偏执型人格障碍学生的心理辅导案例

第一篇：偏执型人格障碍学生的心理辅导案例

偏执型人格障碍学生的心理辅导案例

一、个案的基本情况

姓名：小W 性别：女 年龄：17 外貌特征：身体发育正常，黑而俏丽，属瘦高型，眼睛大而明亮。头发有黄色挑染，有层次感的中短发，头顶上方扎洋葱辩。时常在右手无名指上带戒指，眼睫毛画得又黑又长。

二、个案背景资料

1、家庭情况：

父51岁，30年前文化大革命平反后狱中释放，与一外地打工妹结婚，育有两女儿。小X是小女儿，比姐姐小3岁。姐姐就读职校。

父的身体常年不好，腿脚不便，没有经济来源。母亲没有文化，靠洗衣服等做钟点工来维持家庭生活。姐姐在大学里打工赚生活费。

住在不足60平米的政府救济房，拿低保。姐妹俩靠减免学杂费，政府补贴维持学习。

2、受教育情况：

个案进入初中时，被老师认为是较聪慧的学生，但学习态度不明确，成绩在班级中下游，在初三中考前三个月，凭借补缺补差冲刺考入高中，是全班考入高中的三个学生之一，也是父亲的骄傲。

初中时，已显个性张扬。无论老师和家长如何着急，但她一点不在意。她说“我只要努力学习，就一定能考入高中”。过度的自信也让家长无可奈何。学习上，理科成绩较差，没兴趣。文科成绩还不错，特别是作文，有一手的好字和文采。个案特别喜欢绘画。

个案曾与初中的老师发生冲突。班主任老师指责个案不努力学习，还要减免学费。个案极度的反应过度，对侮辱和伤害耿耿于怀，在班级里拉拢部分学生一起“造反”，在学校领导和家长面前指责老师的言语不当，因此自己不想学习。

初中前，家长对孩子的管教还是很严，规定时间放学到家，在校外逛街迟一点都要遭到父亲的责骂，甚至在教育孩子问题上，往往采用粗暴的教育方式。母亲几乎不过问教育问题，由于没有文化，母女感情比较淡漠。

3、家长的期望：

对个案的健康发展显的没有信心，个案在校内校外的表现也管束不到，仅仅是希望个案能不要在社会上结识不良青年，在学校要遵守规章制度，最好凭借自己的努力考入大学，考不到也没辙，只能提早工作了。

三、测试与观察

1、测试：

根据个案的抵触心理较强，做任何心理问卷调查都不利于下一步的辅导，而个案对绘画有很大的兴趣，因此采用心理投射测验——《房·树·人》。在一张A4纸上画房、树、人。要求认真画，时间很充裕。

2、教师观察：

军训第一天，个案很快和几个同班同学聚在一起活动了。黑瘦的脸，眼睛却炯炯有神。和寝友说说笑笑，乐观外向。除了耳朵上带闪闪的耳钉和头顶上的小辫子，没有其他异样的感觉。

个人自理能力较好，没有父母亲戚来陪同打理，她在寒暑假也经常去打工，看店铺，酒店礼仪等，个人经验显得和她的年纪不太协调。她和同学也夸耀自己的见闻，同龄人都对她很欣赏。

个案对画画很有兴趣，还经常在课上给聚精会神的同学画画，讥笑话别人认真学习，但成绩比自己好不了多少。

让小W为黑板报画插画，写粉笔字，她还是挺乐意。有时画得不好，她就擦光重画，对自己要求很严。有几个男生叫“画得真蠢”，她绝不会忍气吞声，“操，有本事你来画，没能耐那边凉快那边呆着去”，有时还会举起凳子追着砸男生。因此，得名“母老虎”。

由于个案对减免学费存在自卑心理，和个案谈话后，她也不希望学校老师对她特别公开关注，不希望同学看不起她。因此，对她在学习生活上的补助，我们都保密得很好。希望能得到她对学校和老师的信任，减少不必要的偏见。

在自修课上，小W与一个男生又说又笑，影响了学习环境。值班员就当众劝导她做功课不要说话。她不领情，大声叫“你凭什么管我，你又没能力，我不服你！”事后，值班员就向教师反映情况。还没等教师插手，小W气不消，在教室里议论值班员一有事就告密，小人一个。讨得不少讲意气学生的赞同。当老师私下问她，她还是认为值班员学习成绩不拔尖，我不服她。

在寝室里，小W私下把值班员挤在一个角落里，用异样凶煞眼神对其恶狠狠地说“如果你再搞事，你一定会后悔的！”虽然后来在老师的干涉下和解了，但并没有改变两人紧张的关系。

虽然家境贫穷，但旁人一点也看不出来。小W用姐姐打工挣的钱买眼影线笔和睫毛膏，平时在学校里打扮得眼睛很大的样子。一但有班委或老师过问她怎么化妆了，她就瞪人，不理人，走为上策。如果是班委，免不了一顿骂。班委都不愿管她了。

小W还把手机，MP3，流行的言情小说等时尚的玩意带到学校里来，不仅自己在课上看，还借给“好友”一起分享。这些东西自己买不起，都是初中的同学借给她的。

进校文化成绩排名中等偏下。在摸底考试中，年级到倒数第六的成绩。但她表现得很乐观，“我只要认真学习，就可以考前三名”。但在几次大考中都有考试作弊，作弊形式多样，隐蔽性很好。

看到学生来办公室问题目，就怀疑学生来向老师告状，认为别人对自己存心不良。等学生回去后就是逼问。

四、综合论断：

经过多次家访，了解学生成长的历程，教师平时的观察和同学的交流，并同心理辅导的老师商讨，个案可以综合为以下几点：

其一，认识狭隘有偏颇。主要表现为固执，敏感，多疑，情感不稳定，易躁易怒，心胸狭隘，好嫉妒，自我评价过高。

其二，自命不凡，对自己的能力估计过高，惯于把失败和责任归咎于他人，在工作和学习上往往言过其实。

其三，个案有根深蒂固的自卑心理。平时表现出来的“唯我是尊”是一种病态的表现。其四，个案在长期家庭教育和社会中都没有得到良好的教育。个案已经很难改变自己的习惯和思维。属于典型的偏执性人格障碍学生。

