关注幼儿学习与发展的整体性 沙龙活动

第一篇：关注幼儿学习与发展的整体性 沙龙活动

学习《指南》关注幼儿学习与发展的整体性 沙龙活动

安徽省委机关幼儿园

活动时间：2013年9月9日 活动地点：新楼一楼大厅 参加人员：大班年级组全体教师

张琳琳：《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对幼儿在不同年龄阶段末期，应知道什么，能做什么，达到什么发展水平提出了合理期望，为广大教师和家长提供了具体、可操作的指导。在实施《指南》应把握的四个方面中，第一个方面就是关注幼儿学习与发展的整体性，也就是说在实施过程中各领域教学并不是孤立的、单一的，而是各领域间的相互渗透和整合，以促进幼儿身心全面协调发展，我们大班年级组的全体教师在学习《指南》的过程中特别关注幼儿学习与发展的整体性原则。深刻的领会到幼儿学习与发展的整体性已经成为当今幼儿健康发展的必要原则。我们在学习在《指南》中发现，《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养。将儿童的认知、情感、行为等方面的教育紧密结合起来。那么今天我们大班年级组的老师就从课程的目标、内容和教育的实施途径这三方面以案例的方式来分享下自己在工作中是如何关注幼儿学习与发展的整体性。

下面先请大三班的王老师谈谈自己在日常教学活动中组织孩子开展活动时，在目标的制定上面是怎样体现幼儿学习的整体性的。

王芳：《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分特别提出了要注意的四个方面，其中第一项就是 “关注幼儿学习与发展的整体性”。由此可见关注孩子的整体性发展有多重要。

在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，在活动目标制定上先是将幼儿的知识、情感和技能等方面紧密结合起来，考虑到知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观的三个维度；另外，活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合，幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，同样它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。只有教学目标之间相互配合，才能产生整合的效应。

例如中班健康课《我们的鼻子》中，我的目标是①愿意与同伴一起，在音乐游戏中体验鼻子的重性。②了解鼻子有呼吸和嗅觉两个主要功能，知道一些保护鼻子的正确方法。③能用语言大胆表达自己的感受，并与同伴进行交流。从活动目标中可以看出：目标中有情感，有知识和技能；同时有健康、有艺术、有语言等领域的体现。可以说，活动目标的整合是“幼儿学习与发展整体性”实施途径的重要方式之一，反之，要“关注幼儿学习与发展的整体性”要靠活动目标来落实。

刘佳佳：王老师说的很好，我也想跟大家来分享一下自己的经验，国庆到来之际，我们会生成一系列与祖国相关的课程。引导幼儿了解祖国妈妈，探索中国文化的博大精深，感受中国民间艺术的丰富多彩。在以这一主题为背景的情况下，课程可以覆盖五大领域的各门课程。目标的制定也从大到小由简到细。总体来说无论哪节课都可以从知识、技能、情感三方面来制定。如在歌唱活动《小戏迷》中，就是在了解我国的国粹---京剧的前提下学习的这样一首改编的幼儿歌曲。目标1定为知识的了解，初步了解京剧艺术的曲调及特色。在这条目标制定前，我们在近一阶段请幼儿欣赏了许多京剧的名家桥段。有了对京剧的最直观的欣赏和了解才能更加有利于这节课的掌握。目标2定位技能的学习，按京剧板眼节拍的变化学唱歌曲。目标2更加量化了这次活动的学习结果。目标3是情感的体验，喜欢京剧表演，热爱中国名族艺术。目标3升华的这次活动的意义。这三个方面目标制定的角度相辅相成缺一不可。通过每一层、每个阶段及每一个具体教育活动目标的实现从而最终实现总的大目标或长远宏观的目标。

张：王老师和刘老师给大家以案例的形式介绍了自己在平时教学工作中是如果在教学目标上体现出教学活动的完整性，下面还有没有其他老师也想来说一说呢？

吕金莲： 针对《指南》中关注幼儿学习与发展的整体性并结合本班幼儿的特点，我曾设计过一节大班的社会活动《火灾自救我行动》，为了让孩子能够更好的保护自己，丰富孩子的消防知识和自救意识，我设计了三点目标，第一；萌生保护生命的意识，懂得自救的重要性。第二；能积极参与关于火灾自救常识的讨论与交流；第三；了解几种火灾自救常用物品的用途和使用方法。在这个活动中，我注重教育内容的整体性，活动涉及到的领域有健康、语言、社会；注重了资源的整合：孩子们和家长共同收集相关资料，请消防员叔叔来园示范讲解，在消防员叔叔的讲解、组织讨论、游戏中，幼儿的安全知识丰富了很多；注重了方法、形式和手段的整合：在活动中运动了录像、图片、观察法、讨论法、游戏操作法等激发幼儿的学习兴趣；注重了材料的整合：提供了各种与生活息息相关的物品，让孩子并充分参与与演练。整个活动生生互动、师生互动及幼儿园、家庭、社区互动在活动中可以充分的展现。吴海燕：是的，吕老师说的很对，在幼儿园教育实践中，因为受到传统教育观的影响，很多教师还是一味地注重知识和技能的传授，忽视对幼儿情感、态度、价值观的培养，这种做法就是缺乏整体性理念的表现。长此以往，这对幼儿的全面发展是极其不利的。

在教育教学实践中我也发现，几乎每节活动的目标都不是单一的某领域目标，而是渗透的、整合的。例如，美工活动《我喜欢的脸谱》的活动目标：

1、尝试用多种方法制作、表现自己喜欢的脸谱；

2、感受脸谱的艺术美，激发幼儿的创作力；

3、感受京剧文化的同时，对手工操作感兴趣。这三点目标既有美工技能方面的培养也包含了对脸谱的社会性认识，而不仅仅只是一节只注重技能技巧的美术活动。再如，中班诗歌《绿树叶》的活动目标：

1、感受诗歌的美和童趣，体验诗歌学习的快乐；

2、理解诗歌内容并能大胆地表述；虽然是一首诗歌教学，但是通过目标很明显就能看出，本活动的重点并不是片面的让幼儿学会诗歌，而是让幼儿感受、体验、理解、大胆表述，这样的目标便体现了幼儿学习与发展的整体性。

在中班健康活动《蛋宝宝》中，一开始我设计的活动目标有两条：“认识各种各样的禽蛋”和“能根据外部特征区分不同的禽蛋”，这两条目标都是认知方面的目标，显得比较单薄，可以增加动作技能方面的目标“会自己剥蛋壳”以及情感态度方面的目标“愿意蛋白蛋黄一起吃”。这样修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”，而在于体现教育者对同一活动的多方面教育价值的深入挖掘，并使活动的内容得以拓展，活动本身的操作性和趣味性得以提升。

可见，教育活动目标的设计是否合理，定位是否准确，表述是否规范，要求是否适宜，将直接关系到活动本身的有效性和幼儿发展的实效性。

张：听了以上几位老师的介绍，我们在今后的教育教学活动中制定活动方案、设计活动目标有了更好的认识和理解。下面我们请大二班的金老师谈谈自己在教学活动中制定教学内容时是如何体现幼儿学习的完整性。

金灵灵：儿童的发展是一个整体，注重各领域目标间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，是在实施过程中关注幼儿学习与发展的整体性原则。首先要强调课程内容的整合性，避免片面的把课程看成是分离的一门门学科。《指南》指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透、注意综合性。在过去的教学中我没有很好的理解“整体性”，将各门课程进行清楚的划分，忽律了各领域之间是可以相互渗透的原理，从而在教学上产生了片面的教学模式，单一的进行着一门学科的内容，并不懂得融会贯通。记得一次在中班上科学活动《好吃的水果》，本节活动重在让孩子们了解水果的生长环境，有的是生长在树上的，有的是长在藤架上的···在活动中，我为孩子们准备了一些水果，并让孩子们去摸、闻、看，一节活动结束后，孩子们基本都掌握了这些水果的生长环境，这时同班的班主任问我：会请孩子们分享水果吗？我说：是的，准备请阿姨洗好后分享。班主任问我：吃水果前你要请孩子们做什么？可以将健康活动渗入其中。听后，我突然明白了。后来在教学总，同班的主班老师经常听我的课并在事后与我进行探讨，指出我的不足之处，并给我提出了相应的建议，帮助我梳理上课的方式，使我在日后的教学中学会了“整体性’，将各学科融合在一起，帮助幼儿更好的全面发展。

郝旋：对于金老师的看法我也很认同，强调课程内容的整体性，就是避免片面的把课程看成是分离的一门门学科。在活动中，老师就应尊重幼儿的特点、兴趣、爱好、动机，遵循幼儿适应性原则。比如，在语言活动的故事讲述中，有的幼儿能结合情境用不同的语气、语调来表达自己对故事的理解，有的孩子还能用肢体语言来表达故事的内容，所以在一节活动中我们要给孩子时间和机会让他们充分地表达自己的思想，鼓励幼儿积极发现和创造，这也就是说在活动的设计上要给教师和幼儿足够的时间和空间，让师幼共同建构活动的形式和内容。

再如，我在设计《小猪送果子》的时候整合了艺术、社会、健康、语言领域的内容，体现了多元化的的教学。在活动中始终以游戏的形式贯穿整个教学过程，为了不做慢吞吞的小猪学习、练习新的本领，经过演练成为正式的运送员，利用音效营造运送的积极气氛，引导“小猪们”勇敢的过独木桥、跳过雷区、穿越电网送果子，并引导幼儿大胆想象、表达：“发现大灰狼怎么办？”、“跑错路线怎么办？”等问题，让幼儿即了解一些生活常识又学会如何保护自己，知道在活动中要有团队精神，教学过程中，幼儿始终处在积极的参与状态中，当最后完成任务的时候，把幼儿经过努力取得胜利的喜悦心情推向高潮，他们一起呐喊：“我们胜利了！”他们互相拥抱，充分享受胜利的喜悦。

张：通过金老师和郝老师的介绍，我们不难看出老师们在教学活动内容上的安排和真是非常的全面细致。真可谓：用心良苦啊，那么除了在教学活动中我们老师特别注重孩子们发展的完整性，在生活活动中又是怎么做的呢？哪位老师愿意来说说呢？

