把握要领 快速阅读-------分析作者观点态度的几种方法5则范文

第一篇：把握要领 快速阅读-------分析作者观点态度的几种方法

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大连开发区第一中学 张锁应 伊 戈

高考语文阅读能力主要包括认读、理解能力，分析、综合能力，鉴赏、评价能力等三个层级八个能力点，其中对作者在文中的观点、态度的分析把握是一项重要的考察点，加之本考点又与分析概括评价文章的中心思想以及对文章内容推断想象密不可分，因此这已成为我们在阅读方面最重要的能力点。纵观学生高考在阅读方面失分多，大多都是由于对作者的观点态度把握不好。这固然与学生长期来形成的阅读能力有直接关系，但没掌握阅读的基本方法，未能在头脑中形成相对稳固的阅读思维定式，没有良好的阅读习惯恐怕也是很重要的原因。笔者在此将自己在阅读教学高考应试实践中总结出来的一些行之有效方法以飧读者。

“言为心声”，文章是作者思想感情的载体，阅读分析文章，主要是为了从中获取有用的信息，而最主要的是为了获取作者的观点态度，这是一项综合性的高层次的阅读能力。作者在文中的观点态度，是通过语言、材料及阐释过程来传达的，因此我们就可以通过辨析关键词语、主旨句或通过提取、整理潜在的信息，把握作者的看法、倾向。我们不妨从以下四个方面入手：

１.在确定文章的体裁特点基础上，对具体内容作具体分析。因文体而作具体分析，这是最基本的方法。文体不同，作者观点、态度的表现方法也不同。如议论文的论点就是作者的观点，我们不光要分析议论文的论点分论点，还要分析其论证材料，特别是正反的事实材料，其中往往蕴含着作者的好恶感情；说明文侧重于说明事物或事理，但其中也有作者的观点和态度；而文学作品的语句多有含蓄性、多义性，情感化的特点，并且不避夸饰之辞，因而作者的观点态度较含蓄，只有通过对事件、人物、意境等的深入分析，才能把握。因而散文中作者的观点态度是最难把握的。

如05高考语文广东卷《壶口的黄河》（肖铁）19题：为什么说壶口的黄河“才是中国的河”?请联系全文作答。(6分)本题考查对文学作品结构的分析概括能力及作者的思想态度的把握能力。凡联系全文作答的题，都要梳理全文，分条作答，从本题分值看，应该答出至少3个要点。做这样的题必须先对全文进行层次划分，结构层次清楚了，答案也就清晰了。第1段为一部分，通过比较衬托，点出具有中国人皮肤的黄河到了壶口这儿，才成了真正的黄河。2—8段为第二部分，写亲临壶口所见，从声响（2—4）、流势（5—6）、年代久远的历史（7—8）三方面描写了壶口黄河的宏大气势。这里，历史与现实交织，情感与胜景交融，时间与空间交替，笔力雄健、大开大阖，极富艺术的美感。9段为第三部分，强调应该有人为黄河作传。本题可以换成另外一种问法：为什么壶口黄河是中国所独有的？现在就很好概括了。4点写出3点就可以得满分了。答案：（1）有中国人的肤色；（2）有中国人的强大生命力；（3）有中国人的自信与决心；（4）联系着中国悠久的历史和文化。

总之，散文具有形散神聚的特点，所以层次划分法是做好此类题目的关键。全文的思路、行文脉络清楚了，离答案也就不远了。像答案中的（2）点和（4）点在文章中没有现成语句，如果不切分层次，找准信息点，凭感觉是很难找出正确答案的。平时阅读，要养成边读边在脑子里划分层次分析概括的习惯（这叫语言转换），方法熟练了，考试中就能快速运思，节省时间，准确作答。

２.抓住文章中的显性因素进行分析概括。所谓“显性因素”一般表现在：文章的标题，开头或结尾的重要语句，文中关键词语，点睛之笔，人物、景物的描绘，全文的主要修辞方法和表现手法以及标点符号的使用等。抓住这些因素，通过辨析词语、句子及段落层次划分等方法，来把握作者在文中的观点态度。

如96年高考《贝多芬之谜》第26题:作者认为贝多芬的音乐成为一个“谜”的原因是什么(不超过32字) 要解答该题,应首先从整体上把握文章的内容主旨，然后抓住文章中的显性因素进行分析概括。题干要求概括出作者认为贝多芬的音乐成为一个“谜”的原因。这个问题，涉及全篇内容，文章的标题即为“贝多芬之谜”。通读全文之后我们可以回想一下,作者要告诉我们贝多芬的音乐成为“谜”的原因。接着，我们再抓住显性因素分析。第三段首句“这 是贝多芬之谜”是一个关键句，在层次结构上起承上启下的作用，因此，我们可以断定：成为“谜”的原因即在该句的上段和下段，再抓上下段的中心句，它们分别是“是把音乐完全用作表现心情的手段，完全不把设计乐式作为目的”，“他有能力设计最好的乐式，但是他的病症，也就是不同于别人之处，在于那激动人心的品质”。然后，我们再对这两个句子进行综合考查，提炼其共同点，即“他有能力设计最好的乐式，又完全不把设计乐式本身作为目的，是把音乐完全用作表现心情的手段。”——这也就是题 干要求的内容。再按照题干字数要求，进行精简概括：①他能设计出最好的乐式。②又完全不把设计乐式本身作为目的。

