让课堂在学习目标的引领下走向高效[优秀范文5篇]

第一篇：让课堂在学习目标的引领下走向高效

致教师：

打造高效课堂成就自己！打造高效课堂成就学生！打造高效课堂成就中国梦！

让课堂在学习目标的引领下走向高效

——打造高效课堂的五个关键词之学习目标

陈焕新

前言

让我们先来看看两个历史事实。也许对坚定我们打造高效课堂、实施素质教育的意志多有裨益。

史实一：有人对1901—2010年间，全世界各国诺贝尔科学奖获奖情况进行过统计，结果显示，在这110年间，西方国家独占鳌头，美国获奖289人，英国71人，德国64人，法国27人，瑞典15人，瑞士15人，俄罗斯14人。再看我们的邻邦，同处亚洲、同为人口与发展中“大国”的印度，也有3人获奖，更别说在我们眼中、口中的“小日本”，他们竟然有17人获奖。就连我们的“小兄弟”巴基斯坦居然也有1人获奖。可是我们中国，竟然至今尚未实现诺贝尔科学奖“0的突破”。

史实二：打开因特网，搜索“影响世界的科技发明”，你会发现，那些在我们的生活中无处不在的科技发明成果，鲜有中国的身影。假如你想看看最近几百年的情况，结果更会令人齿冷。

有人要问，是不是我们的基因不行？回答是否定的！不说我们有傲然于世界的五千多年的文明史，有古老的四大发明，就在上述获奖的科学家当中，就有8位是华裔。

问题出在哪里？不言自明，首先是我们的教育出了大问题！有鉴于此，我国早在一、二十年前就提出要实施素质教育，提升我们民族的竞争力！在这样的背景下，实施素质教育就成了我们每个教师和教育工作者义不容辞的责任。

要实施素质教育，必须以全面建设高效课堂为前提。只有全面解放了“课堂的生产力”，才可能为全面开科开课，实施素质教育提供必要的时间和空间。

如何打造高效课堂，让学生从“时间+汗水”“书山题海”的桎梏中解放出来，投身到“在合格的前提下，发展个性、培养特长中去”？这是笔者多年来一直苦苦思索的课题。本文以及以后的几篇拙文，试图从多个角度来解析农村义务教育打造高效课堂的几个关键因素。因为个人水平和能力所限，错误在所难免，敬请方家指教。

一、学习目标的意义

先让我们来认识“目标”一词。何谓“目标”？《现代汉语词典》是这样定义的：

1、射击、攻击或寻求的对象；

2、想要达到的境地或标准。这样看来，“学习目标”就可以理解为学生在课堂学习活动的“对象及标准”，就是学生在课堂要“学什么（任务）？以及要学到什么程度（要求）？”从这个意义出发，学习目标是学生课堂学习活动的方向标、出发点和落脚点；也是教师组织课堂教学活动的方向标、出发点和落脚点。由此，我们就不难理解学习目标对于课堂，尤其是对于打造高效课堂有着何等重要的意义。

学习目标的理想状态是，它与学科课程的年段目标、教材编排的单元（章/组）目标、篇目/章节目标以及学生的实际学情相吻合。当学习目标与学生的学、教师的教、课堂训练以及考试检测在一个同心等径的圆内时，这样的课堂想不高效都是绝对不可能的。

二、当下课堂中存在的三个关于学习目标的主要问题 问题一：教师不明就里，或对课堂教学目标把握不准，或存在目标缺失。

这是新入职教师和等待成长的教师经常会遇到的问题。拿到一篇课文或者一节教学内容，不知道要做什么？对哪些该做哪些不该做“心中无数”。课堂上要么“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，要么“盲人骑瞎马，四处乱撞”，要么“南辕北辙，驴唇不对马嘴”，这样的课堂连“有效”都不可能做到。

问题二：学生糊里糊涂，不知道学习目标为何物，被教师“牵着鼻子走”。

这可能是当下课堂中存在的最大的问题。我们有好多老师对学习目标的把握不存在问题，但是，在一些老师的心里缺乏学生意识，他们“独霸”学习目标不放手，不履行告知（学习目标）的义务，学生也就无从知晓学习目标。好多课堂从开课到下课，学生都不清楚这节课到底要学什么？要学到什么程度？学生“学习知情权”缺失，他们在课堂不明就里，糊里糊涂，没有“明确的方向”，只能被动地被教师牵着鼻子走，也无从依据学习目标对自己的学习给予自我评判。这样的课堂，学生要主动学习根本就不可能，失去学生主动参与的课堂，可能会高效吗？ 问题三：教学目标“一刀切”，不能指向每一个学生，部分学生学无所得。