五、辅导策略

对偏执型人格障碍的治疗应采用心理治疗为主，以克服多疑敏感、固执、不安全感和自我中心的人格缺陷。具体采用以下方法。

由于个案对别人不信任、敏感多疑，不会接受任何善意忠告，所以首先要与她建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感，每周至少一次谈心工作，向她全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及纠正方法，使其对自己有一正确、客观的认识，并自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。

偏执型人格障碍患者易对他人和周围环境充满敌意和不信任感，采取以下训练方法，有助于克服敌意对抗心理。

1、经常提醒自己不要陷于“敌对心理”的旋涡中。事先自我提醒和警告，处世待人时注意纠正，这样会明显减轻敌意心理和强烈的情绪反应。

2、要懂得只有尊重别人，才能得到别人尊重的基本道理。要学会对那些帮助过你的人说感谢的话，而不要不疼不痒地说一声“谢谢”，更不能不理不睬。

3、要学会向你认识的所有人微笑。可能开始时你很不习惯，做得不自然，但必须这样做，而且努力去做好。

4、要在生活中学会忍让和有耐心。生活在复杂的大干世界中，冲突纠纷和摩擦是难免的，这时必须忍让和克制，不能让敌对的怒火烧得自己晕头转向，肝火旺旺。

交友训练法。鼓励他们积极主动地进行交友活动，在交友中学会信任别人，消除不安感。交友训练的原则是：

1、真诚相见，以诚交心。要相信大多数人是友好的和比较好的，可以信赖的，不应该对朋友，尤其是知心朋友存在偏见和不信任态度。必须明确，交友的目的在于克服偏执心理，寻求友谊和帮助，交流思想感情，消除心理障碍。

2、交往中尽量主动给予知心朋友各种帮助。这有助于以心换心，取得对方的信任和巩固友谊。尤其当别人有困难时，更应鼎力相助，患难中知真情，这样才能取得朋友的信赖和增强友谊。

肯定个案的优点，表扬个案黑板报宣传工作非常努力。

对学生的学习抓得更紧，不让其有放弃的念头。在与她的谈话中，个案认为“老师管我学习，我就不要学；如果不管我，我承诺下次考试进步十名。”但个案的表现只是上课埋头打盹，非但承诺无法兑现，而且表现更差，期末考试名列倒数第一。个案的学习靠发誓或愿望显然达不到。

六、分析反思

个案实践了上述策略方法，但效果不理想，心理依然存在问题。不仅学习成绩更差，而且在教育中，会与辅导老师“谈条件”，打游击战。这样的个案虽然是极其少数的，但有些“不可教也”。长期的性格的养成不是一朝一夕就可改变。在家庭、学校、社会的关注下，希望能有更好的专业机构人员来帮助个案走出困境。

第二篇：人格障碍学生的心理辅导案例

用“爱”来教育

人格障碍学生的家庭辅导策略案例

福州市亭江中学邱郿

由于我教的是物理学科，所以我从没机会完整地带过一轮的班级。本学年我又是从别的老师手上接过现在的这个班。前任班主任告诉我班上有对龙凤胎，哥哥小A是个“油盐不进”的害群“劣马”。这不，刚接手还没几天政治、语文、英语老师已经向我“告状”了。老师们普遍反映小A上课经常无精打采，而且经常没及时完成作业，老师们“手段用尽”结果却是收效甚微。他基本上是“态度良好，坚决不改”类型。老师们的“投诉”我笑呵呵地照单全收，却没急着找他“算账”，我想找个机会找他谈谈。经过一段时间和其他学科老师、他妹妹和家长的交流以及自己的观察和接触，小A的基本情况渐渐明朗。我发现这孩子思维敏捷却不乏偏激，自尊与自卑同样根深蒂固，防卫心理和叛逆心理同样强烈，很难沟通，有轻度偏执人格障碍的倾向。但他给我的印象是：这是匹潜能无限的“烈马”。

一、基本情况：

小A聪明、敏感好冲动，以自我为中心，缺乏温柔、顺从的情感，总把家长和老师对其行为的批评理解为对他人身的攻击。从初一年级进校开始，便经常顶撞各科老师，好争辩，喜欢对别人指手划脚，一旦师长批评，便不分场合、不顾分寸加以顶撞，颇有顺我者服帖，逆我者反击的气势。初时只是自以为是，不顾他人感受顶撞顶撞老师，或者贪玩起来偶有迟到、旷课，后来发展到对任何批评建议都听不进去，唯我独尊，学校纪律、自身义务均不屑一顾。升入初三年级，功课压力骤然增大，其以前尚可自我安慰的长项——数学成绩开始慢慢滑坡。迷上网吧后因频繁旷课受到学校纪律处分，从此更破罐破摔，长期混迹于网吧，同时结识了不少社会小青年，经常夜不归宿、离家出走。

二、背景资料

1、家庭教育现状：

其父在某建筑公司务工，其母无业在家。孪生兄妹二人。家庭经济状况中等。小A觉得在家里，父母比较偏爱妹妹，对他缺乏信任。

父母管教情形如：初中前，家长曾经对小A的期望很高，也管教很严，规定时间放学到家，在校外逛街迟一点都要遭到父亲的责骂，甚至往往采用粗暴的教育方式。母亲几乎不过问教育问题，由于没有文化，亲子感情比较淡漠。目前父亲对小A的健康发展显的没有信心，小A在校内校外的表现也管束不到，仅仅是希望小A能不要在社会上结识不良青年，在学校要遵守规章制度，最好凭借自己的努力考入大学，考不到也没辙，只能提早工作了。

2、前期在校表现：

其个性发展有这么一个特殊过程。他小学阶段在老家四川就读，初中随父母到福州在我校读书。据说在小学表现、成绩尚可。学习上，文科成绩较差，没兴趣。理科成绩还不错，特别是数学。小A进入初中时，被老师认为是较聪慧的学生，但学习态度不明确，成绩在班级中下游，曾经是父母的骄傲，妹妹的榜样。但由于非常明显的方言口音，在课堂发言时经常受到同学善意的哄笑，又因为小学没学过英语，英语成绩上不去，从而丧失信心。初期老师的经常鼓励和安抚纵容了他的自大，老师们抱着惜才、不让学生掉队的心态希望能发掘他的优点，尽量避免严厉的批评，经常想哄着他学，结果是他借着自己数学成绩还过得去而自鸣得意；进入初二，随着学习任务的加重，他的学习成绩，特别是数学成绩在急 1