３.从隐含信息处开窍，综合分析、比较鉴别。现代文阅读离不开综合比较，作者的观点和态度往往分散在多处，需要我们认真辨别，筛选后才能掌握。2004年高考《老家》第三题通观全文，简要分析作者对老家有什么样的复杂心情。这道题主要考查学生对文章内容要点的归纳以及对作者观点态度的分析概括。能力层级为C级。大凡写老家都表达了作者幽幽的思乡之情。通观全文，作者既写了自己对家乡深深的思念之情，也写了自己对家乡思念而又不想再回去的复杂矛盾的心情。这里的原因是多方面的：“一是，家里已经没有亲人，回去连给我做饭的人也没有了。二是，村中和我认识的老年人，越来越少，中年以下，都不认识，见面只能寒暄几句，没有什么意思。”三是因为新的正在突起，旧的终归要消失，老家的面貌日新而作者的老屋显得越来越不协调，作为作者和老家联系的标志——老屋——终归也要消失的。此外，作者文革后爱情受挫一个人第二次回老家，“看见亲人丘陇，故园荒废，触景生情，心情很坏”，也是他不想再回去的原因之一。这样，作者就只能以不断的梦境和悠悠的回忆来化解这种内心世界的矛盾了。这些需要读者通读全文后，对作者的矛盾的情感作出正确的理解与感受，通过综合比较作出答案。

４.联系作者的写作背景、动机、目的进行分析概括。即：“知人析文”。这些内容一般可通过分析题目、注释、题干以及字里行间的暗示性语句获得。

2005年高考语文重庆卷《阳台上的遗憾》（韩少功）第21题：根据全文，分析作者对旧式宅院和高楼大厦的态度，并就文末“遗憾是历史进步身后寂寞的影子”所蕴含的作者观点作出简要评价。(6分)解答这道题要联系到汪曾祺的《胡同文化》，这两篇文章不同程度地表达了对文化的眷恋和对现代文明的批判性审视。从“阳台上的遗憾”这一题目就可看出，作者对现代文明带给我们遗憾溢于言表，再联想到汪韩等作家都是对传统文化浸淫很深的人，自然对缺乏个性的现代文明有种有生具来的那种本能的排斥心理，文中随处可见诸如“如今高楼大厦正在显现着新的社会结构，展拓着新的心理空间，但一般来说缺少个“性”这类的话，但作者对传统的东西逐渐消亡也是有清醒的认识的，比如“这一类宅院，在现代化的潮流面前一一倾颓，当然是无可避免的结局”，这样综合文章的内容，我们就会找到答案了。第一问（1）无论是传统旧式宅院，还是现代的高楼大厦都有它们的长处和短处。（2）历史是发展进步的，但在进步的同时也会留下不少遗憾。第二问①辨证的态度②时代的眼光③深刻的反思。

阅读能力的提高非一朝一夕之功，把握文章观点态度始终是阅读文章的一个重要目标。希望我们能在高考应试阅读分析文章的时候，潜心体会，在头脑中形成各类文体的常见主题的心理积淀，厚积才能薄发，才能一目十行，迅速体会到作者的意图；当然也希望我们不断归纳总结，摸索到自己快速高效阅读把握主旨的窍门，常言道“自己的衬衣只有自己穿上才最贴身”。因此只有自己感悟总结出来的方法才是行之有效的。

（张锁应 省优秀教师，省学科带头人，教学能手；伊 戈 市教学能手，市骨干教师。）（得要领快速阅读 析主旨解读门径 或 得要领快速解读 析主旨开启门径）}（发表于2006.3第三期《湖北招生考试.快速阅读》杂志）

第二篇：评价诗歌的思想内容和作者的观点态度

评价诗歌的思想内容和作者的观点态度

从近年鉴赏诗歌的题型看，古代诗歌内容上的评价包括三个方面：一是内容主题的评价，二是思想感情的评价，三是作者观点态度的评价。

如果说以上三点是鉴赏诗歌的“形”，是鉴赏诗歌切入的目标和对象，那么“评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”则是评价诗歌的“神”，由“形”入“神”，体现了探究事物的一般规律。在评价诗歌的思想内容和作者的观点态度时要尽可能地了解诗歌的创作背景，诗人思想的发展轨迹，围绕具体诗作的字词句篇中所透露的信息，进行分析归纳，作出中肯的实事求是的评价。

在鉴赏过程中，评价可以从以下几个方面着手：

（一）根据诗歌题材，把握思想内容 1．儿女情长

写这类内容的诗多为爱情诗、闺怨诗，诗人或表达对恋人的挚爱，或抒写对自由幸福的追求，或倾泻对负心者的不满，或揭露扼杀爱情的罪恶等。如《静女》、《氓》、《孔雀东南飞》。

评价这类诗的内容，首先要整体把握作品体现的情感倾向是积极的、褒扬的，还是消极的、贬斥的；其次要从分析人物的性格入手，通过不同人物对爱情的不同态度，去把握诗歌表达的思想感情；也可以通过分析语言和表达技巧来分析诗歌内容。

2．建功立业

（1）建功立业的渴望。曹操的《龟虽寿》中的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，陆游《书愤》里的“早岁那知世事艰”等。

（2）报国无门，壮志难酬。这种内容多在怀古诗词中表现。如辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中，借缅怀古代英雄，表达渴望收复失地、为国立功，但又无人问津的悲愤。苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中通过怀古，寄托自己渴望建功立业的情怀，流露宦途失意之情。

（3）保家卫国的雄心壮志。李贺的《雁门太守行》通过战斗场面的描写，表现了将士们保家卫国、奋起抗敌的英雄气概；王昌龄的《从军行》（青海长云暗雪山）描写戍边将士平定边患的坚强意志和豪迈气概。

这类诗内容多为边塞诗或怀古诗。边塞诗尽管内容异彩纷呈，但都体现着爱国主义和英雄主义精神，分析时要善于把握这一主旨。同时应了解诗歌创作的时代背景：盛唐时期，边塞诗大多豪迈、爽朗、昂扬向上；中晚唐时期，国势渐衰，诗中悲壮惋伤渐增；到南宋，统治者在风雨飘摇之中苟且偷安，诗歌多抒发悲愤、哀痛之情。

3．离愁别绪

写这类题材的多为惜别、送别诗。有的表达依依不舍的感情，如柳永《雨霖铃》描写了长亭送别的情景，表达了离人对情人的离情别绪无限留恋；有的是情深意长的勉励，如王勃《送杜少府之任蜀州》；有的是陈述心志，如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》。赏析这类诗，首先要注意人物的主客关系，弄清楚究竟谁送谁；其次要注意送别环境，把握好情与景的关系。