我们有些比较优秀的老师把握学习目标不存在问题，心里也有学生意识，也履行了告知（学习目标）义务。但是，他们的课堂依然不怎么高效。究其原因，是他们自始至终只用“一个标准”来组织教学，把班级四五十个有差异的学生当作一个学生来教，不知道怎样灵活处置学习目标，不会“把学习目标细化到课堂每一个学习环节中去”，“差异到每一个学生身上”，造成只有少数学生“吃的刚刚好”，大多数学生要么“吃不了”，要么“吃不饱”。从而也就不可能使不同的学生在同一节课里都得到发展，都得到不同程度的发展。这样的课堂可以说是“为山九仞，功亏一篑”，距离高效惜差一步。

三、高效课堂对学习目标有哪些要求？

由此看来，要打造高效课堂，就必须有明确的学习目标。那么，高效课堂对学习目标有什么样的要求呢？

要求一：明白。

这里的“明白”有两个层面的意思：

一是教师要明白。教师要准确把握课程目标、教材目标、教情目标，上课前要对学习目标“胸有成竹”；

二是学生要明白。在开课之时，教师首先要“告知”这节课要学什么？以及要学到什么程度？

“明白、告知、知情”是要求一的3个关键词。要求二：正确。所谓正确，意思是说课堂学习目标要与学科课程的年段目标、教材编排的单元（章/组）目标、篇目/章节目标以及学生的实际学情相吻合。

以二年级上册语文《纸船和风筝》为例。对于“我会认”中会读的“抓、莓、吵”等8个生字，教师只需要学生会认读、会注音、会区别读音就可以了；而对于“我会写”中会写的“幸、福、句”等8个生字，教师应该要求学生在会认读的基础上，掌握其字形（偏旁、结构、笔顺、类型-形声字、会意字等）和字义（意义、组词等）。

要求三：具体。

怎样才叫具体呢？还以二年级上册语文《纸船和风筝》为例。有的老师这样表述学习目标1：

1、会认8个生字；会写8个生字。

是哪8个生字呢？这两个8个生字是同一组生字吗？从这个教师的表述中我们分不清楚。假如这样改一改，学习目标就具体了：

1、会读本课“我会认”中的8个生字；会写本课“我会写”中的8个生字。

再看一个例子。

在我们的语文阅读教学中，有好多老师提出“有表情地朗读课文”的目标要求。那么，这样的目标具体吗？回答是，不具体。

我们知道，影响表情朗读的因素有很多，比如，节奏（停顿、快慢）、语气（陈述、祈使、疑问、设问、反问、感叹等等）、语调（平实、激动、高兴、悲伤、痛苦、愤怒等等）、轻重（轻声、重音）、音色（男女、老少）等等。假如根据课文具体特点这样修改——“注意用不同的语气来有表情地朗读课文”，目标就具体了。

要求四：适度。

所谓适度，意思是说，当学科课程的年段目标、教材编排的单元（章/组）目标、篇目/章节目标以及学生的实际学情有比较大的差距时，教师要相应调整学习目标。调整的原则是“跳一跳够得着”。

有的老师会问，不调整学习目标我的课堂尚且没有什么效果，降低学习目标那课堂效果不就更差了吗？试想，当一个人只能跳过1米时，对于当下的他来说，你是给1.02米的目标有意义，还是给1.20米的目标有意义呢？

我们知道，就跳高而言，一个班级的学生有的可能只能跳过0.3米，有的能跳0.4米，有的能跳0.5米，有的能跳0.6米，有的能跳1.0米……对于这样一个班级来说，什么样的目标才是适度的呢？我的看法是，当这个班级大部分学生只能跳过0.6米时，0.61米的目标是适度的。

要求五：适量。

小学一节课只有40分钟，时间有限。在保证完成学期总的教学任务的前提下，一节课的学习目标宜少不宜多。要保证学习目标能够在一节课内最好地达成。

当然，对处在不同阶段的教师而言，这个适量的意义不同。对于新入职以及等待成长的教师而言，适量是“一课一得”；对于骨干教师而言，适量可以是“一箭双雕”； 而对于优秀教师来说，适量则可能是“一石三鸟”。