陶雯：上班这么多年，从一开始觉得生活活动的不重要，到现在觉得生活活动与幼儿园各个环节的联系很重要。晨间锻炼、用餐、就寝、自我服务能力等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展，基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的发展方向，因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位。不能忽略生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。如：培养幼儿良好的生活习惯，对幼儿的学习能力也有很好的促进作用。反之，会影响幼儿的学习能力。班里的朵朵是个可爱的小姑娘，家人很注意培养她。学钢琴，跳舞等。可对于朵朵的生活方面的培养就觉得无所谓。吃饭最慢，穿不好衣服，不会收拾自己的用具。在班里小朋友都叫她小妹妹，因为她总需要帮助。朵朵一度很难过，因为她很想当大姐姐。她父母像我反应朵朵学习的兴趣下降，老说自己学不会。通过和家长的沟通，让他们意识到生活能力也很重要。慢慢的，小妹妹变成了大姐姐。她家人也觉得朵朵自信多了，学习能力也越来越好。一个班里的孩子能力的体现不单单是画画如何，背儿歌如何，而是孩子们的综合体现。包括生活和学习。作为老师不能顾此失彼，要相互联系，相互应用。培养出健康，快乐，自信的孩子！

张：谢谢陶雯老师的发言。那么在课程实施的方法途径上我们老师是怎么做的呢？谁先来说一说？

徐可：中班有一节关于“小青蛙”的主题活动，我通过多种途径和方法开展一系列的教育活动，首先收集一些关于青蛙的资料，如：图片、视频等让幼儿观察并了解青蛙的生活环境、青蛙的由来、青蛙的变化过程、青蛙的叫声、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使幼儿形成一个关于青蛙的相对完整的整体概念。其次，通过让幼儿感受欢快的音乐形象，模仿青蛙跳、捉虫动作以及青蛙叫声的音乐节奏训练，喜欢听音乐做游戏并懂得青蛙是保护庄家的对人类有益的动物。再次我让幼儿通过绘画的方式用自己的创意去表现青蛙的各种形态，萌发幼儿对青蛙的喜爱之情，最后还运用游戏的形式让幼儿对青蛙有了更深入的了解，在整个过程中：从对青蛙成长过程的科学探索—到青蛙跳、叫声的音乐节奏训练—到绘画出青蛙的各种形态—到游戏中对青蛙更深入地了解—还有青蛙是对人类有益的动物，让幼儿通过视、听、操作，激发他们保护青蛙的情感。我还利用美的渲染，让幼儿感受美的画面、美的音乐、创造和表现美的动作、美的节奏和培养人与人之间相互关心、相互帮助，体会美的情感、美的行为。我们要尽可能多关注幼儿学习与发展的整体性，让每个幼儿都得以发展。

张：朱玉老师上一届也是大班毕业班级，请你也谈谈吧：

朱玉：大班的孩子们对各种各样的职业都产生了强烈的好奇心，像是医生、护士这些常会出现在孩子们身边的白衣天使们，让孩子们觉得及神圣又有些害怕。老师单纯的教授已满足不了孩子们的求知欲。于是，我们请来了安徽医专的老师和学生们，为孩子们上了一堂生动有趣的活动课。在活动中，护士姐姐们为孩子们准备了有趣的动画片，激发孩子们对一些日常卫生的小常识充满好奇。接着便开始教授孩子们正确的保健方法，并编成了有趣的儿歌，让幼儿的记忆更深刻。最后护士姐姐们端着医疗用品来到了孩子们的身边，让孩子们通过看一看、摸一摸了解这些用品并不可怕，而是为了让我们的身体更健康。通过活动让孩子们喜欢上这些白衣天使，并通过直观深刻的活动，逐渐养成健康卫生的好习惯。张：除了徐老师和朱老师所说的，其他老师有没有在课程实施的方法和途径上还有自己的心得来分享呢？

刘彤：我们应该以幼儿自身的生活为源泉，选择幼儿熟悉的、感兴趣的、有教育价值的主题为学习对象，通过科学的有目的性的教育活动，将幼儿的健康、语言、社会、艺术等方面的学习内容有机地结合在一起，从而进一步的实现整体性。我认为，首先应制定一个活动目标，如何将不同的课程内容在同一个活动中体现出来，使其能够充分反映活动内容从而充分贯彻整体性的真实含义；其次，做好活动前的准备工作，例如准备相应的工具材料、歌曲内容等等，以保证活动的顺利展开；最后，应当在活动结束后对其内容作一个具体分析与总结，善于发现活动中的不足，并将多方面内容在同一活动中体现出的疏漏或不足及时修护，以有助于我们下次更好的开展类似活动。例如我曾在一堂“蚂蚁家族”的生成活动课中，融合了不同学科领域内容。先是从语言活动入手，让幼儿从蚂蚁的外形特征、生长环境等方面进行言语上的口头阐述，从而提升并强化他们围绕一件事物的表述能力；其次，我还增添了音乐活动《蚂蚁向前走》，让幼儿在演唱歌曲时，透过歌词、图谱、形象且丰富的肢体语言能更深层次的了解蚂蚁；最后，数学活动《蚂蚁分类》和美术活动《美丽的蚂蚁》的融入，可使幼儿运用教师提供的操作材料先进行点数的活动，再根据颜色、大小进行相应的分类和排序；并让幼儿尝试用手指拓印蚂蚁身体，大胆添画蚂蚁的五官与四肢，再涂上漂亮的颜色，让整节生成活动《蚂蚁家族》有机且紧凑的融合了语言、数学、音乐、美术等不同学科领域的内容，从而实现了在教师的课程实施中，学习运用多种教学方式与多门学科的衔接配合，最终达成且促进幼儿整体性的发展。

王静：我在开展大班数学活动认识“单、双数”时，我先以创设情境，幼儿亲身体验为主，我没有孤立的使用一种教学方法，而是让幼儿自己亲身体验，感知，理解，操作，从而使这节课让幼儿全方位的感受了单、双数，真正理解了单、双数的含义，并且，让幼儿将所学到的知识运用在了实际生活中，让幼儿感受到了生活和数学是密不可分的。紧接着，我让幼儿以自己感知五官中的单、双数，还让孩子自己动手操作将1~10种不同动物结伴找伙伴，从而让孩子自己发现，感知单、双数的不同。在这时，我以引导的方式告诉孩子单、双数的定义。最后，再以开展游戏“抱双，躲单”的环节上巩固幼儿所学知识的结果，从而使幼儿获得知识的系统化学习。

张：感谢各位老师能就《指南》中关注幼儿学习与发展的完整性，从课程的目标、内容和实施途径上结合自己的工作以案例的形式与大家分享心得，每个老师的发言都凝聚了自己的智慧，将自己的经验毫无保留的与大家分享。你们的发言对我们在座的每一个老师来说都是非常的宝贵，对今后开展教育教学工作都有非常大的指导作用，在今后的我们将会把学习到的理论运用到实践中去，让我们园的每一个孩子都能得到更好更全面的教育，从而实现身心的全面发展。

第二篇：课堂教学：关注人的整体性发展

课堂教学：从内容中心走向目标中心

——中国目标教学20年回顾与展望

在中国教育改革的历史上，1985年、1986年是具有特殊历史意义的年份：1985年中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，提出教育改革的根本目的是提高民族素质；1986年全国人大通过了《义务教育法》。一个决定、一部法律应该说影响了我们当代中国的整个教育发展的历史进程。在这样的背景之下，1986年9月，美国著名教育心理学家布卢姆来华讲学。正是基于提高民族素质，普及九年义务教育的需要，布卢姆来华讲学之后，我国许多地方，如山东烟台、陕西西安、辽宁阜新等地开始借鉴布卢姆的理论推进基础教育改革，以期实现教育质量的大面积提高，由此诞生了我们至今仍然在探索和追求的目标教学。

20年来，目标教学在群众性教学改革中历久不衰，影响至今，可以说创造了许多值得我们参与这项改革的同志们永远回味的东西。1996年，经过中国教育学会副会长瞿葆奎教授提议，我们成立了目标教学专业委员会，这应该是改革开放以来首次为一项教育改革项目成立的专业委员会。为什么专家们如此关注这项研究？因为它得到了广大第一线教师们的欢迎。目标教学举办的许多活动都超过了1000人的规模，在1999年的南宁会议上更是有8300位代表参加会议，创造了当代教学改革的奇观。由此我们可以看出，目标教学给当代的中小学教学改革带来的巨大影响。弹指一挥间，20年过去，目标教学给当时的教学留下了什么？回首过去的岁月，我们值得去总结什么？展望未来，它还将给教育带来什么样的前景？或者给我们提供什么样的改革路径？

一、目标教学：一个教学改革流派的产生和发展

1986年我国开始普及义务教育之后，大量的学生开始涌入初中学校，这个阶段恰恰又是整个教育基础非常薄弱的阶段。当大量的学生涌进学校后，学校的办学条件不能保证这些学生获得很好的发展。在这个阶段，即使山东省教育基础比较好的烟台市也出现了所谓“三六九”现象，即初中入学率为90％，合格率只有60％，辍学率达到30％。在这种情况下，义务教育阶段，特别是初中阶段的教育质量成为全社会关注的重大的热点问题。这就是我们研究的背景。研究的基础在哪里？当时，山东烟台在一些地方就开展了“分类指导”和“单元过关”的实验，从1982年起坚持探索了四、五年。所谓的“分类指导”就是要克服集体教学所产生的不适应学生差异的现状；“单元过关”就类似于现在人们所讲的单元形成性测试。但这些初步探索没有系统的理论做指导，没有转变为普遍的可操作的教学规范，所以它没有形成有效的大面积提高教学质量的机制。

正是在这样的背景下，美国著名的教育心理学家布卢姆到上海来讲学，他给我们带来四个理论：一是教育目标分类理论，教学应该从清晰的可以实现、可以检测的目标开始，到教学目标的达到结束。二是掌握学习理论给我们提供了一个在常规的班级授课制的条件下进行反馈校正，实施个别化教学指导，进而实现教学质量大面积提高的有效策略。三是形成性评价理论，促使我们整个的教学机制发生了变化。四是教学变量控制理论，即布卢姆研究提出了影响教学的三个主要变量，叫做认知前提、情感前提和教学的认知。他认为，这三个变量是影响教学效果的关键因素。他还认为，影响教学变量的因素是不一样的，有些是稳定的，不容易改变的；有些是非常容易改变的。优化教学过程应该从那些可以改变的变量入手。至今我认为，认知前提、情感前提、教学的认知，还有课堂学习的自主学习时间、学生的家庭教育环境这些因素，应该成为我们教学改革的着力点，对我们今天的教育仍然有重要指导意义

回过头来看看目标教学所走过的路，大致经历了以下四个发展阶段：

第一阶段是借鉴实践阶段。在布卢姆来华讲学之前，华东师大的学者们翻译了他的很多著作，上海教研室左和金老师等在进行平面几何教学改革研究时就开始借鉴布卢姆的理论。但布卢姆的理论国内集中介绍并产生广泛影响，则是在布卢姆讲学之后。在他讲学之后，由于实践的需要，各地迅速学习他的理论，并在实践中有组织地借鉴他的理论改变教师的教学行为，主要是进行了目标科学化的尝试，然后把反馈校正的理论引用到课堂，这是我们第一阶段所做的主要工作。

