也谈小学阅读教学的生活化走向

第一篇：也谈小学阅读教学的生活化走向

也谈小学阅读教学的生活化走向

在大力推进素质教育的今天，小学语文阅读教学越来越显示它的重要性，阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话。阅读教材的每一篇文章都来自于生活，阅读的外延和生活的外延相等。王尚文先生曾作过一段精辟的论述：“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动，为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动„„人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。”为此，我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际,帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，更好地揭示其全新的潜在的意义。引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，是小学语文阅读教学最根本的任务。

一、阅读教学当前的现状及其产生原因

1、传统的教学模式对阅读教学的影响颇深，中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家。在师生观上，儒家文化历来重视传统与权威的价值取向。在中国教育史上，孔子虽然提倡过“当仁不让于师”的主张，但真正支配中国师生关系的是“师道尊严”，在教育课堂中，学生盲目地服从教师。

2、阅读课中，教师大都忽视了学生的自我需要，脱离内心真实的感受、理解和情感。过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视了发现与探究。唯书本是从，唯标准答案是从。以至学生没有了自己的“生活”，丧失了自己的灵气和自由。回答着自己不愿意回答的问题，做着自己不愿意做的练习，从而逐渐丧失语文学习的兴趣。

3、阅读课上，学生拘泥于书本，依赖于教师，即使发现问题也有待于老师来解决。再加上小学生的从众心理普遍存在，表现为阅读活动中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己独特的见解。这样的“标准化教学”造成了朗读全班一个腔，理解文章于千人一面，个性气质较为匮乏，想象能力、创造力都较为低下。这样，把学习等同于“读书”。个人的知识学习与精神结构产生了质的断裂，学生被动地过着教师为自己预设的生活。久而久之，就会让学生，甚至教师成为“井底之蛙”。

究其原因，传统的教学模式是一个不可忽视的因素，同时，教师自身也存在着一定的问题。教育传播是一个双向互动的过程，但在教学过程中，教师往往会将自己单一定位于传播行为的主体，忽视学生个性化的见解及生活体验，况且，教师对学生进行评价时，采用的方法单一化，致使学生越来越把实际生活与课堂隔绝起来，造成一种恶性循环。阅读课堂与生活教育相互隔绝，对于小学生的成长教育也带来了一定的障碍，学生在课堂这样比较单一的环境下，较难适应社会生活。

二、实现阅读走向生活的措施

1、将生活与文本紧密地联系起来

从文学的角度来说，构成文本的因素有四：作品、作者、世界（自然、生活）、读者。文本，其实都是作者的生活体验、见识与感悟诉诸文字。而作为读者的学生是具体的人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对相同文本的体验必然是不同的。因此，阅读教学要与学生生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，呈现出生命活力动态。文本不再是简单的认识物，而是内涵生活意义的生命体。例如，在教学《威尼斯的小艇》一文中的“船夫的教师技术特别好”一段时，可以先让学生将文中的“船夫”一词换成“我”或者“他”来反复地有感情地读一读（用“我”会显得自豪，用“他”则会羡慕或赞美），引导学生感悟语言的内涵，从而真实地感受文作者的情感。再以“谁的什么技术特别好”为总起句来说一说生活中的人与事，从而建构起生活场景，实现语文学习为生活服务的目的。这样的角色体验，它的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，从而让学习扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。

2、培养学生阅读心理

学生阅读是其语文学习中最基本的学习行为，学生阅读心理是学习心理的重要体现，是影响其语文学习的重要因素，更是影响其创造性学习的重要因素，应该引起我们语文教师的高度重视。既然说学生是具体的人，那么，他们对于一篇文章的阅读兴趣并不是基于该文章的语句是否优美，条理是否清楚，等等。他们首先考虑的是这一篇文章是不是这篇文章“是否合自己的胃口”，也就是说，对于阅读一篇新的文章，学生在其心理层面上首先表现出来的是与他的“前在知识”、生活经历所产生的共鸣程度，如：《草船借箭》《孙悟空三打白骨精》等文章，还没有进入课堂教学，学生就已经阅读了好多遍。为什么？因为他们早已经通过电视、电影建立了自己的“前在知识”结构，他们对诸葛亮、孙悟空已经有着一定的了解，并且渴望在课堂上将自己的这种经验表现出来。而对于一些文章，如《忆铁人》、《“我是您的儿子”》等文章，学生可以说对于主人公是闻所未闻，自然，兴趣就会降低地许多。因此，教师有必要改变教学策略，让学生在课堂中活跃起来，争论起来。针对上述课文，事先可以先让学生去预习，要求将自己的预习所知写在书本的空白之处。在检查反馈是，教师则可以这样设问：“文章中最震撼人心的一句话是那一句？”、“生活中你听说过或者见到过这样的人吗？”、“如果你的家人当中有这样的人，你有什么感想？”让学生深入到文本之中，让学生重新走入生活，用真切的体验唤起学生对文本的充分关注。通过挖掘、体味作品中形象化的语言，引发学生合乎逻辑的想象，深入领会文章的内容，适时融进生活体验，再现出作品语言描述的艺术形象，创造出带有主观色彩的新形象。