剧退步，同时老师们更要求学生的课堂效率，学生们也更希望能够在一个没有干扰的良好学习环境中学习，他的吊儿郎当变得更加明显。课堂争论、课后批评激发了他的逆反斗志，变得更爱扰乱课堂、影响他人，任何教育、辅导、帮助都听不进去。

三、案例分析：

经过多次家访，了解学生成长的历程，结合自己平时的观察和同学的交流，并同心理辅导的老师商讨，小A身上存在的问题可以综合为以下几点：

其一，个人因素：小A在长期家庭教育和社会中都没有得到良好的教育。认识狭隘有偏颇。主要表现为固执，敏感，多疑，情感不稳定，易躁易怒，心胸狭隘，好嫉妒，惯于把失败和责任归咎于他人。

其二，棍棒之下未必出才子

要教育好孩子，必须先教育好孩子的家长。目前仍然有很多热爱孩子的家长和老师，怀着满腔的爱却用恨的方式来对待孩子。当他们用伤害孩子的方式来解决完问题之后，就会用“恨铁不成钢”的说法来为自己的暴力开脱，其结果事与愿违，造成了许多恨的结果。不懂的孩子的世界，就不懂得教育，用不恰当的方法进行教育，就可能把孩子逼上绝路。郑一新就是因为长期受到人身攻击，心里有一股怨恨无从发泄，通过冷暴力的方式来与家长对抗。

其三，教育最大的难点不在于有没有现成的方法，而在于选择出“只适合”那个受教育孩子的方法。

所有生搬硬套都可能是不适合的，不适合就会造成不良的后果，是“成万法皆空”的。即使选对了，并不意味着就能恰当地操作，一个合格的教育者操作时不地采取绝对方式的，他是以绝对作为指导，在事物相对的正反之间保持平衡的。在教与不教、管与不管、赏识与赏识、赏识与批评、正面与迂回、这种方式与那种方式之间进行学习与尝试并积累经验，用心灵、智慧、哲学来把握。如果能达到这一点，便不再在对与错、好与坏、高与低这个“相对”的泥沼里苦苦挣扎了，便会上升到一个“一是一切的”境界了，就能对“这个孩子”“这个问题”做出正确的选择了。

四、辅导策略

对偏执型人格障碍的纠正我采取了家庭辅导为主，个体心理疏导为辅的策略。与家长一起帮助孩子以克服敏感、固执、不安全感和自我中心的人格缺陷。具体采用以下方法。

1、小A方面：由于小A对别人不信任、敏感多疑，不会接受任何善意忠告，所以首先要与他建立信任关系，在相互信任的基础上交流情感，每周至少一次谈心工作，向他全面介绍其自身人格障碍的性质、特点、危害性及纠正方法，使其对自己有一正确、客观的认识，并自愿产生要求改变自身人格缺陷的愿望。我采取以下训练方法，有助于克服敌意对抗心理。

1、经常提醒自己不要陷于“敌对心理”的旋涡中。事先自我提醒和警告，处世待人时注意纠正，这样会明显减轻敌意心理和强烈的情绪反应。

2、要懂得只有尊重别人，才能得到别人尊重的基本道理。要学会对那些帮助过你的人说感谢的话，而不要不疼不痒地说一声“谢谢”，更不能不理不睬。

3、要学会向你认识的所有人微笑。可能开始时你很不习惯，做得不自然，但必须这样做，而且努力去做好。

4、要在生活中学会忍让和有耐心。生活在复杂的大干世界中，冲突纠纷和摩擦是难免的，这时必须忍让和克制，不能让敌对的怒火烧得自己晕头转向，肝火旺旺。

2、家长方面：改变教育方式方法，最关键的是必须先具备一个稳定的心理状态。家长应该学会如何稳定自己的情绪，尤其是面对犯错误的孩子，切莫要怒不择言。使用正面鼓励的语言与孩子沟通，把孩子当作与自己一样有思想、有情感的人，尊重孩子的人格，以平等的、朋友式的言语与他们交流，切莫高高在上，随意训斥。鼓励家长在日常生活中，多运用

身体语言以促进亲子关系；用以身作则去强调和坚持某些基本的人生准则，比用语言向孩子灌输效果要好得多。切莫禁止孩子不做的，自己在我行我素地做，要求孩子做的，自己却不做。在孩子学习上出现偏差时，为孩子指出一条正确的解决问题的办法，切莫一味指责。学会接纳孩子，尽管犯了错误，仍严守 “只对事不对人”的原则，让孩子知道家门永远为他而开。

五、帮教效果：

一个学期后，小A及家长共同努力实践了上述策略方法，他已经不再旷课了，也没再上网吧，学习在原来的基础上也有所进步，原来不及格的科目，有的已经及格了，不及格的成绩至少也都在50分以上（以百分制记算）。只是上课偶尔走走神，一被提醒，就会立即改正。精神头也越来越好，还时常受到各科任老师的表扬。

尽管效果不能立竿见影，孩子的心理依然存在问题，但孩子和家长均能意识到各自存在的不足，并愿意努力改正。在双方和老师的共同努力下，我们欣喜地看到小A的转变，性格开始逐步稳定且更加自信，参加班集体活动也主动性明显增加，学习成绩虽有起伏但总体趋于上升状态。我们清楚地意识到长期的性格的养成不是一朝一夕就可改变。只有在家庭、学校、社会的共同关注下，小A这匹烈马绝对是个可造之材。毕竟，他才刚刚15岁啊。

六、分析反思——用“爱”来教育

一、全面了解学生的情况

十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要。作为一个优秀的教师，首先要全面了解学生的学习、生活和家庭的各方面情况，只有这样才能针对学生出现的问题加以对症下药、因材施教，达到事半功倍的效果。