可以最好、最大限度地完成学习目标是适量的标准。

四、如何制定课堂学习目标？

1、制定课堂学习目标有没有什么依据？

如前所述，制定课堂学习目标依据是“四个基于”： 一是基于学科课程标准的阶段目标；二是基于教材单元（组）目标；三是基于具体的学习内容；四是基于班级学生学情。

要做到这“四个基于”必须做好“四读”：

一是读课程标准的年段目标；二是读本节教材（课文）（包括课后练习）；三是读本章节（组）教材（课文）（包括章节组说明以及练习或语文园地）；四是读学生。当“四读”中的相关内容重合时，目标不言自明。

2、制定课堂学习目标有没有什么标准？

制定课堂学习目标的标准是“正确”、“具体”、“适度”、“适量”四个原则。

3、制定课堂学习目标要有全局观念。

所谓全局观念，就是要“瞻前顾后”、“左顾右盼”。以“有表情地朗读课文”的目标设定为例：可以根据教材内容，从节奏（停顿、快慢）、语气（陈述、祈使、疑问、设问、反问、感叹等等）、语调（平实、激动、高兴、悲伤、痛苦、愤怒等等）、轻重（轻声、重音）、音色（男女、老少）等方面按照从易到难、从少到多以及互补等原则去确立。

五、怎样处置学习目标才能使课堂效益最大化？ 我们知道，我们常说的学习目标，主要针对的是一个有几十名学生的班级集体而言的，而对于班集体中的每一个学生而言，这个学习目标就缺乏针对性，因此，要想提高班级课堂效率，非解决这个问题不可。

那么，如何处置学习目标才能使课堂效益最大化呢？ 一是变大为小，分解细化学习目标。把学习目标分解成若干个子目标，细化到每个教/学环节，当每一个教/学环节的子目标都达成之时，课堂整体学习目标也就达成了。

二是化整为零，个体目标差异化。老师对不同程度的学生，应该设定不同的差异目标，让不同的学生都有合适的目标：能跳过0.3米，可以设定目标为0.31米；能跳0.4米，可以设定目标为0.41米；能跳0.5米，可以设定目标为0.51米；能跳0.6米，可以设定目标为0.61米；能跳1.0米，可以设定目标为1.01米。

当然，学习目标的设定，还要结合学生的性格及个性：对于自卑或者自信心不足的学生，可以适度降低学习目标，先把他们的自信心激发起来再说；相反，对那些骄傲自大、自信心膨胀的学生，则宜适度提高学习目标，先让他们在挫折中找到自我。总之，要让所有的学生在课堂“都有合适的事干”，都能获得进步，都可以享受获得学习成功的快乐。果真如此，课堂高质高效就在眼前。

作者单位：湖北省蕲春县青石镇中心学校

联系方式：邮编：435329

第二篇：让高效课堂走向生本

让高效课堂走向生本

生本教育是相对于师本教育而言，简言之，就是为好学而设计的教育，即：学生怎样学起来容易就怎样设计教学，课堂以学生兴趣为出发点。它从探索人、揭示人学习本质的角度出发，强调了好学的重要性，重修了学生的学习地位。

“简单就是极致”，生本教育用最简单的方式为教育做了恰当中肯的诠释。简单的课堂教学环节——“学生课前先学、课上小组讨论、班级展示交流”三步曲；简单的各科教学要点——语文抓阅读，数学抓思维，英语抓口语。简单的课堂组织方法——先学后教，以学定教。与我们纷繁复杂、过分注重分析理解的语文课相比，这样的课堂也许少了些什么。可是课堂上孩子们争相发言、侃侃而谈，课下写的一篇篇在我们看来已经远超同年级孩子水平的习作，不正在证明着生本教育的不简单吗？

通过学习考察，我的思想接受了生本教育的涤荡，也让我由此对学校的发展、学生的教育问题有了新的认识和规划。在我校教师积极探索“三步五环节”高效课堂教学模式的基础上，如何巧妙渗透生本教育理念，推进课堂教学模式的更优化及课外阅读课内化，有效推动高效教育综合改革纵深发展，我们准备从以下几方面着手开展工作：