3、以文本为蓝本，还原生活

传统意义上的阅读教学只是师生在特定的课堂中对于某个文本的学习，通过学习获得知识与能力的发展，情感态度和价值观有所提升。而我们认识的阅读教学：文本只是一个用来借助的材料，文本应该转化整合成一个基于真实的环境。在还原后的虚拟生活场景中，师生一起来完成生活交给的任务，在生活中加深习得知识，形成能力，在体验中完成情感态度和价值观的提升，在交流中运用语文，提高语文素养。如浙教版第五册《家乡的秋白梨》一课的教学，在学生充分阅读和感悟之后，教师可以创设如下情境，让学生将文本知识与生活体验结合起来说一说，演一演：“游客”回到家里对子女讲述江湾的特产；“江湾的老人”向人们介绍自家的秋白梨的历史；“小贩”卖梨的情景；“种梨专业户”在收获之后的感言„„学生在以文本为蓝本的生活情景中，从自己的视角和体验出发，巧妙地运用生活化的语言，潜移默化地将文本语言内化为自己的知识能力，实现了“语文的外延与生活相等”。

4、引导学生在生活中反思

语文阅读教学的目的绝不仅仅是知道一个故事，了解一个人，懂得一个道理，获得一种知识和技能，更重要的是要让学生在文本所构筑的精神世界中产生对生活的映照，荡涤自己的心灵，改善自己的生活。要以生活化的活动去观照课文，使学生能真正地深入到课文的世界，体验、掂量、揣摩课文的言语，感受到言语的质地、味道、色彩，实现美的言语的内化。要实现这一内化，就必须让学生从课堂走向课外，其方式有二：

（1）进行阅读比较，激发学生的阅读欲望。传统教学中，对课文的学习，学生的积极性往往打了折扣．因为它限制了学生的思维自由，封闭了学生的思维空间。新课标倡导学习资源的整合。阅读教学中，教师必须要立足于学生实际，认真研究学生的心理需求，充分预设，发展其想象、联想、推理能力，提高其对阅读内容的理解、辨析、概括、提炼的能力。如在教学了《赶花》一文时，引导学生将它与《可爱的小蜜蜂》联系起来读一读，想一想两者的异同；在教学老舍的《猫》之后，给他们看郑振铎的《猫》，想一想两位作家对自家的猫的情感有何不同，为何不同。如此，能使学生产生迫切阅读的欲望，收到较好的阅读效果。有助于让他们在一种积极的心理状态下阅读文章，更容易收到事半功倍的效果，更重要的是，在理解了所读文章后，学生会产生一种愉悦感，心理上会感到满足。这对强化学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高理解鉴赏能力大有裨益。

（2）引导学生将读书作为生活中的一个重要组成部分。当前，在“减负”的号召下，学生回家的作业少了，甚至没有，但是，这并不等于说就停止了学习，停止了阅读。恰恰相反，学生“多余”出来的时间，教师有必要引导其更专心地投入到阅读生活中去。写读书笔记就是一种很好的策略。一是写关于课文的读后感。这既有利于教师即使发现学生对课文的感悟程度，也有利于学生形成创新意识和反思意识，真正让知识走入心灵。二是引导学生根据自己的兴趣去选择阅读一些书籍、杂志。在这里，教师必须切实发挥其导向作用，如对于高年级的学生，教师有必要让他们知道：总是停留在童话世界或漫画情景中，对于自己的学习能力的提高是帮助甚微的。他们应该阅读更多的品种丰富的书籍。在笔者教学的班级里，目前已经有十余名学生统一订阅了《读者》、《读者（乡村版）》杂志，并且他们还定期写读书笔记，常常将阅读的文章与课文以及自己的生活联系起来，实践着“从生活中来，到生活中去”的学习真谛。