第二阶段是创新发展阶段。伴随着目标教学理论的逐渐成熟，目标教学实践也在全国范围内得到了更加蓬勃的发展。这个阶段我们经过了五六年的探索，短短几年之内召开了9次全国性的会议，出版了11部（套）著作，这些著作奠定了目标教学理论的基本框架。

第三阶段是深化研究阶段。目标教学在全国各地纷纷兴起，初步探索之后，也可以说我们各个省、各个市在百家争鸣之后，我们采取了两个很重要的措施：一是1997年召开了全国目标教学十周年纪念会，瞿葆奎教授亲自到会给予指导，会议回顾和总结了目标教学十年的主要成就；二是在那个会议上我们决定，申报全国教育科学“九五”规划重点课题，组织实施“九五”课题的研究。到2000年，我们完成了对目标教学集中攻关和深化研究。从此，对目标教学的许多问题基本形成了统一的思想和见解。

第四个阶段是寻求突破阶段。从2001年一2006年，目标教学进入了新的阶段，有些同仁提出这样的问题：目标教学路在何方？在这个阶段，国家启动了新的基础教育课程改革，许多地方认为，新基础教育课程改革提倡的价值主张和目标教学的一些研究和主张是有距离的。在这种背景下，有些地方放弃了目标教学研究，使目标教学研究进入了低谷期。

目标教学到底还有没有价值？目标教学应该怎样突破？这时，德州市教科所的王继海同志找到我，他们希望在德州市经济发展比较落后、教育教学质量比较差的宁津县搞目标教学改革，我当然非常高兴，最终我们决定重新做当堂达标这个课题。2003年3月1日开题，三年之后，从中考这一个角度，教学质量从倒数到第一，倒数第二到全市第一。仅仅三年的时间！与此同时，值得我们骄傲的，像江苏省的洋思中学，始终坚持了目标教学的基本理念，如当堂达标、当堂训练等，包括“堂堂清”、“节节清”都是建立在目标教学研究基础上的。再如，如今声誉日隆的山东省茌平县杜郎口中学，它的教学改革机制也是以明确目标、反馈校正、达标检测等为基础建立起来的。

二、目标教学的贡献：让课堂教学从内容中心走向目标中心

目标教学为什么受到教师的欢迎，为什么在提高教学质量方面非常有效？其原因至少有以下三个方面：

（一）目标教学的理论贡献 目标教学是一个受到实践工作者欢迎的、有切实的教学改革效果的教学流派。这个流派不是我们自封的，是很多学者给我们作的定位。一个教学流派必然有它的科学思想和理论基础。现在归纳来看，目标教学有四个方面值得我们今天重新学习。①相信学生。②通过教学目标分类使教学回到起点。教学的起点在哪ha?教学的起点应该基于知识的科学的目标分类。所以，我们提出教学活动应该从明确具体的教学目标开始到达成这些目标结束。③教学评价。今天搞新课程改革的同志们都讲，要搞发展性评价，目标教学强调的反馈校正的评价其实就是发展性评价。目标教学主张：教学评价的功能就是改进、完善师生的教和学，就是让孩子更好地发展，让老师更有效地教学，这样的评价不是发展性的吗？这样的评价观是最符合素质教育要求的评价观。我们可以说，目标教学评价观改变了长期以来以甄别和分等为功能的传统教学评价观，它使教学评价真正回到了促进学生发展，回到了以学生为本。④单元控制。单元教学在西方、在国内都不是我们所独创的，但是，当我们把它和目标控制、反馈校正、变量控制结合在一起的时候，我们就找到了一个有效的、合适的教学控制单位，也就是找到了提高教学效率的有效机制。

（二）目标教学的实践贡献

目标教学的实践贡献是什么？就是追求有质量的教育。大面积提高教学质量这个概念应该是我们的特色，是中国特色，这样的理念、思想、表述方式是中国特色的。国际上讲追求有质量的教育，其实我们从1986年开始进行这项改革的时候，就已经把质量作为教育的核心追求了。所以，我们最重要的实践的贡献在于尝试、探索、实践追求有质量的教育。雄辩的事实证明：目标教学促进了各实验县区、乡镇、学校、班级教学质量的大面积提高，在全国各地的目标教学实验区中涌现出了一批由后进变先进的学校、乡镇、县区。正因为如此，目标教学才在我国迅速传播和推广开来。参与实验研究的各单位的统计资料表明，平均分大都提高或高于对比班（学校、乡镇）一至二个分数段，及格率、优秀率都提高或高于对比班（学校、乡镇）20%左右，有效地防止了学生学业成绩的两极分化，促进了优秀学生的发展。不仅如此，师生教与学的积极性也有了很大提高，教师与学生、学生与学生的关系有了积极改善，教师越来越愿教，学生越来越愿学。

（三）教师的教学行为变化

任何教学改革是不是能够成功，判断的标准无非两条：一个是学生的发展，一个是教师的教学行为的变化。目标教学对当代中国的教学改革到底有什么贡献？一句话，使教师的教学行为从以内容为中心走向了以教学目标为中心。我们的教学长期以来坚持以内容为核心的教学模式，到现在为止，老师们都知道教学的难点是什么？没有转化为有层次的目标的时候，这些难点和重点到底要达到什么样的教学目标是不明确的。这样以内容为导向控制教学过程的教学行为，它带来的问题是什么？布卢姆说过这样一句话：教学目标中的内容虽然重要，但是不能作为基础，在教学中期待学生发生行为变化比这种行为与什么内容相联系更为重要，内容就本身来说常常是无意义的。重要的是学生能够从内容中做些什么，也就是说，教学内容作为难点和重点，作为教育改革、教学展开的载体和基础，必须转化为清晰的可以控制的目标才能够展开有效的教学过程。所以，我们认为，以内容为导向的传统教学是比较难以进行有效交流的。这样的教学，到底采取什么样的教学行为才能实现教学目标是不清楚的。正是因为这样，也难以真正促进学生有效发展。反过来说，目标教学改变了教师的教学行为之后，带来什么样的变化。至少有以下五个方面：(1)教学起点：从模糊到明确。教学目标在目标教学体系中占有特别重要的地位。教学目标是教学活动的出发点和归宿点。任何有效的教学都必须从明确具体的教学目标开始，到预定教学目标的达成结束。目标教学是依据教育目标分类学理论确立教学目标，并严格按照教学目标以单元教学为单位来实施教学的。学生的达成水平、教学方案的设计、教学方法的选择、教学评价的实施，都是围绕既定目标进行的。以教学目标为中心组织教学活动，改变了传统教学以教学内容为中心，教学盲目、随意的状态，对提高教学质量和教学效益具有重要的意义。②教学行为：从关注内容到关注发展。由于目标教学期望通过以教学内容即知识为载体的教学实现学生的行为变化，教师教学的着眼点不仅在于知识本身，更在于学生的行为变化、发展。③教学过程：从随意到可控。目标教学将教学评价引入教学过程，通过不断地反馈矫正来调控教学过程，使教师的教学不断地适应学生学习的需要，从而改变了传统教学的不可控状态，实现了教师对教学过程的有效控制。④教学形式：从群体到个别。目标教学将反馈矫正程序用于课堂教学，不仅有效地提高了课堂教学的可控性，而且为在群体教学中实施个别化教学提供了前提和条件，较好地克服了传统教学中标准化、同步化对教学质量的达成造成的消极影响。在目标教学中，最常用的个别化教学措施是小组合作学习和个别辅导。⑤教学效果：从不可测到可测。目标教学建立了以行为分类为基础的教育目标分类体系，为教师及时进行教学评价提供了前提，改变了传统课堂教学效果达成与否的不可测性。

三、目标教学现象反思：20年研究给我们留下的经验与教训

（一）目标教学是立足中国实际借鉴国外先进教育理论的典范

这个所谓“典范”的评价，是瞿葆奎教授给我们作出的。他说：“或许可以这样说，遍布全国许多省市的目标教学的实践和研究，是党的十一届三中全会以来我国教育领域借鉴国外教育教学思想，从我国国情出发，深入开展群众中的教学改革成功的典范。”

今天，我们可以反思，为什么称之为一个典范？大概有四条理由：一是为了解决中国的实践问题，从教学改革的实践出发，不是盲目的：二是教育行政部门、教育理论工作者和教育实践者的紧密结合；三是取得了实实在在的实效；四是对当代教学改革产生了它所应有的影响。所以，我们可以欣慰说，这样的评价是有道理的。

（二）目标教学的优势和局限

目标教学有它的特效，但是一把钥匙开一把锁，目标教学不能包冶百病，目标教学有所长必然有所短。目标教学的优势是高效率地实施双基教学，这是它的特效的地方。我们或许可以这样说，目标教学是对中国双基教学的一个最新的发展。为什么它有效？因为它找到了实施双基教学一系列有效的策略。比如，从学期到单元到课时的教学设计的一整套策略；比如，一个完整的单元的课型结构，从单元前置教学、新授课教学、复习课教学到补偿课教学等；比如，教学组织形式在班级授课之下怎样实现个别化，我们提出集体教学、分类指导、分组教学、合作达标等策略；比如，提出了一系列教学方法：目标定向、限制课堂讲授的时间、教授新知识的新环节、精讲点拨、反馈校正、当堂达标、反馈达标等，这些策略和方法是不是有中国特色的？它是我们教师的创造，是中国一线教育工作者的创造，是本土化的、有特色的。目标教学的局限是如何解决高层次教学目标难题。与在双基教学方面实现的大面积提高教学质量相比，在解决学生的智能发展方面、情感发展方面，目标教学没有取得特别明显的效果。为什么？“双基”的达标和智能的发展、情感的发展规律是有差异的。达标的过程是不一样的、措施是不一样的。这就要求我们特别关注高层次目标的实现，但是我们却没有把它作为关注的核心问题。当我们把目标教学的追求和定位定在大面积提高教学质量的时候，老师们把自己的关注点大都放在传统的知识课堂教学领域时，就使得目标教学在促进学生能力发展、情感发展方面具有了天然的局限性。

（三）目标教学研究的方法论意义

如此大规模的群众性的教学改革为什么能坚持这么久？为什么在大面积提高教学质量方面能取得这么明显的效果？这与目标教学找到了一条科学的群众性教学改革的路子不无关系。中国教育学会副会长翟葆奎教授认为，我们的目标教学和青浦经验是两条道路，他说：或许这样说，青浦走的是一条从实践到理论再到实践的路子，这条路子和山东的目标教学是不同的，山东走的是一条从理论到实践再到理论的路子。专家们认为，这两条路子都是符合认识规律的，都是大面积提高教学质量的有效模式。当时，中央教科所戴汝潜研究员说：其他地方要想大面积提高教学质量，无非是从这两条道路出发。