一、将生本理念带进高效课堂，让高效课堂因尊重、信任焕发勃勃生机。

细观高效课改，再回顾生本教育的思想和具体做法，就会发现两种思想其实是相通的，都有学生课前先学、课上小组学习、全班交流的主要学习形式。它们都提出了同一个问题，即：学习活动一定是在教者的帮助下，主要依靠学生的自主学习，这体现的不仅仅是学习的策略，更是教育的本质。教育殊途同归，那么到底哪种理念支持下的教育形式最深得孩子们的心呢？唯有取其精华为我所用，才能真正为学生发展奠基。我们决定组织老师们系统学习生本教育相关理论知识，通过观摩课例帮助教师进一步解决实际操作层面的问题，通过学习使老师们建立对生本的认识；开展教研组的研讨、交流活动，寻找生本与高效课堂整合的最佳切入点，并在具体教学过程中尝试；依据各学科的不同，分学科开展教育教学研讨活动，重点解决语文课上的阅读拓展、数学课上寻根溯源、英语课上的活动组织问题；导学案是开展高效课改的抓手，从导学案入手，用生本理念指导导学案的编制工作。即：为好学而设计，也就是学生喜欢怎么学我们就怎么设计导学案，用这个理念优化导学案，优化探究点，优化系统训练设置，减少无效内容的简单累积，使其的作用趋向于生本模式中的前置性作业；优化课堂教学模式，减少即成的、机械的、无效环节，抓住高效课堂的核心：自主学习、小组交流、全班展示，在核心处做文章，使高效课堂线条清晰，环节简单，效能增强。

二、在教材整合中寻找语文教学发展的新路子。

何谓教材?朱绍禹教授主编的《语文教育辞典》中对语文教材是这样鉴定的:教材是一种特殊读物,是基于一定的教育方针和学生的发展阶段,经过选择的、编排好的,适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文学科内容的教学用书。随着新课标理念不断深人,我们不难发现，现行教材有以下特点：教材内容注意体现时代精神、重视思想品德的熏陶和人文精神的培；以培养语文能力为线索，注意渗透教法，指导学法，引导学生经历学习的过程；注意引进现实生活中的语文教育资源，把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会。走进我们的语文教材，“因材施教”，用足教材、拓展教材、建设教材，对教材资源进行整合，有利于我们对“课标”理念的正确理解与付诸教学实践。那么如何有效整合教材，提高单元时间里的教学质量呢？我觉得生本教育给我们做了最好的范例。生本教育提出了“小立课程、大作功夫”的课程观，所谓小立课程，指教师教给学生的基础知识尽可能的精简，腾出时间和精力让学生进行大量相关活动，也就是大作功夫。

借鉴生本教育的做法，我们将从以下几方面尝试教材整合： 1．单元主题教学内容的整合：以主题单元教学为突破口，依据学生的兴趣点在每单元选择一至两篇主体课文进行精细化学习，其他课文在保证基础知识不放松、基本内容都了解的基础上略读即可。省出的时间可以就本单元主题适当引入教材外的其他优秀篇目进行课内学习，即：大作功夫。

2．课内外学习的整合：要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。

3．进行各科教材的整合，突出各科教材的本质化、综合化和活动化，实现大课程整合。遵循国家课程标准，进行各科教材的有机整合，使学生的学习不仅仅成为加法，而是做乘法，进行本质改变的课程整合，使基础课程本身具有的活动性和研究性进一步凸显，通过活动把相同主题的各部分、各科活动整合到一起，进一步体现“小立课程，大作功夫”。

4．课外阅读课内化

一是以瘦身后的导学案为学生的语文学习路线图，简化课堂学习环节，重视课外知识的拓展提升，实现以读引读、以读引说的目的。

二是建立完善健全的活动机制。如：营造“晨读”风景线、坚持上好每周的语文阅读赏析课，利用午间校本活动及文体活动等时间开放学校阅览室；各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动。

三是通过多种途径，广泛宣传。低年级鼓励家长每天“亲子阅读”十五分钟，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟；鼓励学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受；制定学校阅读课程标准，分年级设立阅读目标；分年级编写《推荐书目》，分年级建立阅读札记，开展丰富多彩的读书评比活动等。

第三篇：在引领下学习

在引领下学习，在交流中成长

——参加2018 暑期90学时的心得体会

非常有幸，我参加了暑期2018南浔区基于小学数学学科“核心素养”的课堂教学专题培训。不管是炎炎烈日，还是台风来袭，风雨交加，我都按时赶到南浔教育学院去听讲座去学习。本次培训，有杨海荣等9位专家从不同的角度带来了独到的、有自己深刻见解的讲座，让我有一种被“洗脑”的感觉。“结构化”的教学理念，颠覆了我对教学曾经多年的认识；让我知道了数学课也要从“数学教学”走向“数学教育”！