四、真正实现师生之间平等交往的生活

自从新课标实施以后，老师们都知道要以学生为本，“把课堂交还给学生”。但是在这里似乎又出现了一种不良倾向。那就是老师在课堂上把自己仅仅作为一个学生学习的协助者：启发学生思考，鼓励学生说出自己的想法。然而，似乎就忘了要将教师本人对文本的感受、体验，尤其是与学生相左的意见、想法与学生进行真诚而深入的交流，以为如果说了自己的想法就会违背新课标的精神。难道，这就是新课标所提倡的“教学过程是师生平等交往、对话的过程”吗？诚然，教师相对于学生而言，是“闻道于先”，但是教师也是一个文本的读者，从这一点上来说，教师也不过是课堂中的一名先学习者而已。走进学生的学习，融入学生的生活，才能真正了解学生的需求，才能真正触摸到学生的心灵和精神领域。为此，教师也可以在课堂上常常说出： “我的想法和你似乎有一点不同。”“你这样说，我不赞同。”等等之类的话，让学生真切地感受到他们的老师是与他们在一起阅读，一起思考，一起争论。我认为，这样的教学生活才是真正有意义的既给学生带来心灵的冲击，又给自己带来教学享受的生活。

终而言之，无论以什么样的方法，什么样的方式，什么样的形式，阅读教学必须要让学生尽可能多地涉及多个认知与精神领域，使个体自身所具备的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”。只有这样，语文阅读教学才能真正实现为学生的生活服务，为学生的现在与将来服务。

第二篇：【也农村小学体育教学的生活化】

也谈农村小学体育教学的生活化

大通县桥头镇中心学校

充守义

我们作为小学体育工作者，尤其是农村小学体育器材缺乏，加之平日里工作量大；所以，从实际出发，在生活实践中开创新的体育教学，发挥自己的聪明才智，接触生活、感触生活，利用生活化的体育教学来激发学生学习体育兴趣，用心去看待、发现、解决问题，发掘新的教学方法、手段让学生得到身心的体验和锻炼，在体育课堂中不断地求知与探索，让体育课堂教学成为学生喜爱的一种生活。从生活走向课堂，将生活中无数神奇美妙的东西融合于课堂教学，让学生学得更有味，教师教得更带劲。何乐而不为呢！

一、多彩的生活世界是我们挖掘体育教学的根基。

生活世界是我们创新体育课堂教学的根基，它引导着我们探究学生的对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟和对可能生活的憧憬。而创造是生活的本质，人的创造需要回到人的生活世界中才有意义，只有当学生进入真正的生命历程，真正的创造才会生成。我们应结合现代生活教育和创新理论指导，对学生生活的全部时空展开研究，再现生活的课堂，使我们的体育教学生活化，成为学生喜爱的课堂。

二、生活之树常绿，需要用心去选择。

“上山千条路，共仰一月高”，只要这种教学方式是符合教育规律，能取得良好的教学效果，能促进学生的发展的，就应予以肯定，并通过对体育课堂教学实例的共同合中更新教育理念。

感受和分析，在理论、实践和生活的融

例：我国每年农历五月初五端午节期间，许多地方都有划龙舟的习俗，纪念战国时代的爱国诗人屈原。教学中利用学生自己制作的草垫子，人手一块，排列四路纵队，两脚左右分开坐在垫上，像条长龙，由最后一位同学将小海绵垫举起从头上方向前传递到最前方，最前方的同学接到垫立即放置地上并坐在上面，队伍依此前进一块垫坐下，后方同学将轮空的垫依法进行，直到最后一块经过终点线为胜队。将体育课堂教学与生活联系起来，让学生在不知不觉中感悟体育的真谛。“纸飞机”在投掷教学方面可谓一项较好的辅助练习，在新的教学中，创设情景，将学校场地设成军事基地，新的方法进行新的练习，学生的跑、跳、投以及过障碍等练习在课中表现得淋漓尽致。“越过高山（穿过篮球架）——飞过海平面（在架空层直线跑）——穿过小树林（8字绕石柱）——返回机场（站立于篮球场）”，创设情景，学生在跑的同时发挥着想象力，激发他们的兴趣，体育课不再是单纯的慢跑；投射纸飞机并用立定跳远的方法量出距离，越远越好，学生跳、投的能力得到加强；风云变幻，如何克服困难，从穿过障碍物的练习，培养学生的优良品质和坚强意志。“跳橡皮筋”是一项小学生喜欢的活动项目，在课余时间随时随地都可以得到练习，将其引入体育课堂，从“型、色、变”等方面让学生“再创”新知，学习于课堂、娱乐于课余。如：有个二年级的学生除了老师教授的方法外，想出了用橡皮筋当作跳绳用，当时我试了试，轻巧不容易勾住脚。又如当作鱼网、当作手套绳、当作班车``````等等来自学生的想象创作。他们使用不同器材让动作方法得到再现令人为之感触至深！