4．归隐自然

这类题材的多为山水田园诗或写景抒情诗。评析其内容，首先要体味诗中情景交融的意境，领会诗人写景中体现的思想感情；其次要注意其表达技巧，因为丰富的内容、闲适的心情的表达总得有一定的写作技巧来实现。如王维的《山居秋暝》通过“明月”、“松”、“清泉”、“石”、“竹”、“浣女”、“莲”、“渔舟”等意象的描写，勾画出一幅清新恬淡、安静明净的世外桃源式的秋居图，末句“王孙自可留”的“留”字暗隐了诗人远离尘俗、继续隐居的愿望。“泉水”、“青松”、“翠竹”、“青莲”正是诗人高尚情操的写照。诗歌情景交融，反映了诗人对安静淳朴生活的向往，同时也从侧面反衬出他对污浊官场的厌恶。诗歌为表达这一内容，运用了动静结合、实虚相生、烘托渲染等表现手法，使意境更加深远。

（二）抓住诗眼，领会观点态度

“诗眼”是一首诗或某联（句）中最能体现作者思想观点、情感态度的，具有概括性、生动性、或情趣性的，能笼罩全篇、全联（句）的词语。如陆游《书愤》的颈联：

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

其中的“空”字，流露出作者自许塞上长城的惆怅和满腔报国的热忱，读之令人扼腕，准确深刻地点明本诗主旨——抒写悲愤之情。

再如白居易的《长相思》上阕：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。”其中的“愁”字，就是上阕的诗眼。一“愁”字，词意就陡然变化，山水含愁，万物齐悲，主人公的哀愁弥漫山水，充塞天地。一字点醒全片，产生了撼人心魄的艺术魅力。

欣赏诗眼，首先要理解这个字眼的本义、语境义和词性变化等；其次要在语境中领会和感受它的效果和精妙；再次，要结合诗歌的主旨，来概括诗眼在表情达意等方面的效果。

（三）抓住典故，分析内容与观点

诗歌用典的目的，一是可以用极其精练的语言来概括比较丰富的内容，二是可以借典故来议论或含蓄地抒发作者自己的感情，所以在咏史抒怀诗词中用得较多，而在写景抒情的题材中则用得较少。辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中成功地运用了五个典故（孙权、刘裕、宋文帝、佛狸、廉颇），词人借用这些历史事实，含蓄地表达了自己的思想感情。高考试题中的典故，应是课本中学过的和日常生活中常用的，因此对课文涉及的典故应烂熟于心。

鉴赏途径

1．论世知人，通解文字

“世”即作者所生活的时代，也就是诗歌的写作背景；“人”即作者，也就是作者的一些情况。尤其是常见的名家和课内名篇作者的主要生平经历。还要具有较高的文言知识水平和语法知识方面的修养，才能读懂诗歌，通解诗歌中的文意、诗意。

2．融入境界，体物察情

诗歌的描写、抒情、议论，都表达着诗人深刻的认知和独特的感悟。想真正把握作品的思想内容和作者的观点态度，就必须走进诗人所描绘的境界中去，体察诗人所展示的景物，体会诗人所抒发的真情，从而使自己体味诗歌境界之妙。

3．概括内容，分析目的

鉴赏诗歌的内容，就要分析概括诗歌的写作内容（人、事、景、物）和写作目的（情、理、趣)。例：

洛中访袁拾遗不遇 孟浩然

洛阳访才子，江岭作流人。闻说梅花早，何如北地春。

请分析概括本诗作者的观点态度。

这是一首写事的诗。写自己到洛阳去寻访“才子”袁拾遗不遇，原来他被流放到江岭去了。我们从‘才子”和“流人”的对比中可推知当时政治的黑暗和君主的昏庸。从三、四句我们还可以体味出作者的另一层感情来：作者深深挂念着被远地流放的袁拾遗。因此，本诗作者的观点态度可以这样概括：这首诗通过写寻袁拾遗不遇、袁被远地流放之事，表现出作者对他的深深挂念，流露出对才子被流放的社会现实的不满。

分析概括时，要明确该诗所写的内容是什么(或是人，或是事，或是景，或是物)；作者通过所写的内容（人、事、景、物），要抒发怎样的感情，阐发怎样的观点态度，表现怎样的人生志趣（或是感情，或是道理，或是情趣）。

练习

例1

新雷

张维屏

造物无言却有情，每于寒尽觉春生。千红万紫安排著，只待新雷第一声。

己亥杂诗（其五）龚自珍

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

1． 在《新雷》中，造物“有情”体现在哪些地方？为什么要说“只待新雷第一声”？

2．两首诗的末句寄托的思想感情有何不同？

例2

秋词二首 刘禹锡

（一）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上；便领诗情到碧霄。

（二）山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。试上高楼清入骨，岂如春色嗾①人狂。

注 ①嗾，指使狗时发出的声音。

1． 这两首诗都描写了秋天，但各有侧重，请从思想内容上找出它们的不同之处。

2．这两首诗都提到了春天，那么，作者对“春”的感情评价和“春”的作用是否一致？为什么？ 例3

移居（其二）陶渊明

春秋多佳日，登高赋新诗。过门更相呼，有酒斟酌之。农务各自归，闲暇辄相思。相思则披衣，言笑无厌时。此理将①不胜，无为忽去兹。衣食当须纪②，力耕不吾欺。

注释：①将：岂 ②纪：经营

本诗表现了诗人在田园生活中感受到了那种乐趣？这种乐趣是怎样表现的？

例4 关河令 周邦彦①

秋阴时晴渐向暝，变一庭凄冷。伫听寒声②，云深无雁影③。更深人去寂静。但照壁孤灯相映。酒已都醒，如何消夜永！

[注]①周邦彦（1056~1121）：字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。②寒声：指秋声，如风声、落叶声、虫鸣声等。③雁：古人认为雁能传书。