班主任徐勤芳老师在每场讲座之后都要安排小组进行讨论和集体交流；还专门安排时间让我们现场看视频、看书；最后她还用精美的课件帮我们回顾了为期8天的学习；让我们对本次的培训留下了深刻的印象。我首先要特别感谢徐勤芳老师，她如此巧妙、如此精密周全、如此有深意和创意的安排，让我们这批南浔数学界的处于中坚力量的老教师品尝了一顿美美的精神大餐。一场教育思想的“颠覆”终于成功实现。是的，我被成功“洗脑”了，“结构化的思想” 我不但接受了，还很相信它的力量。大家都跟我一样跃跃欲试，打算回去好好实践。这一期的培训，又见证了一个真理：“徐老师主持的每一场培训都是成功的！”。所以，我们南浔区的数学教学质量会走在全省的前列！南浔的数学，为什么会这么好？因为南浔数学教师的数学培训，每一年、每一次、每一场，都有徐老师的精心安排，而且从来都是扎扎实实完成的，从来都没有走过场、过过的情况发生！在她的引领下，在她的熏陶下，在她的良苦用心之下，十年磨一剑，十二年了，徐老师终于带出了一支“能打胜仗”“能教数学” 的教师队伍。

8天的培训是辛苦的，但也是快乐的。一位位睿智的导师，让我们找到了学习的榜样；一个个鲜活的案例给了我们具体的操作指导。每天和不同的名师进行思想上的交流，每天听徐老师画龙点睛般精炼的指点，每天学有所获，感觉真的很快乐。最难忘的是：讲座之余，学员们围绕徐老师提出的 “你印象最深刻是的什么？”、“怎样记专家笔记？”、“与你平时的教学实践，有哪些冲突？”这三个问题，分组进行了讨论。大家各抒己见，思维在碰撞中火花四射。徐老师还让每个小组在班级中交流自己小组的培训收获及平时的教学困惑。这样的讨论交流，让学员们收获了一份共同提高、共同进步的喜悦，这样的讨论交流，让我们收获了一份真诚的友谊。这样的讨论交流，让我看到了自己与他人的差距，看到了自己课堂的不足。

本次培训，徐老师推荐了一系列的“好书”书单，还特意安排了一段时间，让我们静心读书。让我们去书中找找自己平时教学中的困惑之“答案”。她希望我们以后工作之余，也能够挤出时间来，读点与自己专业相关的专业类的书籍。还提出，希望我们多看一些特级教师的课堂教学视频，对照自己的教学进行反思改进；希望我们多多研究学生，也从学生的角度，去思考自己的课堂教学；希望我们将课堂教学从“数学教学”走向“数学教育”的美好愿景早日实现。

本次培训，在徐老师的引领下，通过聆听、观摩、互动、交流和读书，“结构化”的教育思想已经走进我的心，并给我指明了下一步的教学方向。带着“结构化”的前沿思想，今后的教学，我打算从下面四个方面去作改进： 1.重新认识师生关系。2.重新认识学生。3.重新认识教材。

4．重新转变教师的角色扮演。

通过这次培训，我更加明确了，作为一名教师，不仅要有高尚的师德，广博的知识，还要有前沿的教育思想和理念。思想决定一切！特别是现在的教育，要求一年比一年高，老师必须要求自己拥有现代化的教育思想，才能提升自己的专业素养。因为培训的时间太短，有些东西还没来得及好好反思。不过，以后我会在工作中一边实践一边反思，一边反思一边实践的。我将与时俱进、不断学习，努力做一个学生喜爱的好老师。因为教学没有终点，唯有与时俱进、不断学习、勇于创新，才能常教常新，才能不断满足孩子们对现代化教育的需要。

最后，我要衷心感谢教育部门为我们搭建了一个这么好的学习的平台。更要感谢敬爱的徐老师，在她精心的策划和安排下，培训才有了反思、才有了成长和成长着的快乐！

一个收获满满的培训至此结束，我将带着前沿的“结构化”教育思想走进下一阶段的工作。努力去尝试将课堂教学从“数学教学”走向“数学教育”，从而提高学生的数学核心素养。

第四篇：高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长

高效课堂-----让学生快乐学习快乐成长

几年来，我用新的评价理念指导自己的教学实践，关注学生学习过程的评价，注重形成性评价与总结性评价相结合，热衷于评价目标全面化、评价主体多元化和评价方式多样化，在具体实践过程中，我是这样做的：