二、架设与学生心灵沟通的桥梁

亲切、平等、民主的师生关系，对于健全学生心理至关重要。教师应主动搭起师生沟通之桥，关心爱护自己的学生。理解、爱、信任，是师生有效沟通的前提。教师要关心学生，必须进入学生的情绪和思想的系统中去，以学生的眼光去看“他”的世界，以学生的心情去体会学生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地将这些感受传递给对方，这样可以使对方会感到理解与尊重，从而营造良好的沟通氛围。

三、家校配合，共同教育

家庭是学生的第一学校，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用，要充分发挥家庭的教育作用。班主任要多与学生家长进行沟通，和家长共同教育好学生。家访工作是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁，它可以增进老师和学生及家长相互理解、相互尊重，相互信任，是一种情感的交流和共鸣。通过家访，既教育了学生，增强了师生间的感情，又能及时矫正学生出现的不良倾向。

四、给予学生爱和尊重

近代教育家夏硏尊说：“没有爱就没有教育。”一位外国教育家说过：“教育的全部技巧就在一个爱字。”前苏联教育家苏霍姆林斯基则是把热爱学生看作是教师最重要的品德，他说，想成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。教育需要爱，更需要爱的激励，善于发现学生的闪光点，走进学生的内心世界，才会激励学生全面发展和提高。对于每一个孩子，教师要用爱去宽容他们，用爱去激励他们，要用发展的眼光看待每一个学生。每一个学生都存在着巨大的发展潜能，需要教师采取有效的方法进行开发，只要开发得当，任何学生的潜能都会得到释放。只有这样，教育事业才能健康、和谐、完美地发展起来。

第三篇：高校辅导员如何引导偏执型人格障碍的学生

高校辅导员如何引导偏执型人格障碍的学生

陈文亮

(天津商务职业学院 商务管理系,天津300221)

[摘要] 偏执型人格障碍的学生虽少,但在高校是客观存在的，这种学生一旦发病，破坏力是巨大。本文研究此类学生人格障碍的成因:生理特质、成长经历、家庭经济环境、社会因素、学习等因素，并探讨使用如 下方法：

1、重点关注、倾注爱心；

2、朋辈互助，正向感染；

3、暗线观察；

4、专业辅导；

5、家长沟通等措施，引导偏执型人格障碍的学生走出个人格障碍误区。同时拱卫高校校园这片净土，防止重大安全事故的发生。

关键词: 大学生;偏执型人格障碍;成因;解决对策

College instructors how to guiding paranoid personality barrier

students CHEN Wen-liang（Tianjin Vocational Institute of Commerce，Business management department ,Tianjin

300221）

[Abstract]: Paranoid types the personality barrier students little, but in university is objective existence, this student once disease, the destructive is huge.This paper studies causes of students the personality barrier.Such as: physiological characteristics and the growth experience, family economic environment, social factors, study Factors and so on.discusses the use as the methods: 1, focus on, pour into love.2, peer and help each other, positive infection;3, wiring observations;4, professional counseling;5, parent communicate and other measures to guide paranoid personality barrier students out of the type a personality disorder erroneous zone.At the same time defending campus, prevent the occurrence of a serious accident.Key words: College students;paranoid personality disorder;causes；

solutions

［作者简介］陈文亮（1979），男，汉族，天津市人，天津商务职业学院商务管理系。研究方向：德育管理

大学生是青年群体的优秀代表，是未来社会发展的中坚力量，大学生的身心健康和全面发展是关系到社会未来发展的重大问题。然而，在学习压力、经济压力、就业压力和竞争压力不断增加的现代社会，大学生遇到的困难与问题越来越多，心理负担不断加重，越来越多的学生出现各种各样的人格问题。轻者会表现为偏激、自卑、孤僻、妒忌、自我中心等不良的人格倾向，重者甚至会导致自杀或他杀事件，诸如-偏执大学生杀死博士情敌、偏执大学生刀刺同学家三人等恶性事件经常见诸媒体，更有甚者如马加爵、药家鑫等社会影响巨大的案件，这使我们在痛心的同时，也带给我们很多思考,如何引导偏执型人格障碍的学生，如何巩卫大学校园这片安全净土，是摆在我们这些辅导员面前的一个重要课题。

一、偏执型人格障碍的特征

在《大学生偏执倾向的研究》这方面，已经有了很多的研究。其中在《心理障碍的诊断与统计手册》、世界卫生组织的《国际疾病分类》和《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中都有相关的分类和诊断说明。

为了便于诊断，《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将偏执型人格障碍的特征描述为：

1．广泛猜疑，常将他人无意的、非恶意的甚至友好的行为误解为敌意或歧视，或无足够根据，怀疑会被人利用或伤害，因此过分警惕与防卫。

2．将周围事物解释为不符合实际情况的“阴谋”，并可成为超价观念。

3．易产生病态嫉妒。

4．过分自负，若有挫折或失败则归咎于人，总认为自己正确。

5．好嫉恨别人，对他人道错不能宽容。

6．脱离实际地好争辩与敌对，固执地追求个人不够合理的“权利”或利益。

7．忽视或不相信与患者想法不相符合的客观证据。因而很难以说理或事实来改变患者的想法。患者的症状至少要符合上述项目中的三项，方可诊断为偏执型人格障碍。在大学生中，达到这种倾向的学生是极少的。但他是客观存在的，这种学生一旦发病，破坏力是巨大的，甚至是毁灭的。

二、典型案例介绍

刘某，某学院 08 级学生，该生生源地为外省，父母为普通干部，家庭条件良好，独生子女。因有先天性眼疾，视力稍差，微胖。该生入学后，虽参加军训，但以各种理由请假，不参加集体训练。上学期间，很少与同学交流，沉默寡言。不喜参加班里集体活动，下课即回寝室，独来独往。优点是学习认真，很听班导师、辅导员的话。缺点是很敏感、认死理，总觉得自己的想法是对的。这样的学生，一般觉得挺放心的，但接下来发生的事，很让人惊心。