简要分析作者在这首词中所表现的心情。

例4

春日秦国怀古

周 朴①

荒郊一望欲销魂②，泾水萦纡③傍远村。牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。

【注】①周朴（？-878），字太朴，吴兴（今属浙江）人。②销魂：这里形容极其哀愁。③泾水：渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。萦纡：旋绕曲折。.这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。（5分）

例5

春日忆李白

杜甫

白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。

注：庾开府、鲍参军：指庾信、鲍熙，均为南北朝时著名诗人。渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。论文：此处指论诗。

（1）这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？

（2）“渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？

例6

咏 山 泉

储光羲

山中有流水，借问不知名。映地为天色，飞空作雨声。转来深涧满，分出小池平。恬澹无人见，年年长自清。

这首诗中的“山泉”具有什么品格？诗人借咏山泉表现了怎样的情怀？

例7

清

明

黄庭坚

佳节清明桃李笑，野田荒芜自生愁。雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔。人乞祭余骄妾妇，士甘焚死不公候。贤愚千载知谁是，满眼蓬蒿共一丘。

【注】①此诗作于诗人被贬宜州期间。②士：指介之推，春秋时晋人。从晋文公出亡十九年，功成后拒绝做官，隐居锦山被烧死。

指出“人乞祭余骄妾妇”这句话体现了作者怎样的思想背景？

例8

减字木兰花

苏轼

莺初解语，最是一年出好处。微雨如酥，草色遥看近却无。

休辞醉倒，花不看开人易老。等待春回，颠倒红英间绿苔。结合全词，简要分析词中所表达的思想感情。

例9

琅琊溪 【宋】欧阳修

空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。不知溪源来远近，但见流出山中花。

[注] ①此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。

这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？表达了作者怎样的情感？（4分）

第三篇：如何评价文章的思想和作者的观点态度

如何评价文章的思想和作者的观点态度

评价文章的思想内容和作者的观点态度是指对文章的思想内容和作者的观点在正确理解和把握的基础上，对文章的思想内容和作者的观点态度作出恰当的评价。

考点中所说的“评价”与辨别筛选文中重要信息，分析归纳文章的内容要点和中心思想、分析文章的结构层次和表现形式、分析概括作者在文中的观点态度等阅读要求相比，最大的特点是对文章中“已有的东西”进行主观性的评价。得出的结论，不是文章原来固有的，而是阅读欣赏者加上去的主观性较强的东西。而现代文阅读的其他项要求则是对文章“已有的”东西进行理解、筛选、分析和综合，得出的结论应该客观，因此“评价”已突破了单是文字的意义和内容的理解，进入了阅读能力最高层次的要求了，它比其他能力更加要求阅读者的个体参与，更加具有主观能动性，考生的思辨能力、创造能力在这里也有了更为充分的展现天地。

“评价”是以深入阅读为前提的，而其最终目的是学以致用，通过理性思考和审美判断，对作品的优劣得失、是非美丑有一个深层次的感受和认识，从而增强自己的品评意识，提高自己的鉴赏水平。

评价评价思想内容准确（偏激）、深刻（肤浅）、全面（片面）、客观（臆断）

评价作者的观点态度。

分析和理解是评价的前提与基础，评价则是站在一个更高的层次来进行评论。因此在评价时要注意：

具体的分析。

分析和评价都必须紧密结合文学作品实际，避免离开作品去进行漫无边际的分析，或是把自己的一些猜测和没有证据的材料无限夸大。

客观的评价。

对于作品中表现出来的思想内容和作家的观点态度，应给予客观公正的评价，即以正确的思想为理论基础，以辨证法为基本的分析法，并结合文学作品创作特有的艺术规律，对作品进行分析和评价，而不应依据个人的好恶去随意评说。在具体评价时，社会时代背景、作家生平思想、作品创作实际，都是必须考虑的重要因素。

历史的评价。

对古典文学作品和外国文学作品的分析和评价还要从社会历史的实际出发，而不能用今天的观点去强求古人和外国作家。

第四篇：评价古诗词的思想内容和作者的观点态度

评价古诗词的思想内容和作者的观点态度

关口提示——【高考金题速传真】

评价古诗词的思想内容和作者的观点态度，是在对诗歌内容、情感等把握的基础上更高的要求，能力层级为E级。思想内容和作者的观点态度，指诗人用诗化的语言所反映的社会现实生活，并由此所表现出来的思想感情、生活态度、个人理想和政治倾向等。评价思想内容，就是理解诗歌所表现的生活内容，把握其思想感情，分析其社会意义及其深层内涵；评价观点态度，就是对诗歌中的景物、人物、事件等所体现的作者态度进行评价，也包括对作者所表现的观点态度的消极性与积极性的评价。在诗歌鉴赏中，“评价”一词要求观点明确，并且有深度地阐述，而在高考中对于“评价”是降低了要求的，也就是说能够就诗论诗、言之有理即可，不需要纵横联系、引申阐发。从命题角度来看，有的是仅就“诗眼”、关键句、情感、主旨等某一个问题单独考查，有的是将形象、语言、技巧等结合起来综合考查。从常见的试题形式来看，有的是“表现什么思想”、“抒发怎样的感情”、“体现怎样的人生态度”等，有的是“某个词为‘诗眼’（或警策），为什么”、“某个句子阐释了什么道理”、“有人评价这首诗„„你同意这种看法吗”、“这首诗的主旨是„„谈谈你的理解”等。评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，是高考必考内容，且分值较高，应作为备考的重点。

关口金题—【考纲知识精解读】

1．阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

（2009年高考全国卷Ⅱ）军城早秋 严 武【注】

昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。

更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。

【注】严武（726-765）：字季鹰，华阴（今属陕西）人。曾任成都尹、剑南节度使，广德二年（764）秋率兵西征，击败吐蕃军队七万多人。

诗的后两句表现了作者什么样的情怀？请简要分析。

答：。

【解析】从诗歌中“汉关”、“朔云”、“边月”、“西山”、“飞将”、“沙场”等典型意象的使用，结合试题下面的注解，我们可以看出这是一首边塞诗。回想边塞诗的特点，主要以歌咏边塞军旅生活或描述边塞奇异风光为写作内容，表达建功立业的渴望、报效国家的热情、奋勇杀敌的豪壮、戍边将士的乡愁、黩武开边的厌恶、奇丽风光的惊叹等感情。该诗的前两句描绘的是一幅初秋边关阴沉凝重的夜景，其实也点出了边塞战云密布的形势，意味着边境紧张的时刻又来临了；“更催”二字暗示战事已按主将部署全面展开，后两句，笔