三、从生活中感悟，实践中完善。

体育教学中教师要多做有心人，精心创设情境，联系学生生活实际，激发学生学习的兴趣。作为教师在辅导学生进行练习时就应把生活与体育串联起来，即引导学生去观察生活，感悟生活，使“生活”与“感悟”建立联系，发掘更新的教学媒介。

游戏是生活之感性和理性的高度统一；在游戏中，学生过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。回忆小时候常在地地上画圈扔小沙包跳来跳去，挺好玩的！教师以此萌发了“跳房子”教学，以新意图、新教法，以一小空空地为载体，凑成图案跳起来，蹦跳的欢快无可比拟，从生活中给课堂带来新的生机。

教学方式的多样化。教学方法中采用比赛形式,更能体现出小学生争强好胜的心理特点.他们愿意把许多体育项目,采用竞赛的方式来完成,并计较胜负.因此,在备课与教学时,都必须从学生的心理特点出发考虑相应的教法和手段,通过采用多种多样富有比赛性的活动,尽力提高学生锻炼的兴趣,活跃课堂气氛.如发展学生下肢力量的素质练习时,就搞多数人都能参加的“立定跳接力”,“单脚跳接力”,“双脚跳”前进的比赛.练习技巧时,可采用滚翻类的比赛来进行教学.这样不仅激发学生练习兴趣,而且培养了学生集体主义精神及克服困难勇于进取的优良品质.每次活动结束了,许多学生还兴趣未尽,沉浸在欢乐之中.体育课堂是创新体育教学的重要阵地，课堂教学延伸于生活，真正体会生活是创新体育课堂教学的源泉，在体育教学过程中应尽力为学生营造民主和谐的学习环境，根据不同的生活形象创设符合学生实际生活的情景教学，使学生对体育有新的认识，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体，要善于培养学生创新精神的养成。体育教师更应该认真学习和领会新课程标准的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性，培养学生的体育兴趣与爱好，为学生终身体育观的形成奉献出自己应有的劳动。

四.挖掘生活资源，为学生的终身体育打下基础

“良好的开端是成功的一半。”在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的体育资源，并将锻炼的意识向家庭、生活延伸，以学生的作用，影响家庭其他成员投入到自我锻炼之中。使不仅学生感受到体育无处不在，运动无比精彩，而且生活中到处都充满着体育。例如：和爸爸、妈妈开个家庭运动会；家庭世界杯（用旧报纸挖两个洞当场地，把球用手指把弹珠弹进洞）；和爸爸妈妈来个体操赛（在床上进行前滚翻，手倒立比赛）；用气球来做个头球赛。通过教师进一步启发，学生能设计出数不胜数的适合家庭成员参与的体育游戏。

新课程注重课程内容和课堂教学与学生的生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值。在体育教学中，也应该将生活化的理念引入课堂，着眼于学生的生活实际，为培养具有广泛社会适应性的人才服务。总之，体育课堂并非孤立于现实生活外的学习空间，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的体育课教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。

第三篇：谈小学语文的生活化教学（最终版）

谈小学语文的生活化教学

摘要：新课程改革制定了新的语文教学标准，过去的教学模式已经无法适应当前教育状况的需要，在此背景下，生活化教学就进入了人们的视野，成为小学语文课堂上最常用的一种教学方法。为了让小学生热爱语文学习，发挥语文教学的最大价值，在小学语文教学中运用生活化教学模式，让学生将学习与生活联系到一起，这就尤为重要。

关键词：小学语文

生活化

教学

语文与我们的生活息息相关，说话、演讲、与人沟通，等等，都离不开语文，所以，为了将祖国的花朵培养成生活中的适用型人才，就应该提高他们的语文学习能力。生活化教学是一种新的教学模式，是指为了达到教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的生活场景、氛围，给予学生一种熟悉感，引起学生的情感共鸣，帮助学生更好地了解教材知识，促进学生的全面发展。新课改下小学语文课堂的生活化教学，就需要立足于语文教材，在此基础上再与生活进行联系，以提升学生的语文素养为目标，将小学生都培养成为祖国的栋梁之才。

