于积累的内容。增加了“古诗文背诵推荐篇目”，初高中各７０篇。还有其他接近“大语文教育”的内容，例如：提高道德修养、思想品质、文化品位和审美情趣，注重培养创新精神，逐步形成健全人格，建立态度、情感、能力、知识兵种的多维立体的评价体系，以及自改作文，口语交际等等。

2.与大纲的变化相适应，课本也发生了变化──离学生生活越来越近，增加了活动课和利用生活中的语文教育资源的内容。按照这样的课本教学，不知不觉中就搞了“大语文”。3.考试的“指挥棒”也转了向，转得利于“大语文教育”了。教育部关于《２０００年初中毕业、升学考试改革的指导意见》规定：“语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力，阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。有条件的地区可进行听、说能力的考查。”这些都是与我们的一贯主张相同或相近的。现在各地的考试都重视比较阅读的内容，刚出现时大家认为很新颖。其实，早在十几年前，我们就经常比较阅读，我们的“参读文章”就分为对比型、类比型等六种型，其中有相当一部分就是比较阅读。现在的各种考题中，也加入了积累、书法等内容，甚至还有加分内容，这也是我们十几年以前就经常做的。4.各种语文教学报刊、书籍中，关于“大语文教育”的内容也越来越多。《学语文》早在９０年代初，就把“大语文教育”作为自己的办刊方针，可以说是领风气之先。《语文学习》每期的封面上，都有美国教育家华特·Ｂ·科勒涅斯克的名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”主编唐晓云先生对我说，这说明他们的刊物是赞同“大语文教育”思想的。《语文世界》每期的封面上，都有“青少年的，大语文的”几个字，可见也是“大语文”的倡导者。至于各种报刊书籍、各种学术会议上有关“大语文教育”的论文、教学设计、训练题，则是数不胜数。李杏保、顾黄初先生合著的《中国现代语文教育史》把“大语文教育观的提出”专门作为一节来阐述。刘国正先生在他的多篇文章和多次讲学中都宣传和赞扬这种思想。顾黄初先生撰文认为，“大语文教育”是“语文教学改革的一种趋势”。5.各地的“大语文教育”实验如雨后春笋。张孝纯先生在世时，各地就有一百多位教师或整体或部分地参与我们的实验；到今天，这个数字已无法统计。四川石柱县的谭小林老师是较早从事“大语文”的，后被评为特级教师和“全国模范教师”。山东诸城市教研室主任李庆平先生在整个诸城地区推广“大语文教育”，并且搞得有声有色，其气魄令人赞叹。１９９７年１０月，广西壮族自治区召开全自治区的“大语文教育”研讨会，推广这种思想，还印发了一本关于“大语文教育”的论文教案集。广西并非发达地区，却也有这样的眼光和气魄！河南新乡的姚竹青老师写了一本《姚竹青教学法》，许多做法与“大语文教育”相似，经顾黄初先生推荐与张孝纯先生联系后，他将此书改名为《大语文教学法》。各地还有一些实验无“大语文教育”之名而有“大语文教育”之实，如无锡一中的孙宏杰，江苏兴化一中的柳印生，湖北宜昌的余蕾等。对“大语文教育”的未来，我们充满信心。现在，我们可以这样预言：“大语文教育”是语文教学发展的方向；“大语文教育”必将大行于世，而且呈现出百花齐放，异彩纷呈的局面。

（二）关于语文教学手段的现代化

这9年来，最大的提高是在电脑辅助教学方面。我在这方面投入很大，不但自费购置了电脑，而且购置了500多张光盘的软件：古今中外名著、图库、音乐（包括CD、VCD、MP3）、影视作品、工具软件……可以说装备了一个中型图书馆。更大的投入是时间上：上班时间主要是在电脑前打教案和制作课件，下班后不知在电脑前熬过多少个不眠之夜，休息日还经常去电脑城选购软件。至今我已经通过了广东省电脑中级考试，而且制作了四十多个有一定质量的课件。下面谈谈电脑辅助教学的作用。

1.电脑使课堂教学内容更丰富、生动和有趣，表现力和感染力也更强。过去，我们传授给学生的信息多是单一的语言文字，而现在，我们借助电脑，还可把知识信息变成变成图片、动画、影视录像，并附以音乐、效果等，具有直观、新奇、生动、形象的特点，具有身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果。例如《苏州园林》一课，让学生在幽雅的古筝音乐中欣赏苏州园林的图片，感受苏州园林景色之美、成就之高，引起学生兴趣，强化学习动机，并借此导入。随着课文阅读，又用一幅幅精美的图片印证苏州园林“亭台轩榭的布局”、“假山池沼的配合”等方面的特征，既加深课文理解，又获得美的享受。还用实物图片配合解释“轩”、“榭”等词语，获得直观深刻印象。古筝音乐也让学生赏心悦耳（据说连奶牛听音乐都多产奶，何况学生）。由于感染力很强，热爱祖国文化艺术的教育也进行的成功而又不露痕迹。《沁园春 雪》一课，我播放这首词的录音及歌曲，同步配以几十幅精美的雪景图片，分别展示“千里冰封，万里雪飘”、“长城内外，唯余莽莽”等意境，词的文字则在一旁从下向上滚动，让学生欣赏，其本身就有一种引人入胜和动人心魄的力量。《葫芦僧判断葫芦案》等课，节录同名电视剧的录像，给学生以直观的感受。《海燕》一课，投影乌云笼罩下的大海的图片，再配以雷鸣闪电的动画、音乐和海燕鸣叫的效果，海燕在暴风雨来临之前“高傲地飞翔“的形象十分鲜明突出。《天净沙 秋思》，为了让学生理解“断肠人在天涯”的意境，一边阅读理解，一边放映“枯藤老树昏鸦图”、“小桥流水人家图”、“西风古道瘦马图”，再配上西风的效果和凄婉的音乐，不用说学生，连老师自己都想掉泪……。这样上课，无疑大大提高学生的学习兴趣和学习效果。与此相比，传统语文教学单纯使用语言文字的状况就太单调、太枯燥乏味、太缺乏吸引力了！