意酣畅，淋漓尽致，显示出战场上势如破竹的气势，表现出主将刚毅果断的气魄和胜利在握的神情，这场战斗必然大胜的结果也自然寓于其中了。很显然，这是一首描写边关将士斗志昂扬、奋勇杀敌的边塞诗。该题考查诗歌情感的把握，分析诗人的情感要结合诗句内容和关键词语。从第三句中的动词“催”、“追”的表意看，这是写奋勇出击；从第四句的动词“遣”、“还”的表意看，这是写彻底消灭敌军。

【参考答案】诗的后两句表现了作者作为镇守边疆的将领斗志昂扬、坚信必胜的豪迈情怀。第三句写部署奋力出击，显示昂扬的斗志；第四句写全歼敌军的决心，显示必胜的信心。2．阅读下面的诗词，根据提示，完成赏析。（2009年高考湖南卷）三月晦日偶题 秦 观

节物相催各自新，痴心儿女挽留春。芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。

点绛唇 元好问

醉里春归，绿窗犹唱留春住。问春何处，花落莺无语。渺渺予怀，漠漠烟中树，西楼暮，一帘疏雨，梦里寻春去。

词多富情趣，而宋诗多理趣。请从作品中作者对春逝态度的角度，分析秦诗之理趣、元词之情趣是如何表现的。

秦诗之理趣：

元词之情趣：

【解析】秦观的诗，前两句写四季轮回中，每个时节的风物都有自己的崭新风貌，何必要痴心留春，为春天逝去而伤感呢？后两句写不必为百花纷谢而怨恨，树木葱茏的夏日也是很美好的。这首小诗，一改中国古代诗词“惜春”、“伤春”的传统情感，表明诗人不同常人的看法，独辟蹊径，别具情味。元好问的这首词没有着意渲染残春景色，而是旁处落笔。作者已知“春归”，却又借别人的唱曲“留春”，还要“问春”，问而不答，则继之以高楼望春，一切无效后，只有日暮归楼后到“梦里寻春”。这首词表现的是传统的伤春主题，但不是浓重的感伤，而是淡淡的怅惘。该题考查的是对作者观点态度的评价，题干中涉及两个概念，先要明确其内涵。从不同的语素考虑，“理趣”侧重在“理”，是指诗作传达给人们普遍、深刻的事理，需要从理性的角度去分析；“情趣”侧重在“情”，是指诗作借典型形象所寄寓的感情与意趣，需要从情感的角度来分析。明确概念的涵义，找到着眼点，然后结

合诗歌内容分析评价，这样才能使答案准确、到位。

【参考答案】秦诗之理趣：作者阐述了季节更替，风物变化乃自然之理，认为春天固然美好，“留春”的痴心儿女对春逝无需遗憾，夏天深幽的树荫也足以怡人。

元词之情趣：作者用“绿窗犹唱”、“花落”、“莺无语”、“烟中树”、“暮”、“疏雨”、“梦”等词语刻意营造春逝之氛围，用“留春”、“问春”、“寻春”等传达出他对春逝的怅惘意绪。

3．阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（2009年高考全国卷Ⅰ）次石湖书扇韵①姜 夔②

桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。家住石湖人不到，藕花多处别开门。

【注】①石湖：南宋诗人范成大（1126—1193）晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字尧章，号白石道人，饶州鄱 阳（今江西波 阳）人，浪迹江湖，终生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。

有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明。

答：

【解析】姜夔的这首诗可算是惜墨如金，不仅描绘了一幅精雅清幽的石湖图卷，而且还鲜明地展现出一个人物形象。诗作写小桥、流水、村庄、绿岸、浮萍、荷花、人家、庭院等景物，描绘了江南水乡的清幽恬静；后两句既写景又写人，范成大以廊庙之才，归隐江湖之上，视富贵如浮云，远离尘嚣，沉醉于自然美景，怡然自乐。该题考查的是评价诗歌思想内容和作者观点态度的能力。诗歌的鉴赏评价可以是仁者见仁，智者见智，这是一道开放性的试题，解答此题需要全面理解诗意，命题者给出的注解非常重要，可以帮助我们对范成大这个人物有所了解。根据题干的指向，把“人不到”中的“人”理解为趋炎附势的小人，能做到“人不到”，足见操守清介，志在遂初，这是对范成大品格的称颂，是符合诗意的。把“人不到”中的“人”理解为泛指一般人，“人不到”则表明无人相扰的幽静，这种理解也是符合诗意的。作答这类开放性的评价题，无论是赞成还是反对，关键是要结合诗意说明理由，做到言之有理即可，但不可脱离诗意妄加评价。

【参考答案】示例一：这种说法有道理。此诗赞誉石湖美景，也包含对石湖主人的赞颂。“人”指势利小人，这些人在范氏去职归隐后不再与他来往，范氏不以为意，反而享受田园之乐，这与作者终生不仕的人生态度相契合。

示例二：这种说法不确切。此诗描绘了石湖清幽恬静的美景，表现的是作者对石湖主人

归隐田园的赞赏之情。“人”只是泛指，无人相烦正是幽静的要素，不是写范成大失势后的世态炎凉。

通关技巧—【备考方略巧点拨】

评价古代诗词的思想内容和作者的观点态度，是建立在对诗意的准确把握、正确理解基础之上的，因此，要使分析评价做到准确、恰当，需要注意一下几个方面的问题。1.辨明类别，结合诗意，正确解读。