一、用多种形式调动学生参与评价

学生是评价的主体，在评价过程中采用学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与评价的积极性和主动性，可以增强评价的效果。在教学中我经常选择“收获的季节”、“快乐的足迹”等有趣的评价方式，让学生把自己的发展小目标写在醒目的位臵，定期公示，时刻提醒自己为着目标努力前进，并最终收获成功的喜悦，在每学期我都开展一些综合性活动，让学生在活动中展现自己的综合素质。在活动设计过程中，我力求引导学生关注周围的生活世界，采取以小组合作的活动方法：在活动的开展上，我只对活动的任务进行简单寄语，给学生提活动建议，呈现多把尺子，尽量展现不同学生的不同方面的优势。

二、体现个性差异的评价

每个学生都不可避免地存在着一定的差异。在教学中，教师的语言评价要关注学生的个性差异，促进全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。

在日常教学中，首先我给课堂逐渐“升温”。课堂教学开始时，首先给学习困难生以阅读、背诵的机会，并及时送上一句激励的话语：“真不错，你的语言表达很流畅！”虽然这些学生和优秀的学生比起来，还差得很远，但教师的宽容、激励会使他们克服畏难情绪，从而树立起学习的信心。随着课堂教学的深入，学生对学习的投入，教师的评价也日益升温，比如，来一句“你读得太有感情了，知识点找的非常到位！”这样的激励会给学生带来极大的成就感、满足感。其次，“课堂就是允许人出错的地方”，英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”这就说明，作为教师对学生的错误负有引导的责任。“你说的很好，如果再用术语回答就更好了。”“你的想法很独特，让我们再来听听其他同学的意见，好吗？”这些亲切的话语比起盲目的“对极了！”“很好！”等评价更有利于目标的达成。

三、努力寻求肯定评价和否定评价的支点

教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。正确的运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平，激发其上进心，自尊心，荣辱感和集体主义精神等。然而，不正确的表扬与批评，则会使学生或是盲目骄傲，或是灰心失望、丧失信心。马克•吐温曾经说过:“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，又何况是孩子呢。教师要多激励学生，发现学生身上的闪光点，不要吝啬自己的赞美与微笑；即使是批评学生，也要充满爱，不能让学生感到你抓住他的缺点不放，要让他懂得你为他的错误感到难过，只有他改过了你才感到开心，他会真心改过，并对老师感激不尽。比如，表扬学生时你可以说“你进步这么大，老师真的为你高兴”，学生退步了，你不满意时可以这样说“你成绩没发挥好，老师昨晚都没睡好觉”简单的几句话，让学生真正体会到你对他是真心关爱，你为他付出了很多。肯定性评价与否定性评价都基于对学生的爱，让学生在肯定中增强信心，在批评中改正缺点，不断成长，不断进步。

无论哪种评价方式，都是为了推进素质教育，而素质教育的最高境界就是让学生在爱的世界，在平等，快乐的氛围中接受教育。评价要贯彻以人为本的原则，最大限度地尊重学生的人格。著名特级教师丁有宽说得好：“没有爱就没有教育。”师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是我们教师做好教育工作的不可忽视的重要条件。当代中学生对人格独立的要求尤其强烈，如果我们教师用简单粗暴的方式对待他们，漠视他们的合理要求，必然导致关系紧张，甚至对抗。在知识经济时代，创新成为时代的要求。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一切创新都依赖于具有创造力的高素质人才，因此尊重学生人格尤其要尊重学生的创新人格。这样，才真正做到了师生平等，以人为本。

总之，新的时代呼唤新的教育观念。正确看待和评价当代中学生首先要从转变观念开始。歌德说：“你要我指点四周的风景吗？首先你要爬上屋顶。”不论是爬上屋顶还是蹲下身来，都是突破以往的局限。有了这样的勇气，就能开辟出素质教育的新天地。教育者应当摆正自己的位臵，用新的视角观察当代中学生的时代特征。用师爱感动学生，用师德影响学生，对学生多鼓励，让学生在快乐中体验自我价值，健康成长!