（四）教育科学只有在继承的基础上才能发展创新

教训来自于泰安的郊区。1987年开始做“当堂达标实验”之后，郊区教学质量迅速提高，但后来由于好多原因郊区把这项改革放弃了。18年之后，泰安郊区不做的时候，德州的于津重新开展了“当堂达标教学改革实验”，又是三年，又取得如此显著的成效，我们感到很欣慰。这说明，目标教学的效果是可以重复检验的，是能够大面积提高教学质量的。但是，泰安郊区和宁津的实践也给我们提供一个重要的经验和教训。这就是：教育改革不能走黑瞎子掰棒子的道路，必须持之以恒。

四、重新发现：目标教学在新课程改革中的价值和作用

面对走过20年改革风风雨雨的目标教学，我们今天在这里召开纪念会，其目的不是陶醉于对过去辉煌的回忆之中，去找回些许自豪，而是要在当今汹涌澎湃的中国基础教育改革大潮中重新找到它应有的位置，发挥其应有的作用。那么，目标教学在当今我国基础教育新课程改革中到底还有什么价值和作用？

（一）重新发现目标教学

2007年4月19至20日，教育部课程中心在江苏省南京市召开义务教育阶段学生学业成绩质量监测分析会。到会的专家在分析学科试题科学性的时候，运用的工具是什么？——双向细目表。这是我们目标教学曾经探索和研究的东西。他们在谈到如何做到既测评学生的知识掌握水平，也要测评学生的能力发展水平时，认为应该研究如何测量那些具有外显行为水平的能力要求，等等。听到这样的话我感到亲切，我感到目标教学在新课程改革中会重新找到其应有的价值和位置。

（二）坚持实践目标教学 我非常赞同常务副理事长敦教杰同志曾讲过的一番话。他说：对今天的教育，我们最缺乏的究竟是理念还是科学的超越？目标教学的实践让我感到都不是。我们最缺乏的，是实实在在的耐性和坚持，缺乏的是对细节的重视、关注和良好习惯的形成。让人遗憾的是，目标教学的理念和操作规范我们还没有做好、做细、做到位，甚至还没有怎么做就被许多人放弃了。对于这样一番话，我感受很深。所以，今天我要强调的是，要重新让目标教学回到实践。回到实践干什么？

第一，回到实践：运用目标分类理论改进教学设计。华东师范大学出版社出版的钟启泉等主编、朱慕菊主审的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》中有这样几个基本观点：“课程目标必须是分层次的；行为目标陈述的两类基本方式（结果性目标与体验性或表现性目标）；行为目标陈述的基本要素（行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）；行为主体应该是学生，而不是教师；行为动词应该尽可能是可理解的、可评估的；必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件；要有具体的表现程度。”研究目标教学的同志们应该知道这些东西10年前、20年前我们已经这样要求了。但是，很遗憾的是，走进今天的新课程的课堂，老师们的教学目标大多数都不是这样制订的。这是一个非常严峻的现实！所以，我主张回到实践，用目标分类的理论解决教学目标的科学设计问题。

第二，回到课堂：运用反馈校正和教学变量的理沦提高课堂教学效率。新课程改革之后课堂变了，师生互动多了，教学活跃了，学生敢说话了，这是可喜的变化，但是同时有的专家在忧虑两个问题：第一，教师的课堂教学效率到底高不高。第二，是不是降低了学生知识掌握的水平。如何回答这个问题，如何解答这个问题，目标教学有它的绝招。要用反馈矫正的原理控制课堂的无效劳动，要用变量控制理论优化教学过程。这会给教师的课堂教学效率的提高提供有效的策略和机制。

第三，回到常规：运用目标教学的全程管理的理论建立质量控制机制。目标教学提出过全过程的教学管理主张。从教学设计到每一个课型的达标过程，包括当堂达标、单元达标、学期达标，到每一个环节怎么控制，都有系统的操作体系。比如，我们对单元的教学强调了“四个环节”，抓好“四个跟踪”。四个环节是：单元备课、单元授课、单元复习、单元验收；四个跟踪是：跟踪讲评、跟踪补缺、跟踪分析、跟踪验收。这些东西过时了吗？没有。但是很遗憾，教师已经陌生了，已经不掌握了。现在叫校本研究，单元教学设计是不是校本研究？是校本研究。我们不要被新的概念所迷惑，从而改变了放弃了过去有效的东西。

（三）积极创新目标教学

怎样创新？创新是难的，突破自己尤其是难上加难。我们认为，在坚持中创新，就是在坚持实践目标教学中创新；在服务中创新，就是在运用目标教学于基础教育新课程改革中创新，这是目标教学创新应该走的必由之路。

1.从关注学生学习的外部控制到关注学生学习的自觉和主动。反馈校正这套东西是外部控制系统，怎样让学生对学习有兴趣，我们要十分关注这个重大课题。目标教学应该进一步研究如何运用“情感前提”这一教学变量，最大限度地调动学生学习的内在积极性。2.从关注学生的双基到关注创新的素质。目标教学在双基教学方面非常有效，在能力发展方面、情感发展方面能不能有所作为？这是挑战，目标教学与创新教育是不矛盾的，我作为山东省分管基础教育的一个地方负责同志，我在同时主持一个课题——创新教育，同时我也是目标教学专业委员会的理事长，为什么？要解决知识掌握和能力发展两个层面的问题，这两个层面又是内在统一的。到现在为止，我们有些高层专家也是影响中国教育决策的专家，对目标教学有些不同的声音，为什么？他们认为能力、情感这些目标是难以在每堂课里具体化的。我认为，这个观点是值得商榷的。观察能力要不要培养？要培养。与每堂课没关系吗？与活动没有关系吗？小学生的观察能力固然需要小学阶段整体培养，但是，必须落实在每一堂课里面、每一个活动里面。怎样制定这样的目标？应该明确，要每堂课中通过什么样的活动来培养观察能力。我们历来主张，对能力目标和情感目标用描述性的语言来描述，基础知识和基本技能用行为化的语言来描述，我们应该从这里找到它的统一。能力发展的目标、情感发展的目标固然是长期的，是累计的，是内化的，但是也必须从每一堂课、每一个活动开始。所以，我相信，会找到它们的结合点和突破点。

3.目标教学的创新应该从关注学生的认知发展到关注学生的情感发展。我们认为，目标教学就其理论基础来讲是关注人的。有人讲，新课程改革很重大的理论贡献是关注学生，关注情感、态度、价值观，其实，目标教学在1993年甚至在更早的时候就关注情感领域的目标分类，当然这是布卢姆等教育家给我们提供的理论框架。但可以说，我们所提出的情感领域的教学目标和今天新课程讲的情感、态度、价值观是完全一样的。我们应该如何关注这些目标的实现？目标教学应该从更多的关注学生的知识掌握到关注学生自身的发展。说到底，关注学生——“人”这个个体，包括他的幸福、他的发展。教育说到底它的功能是什么？一个是促进人的发展，第二个是为人的就业做准备，第三是为人的终生的生存、幸福生活打基础。如果教育不关注人，就难以实现这样的教育价值观。但是关注人很难，关注学生的情感、态度、价值观很难，为什么？应试教育的背景，考试升学的需要与它的关联度不高，这是一个历史的过程，我们不能着急，但是我们必须进行积极的探索。

我愿意与大家继续一道往前走，为我国的基础教育，为中小学教学改革做一点贡献！

作者： 山东省教育厅副厅长

来源： 《现代教育科学》2007年第17期

在中国教育改革的历史上，1985年、1986年是具有特殊历史意义的年份：1985年中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，提出教育改革的根本目的是提高民族素质；1986年全国人大通过了《义务教育法》。一个决定、一部法律应该说影响了我们当代中国的整个教育发展的历史进程。在这样的背景之下，1986年9月，美国著名教育心理学家布卢姆来华讲学。正是基于提高民族素质，普及九年义务教育的需要，布卢姆来华讲学之后，我国许多地方，如山东烟台、陕西西安、辽宁阜新等地开始借鉴布卢姆的理论推进基础教育改革，以期实现教育质量的大面积提高，由此诞生了我们至今仍然在探索和追求的目标教学。

20年来，目标教学在群众性教学改革中历久不衰，影响至今，可以说创造了许多值得我们参与这项改革的同志们永远回味的东西。1996年，经过中国教育学会副会长瞿葆奎教授提议，我们成立了目标教学专业委员会，这应该是改革开放以来首次为一项教育改革项目成立的专业委员会。为什么专家们如此关注这项研究？因为它得到了广大第一线教师们的欢迎。目标教学举办的许多活动都超过了1000人的规模，在1999年的南宁会议上更是有8300位代表参加会议，创造了当代教学改革的奇观。由此我们可以看出，目标教学给当代的中小学教学改革带来的巨大影响。弹指一挥间，20年过去，目标教学给当时的教学留下了什么？回首过去的岁月，我们值得去总结什么？展望未来，它还将给教育带来什么样的前景？或者给我们提供什么样的改革路径？

一、目标教学：一个教学改革流派的产生和发展

1986年我国开始普及义务教育之后，大量的学生开始涌入初中学校，这个阶段恰恰又是整个教育基础非常薄弱的阶段。当大量的学生涌进学校后，学校的办学条件不能保证这些学生获得很好的发展。在这个阶段，即使山东省教育基础比较好的烟台市也出现了所谓“三六九”现象，即初中入学率为90％，合格率只有60％，辍学率达到30％。在这种情况下，义务教育阶段，特别是初中阶段的教育质量成为全社会关注的重大的热点问题。这就是我们研究的背景。研究的基础在哪里？当时，山东烟台在一些地方就开展了“分类指导”和“单元过关”的实验，从1982年起坚持探索了四、五年。所谓的“分类指导”就是要克服集体教学所产生的不适应学生差异的现状；“单元过关”就类似于现在人们所讲的单元形成性测试。但这些初步探索没有系统的理论做指导，没有转变为普遍的可操作的教学规范，所以它没有形成有效的大面积提高教学质量的机制。