根据题材的不同，古代诗词可分成很多类别，如写景诗、咏物诗、咏史诗、边塞诗、送别诗、闺怨诗、羁旅诗等。不同类型的诗歌具有特定的内容和不同的表现方式，如咏物诗的借物抒怀、托物言志，咏史诗的吊古伤今、借古讽今，爱情诗的绵绵思念、款款深情，闺怨诗的思远怀人、控诉战争，边塞诗的建功立业、奋勇报国、厌战思乡，送别诗的离情别恨、深情厚谊、劝勉激励，山水田园诗的宁静闲适、恬淡快乐、丰收喜悦、隐逸情怀，羁旅行役诗的漂泊无依、浪迹天涯、归期遥遥、孤独彷徨、念亲思乡等。因此，能够辨明诗的类别，了解同一类别诗词的“共性”，无疑对解读诗歌内涵、评价思想内容和观点态度大有帮助。当然，即便是同一类诗歌，在思想内容和观点态度上是有差别的，这就需要结合诗意来确定。如王维的《送元二使安西》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。高适的《别董大》：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。两首诗都是送别诗，前者是悲苦伤感的离别，后者是满怀激情地送行，诗作的思想内容和作者的态度明显不同。2.抓住意象，领悟诗情，明确把握。

古人作诗常精心选择一些典型物象来体现主观情感，这就是意象。由于历史文化积淀、民族心理制约等，某些客观事物便有了约定俗成的意义，成为特殊意象，出现在与之情感色彩相应的诗词中。如送别诗中常见“折柳”、“灞桥”、“南埔”等，爱情诗中常见“红豆”、“鸳鸯”、“青鸟”等，边塞诗中常见“羌笛”、“胡马”、“大漠”、“烽烟”、“孤城”、“阴山”等，羁旅诗中常见“驿道”、“征铎”、“西风”、“瘦马”、“浮萍”、“飘蓬”等，咏物诗中常见“翠竹”、“青松”、“红梅”、“秋菊”、“鸣蝉”等。把握意象是解读诗歌的一把钥匙，结合诗意，开拓意象，诗中作者所抒发的感情，阐发的观点态度，表达的人生志趣，也就很明朗了。如秦观的《画堂春》：落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归！柳外画楼独上，凭阑手撚花枝，放花无语对斜晖，此恨谁知？通过描写铺径之落红、弄晴之小雨、憔悴之杏园、哀啼之杜鹃等残春景象，表现伤春（惜春）的无奈之情。

3.解析典故，明确内涵，领会用意。

诗贵含蓄，重暗示，诗人不便明说或不想明说的意思，可以通过典故，曲折地予以表达。用典是古人作诗的一种高妙艺术，诗词中的典故不是随意为之的，而是隐含着诗人深刻的用意。从辨析典故入手，是理解诗词思想内容、把握诗人观点态度的有效途径。明确典故本身 的意义，是分析诗词用典的前提。因此，诗词鉴赏备考中，积累一些常见典故，把握其意义是很重要的。一般来说，高考命题所选的古诗词语料，对于一些生疏的典故，往往在诗词后面给以注解，这些注解不可忽视。作为一种表现手法，用典的目的是诗词内容表达的需要，是作者情感抒发的需要。分析典故的作用与效果，要放在具体的诗词语境中，把典故内涵与诗意结合起来，才能明确诗人用典的意图。如杜牧的《泊秦淮》：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。诗中的《后庭花》是引用的一个典故，此曲为亡国之音。针对当时社会存在的弊端，诗人不便直言，便借用典故来影射时事。诗人借题发挥，表面上是讽刺歌女，实际上把矛头指向国运衰微之际不以国事为重反而痴迷淫乐的晚唐统治者，收到了借古讽今的良好效果。4.结合背景，知人论世，深度理解。

思想内容和作者的观点态度是隐含在诗意之中的，一首诗的形成总是与作者对特定事实的感悟有关。诗人所表现出来的对社会、对生活中的某人、某事或某种现象的观点态度，或褒扬或贬斥、或赞成或肯定、或赞美或嘲讽，总是带有时代印记和受个人生活经历影响，因此，诗词鉴赏要“知人论世”。评价思想内容和作者的观点态度，作者、时代、写作背景等这些外在因素不可忽视，应尽可能多地联系诗歌创作的特定历史背景和诗人的人生遭际，这样会使我们对思想内容和观点态度有更深层的理解。如高蟾的《金陵晚望》：曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。世间无限丹青手，一片伤心画不成。韦庄的《金陵图》：谁谓伤心画不成？画人心逐世人情。君看六幅南朝事，老木寒云满古城。高诗是晚望金陵，说伤心是画不出来的；韦诗是看金陵图，说伤心是画得成的。两首诗从不同的角度，表达了相同的思想感情。该题提供了一个简单注解，说明两人都是晚唐诗人，联系晚唐的社会现实，自然让人进一步印证他们都是因国势衰败而伤心。5.明确指向，考究意图，突出要点。

回答评价思想内容和观点态度类的试题，要在理解诗意的基础上，思考并解决下列问题：主要写了什么内容？体现出的观点态度是什么？借用哪些事物来强化思想内容的？通过怎样的艺术手段来凸显观点态度的？观点态度是积极的还是消极的？作答的要领是，先说明情感、态度等的总体情况，再具体分析其在诗词中的体现；作答的原则是，就诗论诗，不可游离诗意随意发挥，尤其是开放类的试题。此类考题，设题角度多，形式多变，一定要认真分析题干设置，明确试题指向，推究命题意图，因题而异，突出要点，做到问什么，答什么，要什么，给什么。如欧阳修的《采桑子》：群芳过后西湖好，狼藉残红。飞絮蒙蒙。垂柳阑干尽日风。笙歌散尽游人去，始觉春空。垂下帘拢，双燕归来细雨中。在古人的诗词中，百花凋谢，落红满地，多表现孤独伤感之情，而欧阳修却一反往常，说是“群芳过后西湖好”在词人的心目中，“游人”的份量远远重于自然风光，西湖好不好与群芳关系不大，而在于游人的在与不在。