该生与同寝室的同学关系一般，同寝室同学对其评价，孤僻、多疑、性格暴躁。与同寝室李姓同学关系不睦，起因就是以前李姓同学在开玩笑时，取笑刘某胖。某天下学，在寝室休息时，李某问刘某是否吃饭，引起刘某反感，认为李某又在取笑其胖。刘某当时情绪极其激动，用170斤体重的身体压住李某，用宿舍的木质板凳，用力连续砸击李某头部，直至鲜血迸溅，幸好当时有同寝室的同学2人，及时抱住刘某，未酿成重大事故。事后，虽经辅导员、班导师对双方调解，安抚伤者，但同寝室同学明确表示自己坚决不与该生同住一寝室。

三、偏执型人格障碍的成因分析

该生的情况引起了学生所在的系领导和辅导员的高度重视。辅导员不是心理医生，但是在工作实践中积累了一些经验，并学习过相关的心理学知识。基于此，我们一般把以上这种学生类型称为有偏执型人格障碍的学生。笔者认为,这种类型人格的形成主要受以下因素影响:(1)生理特质的影响。偏执型人格障碍的人自卑、多疑、嫉妒心强，以自我为中心，缺乏温柔顺从的情感，很难用讲道理的方式解决问题，容易把他人对其行为的批评，理解为人身的攻击。这在一定程度上与脑神经活动不平衡有关，内分泌腺分泌荷尔蒙过多也是其中的一个生理原因。案例中的学生性格孤僻、身型偏胖，我们认为其性格与生理发育有一定的关系。

(2)成长经历的影响。学生在成长过程中，会有意无意受到心理伤害。美国心理学家曾指出: “在心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”通过了解，我们得知该生在高三时曾复读一年，在这一年受到了班级几名同学的欺侮，经常在背后对该生造谣中伤，影响了该生的情绪，学习成绩大幅下滑，可能形成该生的多疑性格，并且不容易原谅他人的过错。

(3)家庭经济环境的影响。某些学生因家庭特困，长期的经济压力对该生的心理产生了负作用，表现为不够自信，自卑或者说是自负，极端争取或维护自已的利益。

（4）社会因素的影响。大学生的理想生活与现实的巨大反差。当一个大学生步入高等院校，进入大学校园时，面对的并不是轻松、愉快的象牙塔，而是紧张甚至激烈竞争的现实生活。有些学生无法接受这一现实，可能产生种种心理障碍；同时，随着年龄的增长，使许多学生看到社会生活中，尤其是改革开放和社会主义市场经济体制建立过程中，不良社会环境影响、社会上的不良风气、不合理现象、拜金主义等都会影响青少年的道德价值观，产生对抗、愤怒、压抑、自暴自弃等不良心理而发展至人格障。不能正确处理人际关系也会导致某些大学生产生心理障碍。大学生的人际关系来自两方面：一方面是参与社会生活中的人际关系。另一方面是学生之间、师生之间的人际关系。（5）学习因素的影响。专业思想所造成的一些心理障碍。有些学生所录取的学校、所学习的专业，并非自己所填报的高考志愿；有些虽然是学生自己填报的志愿，但在学习一段时间后，发现自己所学习的专业并非自己所设想的前程那么美好，这些导致学生学习动力严重不足。不能适应大学学习特点与学习方法所造成的心理困扰和心理障碍。大学学习与中学学习有很大差异，它更加强调学习的自主性与独立思考、创新等能力的培养。有些学生不能适应，导致学习成绩下降，甚至出现挂科现象。这又与中学时代自己的“尖子”地位形成了鲜明的反差，从而心理烦恼，情绪压抑。长时间的积郁，便会形成心理障碍，进一步导致偏执型人格障碍的产生。

四、解决对策

对这样的学生，时时关注是我们的基本工作，但是如何从根本上打开学生的心灵之窗，让师爱的阳光帮助学生克服人格障碍，使其走上健康的人生之路，这是我们一直思考的问题，为此我们采取了一系列的措施。

(1)重点关注、倾注爱心、耐心

将此类学生确定为重点关注对象，辅导员老师经常与其谈心、交流，给予学生无条件的爱，倾听学生的心声，给学生发泄的空间，让学生感受到真诚的师爱，找到可以依赖的坚强后盾，身心能够彻底放松。帮助此类学生解决实际问题，如生活方面-可以考虑为其申请贫困生补助，学习方面-在评选奖学金等方面予以优先考虑。(2)朋辈互助，正向感染。同龄人对他的劝导、关怀，相较之辅导员的教导更能让他接受，效果会更好。辅导员与该班那些个性开朗、乐观、积极向上的同学或班里的班干部等骨干分子谈话，让这些同学主动地和偏执型人格障碍的学生沟通、谈心，让这些有火热激情的学生感染他。让他们引导这类学生参加集体活动，让他感受到集体的温暖，走出狭隘的心灵壁垒。(3)暗线观察

虽经过以上各方面努力，但也不能避免恶性、重大事件的发生，笔者个人认为，还要在有此类学生的班中，暗中布下眼线(如：班干部等)，时刻关注他的动态，留意他的情绪波动，随时了解，发现苗头不对，及时汇报，立即采取措施。防止恶性、重大事件的发生。(4)专业辅导

将该生材料报送有关部门，请心理咨询教师协助，对该生进行比较专业的心理疏导。各高校都设有学生心理咨询室、有经过专业培训、持证的教师，对此类学生进行科学、专业、细致的辅导。如不能扭转、偏执型人格障碍的学生的情绪激动，必要时转送专门医疗机构。不把问题留在学校。(5)家长沟通

让此类学生的家长了解到学生的情况，经常向家长汇报此类学生的近况。同时向家长了解此类学生的家庭条件、成长经历、个人喜恶、兴趣爱好，更好地同此类学生沟通。并要求家长共同说教，帮助此类学生走出个人格障碍误区。高校莘莘学子是祖国的希望，家长的寄托，多少希翼承载在他们身上，让他们快乐、正常、茁壮的成长是我们教育工作者的责任。同时确保校园安定、有序，防止恶性事件的发生，也是我们教育工作者义不容辞的义务。校园稳定重如泰山，校园安全无小事，重大、恶性事件的发生，直接影响到一个学校的声誉，进一步影响到学校的招生及生存。让我们共同研究，促使学生身体、人格健康成长，使校园安全、宁逸，广育栋梁。