正是在这样的背景下，美国著名的教育心理学家布卢姆到上海来讲学，他给我们带来四个理论：一是教育目标分类理论，教学应该从清晰的可以实现、可以检测的目标开始，到教学目标的达到结束。二是掌握学习理论给我们提供了一个在常规的班级授课制的条件下进行反馈校正，实施个别化教学指导，进而实现教学质量大面积提高的有效策略。三是形成性评价理论，促使我们整个的教学机制发生了变化。四是教学变量控制理论，即布卢姆研究提出了影响教学的三个主要变量，叫做认知前提、情感前提和教学的认知。他认为，这三个变量是影响教学效果的关键因素。他还认为，影响教学变量的因素是不一样的，有些是稳定的，不容易改变的；有些是非常容易改变的。优化教学过程应该从那些可以改变的变量入手。至今我认为，认知前提、情感前提、教学的认知，还有课堂学习的自主学习时间、学生的家庭教育环境这些因素，应该成为我们教学改革的着力点，对我们今天的教育仍然有重要指导意义

回过头来看看目标教学所走过的路，大致经历了以下四个发展阶段：

第一阶段是借鉴实践阶段。在布卢姆来华讲学之前，华东师大的学者们翻译了他的很多著作，上海教研室左和金老师等在进行平面几何教学改革研究时就开始借鉴布卢姆的理论。但布卢姆的理论国内集中介绍并产生广泛影响，则是在布卢姆讲学之后。在他讲学之后，由于实践的需要，各地迅速学习他的理论，并在实践中有组织地借鉴他的理论改变教师的教学行为，主要是进行了目标科学化的尝试，然后把反馈校正的理论引用到课堂，这是我们第一阶段所做的主要工作。

第二阶段是创新发展阶段。伴随着目标教学理论的逐渐成熟，目标教学实践也在全国范围内得到了更加蓬勃的发展。这个阶段我们经过了五六年的探索，短短几年之内召开了9次全国性的会议，出版了11部（套）著作，这些著作奠定了目标教学理论的基本框架。第三阶段是深化研究阶段。目标教学在全国各地纷纷兴起，初步探索之后，也可以说我们各个省、各个市在百家争鸣之后，我们采取了两个很重要的措施：一是1997年召开了全国目标教学十周年纪念会，瞿葆奎教授亲自到会给予指导，会议回顾和总结了目标教学十年的主要成就；二是在那个会议上我们决定，申报全国教育科学“九五”规划重点课题，组织实施“九五”课题的研究。到2000年，我们完成了对目标教学集中攻关和深化研究。从此，对目标教学的许多问题基本形成了统一的思想和见解。

第四个阶段是寻求突破阶段。从2001年一2006年，目标教学进入了新的阶段，有些同仁提出这样的问题：目标教学路在何方？在这个阶段，国家启动了新的基础教育课程改革，许多地方认为，新基础教育课程改革提倡的价值主张和目标教学的一些研究和主张是有距离的。在这种背景下，有些地方放弃了目标教学研究，使目标教学研究进入了低谷期。

目标教学到底还有没有价值？目标教学应该怎样突破？这时，德州市教科所的王继海同志找到我，他们希望在德州市经济发展比较落后、教育教学质量比较差的宁津县搞目标教学改革，我当然非常高兴，最终我们决定重新做当堂达标这个课题。2003年3月1日开题，三年之后，从中考这一个角度，教学质量从倒数到第一，倒数第二到全市第一。仅仅三年的时间！与此同时，值得我们骄傲的，像江苏省的洋思中学，始终坚持了目标教学的基本理念，如当堂达标、当堂训练等，包括“堂堂清”、“节节清”都是建立在目标教学研究基础上的。再如，如今声誉日隆的山东省茌平县杜郎口中学，它的教学改革机制也是以明确目标、反馈校正、达标检测等为基础建立起来的。

二、目标教学的贡献：让课堂教学从内容中心走向目标中心

目标教学为什么受到教师的欢迎，为什么在提高教学质量方面非常有效？其原因至少有以下三个方面：

（一）目标教学的理论贡献

目标教学是一个受到实践工作者欢迎的、有切实的教学改革效果的教学流派。这个流派不是我们自封的，是很多学者给我们作的定位。一个教学流派必然有它的科学思想和理论基础。现在归纳来看，目标教学有四个方面值得我们今天重新学习。①相信学生。②通过教学目标分类使教学回到起点。教学的起点在哪ha?教学的起点应该基于知识的科学的目标分类。所以，我们提出教学活动应该从明确具体的教学目标开始到达成这些目标结束。③教学评价。今天搞新课程改革的同志们都讲，要搞发展性评价，目标教学强调的反馈校正的评价其实就是发展性评价。目标教学主张：教学评价的功能就是改进、完善师生的教和学，就是让孩子更好地发展，让老师更有效地教学，这样的评价不是发展性的吗？这样的评价观是最符合素质教育要求的评价观。我们可以说，目标教学评价观改变了长期以来以甄别和分等为功能的传统教学评价观，它使教学评价真正回到了促进学生发展，回到了以学生为本。④单元控制。单元教学在西方、在国内都不是我们所独创的，但是，当我们把它和目标控制、反馈校正、变量控制结合在一起的时候，我们就找到了一个有效的、合适的教学控制单位，也就是找到了提高教学效率的有效机制。

（二）目标教学的实践贡献 目标教学的实践贡献是什么？就是追求有质量的教育。大面积提高教学质量这个概念应该是我们的特色，是中国特色，这样的理念、思想、表述方式是中国特色的。国际上讲追求有质量的教育，其实我们从1986年开始进行这项改革的时候，就已经把质量作为教育的核心追求了。所以，我们最重要的实践的贡献在于尝试、探索、实践追求有质量的教育。雄辩的事实证明：目标教学促进了各实验县区、乡镇、学校、班级教学质量的大面积提高，在全国各地的目标教学实验区中涌现出了一批由后进变先进的学校、乡镇、县区。正因为如此，目标教学才在我国迅速传播和推广开来。参与实验研究的各单位的统计资料表明，平均分大都提高或高于对比班（学校、乡镇）一至二个分数段，及格率、优秀率都提高或高于对比班（学校、乡镇）20%左右，有效地防止了学生学业成绩的两极分化，促进了优秀学生的发展。不仅如此，师生教与学的积极性也有了很大提高，教师与学生、学生与学生的关系有了积极改善，教师越来越愿教，学生越来越愿学。

（三）教师的教学行为变化

任何教学改革是不是能够成功，判断的标准无非两条：一个是学生的发展，一个是教师的教学行为的变化。目标教学对当代中国的教学改革到底有什么贡献？一句话，使教师的教学行为从以内容为中心走向了以教学目标为中心。我们的教学长期以来坚持以内容为核心的教学模式，到现在为止，老师们都知道教学的难点是什么？没有转化为有层次的目标的时候，这些难点和重点到底要达到什么样的教学目标是不明确的。这样以内容为导向控制教学过程的教学行为，它带来的问题是什么？布卢姆说过这样一句话：教学目标中的内容虽然重要，但是不能作为基础，在教学中期待学生发生行为变化比这种行为与什么内容相联系更为重要，内容就本身来说常常是无意义的。重要的是学生能够从内容中做些什么，也就是说，教学内容作为难点和重点，作为教育改革、教学展开的载体和基础，必须转化为清晰的可以控制的目标才能够展开有效的教学过程。所以，我们认为，以内容为导向的传统教学是比较难以进行有效交流的。这样的教学，到底采取什么样的教学行为才能实现教学目标是不清楚的。正是因为这样，也难以真正促进学生有效发展。

反过来说，目标教学改变了教师的教学行为之后，带来什么样的变化。至少有以下五个方面：(1)教学起点：从模糊到明确。教学目标在目标教学体系中占有特别重要的地位。教学目标是教学活动的出发点和归宿点。任何有效的教学都必须从明确具体的教学目标开始，到预定教学目标的达成结束。目标教学是依据教育目标分类学理论确立教学目标，并严格按照教学目标以单元教学为单位来实施教学的。学生的达成水平、教学方案的设计、教学方法的选择、教学评价的实施，都是围绕既定目标进行的。以教学目标为中心组织教学活动，改变了传统教学以教学内容为中心，教学盲目、随意的状态，对提高教学质量和教学效益具有重要的意义。②教学行为：从关注内容到关注发展。由于目标教学期望通过以教学内容即知识为载体的教学实现学生的行为变化，教师教学的着眼点不仅在于知识本身，更在于学生的行为变化、发展。③教学过程：从随意到可控。目标教学将教学评价引入教学过程，通过不断地反馈矫正来调控教学过程，使教师的教学不断地适应学生学习的需要，从而改变了传统教学的不可控状态，实现了教师对教学过程的有效控制。④教学形式：从群体到个别。目标教学将反馈矫正程序用于课堂教学，不仅有效地提高了课堂教学的可控性，而且为在群体教学中实施个别化教学提供了前提和条件，较好地克服了传统教学中标准化、同步化对教学质量的达成造成的消极影响。在目标教学中，最常用的个别化教学措施是小组合作学习和个别辅导。⑤教学效果：从不可测到可测。目标教学建立了以行为分类为基础的教育目标分类体系，为教师及时进行教学评价提供了前提，改变了传统课堂教学效果达成与否的不可测性。

三、目标教学现象反思：20年研究给我们留下的经验与教训

（一）目标教学是立足中国实际借鉴国外先进教育理论的典范

这个所谓“典范”的评价，是瞿葆奎教授给我们作出的。他说：“或许可以这样说，遍布全国许多省市的目标教学的实践和研究，是党的十一届三中全会以来我国教育领域借鉴国外教育教学思想，从我国国情出发，深入开展群众中的教学改革成功的典范。”

今天，我们可以反思，为什么称之为一个典范？大概有四条理由：一是为了解决中国的实践问题，从教学改革的实践出发，不是盲目的：二是教育行政部门、教育理论工作者和教育实践者的紧密结合；三是取得了实实在在的实效；四是对当代教学改革产生了它所应有的影响。所以，我们可以欣慰说，这样的评价是有道理的。

（二）目标教学的优势和局限

目标教学有它的特效，但是一把钥匙开一把锁，目标教学不能包冶百病，目标教学有所长必然有所短。目标教学的优势是高效率地实施双基教学，这是它的特效的地方。我们或许可以这样说，目标教学是对中国双基教学的一个最新的发展。为什么它有效？因为它找到了实施双基教学一系列有效的策略。比如，从学期到单元到课时的教学设计的一整套策略；比如，一个完整的单元的课型结构，从单元前置教学、新授课教学、复习课教学到补偿课教学等；比如，教学组织形式在班级授课之下怎样实现个别化，我们提出集体教学、分类指导、分组教学、合作达标等策略；比如，提出了一系列教学方法：目标定向、限制课堂讲授的时间、教授新知识的新环节、精讲点拨、反馈校正、当堂达标、反馈达标等，这些策略和方法是不是有中国特色的？它是我们教师的创造，是中国一线教育工作者的创造，是本土化的、有特色的。