通关雷区——【考场失误细琢磨】

评价古诗词的思想内容和作者的观点态度，此类试题分值高，而考试中失分也最为严重。失分原因主要有以下几点： 1.不解诗意，似是而非。

缺乏对诗意的整体把握和准确理解，以致作答似是而非。如有学生只要是看到山水田园诗，不管作者是谁，怎样绘景，都要加上“隐逸情怀”。2.忽视要求，答不对题。

忽视对题干要求的审视，导致作答偏离指向。如2008年全国卷I：从全诗看，作者向往一种什么样的生活？作答为留恋山水的情怀。3.缺少要点，言不及义。

作答缺乏要点或没有要点，以致答案不能很好扣合要求。如2009年山东卷：后两句表现了诗人怎样的情感变化？作答只写到景物没有揭示情感。4.曲解诗意，强加观点。

缺乏深层解读，任意拔高或贬低诗人的思想境界。如2008年湖北卷：这首词体现了侯蒙什么样的人生态度？本是乐观自信、志向高远，答为不被重用的愤世嫉俗。通关演习——【高考冲刺大通关】

1．阅读下面的唐诗，回答问题。垂柳 唐彦谦

绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？

楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。

（1）有人说该诗开篇一句突兀不凡，妙笔绘柳，请简要分析。

（2）该诗后两句“言在此，而意在彼”，请说明诗人之“意”是什么。

2．阅读下面的唐诗，回答问题。

春泛若耶溪

綦毋潜

幽意无断绝，此去随所偶。晚风吹行舟，花路入溪口。际夜转西壑，隔山望南斗。潭烟飞溶溶，林月低向后。生事且弥漫，愿为持竿叟。

（1）“潭烟飞溶溶”描写了怎样的景色？哪个字用得极妙？（2）“幽意”二字透露了全诗的主旨，你认为是这样吗？

3．阅读下面的宋诗，回答问题。纳凉 秦 观

携杖来追柳外凉，画桥南畔倚胡床。

月明船笛参差起，风定池莲自在香。

【注】秦观，字少游，北宋词人。生性豪爽，洒脱不拘，溢于文词，因受新党排挤被贬。（1）该诗短小精美，试从内容和表达方式两方面简要说明。（2）该诗的创作意图隐藏在诗句背后，你认为诗的意图是什么。4．阅读下面的宋词，回答问题。卜算子 葛立方

袅袅水芝①红，脉脉蒹葭浦。淅淅西风淡淡烟，几点疏疏雨。草草展杯觞，对此盈盈女。叶叶红衣②当酒船，细细流霞③举。

【注】①水芝：荷花的异名。②叶叶红衣：即片片荷花瓣儿。③流霞：这里指美酒。（1）这首词句句有叠字，请找出用来写荷花形象的叠字并简要分析。（2）简要说明这首词表达了作者怎样的生活情趣。

5．阅读下面一首宋词，回答问题。喜迁莺 许 棐

鸠雨细，燕风斜。春悄谢娘家。一重帘外即天涯，何必暮云遮？ 钏金寒，钗玉冷。薄醉欲成还醒。一春梳洗不簪花，辜负几韶华。

【注解】谢娘：原指东晋王凝之妻谢道韫，这里借以暗示词中的女主角是一位贵族人家的才女。

（1）简要说明，词的上阕主要运用了怎样的表达方式？

（2）与其他闺怨词相比，该词不乏新意，简要说明该词的“新意”是什么。通关目标20：

【通关演习】1．（1）柳枝摇曳本是春风轻拂的结果，可诗人却说是垂柳有意在撩逗着春风。诗人着一“惹”字，以拟人化的手法，把垂柳写活了，可谓出神入化之笔。（2）后两句诗人由婀娜轻盈的垂柳而想到“楚王爱细腰，宫女多饿死”的故事，批判了当时官场的昏聩，表达了对晚唐社会的殷忧。2．（1）“潭烟”是溪上的水雾，“溶溶”是夜月之下雾气濛濛的景状，诗人以淡墨描绘如画的夜景，而着一“飞”字，把水色的闪耀、雾气的飘流、月光 的洒泻写活了。（2）诗人以春江、月夜、花路、扁舟等景物，创造了一种幽美、寂静而又迷蒙的意境；诗的最后两句表明了诗人隐居的心迹，“幽意”笼罩全篇，开篇“幽意”二字透露了全诗的主旨是正确的。3．（1）前两句写仔细寻觅纳凉胜地，后两句写纳凉看到的美景，全诗采用对偶句式，把纳凉的具体感受艺术地组合起来，使一个纳凉之地的自然景色活现在读者面前。（2）字面看该诗没有反映社会生活内容，仕途受挫、厌弃官场的秦观，借这首小诗影射了勾心斗角的官场社会，表达了自己远离官场，刻意追求理想中的清凉世界的愿望。4．（1）“袅袅”、“脉脉”、“盈盈”。“袅袅”写出了荷花的柔丽妩媚，“脉脉”写出了荷花含情不语的生长情状，“盈盈”写出了荷花的风姿神态，恰当的叠字使用凸显出荷花的形象与精神。（2）该词生动传神地塑造了荷花的形象，借荷花寄托了作者的志趣，表现了作者疏神达思、怡然自乐的生活情趣。5．（1）上阕用了鲜明对比的方式。开篇两句以细雨斜风、鸠鸣燕飞，写出初春恬静美好、自由快乐的景象，与“谢娘家”的幽静寂寥以及人物的郁闷愁苦形成鲜明对比。（2）闺怨诗词多是女子对命运的怨叹，该词的下阕写女主人不愿让春光与韶华白白流逝，这是悲剧色彩中的反抗心理，是对人生的肯定，从而显示出该词不同于其他闺怨诗词的深厚思想内涵。

第五篇：现代文阅读复习(10)分析概括作者的观点态度

现代文阅读复习之九

分析概括作者的观点态度

作者在文中的观点态度，是文章思想内容的核心，也就是文章的意旨。“分析概括作者在文中的观点态度”这一能力点，是在归纳文章内容要点的基础上提出来的进一步要求。

一、什么是作者的观点态度

所谓观点，就是作者对事物所持的看法；所谓态度，就是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向，包括肯定与否定、爱与憎、褒与贬，以及某种程度的保留等。