一、课堂导入让学生观察生活、认识课文

虽然说语文学习与生活息息相关，但是，并非书中的每一篇文章都是与学生的生活实际紧密贴近。有一些课文中的人、事、物因为与当今社会不在同一个时空，所以对于小学生而言，根本不可能轻易地理解其中的种种。比如，在现在的小学教材中，无论哪个版本，都会有关于抗战时期的文章，毕竟那时发生了太多的事，在我们中国历史上是永远无法磨灭的一笔。那时的社会环境与今天是截然不同，现在的小学生根本无法很好地理解那时的社会状况，在这种情景下，就需要有人用自己的亲身经历告诉孩子们那段历史，帮助他们更好地认识课文。例如，小学语文教材中有一课是《倔强的小红军》，老师在上这节课之前，就应该先让学生们去拜访老红军，听老人讲那过去的故事。老红军毕竟亲身经历过，所以他肯定会有很深的感触，让老人将自己的感悟传达给孩子们，将那时的历史再一次展现在孩子们面前。这样，学生不仅了解了当时恶劣的社会环境，而且，还可以深刻理解“倔强的小红军”身上难能可贵的品质。学生通过观察生活，从而更好地认识课文。这样的教学方法，远比那种直接地讲解文章有趣，学生也会更乐于接受，启发了学生思维，通过语文学习提高小学生的思维能力。

二、课堂表演让学生演绎生活、理解课文

小学生毕竟还是小孩子，贪玩好动是孩子的天性，老师不应该抹杀孩子的这种天性，而应该要善加利用，以帮助学生更好地学习。在实际教学中，教师可以领着小学生做一些小游戏，将文章改编为舞台剧，根据内容让学生进行课堂表演，这是他们非常喜爱的，他们肯定会乐于参加。老师创设这些生动有趣的表演，但与课堂主题却紧紧相扣，不仅能唤起学生的主动参与意识，而且还达到了这节课的教学目标，一举两得，何乐而不为？例如，在小学语文教材中会学到《狐狸和乌鸦》，这是一篇很有教育意义的寓言故事，老师在上这节课时，可以将这篇故事编成一个舞台剧，让学生分角色扮演故事中的人物，有乌鸦，有狐狸，以及旁白，甚至还可以让学生扮演大树。将苍白的文字变为生动的表演，一改课堂上的枯燥无味之感，大家会主动学习，积极参与。这样的课堂表演，是学生对生活的演绎，将课文、将生活搬上了舞台，会使语文课堂生动有趣，学生可以更好地理解课文，爱上语文。

三、走出课堂让学生体验生活、感悟课文

1.开发家庭学习资源

家庭对孩子的学习影响是巨大的，本实验十分重视家长在孩子学习中的作用，召开家长会，宣传我们课题的指导思想及具体做法，邀请家长参加课题的开题仪式，使家长也在课题中转变了教育思想，积极配合实验工作。

为了加强家长与孩子的交流，让家长更好地了解孩子的生活和思想状况，在家庭进行“餐桌话题”交流，进餐时间，孩子把一天里学习、生活中的事情讲给家长听，并认真地回答家长的问题，家长根据孩子在“餐桌话题”时的表现，每月给予评价。

设立孩子的专用书柜，有条件的家庭给孩子雕刻藏书图章，一定的图书量是课外阅读的保证。要求学生在家每日读半小时课外书，并做一定量的读书笔记，中高年级学生每人设一本“采蜜集”，摘抄积累优美词句，并写读书笔记，配插图，培养多方面能力。

新课程力求建立全面的、发展的、开放的评价体系，我们把家长评价纳入到主体评价之中，积累背诵、作文修改与评价、课外阅读、口语交际等，让家长参与、见证孩子学习的过程，并根据学习态度、效果给予等级评价。引导学生健康上网，查找学习资料。

2、开发社会学习资源

每学期各班根据实际情况，开展关注社会的主题活动，如围绕“人与动物”这一主题，编排表演人与动物和谐关系的课本剧和小话剧与家长一起，观察身边的动物，写观察日记，并查找资料解释动物的活动行为。

引导学生积极参加社会实践活动。实验班陈珞琳等几位写作爱好者，经常投稿湖北襄樊新闻培训中心快速作文编辑部，参加该组织的写作学习活动，并成为快速写作编辑部学生记者。她们持记者证经常在校园、社区进行采访，成为语文学习的活跃分子。