参考文献：

［1］刘洪抵．浅析高校辅导员如何正确对待偏执型人格的大学生．沈阳工程学院学报，2011－1．

［2］谭飞燕．浅谈大学生常见心理障碍传奇.传记文学选刊(理论研究), 2011－5 ［3］金艾裙．一例偏执型大学生心理调适案例探究．卫生职业教育,2010－3．

［4］佚名．大学生偏执倾向的研究．江苏省宿迁市宿迁学院学报, 2010－3．

［5］凌 辉．中国大学生人格障碍的现状调查．心理科学, 2008－2．

第四篇：冲动顶撞型学生心理辅导案例

冲动顶撞型学生心理辅导案例

心理因素在教育活动中有着非常重要的作用。今天，随着科技的日新月异，现在成长中的青少年面临日益增长的心理压力，在学校学习、生活、社会适应方面会遇到各种各样的问题，而作为班主任，在教育教学总会遇到各种心理有偏差的学生，因此作为班主任应该加强发展性心理健康教育，培养学生良好的心理品质，增强学生承受各种心理压力和处理心理危机的能力，使学生认识自己，健全人格，正确地面对人生，一下是笔者对学生实施心理辅导的一个案例。

一、学生基本情况。

M，男，小学六年级学生，在家常常顶撞父母，情绪十分冲动，一有不顺就经常发脾气，一发脾气就不顾及后果，发脾气会随便骂同学、父母和老师。曾经因为发脾气离家出走走到高速路上，最后又让交警带回来，与父母关系不好，常年顶撞母亲，而父亲经常不参与家庭教育当中去。

1.1重视学业，不尊重师长。在校对班主任比较听话，对其他的老师都不大尊重，尤其是别班的生活老师，常年直呼其名，常常和其他老师开玩笑。其他老师批评他，第一反应就是反驳，我没有。M极少主动跟教师打招呼、接触，其他教师也有同感。M上课屡教不改，课间喜欢辩论、在家里也是只认道理不认人，反映出M的优点是，思维活跃、敏捷、口才比较好，敢于表达自己的看法。对学习还是比较认真，也热爱学习。

1.2人际关系困难——孤独。因为常常发脾气，没有同学愿意和他一起玩，他自己在作文中写到我是一个人际交往的白痴，做过非常多的努力，都不能和全班同学做朋友。圣诞节看着同学们交换圣诞卡，心里总不是滋味，严格来说，我从未正式收到过一张圣诞卡，除同桌可怜我才施舍的那张卡外，人生是多么无奈！同学送卡时为什么没想起我呢？这就可以证明我的人际交往是失败的！M的孤独感，使他抑郁、苦恼，由此可见一斑。

1.3蔑视纪律和规律

他常常会破坏规则，学校规定不能带钱和手机到学习，他却常常带回来，被老师发现他就说周六日在家拿的，现在忘记拿出来等等。

二、原因分析。2.1逆反心理

M快进入青春期，这是最为重要的心理成果就是发现了自己的内心世界，由于自我意识已经举行并逐渐建立，他不再向往年龄和能力与自己过分悬殊的人，而是向往能理解和同情自己的人，讨厌那些干涉自己的人。如果家长打骂孩子，强力使之屈从，或者教师对其错误处理不当，使矛盾激化，都会导致M对师长的教导产生逆反心理，不尊重师长，蔑视纪律和规则。

2.2缺乏同理心

M自持聪明，不尊重别人，常常对人评头品足，在听别人说话以及理解别人的观点上感到困难。这是因为M不能站在别人的立场上啦观察问题和分析问题，也就是缺乏同理心。正视由于这一心理上的缺陷，导致M在别人交往时出现各种心理障碍和矛盾。当客观事物使他主观感受到挫折时，就容易产生顶撞、愤怒、骂人、暴躁、反抗、甚至攻击等不成熟情绪和行为，一寻求滋生暂时的心理平衡，这对自身和别人都是非常有害的。

2.3自我评价过高 M总是认为自己是最好的，不管是外貌还是智慧。快进入青春期了，也对身边的女孩产生了爱慕之心，他总是认为女孩子不选择他是因为女孩子没眼光。他也总是在各种场合表现出自己的特别之处。

三、治疗方案

“心病还须心药医”，作为班主任的我决定对M进行心理辅导，辅导策略如下：

3.1多接触沟通，建立良好关系

首先我找机会自然接近M,消除M对老师的成见，取得信任，使之打开心门，我选择了他最为苦恼的人际关系作为突破点，利用他渴望和同学正常交往的心理，告诉他我能帮他让他成为一个让同学喜欢的学生，从而给他更多的机会向我请教，并且我在其他同学面前给他更多的机会展示自己，让同学改变对他的看法。帮助他摆脱孤独感。在这方面有所改进后，没有朋友的孤独感得到了相应的解决。除此以外我还常常和M个别谈话，鼓励和关心他的生活和学习情况，常常表扬他的进步。

3.2密切与家庭联系

父母与家庭治疗。主要是消除家庭教育的负面影响，劝导父亲放下暴力，建立和谐的家庭关系。让他们父母常常和他沟通，经常性和他谈心，改变以前对他不是打就是骂，常常不关心他的心理过程的做法，多沟通、多理解、理解他的需要和想法，利用节假日带他去探亲、旅游、到外面吃饭，创造一个轻松、和和谐的氛围，把握适当时机与M沟通，讲道理，让M感受和理解父母的爱。M的父母表示要密切配合，耐心教育。通过家访、电话联络等方式，经常了解M家庭教育情况，及时掌握M的动态。

3.3认知改变策略 认知治疗。

首先应该让他明白冲动行为实际上是一种错误的自我保护。在非理智状态下，能感受到反抗的快感，实际上却是潜在的一种心理补偿。其次教给他自我疏导冲动情绪的方法。

推迟愤怒法——当某一事件触发了自己强烈的情绪反应，在表达出情绪之前，先为自己的情绪降降温，比如在心里对自己说：“我三分钟后再发怒。”然后在心中默默地数数。这三分钟可以在很大程度上帮助恢复理智，避免冲动行为的发生。