作者的观点态度，在不同类型的文章中有不同的表现形态。一般说来，论说性的文结字是明朗的、直说的；文学作品则比较含蓄。论说性的文章中，中心论点、分论点以及某些 论，就是作者在文中的主要观点。叙述性的文学作品，一般以写人、叙事、写景见长，观点态度等不直接说出，但是，也是可以捕捉到的。如孙犁的散文《黄鹂》，由实而虚，经过几番推导，而不断飞跃，呈现出一种“哲理升华”的情致美。读完全文，经过一番揣摩，就可以领悟到溶化在艺术画面里的生活感受和得到的人生见解，感受到作者对美好事物的追求，以及对破坏人生和文艺“极致”的义愤。

二、分析概括作者观点态度的途径

途径多种多样，主要有三条。

1．从概括性强的句子入手

有的文章的观点是直接表述的，抓住了概括性强而又表达某种看法的句子，就抓住了作者的观点态度。

例1：1999年第23题第1问：这篇《创造宣言》认为教育的最大成功是什么？相关原文是这样的。

教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑恶的活人，不但是所塑之像的失败，亦是合作塑像之失败。倘若活人之塑像又由于集体创造的，而不是个人创造的，那么这成功失败是属于集体，而不仅仅属于个人。

这段文字中的每一句话都明说着或暗含着作者的一种观点。哪一句话表达作者对“教育的最大成功”的观点呢？首句说教师的“成功”，自然不是；次句说“先生之最大的快乐”，有点像，但不是。因为下句有“说得正确些”，可见它不够正确。而“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”一句概括力强，内容完备，就是作者的主要观点，也就是“教育的最大成功”之处。这样一个“寻找”的过程，就是分析的过程；这个句子表述明确集中，找出来就找到了答案，不必再作概括。

2．从文中运用的材料入手

文中运用的材料，不论是事实还是文献资料，总是要表达一定的观点的。因此，从分析材料入手，是分析概括作者观点态度的重要途径。

例2：第二段引述了《学会生存》中的一些话，作者引用这些话要说明什么？用自己的话概括为两点：

创造思考教学以培养创造性思维为目标。创造性思维具有以下特点：创造性思维的结果对于思考者或者文化而言具有新颖性和价值；创造性思维是非传统的、具有高度机动性和坚持性的思维活动；创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾划出来，或提出某种方案加以解决。

1972年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出：“人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来”。然而，“人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。它

强调说：“开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的。”因此，有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素：概念的内涵固定化a限制了思考b无法产生突破和解决新问题c对问题的固定反应方式d限制了发散思维的发挥e墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感f强调记忆、练习、再现的聚敛性思考g忽略应用、联想的扩散性思维训练h情感因素不足i缺乏形象和审美内容j缺乏认知中的愉悦和激励。

第二段引述了《学会生存》中的三句话，第一句与第二、三句之间用“然而”作转折，可见第1句说明了一个道理，后两句说明了一个道理。引完以后写道：“因此，有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素”。这便点明了引用后两句话的意图，也就是“要说明”的道理。因为题目规定要用自己的话作概括，因而需要从揭示“警惕”的原因方来概括，写成“当前存在着扼制创造力的因素”。再来看引用第一句话要说明的道理。联系前后文看，所谓“人类意识的一切潜能”就是人类潜在的创造能力。“解放”它，从教育来说，就是培养创造能力。“人们越来越要求”，这是社会发展所致。这样看来，作者要说明的第一个道理，就是引文本身，但规定要用自己的话作概括，因此可以“转化”为“社会的发展越来越要求培养创造能力”。

3．从作者的评述入手

有时候，作者把自己的观点态度隐含在具体的评述之中而不直接说出。这就要求从分析具体的评述入手，提出精要，作出概括。

例3：对于《古文辞类纂》作者虽然没有完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，因为它对这部书的看法是。

相关原文是这样的：

……这一部《古文辞类纂》的所以风行二百余年，到现在还有人在那里感激涕零的理由，一半虽在它的材料的丰富，但一半也在它的分门别类，能以一个类名来决定内容。但言为心声，人心不同又各如其面，想以外形的类似而来断定内容的全同，是等于医生以穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们不必应用近代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得它靠不住了。所以近代的选家就更进了一步，想依文章本体的内容来分类而辨体。……

从文章的本体来看，当然是以后人的分类方法为合理而简明……

中国古代……尊君、卫道与孝亲；经书所教的如此，社会所重的亦如此，我们不说话不行事则已，若欲说话行事，就不能离开这三种教条，做文章的时候，自然更加要严守这些古圣昔贤的明训了。这些就是从秦汉以来的中国散文的内容……

从上列摘引的文字看，作者从两个方面来评述《古文辞类纂》这部书的。这两个方面就是“它的材料的丰富”和“它的分门别类”。作者对此有何评价呢？对它的分门别类，先说“觉得靠不住”，后说“以后人分类方法为合理而简明”，也就是它的分类不够合理而简明。对“材料丰富”的评价不像前者那样集中而明朗，而是含蓄在最后一段之中的，即“严守这些古圣昔贤的明训”等句中的，换言之，它是严守封建教条的。这样看来，本题的答案是：虽然它的材料丰富，但它的思想是严守封建教条的；虽然它能分门别类，但它的分类不够合理简明。这个答案正好符合“没有完全否定”，但也并不是“感激涕零”的限制，因而是正确的。

一般说来，能通过前两条途径作解答的试题相对比较容易，而要用第三条途径来解答的试题，则一定比较难。

三、分析概括观点态度应注意的问题

主要应注意下列两点：

1．要整体把握文意全文的倾向

分析概括全文的观点态度固然要注意这一点，即便是分析概括文章局部表现的观点态度，也应如此。这是解答这类试题的前题。

2．要准确理解语句

作者在文中的观点态度总是要通过一定的语句来表现的，对语句理解不准确，分析概括就会出错。