2.电脑大大提高了课堂教学的容量和节奏。过去，板书要占用相当时间，因而限制了课堂教学的容量和节奏。现在，大量的文字可以用电脑在瞬间显示出来，实在是快捷方便。过去，黑板上只能用粉笔涂抹。现在，文字、图片、影视资料都可在屏幕上展示，使教学内容图文并茂、声像并茂。我讲《藤野先生》一课，使用了十五幅图片、三篇参读文章、两个表格、两个习作片段，还有大量板书，若在过去，不但须占用大量时间，还不容易展示。现在运用电脑制作课件，不但节省课堂时间，提高效率，而且显示效果要好得多。3.电脑大大开阔了教师的视野，使教学资料的搜集和检索变得轻而易举，写教案也变得容易。打开“科利华”、“翰林汇”等教学光盘，其中不仅有课文、朗读录音、课文背景、作者介绍、课文评点、教案设计、练习测试等，而且汇集了大量相关资料，诸如有关作者的传记、照片，关于作品的评介与争鸣，包括各个时期的历史图片等等，实在比教师掌握的多出不知多少倍，写教案和编写练习题取你所需即可。互联网上，各种资料更是应有尽有。例如学习《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，需要几张岳阳楼、醉翁亭的图片，上网一搜索，立刻呈现在面前。

4.电脑可以明显提高教学质量。近四年，我教了三届初三毕业班，中考都取得好成绩，其中后两届及格率、优秀率、平均分都明显超过当地的省一级学校。2001年中考，我教的班及格率１００％，优秀率64.9％，平均96.6分，明显超过了当地的两所省一级中学。可以说，电脑使“大语文教育”能经得起素质教育和应试教育的双重考验。

5.更根本的是，电脑辅助教学能培养学生适应现代化社会需要的观念、能力和素质。在现代社会，如果不懂电脑，则是现代文盲，根本无法参与国际性的竞争。据说“入世”之后，大量的外资企业和世界各地特别是港、台的高中级人才将大量涌入大陆，大陆的大量企业将面临倒闭，大量员工将面临失业。受冲击最的大的是农民。由于国外优质而便宜的农产品大量涌入，本国质次价高的农产品将严重过剩，农民将大量失业，纷纷涌入城市，这又增加了城市的失业队伍并降低简单劳动的劳动力价格（有人估计将有1.7亿人失业）。其他行业也会有这种危机。在这种情况下，如果我们的学生不懂电脑，不会利用网络，也将是失业大军中的一员。所以我们用电脑辅助教学，培养学生运用电脑的能力，就是不仅交给学生一张毕业文凭，更是交给他们一张21世纪的通行证。6.电脑辅助教学还可以使教师有一种良好的自我感觉： 首先是做“现代人”的自豪。特别是我们这一代人，被“文革”耽误了青春，被称为“人才断层”，大部分人没有取得大学文凭，现代人所需的电脑、外语等能力更不具备，时时有一种落伍之感。但现在掌握了这种现代化的工具，不但不至于被时代所淘汰，还找到了一点做现代人的感觉。

其次是坐拥“书城”的富足。为做课件，陆续购置了500多张光盘的软件：古今中外名著、图库、音乐（包括CD、VCD、MP3）、动画、影视作品、工具软件......可以说装备了一个属于个人的中型图书馆。几年来我已不再订阅报刊，因为想看的网上一般都有。也极少再跑图书馆，因为电脑和光盘中的藏书已远远超过学校图书馆，还远比去图书馆方便迅捷，而且可以下载。例如一张名为《论语》的光盘，不但有各个版本的《论语》的原文和注释，而且有所有的与孔子和儒家思想有关的研究资料，包括历代儒家著名学者的介绍及其著作。《全唐诗》、《二十五史》、《大不列颠百科全书》等大部头的著作也仅一两张光盘。我买了一套《家庭藏书》，共十张光盘，古今中外的政治、经济、文学、历史、哲学、军事、法律、生活等各科名著和不太名的著，全部囊括其中。我说的“书城”，不仅是文字著作，还有图片、音乐、动画、视频资料……现在，我有一万首以上的乐曲，包括全套的贝多芬、全套的莫扎特、全套的柴可夫斯基，也包括全套的邓丽君。一套《锦绣中华》，包括了中华名山、中华名宫、中华名园、中华名居、中华贤哲，中华巾帼……。看着这些属于自己的资料，就好象把一座图书馆搬到了自己家里，有一种富足感、优越感。

总之，电脑辅助教学是教学手段现代化的制高点。杜甫《望岳》一诗写道：“会当凌绝顶，一览众山小”，占领了语文教学的这个制高点，就大大开阔了教学艺术境界。