环境转换法——在情绪即将失控的时候，请赶快转换一个环境，值得提醒的是，你的行动必须及时，不要在消极情绪中沉溺太久，以免最终酿成情绪的失控。

描述感觉法——当你情绪激动的时候，可以试着把注意力放在你身体的感觉上，去感觉“我现在心跳很快”、“我现在脸很红”、“我现在呼吸局促”等，当你关注自己身体的时候，实际上是将关注点从事件上转移。

让冲动在运动中消失——心理学家发现，运动是有效解决愤怒的方法，尤其是消耗体力的运动，如爬山、打太极、武术等，让冲动的情绪随着汗水一起流淌掉。

3.4培养同理心 与M交谈，告诉他如果一个人习惯主观地看问题，以自己的经验和领悟标准判断，是很狭隘的，是难以甚至无法与别人沟通和相处的。如果一个人不能从他人的角度出发去理解别人，那么他自己也不会被别人理解。在人际交往中，首先要有同理心，就是为人处世时，不仅以他人的立场和观点或是思维方式来考虑，而且能站在对方的立场或处境、感受事情带来的情绪体验，这样就能避免消除交往中出现的心理障碍和矛盾。

3.5读书治疗法 介绍M阅读卡耐基的《心灵咖啡——使你成为处处受欢迎的人》、王亮的《沟通无极限》、沙白一的《为人处世交朋友》、林庆昭的《别为小事气不完》等书籍，并在读后进行了交友原则和技巧的研讨，使M增进了自我认识，了解人际交往方法和沟通技巧。

启示：

1．问题学生的家长更应咨询，才能更好地教育孩子。

2．学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复，我们不能急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。

第五篇：对偏执型倾向学生性格成因的探究及心理辅导

把窗户打开，让阳光进来

——对偏执型倾向学生性格成因的探究及心理辅导

浙江省绍兴县钱清镇中李小文联系电话：1317397521

2摘要：现实生活中，一些青少年由于其家庭教育的缺陷，学校教育评价的片面，社会环境的复杂多变，造成了偏执型倾向人格障碍的形成，给学校和家庭教育带来很大的难题。作为班主任，需要细究成因、讲究方法、渗透爱心、持之以恒，引导学生克服人格障碍，走上健康的心理之路，积极探索理论与实践相统一的心理健康教育之路。

关键词：偏执型倾向成因探究心理辅导

班主任的教学工作不免会碰到一些调皮、任性、偏激、甚至有偏执型倾向的学生。这些学生的表现是：经常顶撞各科老师，好争辩，喜欢对别人指手划脚，一旦师长批评，便不分场合、不顾分寸加以顶撞，颇有顺我者服帖，逆我者反击的气势。这样的学生，从心理学角度来看属于偏执型个体，但学生尚处于可塑型较强的阶段，作为教师尤其是班主任不能随便去断定一个学生的人格品质，因而我称之为偏执型倾向的学生，而怎样打开他们心灵的窗户，让师爱犹如阳光射进他们的灵魂，帮助他们克服人格障碍，走上健康的人生之道，是作为一个班主任义不容辞的责任。

一.多方了解，究其成因，打开心窗。

（一）家庭教育缺陷，长幼情感障碍

1.幼时溺爱，深留遗憾。T.帕金斯认为：“家庭是制造人格的工厂。”俗话说“三岁看到老”，看什么？主要看人的基本素质萌芽状态及发展潜力，值得注意的是幼儿的负面因素将成为制约其未来发展的“致命”弱点。而负面问题的形成，其原因中有一点就是家长教育方法不当甚至“放纵”，那种在娇宠的氛围中长大的孩子，失去了最宝贵的东西——诚实、善良、与人共享、自我约束这些最基本的人格素养。

2.教育分歧，渐成隐患。在许多家庭教育中，父亲和母亲所扮演的角色往往走向两个极端。原因是：大多数父亲是家庭经济的主要支柱，因为忙于挣钱养家，许多父亲无暇顾及孩子，繁重的工作压力也让父亲们失去对孩子心理细微的关怀。据统计，65%的父亲没有做到经常跟孩子沟通。另外，父亲们有一种认识上的误区，认为要想树立父亲的权威地位，就应该只在关键时刻参与教育。这种权威教育方式会产生两种结果，一是孩子产生恐惧心理，缺乏自信心，往往以说慌自卫，变成既怯懦又不诚实，性情非常不安定，重者成为神经症。另一种结果是打骂成性，既不怕打也不怕骂，在家挨打受骂，出门打人骂人，性情变得暴躁。

（二）教育评价片面，师生情感对立

1.成绩下降，厌倦学习。自信心是一个人在做事时的主观心理状态，学生往往在自己的强项上显得很有信心，做事也很有劲头。相反，如果学生没有信心，就会产生感受问题带来的压力和焦躁的情绪，时间一长，会不思进取，自暴自弃。日本教育家田崎仁在分析学生成绩差的原因时发现，约有三分之一的学生是由于缺乏自信造成的。学校对学生的评价往往以学习为主，学生从小学升入初中，知识程度加深，竞争对象增多，学业负担加重，学习态度端正与否很快会在成绩上表现出来，在自信心上把持不好的学生，就会出现厌学情绪。更严重的是产生一种与教师的距离感，总感到教师看不起自己，进而滋长出敌对教师的心态。

2.多次批评，引发对立。青春期正处于一个人人格形成的关键期，对于即将来临的成人世界，学生是带着自己的眼光、自己的理解。初中生已开始具有强烈的成人意识，渴求独立、平等、公平，已有的或多或少的知识储备、角色转换足以使他们开始重新认识和质疑父母、家庭、学校、老师。一些学生由于自己在校表现引起教师和同学的不满，教师出于责任心多次对其进行教育时，就误解为教师是故意找茬，看不起自己，觉得处于受管制、被约束的地位。他们会变得具有攻击性，变得更爱扰乱课堂、影响他人，任何教育、辅导、帮助都听不进去。

（三）现代环境复杂，个体身心受损

1.良莠文化，误导认知。青少年对文化艺术鉴赏的能力较低，对精华和糟粕的区别能力弱，心理上又好奇，会去探索一些新奇的、另类的事物，如果处理不当，就会在不知不觉中陷入泥潭。一些学生厌学后，想通过上网玩游戏寻求刺激，如《传奇》等群体打斗游戏，还有一些警匪游戏，比如《反恐》，不仅影响学习，更严重的是性格上造成好斗、好争执，追求刺激的负面影响。