目标教学的局限是如何解决高层次教学目标难题。与在双基教学方面实现的大面积提高教学质量相比，在解决学生的智能发展方面、情感发展方面，目标教学没有取得特别明显的效果。为什么？“双基”的达标和智能的发展、情感的发展规律是有差异的。达标的过程是不一样的、措施是不一样的。这就要求我们特别关注高层次目标的实现，但是我们却没有把它作为关注的核心问题。当我们把目标教学的追求和定位定在大面积提高教学质量的时候，老师们把自己的关注点大都放在传统的知识课堂教学领域时，就使得目标教学在促进学生能力发展、情感发展方面具有了天然的局限性。

（三）目标教学研究的方法论意义

如此大规模的群众性的教学改革为什么能坚持这么久？为什么在大面积提高教学质量方面能取得这么明显的效果？这与目标教学找到了一条科学的群众性教学改革的路子不无关系。中国教育学会副会长翟葆奎教授认为，我们的目标教学和青浦经验是两条道路，他说：或许这样说，青浦走的是一条从实践到理论再到实践的路子，这条路子和山东的目标教学是不同的，山东走的是一条从理论到实践再到理论的路子。专家们认为，这两条路子都是符合认识规律的，都是大面积提高教学质量的有效模式。当时，中央教科所戴汝潜研究员说：其他地方要想大面积提高教学质量，无非是从这两条道路出发。

（四）教育科学只有在继承的基础上才能发展创新

教训来自于泰安的郊区。1987年开始做“当堂达标实验”之后，郊区教学质量迅速提高，但后来由于好多原因郊区把这项改革放弃了。18年之后，泰安郊区不做的时候，德州的于津重新开展了“当堂达标教学改革实验”，又是三年，又取得如此显著的成效，我们感到很欣慰。这说明，目标教学的效果是可以重复检验的，是能够大面积提高教学质量的。但是，泰安郊区和宁津的实践也给我们提供一个重要的经验和教训。这就是：教育改革不能走黑瞎子掰棒子的道路，必须持之以恒。

四、重新发现：目标教学在新课程改革中的价值和作用

面对走过20年改革风风雨雨的目标教学，我们今天在这里召开纪念会，其目的不是陶醉于对过去辉煌的回忆之中，去找回些许自豪，而是要在当今汹涌澎湃的中国基础教育改革大潮中重新找到它应有的位置，发挥其应有的作用。那么，目标教学在当今我国基础教育新课程改革中到底还有什么价值和作用？

（一）重新发现目标教学

2007年4月19至20日，教育部课程中心在江苏省南京市召开义务教育阶段学生学业成绩质量监测分析会。到会的专家在分析学科试题科学性的时候，运用的工具是什么？——双向细目表。这是我们目标教学曾经探索和研究的东西。他们在谈到如何做到既测评学生的知识掌握水平，也要测评学生的能力发展水平时，认为应该研究如何测量那些具有外显行为水平的能力要求，等等。听到这样的话我感到亲切，我感到目标教学在新课程改革中会重新找到其应有的价值和位置。

（二）坚持实践目标教学

我非常赞同常务副理事长敦教杰同志曾讲过的一番话。他说：对今天的教育，我们最缺乏的究竟是理念还是科学的超越？目标教学的实践让我感到都不是。我们最缺乏的，是实实在在的耐性和坚持，缺乏的是对细节的重视、关注和良好习惯的形成。让人遗憾的是，目标教学的理念和操作规范我们还没有做好、做细、做到位，甚至还没有怎么做就被许多人放弃了。对于这样一番话，我感受很深。所以，今天我要强调的是，要重新让目标教学回到实践。回到实践干什么？

第一，回到实践：运用目标分类理论改进教学设计。华东师范大学出版社出版的钟启泉等主编、朱慕菊主审的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》中有这样几个基本观点：“课程目标必须是分层次的；行为目标陈述的两类基本方式（结果性目标与体验性或表现性目标）；行为目标陈述的基本要素（行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）；行为主体应该是学生，而不是教师；行为动词应该尽可能是可理解的、可评估的；必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件；要有具体的表现程度。”研究目标教学的同志们应该知道这些东西10年前、20年前我们已经这样要求了。但是，很遗憾的是，走进今天的新课程的课堂，老师们的教学目标大多数都不是这样制订的。这是一个非常严峻的现实！所以，我主张回到实践，用目标分类的理论解决教学目标的科学设计问题。第二，回到课堂：运用反馈校正和教学变量的理沦提高课堂教学效率。新课程改革之后课堂变了，师生互动多了，教学活跃了，学生敢说话了，这是可喜的变化，但是同时有的专家在忧虑两个问题：第一，教师的课堂教学效率到底高不高。第二，是不是降低了学生知识掌握的水平。如何回答这个问题，如何解答这个问题，目标教学有它的绝招。要用反馈矫正的原理控制课堂的无效劳动，要用变量控制理论优化教学过程。这会给教师的课堂教学效率的提高提供有效的策略和机制。

第三，回到常规：运用目标教学的全程管理的理论建立质量控制机制。目标教学提出过全过程的教学管理主张。从教学设计到每一个课型的达标过程，包括当堂达标、单元达标、学期达标，到每一个环节怎么控制，都有系统的操作体系。比如，我们对单元的教学强调了“四个环节”，抓好“四个跟踪”。四个环节是：单元备课、单元授课、单元复习、单元验收；四个跟踪是：跟踪讲评、跟踪补缺、跟踪分析、跟踪验收。这些东西过时了吗？没有。但是很遗憾，教师已经陌生了，已经不掌握了。现在叫校本研究，单元教学设计是不是校本研究？是校本研究。我们不要被新的概念所迷惑，从而改变了放弃了过去有效的东西。

（三）积极创新目标教学

怎样创新？创新是难的，突破自己尤其是难上加难。我们认为，在坚持中创新，就是在坚持实践目标教学中创新；在服务中创新，就是在运用目标教学于基础教育新课程改革中创新，这是目标教学创新应该走的必由之路。

1.从关注学生学习的外部控制到关注学生学习的自觉和主动。反馈校正这套东西是外部控制系统，怎样让学生对学习有兴趣，我们要十分关注这个重大课题。目标教学应该进一步研究如何运用“情感前提”这一教学变量，最大限度地调动学生学习的内在积极性。

2.从关注学生的双基到关注创新的素质。目标教学在双基教学方面非常有效，在能力发展方面、情感发展方面能不能有所作为？这是挑战，目标教学与创新教育是不矛盾的，我作为山东省分管基础教育的一个地方负责同志，我在同时主持一个课题——创新教育，同时我也是目标教学专业委员会的理事长，为什么？要解决知识掌握和能力发展两个层面的问题，这两个层面又是内在统一的。到现在为止，我们有些高层专家也是影响中国教育决策的专家，对目标教学有些不同的声音，为什么？他们认为能力、情感这些目标是难以在每堂课里具体化的。我认为，这个观点是值得商榷的。观察能力要不要培养？要培养。与每堂课没关系吗？与活动没有关系吗？小学生的观察能力固然需要小学阶段整体培养，但是，必须落实在每一堂课里面、每一个活动里面。怎样制定这样的目标？应该明确，要每堂课中通过什么样的活动来培养观察能力。我们历来主张，对能力目标和情感目标用描述性的语言来描述，基础知识和基本技能用行为化的语言来描述，我们应该从这里找到它的统一。能力发展的目标、情感发展的目标固然是长期的，是累计的，是内化的，但是也必须从每一堂课、每一个活动开始。所以，我相信，会找到它们的结合点和突破点。

3.目标教学的创新应该从关注学生的认知发展到关注学生的情感发展。我们认为，目标教学就其理论基础来讲是关注人的。有人讲，新课程改革很重大的理论贡献是关注学生，关注情感、态度、价值观，其实，目标教学在1993年甚至在更早的时候就关注情感领域的目标分类，当然这是布卢姆等教育家给我们提供的理论框架。但可以说，我们所提出的情感领域的教学目标和今天新课程讲的情感、态度、价值观是完全一样的。我们应该如何关注这些目标的实现？目标教学应该从更多的关注学生的知识掌握到关注学生自身的发展。说到底，关注学生——“人”这个个体，包括他的幸福、他的发展。教育说到底它的功能是什么？一个是促进人的发展，第二个是为人的就业做准备，第三是为人的终生的生存、幸福生活打基础。如果教育不关注人，就难以实现这样的教育价值观。但是关注人很难，关注学生的情感、态度、价值观很难，为什么？应试教育的背景，考试升学的需要与它的关联度不高，这是一个历史的过程，我们不能着急，但是我们必须进行积极的探索。

我愿意与大家继续一道往前走，为我国的基础教育，为中小学教学改革做一点贡献！

作者： 山东省教育厅副厅长

来源： 《现代教育科学》2007年第17期

第三篇：关注幼儿的成长与发展

关注幼儿的成长与发展，结合实际开展主题活动、区域活动、特色活动、家长观摩等活动。通过良好的教育手段培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯，促幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。通过形式多样的活动，促进幼儿全面素质的发展。用母亲般的爱温暖、爱护每个孩子，促进孩子身心健康、富有个性的发展。

作为孩子们的班主任，营造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感，培养幼儿的责任感。这些都是最基本的责任，我们将在日常生活中为幼儿提供真实体验的机会，创造条件让幼儿参加实际探索活动，体验学习的快乐。使班级形成互爱互助、尊重他人、师幼平等的大集体。同时，我将给予幼儿充分的自主权。让他们互相监督、互相学习。比如让他们自主推选出一周小班长，具体措施为：在每周五放学之前选出几名班级中的小班长，老师给他们佩带上小班长的“徽章”，在下周帮老师管理好班级常规，做好值日生工作，做好老师的小帮手。比如：班级的卫生管理、小朋友的个人卫生、学习用品管理、午餐、自主游戏时的管理等。一学期来，确保每个孩子都有机会当上小班长，在巩固班级常规的同时也培养了幼儿的责任感。另外，我与配班老师商量，每周五定为玩具自带日，让幼儿开心、快乐得与小朋友分享。

作为孩子们的老师，我在一日生活中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律，树立规则意识。创设健康、丰富的环境，强化普通话的学习，以环境促教育，保证幼儿的发展。关注幼儿社会性的发展，促进幼儿良好个性、情感的养成。科学合理地开展主题活动和以民间游戏为园本课程的教学工作，面向全体幼儿，促进全面发展。结合日常生活，开展安全教育，提高自我保护的意识和能力。培养幼儿对科学活动有主动探索的愿望；大胆地表达自己的愿望、主动与人交往，愿意了解社会生活、爱护动植物和周围环境的情感与行为，促进幼儿和谐发展。