第五篇：高效课堂下如何建设学习小组

高效课堂中小组合作学习策略研究

小组合作

共同进步

宁爱平

马中华

关键词：高效课堂

小组合作

共同进步

学生学习方式是高效课堂实施策略改革的中心，小组合作学习法又是课改倡导的主要学习方式之一.伴随课改的稳步推进和深化，教师对小组合作学习探究学习的认知已经从理论走向行动，从偶尔为之到有序推进，从注重形式到讲求实际.如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有较高的实效性，这是大家十分关注的问题.我认为，提高小组合作探究效率的方法很多，最重要的一条就是优化学习小组的组建，包括小组构建、小组长的选拔、小组评价机制和小组奖励等方面的研讨，可以说，高效课堂的之所以高效，灵魂也就在于学习小组的高效，组建好了一个小组，选择一个称职的小组长，也就把握住了高效课堂的灵魂.一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单元进行教学活动的，它是进行小组合作学习活动的组织前提.一个小组通常由6名(或8名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力状况、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组形成互助互补的氛围：这样组建的合作学习小组才能“组内有差异，组间有竞争”组内差异化为小组的互助合作奠定了基础，而组间有竞争又为在全班形成一个比学赶帮超的良好氛围创造了条件.如何进行科学、有效的分组．基本保证合作学习小组“组内有差异，组间有竞争”呢?

以50人的班级规模组建8人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组.（也许有的班额较大，8人一组，但不可超过8人）

全班选出9名学习成绩优秀、组织能性格外向，与同学能较好的沟通，在同学中有一定的人缘的学生担任每组的组长；然后按成绩和平时行为，从高到低分别搭配

编排每组的副组长(1人)与课代表(6人)，并从组长到组员依次编号(甲1甲2乙1乙2丙1丙2.)；最后由班主任与各科教师交流，根据每组成员的差异进行适当的微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡.小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对马虎，这样学生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步.组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了.要使合作学习小组能够正常运行，合作，则必须做好以下几件事：

1.选一名得力的组长.组长是老师的小助手和代言人，是一组主心骨，中流砥柱。已有的事实告诉我们，选一名成绩好、有亲和力、有一定组织能力的学生担任小组长，担负全组的学习、分工、协调、合作等工作至关重要.他的任务必须明确。

小组长怎样产生的呢?

学习小组组长应具备以下条件：

①有很强的组织和协调能力；

②有很强的表现欲；

③学习成绩应该不偏科；

④要有很强的责任心与集体荣誉感；

⑤要有强烈的创新精神和发现问题、解决问题的能力；

⑥自我要求、控制管理能力强.教师要善于发现具备这些能力的学生.而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点.小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生.教师必须定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和心声，让他们知无不言，相互交流，相互促进，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性.每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和事物组长，组长负责学习和小组的全面工作，事物组长负责小组的值日和日常的杂事.为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的进步贡献自己的力量.2．给自己的小组起一个响亮的名字.让全组成员群策群力、共同磋协商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于形成小组共同方向和集体精神.如：勤奋、翱翔、雄鹰等，主要起激励作用.3．给小组编一个相应的代号.按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代号，并且每组学习水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为甲甲、乙乙、丙丙三个层次，每个同学的代码便是甲1甲2乙1乙2丙1丙2.这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互帮互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、小组长和小组

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力.(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

(3)小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据甲、乙、丙分层完成导学案，并及时收齐上交；

(6)组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作.2.突出抓好高效课堂学习小组组建.老师对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫.要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高.3.培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

第一、明确组长的责任和作用.第二、定期召开小组长会议.知晓他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以指导，让全组意识到老师是他妈的坚强后盾.第三，帮助学习组长培养各学科组长.在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长.这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性.第四，适时地肯定、表扬、激励.人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要奋进.在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对学习的渴求.4.小组成员培训

①加强学生互帮互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习后进的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平.②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来.这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们.③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价.个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的.以此强化学生的团队意识.督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平.可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围.④通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家抱团合作才能共赢的道理.有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，小组的合作与小组之间的交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同进步的目标才能得以实现。

5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标.坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生甲甲、乙乙、丙丙进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师.要坚持“甲帮乙，乙帮丙，甲变式”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得上”的目标，让每一个学生享受成功学习成功的喜悦.高效课堂绝不应该型式单一、死板，但它的指向性是明确的，就是要对传统教学模式的再一次革命。作为教学主导者的教师更应该彻底改变自己，放下“人类灵魂工程师”的面具，为学生营造轻松、和谐、平等、愉快的课堂环境，使学生有一个理想的学习新环境，才能真正实现高效课堂的高效目标。