结语：语文作为一门人文学科，对于小学生的成长起着至关重要的作用，学好语文，有利于培养小学生的综合素养，帮助他们树立正确的人生观、价值观。所以，为了实现小学语文的教学目标，发挥其最大有效性，就应该采取生活化教学模式，在实际教学过程中创设生活情境，让语文课堂生动活泼，更有魅力。

参考文献：

张国强，探讨小学语文的生活化教学，[J]《神州（上旬刊）》2013年（12）

第四篇：也谈估算教学

也谈估算教学

在落实新课标关于估算的教学要求方面，我谈以下几点体会：

1、新课标加强了对“估计”和“选择适当的单位”进行简单估算的内容。以往在教学中我们都只关注学生估计值与实际值的数字差距，没有注意到量，出现了学生估计的范围太大的弊端。通过这一改革实现了知识性的弥补，同时，也让学生对这一知识有一个清晰的认识。

2、通过教师在教学过程中的积极作为，让学生明白了学习估算的实际意义，而非是为学而学，估算的素材也大多来自教材。通过我们的课堂教学，使学生逐步地去理解估算的意义和价值，并结合身边的生活实际引导学生自觉的进行估算，从而增加了学生的一些切身体验。

3、崇尚“百花齐放、百家争鸣”，努力营造一种宽松的氛围，让学生大胆地尝试，不要急于评判。鼓励学生积极解释自己的观点，交流自己的看法。这个过程中，肯定会有很多有价值的东西在课堂中涌现出来，我们要小心翼翼地去呵护住学生们的这份探究的精神，不要轻易地用一两句话就否定一种方法。鼓励学生的不同见解，鼓励学生对所学的问题有异议，让学生在交流和解释的过程中，收获知识，得到锻炼和提高。

第五篇：也谈拼音教学范文

也谈拼音教学

曾令坤

内容提要：汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上．

关键词：兴趣 正文： 活动 合作 学以致用

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上．如何进一步提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？我在教学中的体会是：

一、多彩活动——兴趣之来源

传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm ”，“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右 n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动兴趣 是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣.在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏（训练练拼），比赛“开火车”，进行演一演（识字）等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。

二、歌诀法——有效的教学方法

拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍树 ei ei ei，小人倚树睡一夜（ye）。教学“ iu ü”一课，我采用了歌诀教学：小 i 的妈妈是大 y，大 y 小 i 挨一起（wu），小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽（yu）。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。生动形象的画面，朗朗上口的儿歌是小朋友喜欢的。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。苏教版小语第一册的第三课“b、p、m”的情境图为：许多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一个小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)，大 2 佛是文物，不要用手摸。”与之相配的语境歌是：“爸爸带我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正广播(bo)，爱护大佛不要摸(mo)。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌则用以巩固所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习，知道了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。教字母发音和教字母形态时，都可利用“图与歌”来创设趣味情境，如教单韵母“o、o、e”，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴CIQG，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴000，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于爱唱爱说的一年级小朋友来说，尤为喜欢。

三、小组研讨一培养合作学习意识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要我们赏识所有学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学 中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。生进行思想品德教育与审美教育。教字母发音和教字母形态时，都可利用“图与歌”来创设趣味情境，如教单韵母“o、o、e”，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴CIQG，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴000，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于爱唱爱说的一年级小朋友来说，尤为喜欢．拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示„。‟的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。

四、学以致用“拼与写”

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉 3 语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学 ba 的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节 bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读 bǎ。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然，ba 的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音，教师用拼音给每个孩子写一封信，信中有的是夸奖孩子的话；有的是建议小朋友去读拼音读物；还可以是一首儿歌……小朋友自己做邮递员来送信，“邮递员”小朋友快乐地拼读收信人的姓名，收信人兴奋地拼读“信”的内容。在送信过程中，引导孩子们自然地用礼貌用语，“邮递员”这样说：“这是你的信，请收下1”收信人说：“正是我的信，谢谢你!”练拼读、练交往与激发使用拼音的热情熔于一炉，没有生硬的规定，孩子们悄悄地带来了汉语拼音读物读起来，有的用拼音自己画起了课程表，有的用拼音给爸爸写起了信，有的用拼音记录家庭住址，还有的用拼音认起了字……

五、充分开发教材中的图画资源

人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来．教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨．小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步……教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。

六、在语言环境中学习拼音

拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节 ma，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈性是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语 4 言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴” 的错误观念．树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。