作为家长们的朋友，我会定期召开家长会、家长委员会、班会，反馈家长对班级工作的建议、意见，通过交流，提高家长育儿知识，沟通家园联系，达到家园同步教育，促进幼儿全面的发展。还努力做到及时与家长了解幼儿在家情况，反馈幼儿在园情况，发现问题及时解决，彻底解决家长的后顾之忧，明确教育目标要求，达到家园教育一致。同时，对不同层次的家长进行不同的联系、交往，力争让每位家长都能时刻了解孩子在园的情况，让家长满意放心。本学期，我们还将与家长一起开设一个公共相册，上传一些幼儿日常生活中的照片，让家长们随时都能看到孩子们快乐的活动。让每一个幼儿都在原有水平上富有个性地发展。让孩子在洁净的乐土上健康、快乐的成长！

第四篇：关注幼儿的学习方式

关注幼儿的学习方式

当前的幼儿园教育实践中，教师非常重视幼儿个体的发展水平、能力、经验、兴趣等，不仅能在教育过程中依据幼儿的个体发展情况及时调整教育教学活动，而且还能根据幼儿的经验、兴趣等生成幼儿园的活动，并在活动中很好地顾及幼儿的个别差异。但是，却普遍存在着教师对幼儿的学习方式关注得少，研究得少，甚至忽略幼儿学习方式的现象，尤其很少关注幼儿个体独特性和学习方式的差异性。用统一的教育方法和教育策略实施教育活动，往往既达不到预定的教育目标，也不能对幼儿的发展进行客观公正的评价。因此，对幼儿学习方式的关注、研究是一个新的课题。

《辞海》对“方式”的解释是“某种活动采用的方法和活动形式”。从心理学的角度来理解，学习方式就是指个体为接受和保持新的经验(信息和技能)所采用的方法和活动形式。儿童的学习方式是怎样的，不同的心理学派的观点是不一样的。根据幼儿心理发展的年龄特点，为了便于研究幼儿的学习方式，根据学习方式的定义及各心理学流派对学习的分类，我们可以把幼儿学习方式分为学习形式和学习方法两部分来理解。从组织的角度出发，幼儿的学习形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等。从幼儿学习行为的角度出发，幼儿的学习方法有观察学习、操作学习、模仿学习、倾听与表达学习、交往学习、合作学习、体验感受学习、探索发现学习等。在幼儿实际学习的情境中，这些学习方式是交融在一起的，幼儿需要同时采用多种学习方法来完成活动。

对幼儿学习方式的研究可以从两个方面切入，一个是幼儿阶段所表现出来的年龄特点，即研究幼儿学习方式的共性：另一个是对幼儿个体的学习方式的研究，即研究幼儿学习方式的个体差异性。目前，前者的研究较多，而后者的研究较少。本文更多关注的是后者。分析幼儿的学习方式

对幼儿学习方式的研究首先要求教师对幼儿在各种活动中表现出的“蛛丝马迹”进行细致的观察、判断与分析。之后，还要依据学习心理学的理论对幼儿的情况进行深入的分析和反思，归纳总结不同年龄的幼儿在学习过程中表现出来的特点，或个别幼儿所具有的学习特点，并为每个幼儿建立学习情况的档案，作为教师组织活动、决定采用何种方式、何种策略进行教学的依据。

案例一

(江苏省级机关实验幼儿园陈晓梅提供)

在中班“会飞的风筝”活动中，各种各样的风筝布置在教室四周，教师引导幼儿欣赏。幼儿在观察风筝时，对风筝的整体造型最感兴趣。一下就看出了它们的不同之处(凤鸟风筝、金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风筝等)，而对风筝的细节部分如颜色、花纹、形状、尾巴等不敏感，老师通过提问引导幼儿观察风筝的具体细节，目的是为下一步幼儿自己制作风筝做好知识经验的准备。但幼儿仍然关注风筝的整体造型，教师好不容易才完成引导幼儿观察风筝细节的活动。

在幼儿动手制作风筝的过程中，大多数幼儿先用自己需要的材料进行一定的思考和构图之后才动手制作，虽然看上去花的时间长，但最后顺利地完成，且质量较高。而少部分幼儿不假思索，拿起材料就做，起初速度很快，可有的返工重做，有的虽按时完成，但作品较粗糙。

[教师的分析]

幼儿对风筝的观察主要是观察学习的方式。在观察学习的方式中幼儿表现出了幼儿阶段的认知特点。即首先认识的是事物或观察对象的整体部分，也就是以场依存性的形式知觉事物。皮亚杰也认为。年幼儿童的知觉行为是“整体性”的。

幼儿制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是幼儿主要的学习方式。活动中两类幼

儿的不同表现说明了幼儿学习过程中思维的特点。前者属于沉思型。后者属于冲动型。沉思与冲动反映的是个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问题。权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，往往做出反应，都是正确的；而冲动型学习者则反应速度快，对问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。

[教师的反思]

1．教师应如何根据幼儿在观察学习中表现出的“整体性”认知特点引导幼儿观察?教师在出示图片或教具时怎样才能达到好的教育效果?

2．每个幼儿在操作学习中表现出的思维特，最是否在其他的学习活动中也有一致的表现?

案例二

(南京市第二幼儿园乔彦提供)

小班幼儿数学活动——5以内按物体数量多少排序。操作材料：1个皮球、2辆小汽车、3朵花、4个布娃娃、5个茶杯。教师出示5张图片的操作材料，让幼儿考虑，从数量最少的往数量最多的排。幼儿一将布娃娃排在第一位，原因是喜欢布娃娃。幼儿二把汽车排在第一位，原因是汽车跑得快。幼儿三把皮球排在第一位，原因是皮球只有一个最少。

[教师的分析]

集体教学活动中一开始幼儿的操作完全是幼儿原始认识的表现，幼儿个体的经验、喜好及对事物的认识削弱了对“数字排序”操作要求的认识。这说明小班幼儿操作学习过程中易受到操作材料的影响。

[教师的反思]

1．幼儿的思维是具体形象的，操作学习中材料的提供一味地去迎合幼儿，反而不能取得预期的教育目标。为幼儿提供何种性质的操作材料，应根据教育目标及幼儿学习的特点来考虑。这是一个值得研究的问题。

2．在其他的学习方式中，提供的材料是否会影响幼儿的学习?

案例三

(河海大学幼儿园汤卫提供)

大班音乐欣赏活动《四小天鹅》。过程一，教师提问：听了这段音乐心里感觉怎样?想做什么。过程二，“这首乐到底说的是什么呢?再仔细听一遍。”过程三，教师提供了四组材料：粉笔画、彩笔直、贴色块、跳舞，请幼儿听音乐选择自己需要的材料。在过程一中，文杰回答老师说，不知道要做什么；过程二中模仿他人的话，别的幼儿说什么，他说什么；过程三中，开始选择色块，贴了三个小一圆形，然后用彩笔添画了一个人，在天上又点了许多小圆点，最后选择粉笔，画了两条线，添上树，又点上许多点。

[教师的分析]

三个活动过程为幼儿提供了三种不同的学习方式。该幼儿的音乐能力在班级中属于较弱的，在过程一中对音乐没有自己的感受，在过程二中完全模仿同伴对音乐的感受及表达．但在过程三中，他的表现又属于创造型的．而且画面也能反映出音乐欢快跳跃的特质。这说明第三种学习方式较符合该幼儿。该幼儿更多是用操作学习的方式而不是语言来表达自己对音乐的感受。

[教师的反思]

1．不能简单地从幼儿学习方式方面的差异。判断幼儿的学习结果，给幼儿的发展下结论。

2．同样的教育内容、教育目标，教学方法应考虑根据不同幼儿的学习特点来设计。通过上面三个案例我们可以发现，观察幼儿的学习方式给我们提供了一个新的教育视

角。教师观察的内容是我们幼儿园教育实践中司空见惯的。依据心理学理论深入分析，我们不仅能够看到幼儿在学习活动中表现出来的具有个性特征的学习特点，而且也能发现幼儿对期带有共性的学习特点和学习方式。更重要的是教师的观察改变了教师对幼儿的评价，又多了一个观察孩子的视角，多了一份对幼儿的理解。幼儿表现出的学习特点和方式不仅决定着幼儿的学习结果，而且也值得教师去深思，为什么有时教师自认为设计得非常完美的教育活动往往达不到预期的效果。教师如果在幼儿一日活动中作个有心人，就能够了解班上每个幼儿在学习方式上表现出的个体特征，教师的分析和反思可以帮助教师更深刻地重新认识自己的教育行为与幼儿学习方式的关系。

积极调整教育策略

观察幼儿的学习方式、积累和分析观察资料，最终目的是及时调整教育策略。教师调整教育策略的目的是让来自不同家庭、不同兴趣、不同能力，尤其是不同学习风格的幼儿达到共同的发展目标。关键是在幼儿群体中使用不同的教育策略，使具有不同学习风格的幼儿获得成功。调整教育策略具体体现在两个方面：一是教师的教学如何与幼儿的学习方式匹配，达到预期的教育目标，促进幼儿更好地发展；另一个是“扬长促短”，培养幼儿具有个性特点的、有效的学习方式。

匹配策略。甩匹配的方式调整教师的指导策略是指教师在教育活动过程中采取的教育方式方法与幼儿喜爱或擅长的学习方式相适立，使幼儿能够发挥自己在学习方面的优势，以取得预期的教学目标。教师在组织幼儿活动时，在有条件的情况下尽可能同时照顾不同学习风格的幼儿，尽量在活动中留出幼儿自主活动和自主学习的空间。如针对案例三中的情况，教师在设计活动写教案时就应该考虑到幼儿接受信息时在感觉通道方面的个体差异，提供多种途径让幼儿自主选择适合自己的方式表达对音乐的感受。而在以往的音乐欣赏活动中，教师虽然也提供了多种途径，但按部就班，一般会先让幼儿说说，再让幼儿用动作感受，然后再采用绘画或其他形式，这就会使得幼儿没有自己选择学习方式的余地。另一方面，教师还应不断反省自己的教学风格，变换自己的教学风格，采取不同的教学策略，以使每一类幼儿都有机会按照自己的学习方式来学习，发挥自己的长处。如果教师不变换自己的教学风格，一味采取一种教学风格，会造成部分幼儿长期得益，而另一部分幼儿长期受损，不能使每个幼儿都获得应有的发展，不利于幼儿形成良好的学习方式和学习习惯，同时也违背《纲要》的精神。补偿策略。补偿的策略是指教师在设计活动时，采用某些教学方法或材料避开某些幼儿学习方式上的弱点或影响幼儿学习效果的因素。如在案例一中，教师通过分析发现，在观察学习时，大部分的幼儿更多关注风筝的整体造型，而制作风筝则要求幼儿对风筝的结构和细节部分有一个明确的感性认识，否则后面的操作过程就无法进行。教师在设计活动时就可以考虑，准备一幅弱化风筝造型的黑白风筝结构图，然后再让幼儿观察在这个基础上各种风筝的诞生，这不仅能使幼儿很快掌握风筝的制作方法，而且还有利于幼儿的创造。再如案例二，幼儿学习数字的排序，教师就应考虑提供的材料对幼儿学习“排序”的干扰。