2.交友不慎，沆瀣一气。俗话说，近朱者赤，近墨者黑。心理学家卡根认为儿童从出生到５岁，其心理发展以父母的影响最为重要，下一阶段对儿童个性形成起决定作用的则是同伴间的交往。古代有“孟母三择邻”的故事说的就是孟母怕孟子跟不好的人学坏。有偏执型倾向的学生，很容易“物以类聚”，与校内的其他问题少年多有接触，彼此沆瀣一气，互相影响，互壮声气，厌学、泡网吧、迟到、早退、反感主流教育，更为严重的是结交一些社会上不务正业的人，最终在心理上产生强烈的反抗情绪。

（四）个性特征，问题主因

１.生理特质，影响情绪。偏执型人格障碍倾向的人敏感多疑，心胸狭窄，嫉妒心强，常无端猜疑受人伤害，不能宽容他人的过错，遇事常片面理解，容易产生成见，有极强的报复心。这些学生以自我为中心，缺乏温柔顺从的情感，从来不会“就事论事”，很难用讲道理的方式解决问题，总把教师对其行为的批评，理解为对他人身的攻击。在一定程度上与他们的脑神经活动不平衡有关，另外内分泌腺分泌荷尔蒙过多也是其中的一个生理原因。

２.成长经历，身心受损。学生在成长过程中，会有意无意受到心理伤害，美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童，在其成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是

对儿童自尊心的破坏。”外向的孩子如果在心理上经常受到伤害，他们就会以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。

二.积极探究，持久渗爱，沐浴阳光。

（一）情感投资，拉近距离。

情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。班主任就应充分利用自己的情感，肯定学生表现好的方面，使之产生产生满意、愉快、赞赏、尊敬等内心体验。

班主任可给学生写信，把一些好的、有启迪作用的妙句画上美丽的图案送给学生；讲他们最近一段时间的表现，告诉他们哪些方面还需注意。在这样的文字往来之中，改进学生，提高学生。教师要把自己对学生的爱，融入到日常教育的细微处，让学生从内心体验到爱的那份光亮，把自己对孩子的爱化作春风细雨，滋润他们干枯的心灵，培养学生自信、自强、自爱，让阳光般的温暖照亮学生。

（二）技巧谈话，消除隔阂。

杰拉德认为：“不健康的人格有一些相似原因，他们常常不能让别人了解他，最终，他自己也不了解自己。”因此，让学生把心窗打开是辅导的关键。心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：感情表露=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情。在进行个别谈话时，教师亲切、真诚、自然的表情，不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感到教师对他们的关怀与爱护，从内心萌发和增强对教师的尊敬和信赖。

为此，教师应在办公室没人的情况下与学生单独交谈，注意说话时的语气，要象朋友一样慢慢切入话题，以取消学生的对立情绪。当教师打开学生心灵的窗户后，要做好一个倾听者，让学生把心中的不满和迷惑全说出来。要知道，当他们愿意和你交谈时，你已成功了一半。因为此刻他们内心的坚冰开始融化，固守的心窗已缓缓打开。

（三）借助他因，激发良知。

良知教育就是充分肯定每个学生的主体精神，激励他们自强励志，唤起学生潜能和悟性，唤起自我完善的主体意识，唤起他们对生活的创造欲望和对美的热切向往，并组织和引导他们躬身实践，形成正确的知行观。

有偏执型倾向学生往往自认为很讲义气，班主任可利用这一点激发他助人为乐的良好心理品质，并要及时予以表扬。可体现在平时的谈话中、班队课上，可在班中读一些哲理性的文章，如《予人玫瑰，手留余香》《顾及他人》等，旁敲侧击地表扬他们，更要在眼神上肯定他，使他有一种成就感。

（四）抓住亮点，鼓励信心。

美国著名作家马克吐温曾幽默地说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”马克吐温的话虽有些夸张，但赞美的作用有时确实很大。每一个学生都希望听到赞美和鼓励的语言，赞美和鼓励往往会激发人的自豪感，增强自信心，给人一种奋进的力量。因此，教师及时而恰当的鼓励是一种心理的“壮秧剂”，也就是罗森塔尔的“皮格马利翁”效应。恰当的鼓励可以使柔弱的心理得到加强，使缺乏信心的人增强勇气。

（五）同伴互助，协调关系。

青少年人际关系中的种种不协调现象，往往会使他们产生偏激行为，影响学习，导致心理健康问题。因此，班主任心理健康教育要教给学生人际交往的技巧和能力，使他们学会交往、合作，懂得尊重、理解、信任和宽容别人，增强人际协调能力，减少人际冲突，促进人际和谐。

有偏执型倾向学生，在班里人际关系一般都比较差，班主任要教育学生用集体的力量帮助他们克服劣习。可以让同学故意在他们在场时向班主任讲述他们做的好事，还可让办公室的其他教师多插上几句表扬他们的话，让他们充分体会到进步的乐趣。

（六）家校互动，共铸前程。

要防止青少年出现心理问题，需要父母和教师密切配合，帮助孩子树立正确的世界观、价值观，正确处理个人与他人、社会的关系，正确对待自己的成功与失败。

教师要经常与家长联系，让家长明白孩子比金钱更重要，要把心思花在孩子身上。要做到父母与教师意见的统一，关注学生的点滴成长，及时予以鼓励和提醒，让学生在一个被关爱的环境中感受到自身价值的存在。

有人说不做班主任的教师是遗憾的，班主任工作累，但快乐着。在实际的教学工作中，各种各样的学生都有可能出现，但要坚信爱心教育是一个永恒的主题，有爱就有阳光，有阳光就能拥有健康。

参考资料：

《浅谈“十五六岁现象”所隐藏的偏执型人格障碍》作者：张汝明 《构建实施良知教育》作者：葛云中

《书面心理交流法》作者：张万三

《现代学校心理辅导》主编：吴增强

《人际关系心理学》主编：郑全全 俞国良