纠正策略。指教师为了帮助幼儿有效地学习，运用正确的学习方法，设计的教学活动能使幼儿在学习方式方面受益。强化某种学习方式的相关的知识技能。纠正幼儿在学习方式方面的偏差，从而使幼儿克服自己的弱项，适应不同的学习任务和学习情景。例如，在思维方面，有的幼儿表现出冲动型的学习特征，有的幼儿是沉思型的学习特征。在案例一中，教师就要有意识地要求冲动型幼儿先说出自己的设计、构思和选材再动手继续操作。冲动型的幼儿在观察学习时也会观察不仔细就急于说出自己的答案．教师同样要引导幼儿细致地观察．组织好语言再说出自己的答案。又如。不喜欢与他人合作学习的幼儿，教师要寻找恰当的机会让其参与到小组活动中，学习与他人合作。每个人包括教师自己都有自己独特的学习方式，教师要清醒地意识到适合自己的学习方式或自己认为好的学习方式不一定适用于他人，对幼儿更是如此。有时教师认为为幼儿提供了适合的学习环境、学习材料、信息途径，而往往结果却大相径庭，如案例二。因此，教师在使用纠正策略时要避免主观化的倾向，尽量从学习的结果和幼儿的长远发展的角度，从幼儿的学习方式的特点出发，帮助幼儿完善自己的学习风格。

除了以上三种策略，在分组教学、提问的设计、活动程序的安排等方面也可以综合地运用三种策略。教师可以按照幼儿在学习方式方面表现出来的特点进行分组，将有着较一致学习方式的幼儿分在同一组；也可以将有着不同学习风格的幼儿分在一组，让幼儿互相模仿。取长补短。教师在设计活动中的提问时也要注意为某些幼儿专门设计一些问题。以帮助幼儿更好地学习。在活动程序的安排上，更要考虑以游戏活动为主，灵活地安排集体活动、小组活动和自选活动，让幼儿自主地学习。

第五篇：学习感想 《关注幼儿长远发展合理安排一日生活》

关注幼儿长远发展合理安排一日生活

幼儿的教育渗透于幼儿一日生活的整个流程，将教育自然地融入幼儿的生活,需要我们树立“以儿童为本”的理念,在保证幼儿快乐生活的同时进行积极而适宜的教育引导,让幼儿在真实的生活体验中主动参与并创造生活,发展幼儿的自主性、主动性、创造性以及解决问题的能力,从而促进幼儿自主管理能力的发展。宁波市借助浙江省幼儿园等级评估新标准出台的契机，改变评估方式，关注细节，引领教师转变教育观念和行为，着眼于幼儿的长远发展，将以儿童为本的理念真正转化成实践，落实到一日生活的方方面面。

一、关注儿童的习惯养成和自主管理

宁波很注重对生活环节的评估，整个一日生活中，更讲究时间安排的合理性，强调要合理安排生活环节减少消极等待。让幼儿自主解决入厕洗手饮水的需求，让幼儿学会安排自己的生活。教师不再大一统的管理。比如宁波桌子上会放一个小壶，和一个放点心的食品框，户外活动进来后先洗完手的小孩子就可以拿上点心，自己倒豆浆自己喝。先吃完的孩子可以去看书去区域甚至聊天。所有的空的时间，孩子们不会觉得很无聊，一定会有自己想做的事情。（出示椅子上的小套子）教育孩子学会在所有的环节里安排好自己的生活，自己的活动。

生活习惯的培养主要从盥洗，进餐，喝水，午睡这四个方面来进行。

上厕所，强调照顾孩子的隐私。全部用档板和隔板隔开，让孩子 知道要学会保护自己。为了保护孩子的自尊和隐私，如果孩子大小便把裤子弄脏，绝对不会当着很多孩子的面换衣裤。

在幼儿洗手的环节要看老师是不是能以身作则自觉洗手，要求户外活动结束以后回到教室里，老师和保育员先洗手。强调正确的洗手习惯。为了提示孩子用正确的六步洗手法洗手，很多班级都会用一些儿歌和图片，非常有童趣的展现，很好，但是请老师们关注一下这张图，你觉得有没有问题？高了，孩子洗手时是对着水笼头的，你放这么高，孩子会看吗？给孩子看的，你这么高，就变成了环境创设，而不是正真对孩子有用的提示。所有老师们在做任何事情的时候，一定要记住，你做的一切一定是对孩子有用的。

（出示高低不一致的水龙头图片）设计者很用心，因为小孩子的身高，手长都不一样，所以设计之初就考虑到这个问题，水笼头的高矮就安装得不一样。

喝水。在宁波很注重对孩子喝水习惯的培养，每天至少保证每个孩子喝两杯水，一杯150克，其他的孩子想多喝一点也是可以的。（但过多的喝水冲淡孩子的胃酸，对消化系统也会造成负担。）走进班级，你可以看到各式各样的喝水墙。喝水墙的建立，帮助孩子养成喝水的习惯，让老师观察这个孩子喝水没有。小班的孩子会觉得很好玩，到了大班就用喝水记录表代替喝水墙，喝完两杯勾一下。因为经过2年已经养成了喝水的习惯，所以大班就不必做这么花哨，同时也是提醒老师，做任何事要注重科学性、合理性、和孩子们的年龄特点，一定遵循孩子身心发展的规律。孩子们户外活动会带上水杯。吃饭。为了培养孩子的自主性，在小班会培养自己端饭，到了中班会培养孩子自己盛饭，到了大班，除了汤是由保育员老师负责盛以外，饭菜全部自主。每个小组的桌子上，一个小木桶放饭，小朋友自己吃多少盛多少。另外两个菜盆放菜，每个盆子里面放四个勺子，可以让四个小朋友同时盛菜，节约时间。自己吃完以后全部整理干净。保育员会说，孩子太小了，搞得到处都是，还不如自己做得快，做得好。这就是一个理念问题，你很方便，但是你恰恰剥夺了孩子自我服务自我成长的机会。也许会经历过这个很脏的阶段，但会慢慢熟悉，到了大班会相当能干。手眼协调能力，一次一次给他机会，孩子就会慢慢成长起来。餐后，点心，豆浆，水果放在那里给孩子自由选择，自我服务的机会。幼儿进餐时可以适度交流，但要提醒幼儿口中有食物时不能讲话。

午睡时可以满足幼儿个别化的需求不睡、晚睡或早起。不想睡，可以在区角玩一会，或者自己安静的画画，看书。但有一个前提，在任何情况下不可以影响到别人，否则你这个个性化的需求就要取消。从小告诉孩子，任何情况下不可以影响到别人。我们要遵循以人为本的原则，但照顾个人需求的时候，大的规则必须要遵守。

二、关注孩子的自主学习和游戏。

在宁波，每天要确保2个小时的户外活动时间，和我们是一样的。其中1个小时是体育活动（体育锻炼：体能方面的锻炼走、跑、跳。）另1个小时户外自由游戏，可以做任何事情，发呆，散步，种植。即使在恶劣的天气下也要有累计45分钟以上的室内体育活动时间。当前宁波特别强调户外自主游戏的开展。户外活动的内容非常丰富，所有教室里的游戏都可以放在户外进行，娃娃家，小餐厅、物流，美工区、手工区，为了给孩子选择的机会，把整个操场分成区块，每个区域10个手环，全园的孩子整个操场打通玩。（户外游戏的器材是放在棚里的，玩的时候就推出来）（蓝球特色幼儿园）

室内活动区，其他区可以小一点，特别强调建构区要足够大，至少4平方。建议用木头积木可以造型。没有搭完会放上牌子，未竣工，第二天，孩子再进入这个区域可以继续搭。这样做的好处，一个是提高孩子坚持性，第二，对新进入的孩子其实是一种示范和范例，特别能有成就感。全部完成后，拍上照，写上名字。有的建构角会放两个牌子：设计师和优秀设计师，放上搭建者的照片和作品照片，这就是对孩子的鼓励和支持。到了大班，可以让孩子们自己画设计图。让孩子头脑里有思维的东西，搭成的东西和预设的东西相似度越高，说明建构能力越高。游戏后会把重点放在分享和问题分析上，为什么这个建筑一直会倒？底座搭结实了就不会倒了可以经常出现的问题提炼出来。

浙江这边普遍是每天一节集体教学活动，但幼小衔接时大班是两节。集体教学必须融入小组和个体的活动，必须要有个体操作和小组操作。特别重视学习习惯的培养。握笔姿势、看书的姿势。所有的手工活动完后要自己收拾，养成良好的整理习惯。

三、关注幼儿园环境创设，要做到整洁有序多元互动。

1、环境创设避免纯装饰性的墙饰，要反映孩子各个领域方面的 内容。所有的墙面都是为孩子服务的，不需要所有的墙面都贴满。引导孩子关注自己的心情、身体，以及跟孩子年龄阶段的发展需求相关联的内容。气象角科学领域

心情氧吧社会领域让孩子关注自己的情感 换牙我不怕跟孩子自身个体的

2、强调环境的高度和孩子的视线持平，以全班最矮的孩子能摸到的最高地方为上限。

怎么确定孩子的视线？根据孩子的身高来定主题墙，找班上最矮的孩子，让他脚踮起来，手伸起来，他能伸到的最高的高度，就是主题墙最高的高度。

3、班级色彩，在没有孩子时班级颜色不能超过三种。底板用浅色，装饰风格要一样，不能用大的深色色块。老师要把最主要的精力投入到孩子身上。不要把大量的时间放在环境上面。

4、关注幼儿的个性化表现与表达

要求每一个孩子的作品都要呈现出来，让孩子成为整个环境的参与者和参与主体。比如：画鸟在主题，每个小鸟都是不一样的，把照片拍下来，把作品和照片一起放入成长档案袋。

总之宁波这两年的巨大转变主要得益于新评估标准的推行以及专家在以儿童为本的思考日益深刻。刚开始宁波的园长和老师也觉得要求太高难以实现。但最终借助等级评估的行政干预，老师们突破了瓶颈，实现了质的变化。我也期待我们的老师们也能根据我们园的实 际情况，做出创新性的探索！