第一篇:高中数学教学论文 从一道实际问题谈研究性学习在课堂中的渗透
从一道实际问题谈研究性学习在课堂中的渗透
研究性学习,是指在教师的指导下,让学生主动去探索知识、获取知识并运用知识的学习方式.它注重培养学生以研究的态度去认真观察、分析、归纳,不断提出新问题、新方法,发现事物的内在规律,使教与学的重心不再仅仅停留在获取知识上,而是上升到学会思考、学会学习上,使被动的接受式学习转变为主动的探索性学习,从而培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力.本文提供一道实际问题的教学实录与研究性学习的思考,供同行们剖析.
一.实际问题
在学完《圆锥曲线》一章后,我布置了如下一道作业:
同学们都有过切香肠(或火腿肠)的经历,斜切成椭圆形.你能给予证明吗?(我给同学们一周的时间课下探究.)二.教学实录 1.开展课堂研究
师:这是一道源于我们生活实际的问题,那么如何证明某一曲线是椭圆呢?(全班同学开始议论纷纷,有一位同学紧锁眉头,很快……)生a:定义法.
师:对,那你是如何找到两定点用上定义的?(留思考时间.)生a:如图1,设圆柱体为香肠的一段,在圆柱内放两个大小相同的 球(半径为圆柱底面半径),使它们分别与圆柱的侧面、截面相切,两个 球分别与截面相切于点E、F,在截口曲线上任取点A,过点A作圆柱 的母线,分别与两个球相切于B、C.由球和圆的几何性质可知,由切点、的产生方法可知,它们之间的距离
是定值,故截口曲线上任意一点A到两定点E、F的距离之和为常数(大于).由椭圆的定义可知,截口曲线是椭圆.(全班同学鼓掌不已!)
师:该同学从纯几何角度出发,巧妙地创设情境,用定义证明了该曲线是椭圆,显得简洁明快,该证法极富创造性!那么还有其它证法吗?(全班同学都在积极思考.)比如从代数角 1 度?(教室里议论声一片,很快有一位学习较好的同学发言了.)
生b:如图2,设圆柱体为香肠的一段,设圆柱的底面半径为b,截面与圆柱底面所成角为,截面弦
在圆柱底面上的射影为圆柱底面直径
.若,则坐标系
.设
.如图示,在底面内建立直角坐标系是截口曲线上任意一点,在截面内建立直角
是它在底面上的射影,则有
故用一个与圆柱轴线斜交的平面去截圆柱,得到的截口曲线是椭圆. 师:那你又是怎么想到的呢?
生b:恰当建系求出该曲线的方程来,从方程角度判断曲线形状,而曲线在底面上的射影是圆(方程易求),所以采用相关点带入法!2.拓展问题(1):现在我们已经知道斜切香肠成椭圆形,而当斜切角度一定时椭圆的面积是定值.你能否求出来?(学生颇感兴趣.)生c:设该椭圆的长轴长为,短轴长为,截面与圆柱底面所成角为,则圆柱底面半径为,且.设为椭圆的面积,为圆柱的底面积,则(用“射影面积法”求二面角).故椭圆的面积公式为(其中分别为椭圆的长半轴长和短半轴长). 生d(迫不急待):学生c的解答是错误的.(全班愕然!)用“射影面积法”求二面角时,图 2 形应是三角形、四边形等这样的多边形,而椭圆是曲边形.(这对于沉醉在成功喜悦中的同学,无疑是“当头一棒”,学生开始反思已取得的成果,意识到“故事”并未结束.这就激发了他们进一步探索的欲望,新的谜底在吸引着他们.)
师:学生d回答得很好,这也是同学们经常犯的错误,用“射影面积法”求二面角的条件不具备.但学生c的思路给我们以启示,对于曲边形,若也能用“射影面积法”求二面角,则问题得以解决.那么我们如何证明对于曲边形该结论也成立呢?(通过这一点拨,马上激活学生的思维.)
无限地接近椭圆M的面积和射影图形M的面积,故有
(此时,全班同学不仅又惊叹!)
师:回答的相当精彩!学生e采用了由已知到未知,由熟悉到陌生的
探究方法和先分割求和再取极限的步骤来解决问题.让我们回顾一下,不难发现,解决问题的过程是一个不断否定、完善、发展的过程.往往不是一次就能找到解决问题的正确方法,只有不断的探索、发现、类比、归纳才能实现.(学生深受启迪.)
3.拓展问题(2)(学生f接着提出一新问题):把刚才斜切的香肠中的一段,沿其一条母线将包装纸剪开展成平面图形,当斜切角度一定时,得到的曲线也就固定了.那它是什么曲线呢?(又是“当头一棒”,同学们陷入了沉思,都在仔细观擦、揣摩,甚至有的同学做起了模型,亲自演示.)
师:这是我做的一个简易模型:拿一张纸,把它卷到一根蜡烛上,然后用刀斜着把它切断再把卷起的纸展开,那么你将看到一条怎样的曲线?(停留片刻.)显然,是一条波浪线,那它是正(余)弦曲线的一部分吗?(又是学生b站起来回答了.)生b:如图4,设圆柱体为香肠的一段,底面半径为,截面中心为柱轴线的截面,与原截口曲线交于两点,取其中一点平面内建立直角坐标系,使,过
作垂直于圆
为原点,在过点
切于圆
且与圆柱相切的.
为圆柱的一条母线.显然
(恰好为圆柱底面周长)的正弦曲线的一部分(恰好为正弦曲 线的一个周期)!
师:学生b仍然采用了代数法,即恰当建系后求曲线的方程,从方程角度判断曲线形状.(接着我就留了两道思考题:①日常生活中我们见到的烟筒弯脖,它的平面展开图是什么曲线?②将直角三角形的一直角边卷成半圆,它的斜边会是怎样的曲线呢?也就是,如果一只蚂蚁从点绕圆柱侧面爬到点
(如图2所示),应以怎样的路径前进才能最近呢?学生很快就得到答案.)
师:同学们能谈一下对这一节课的感想吗?
生g:想不到一到普通的数学题可以探究出那么多的结论. 生h:我尝带了成功的乐趣,找回了学数学的自信.
……
师(师生共同小结):这一节课我们从生活中的一道实际问题出发,从尝试、研究中发现了圆柱→椭圆→正弦曲线之间和谐的关系,并且感受到数学与现实之间的联系.我们形成了这样一种共识:要以研究的态度去认真观察、分析、归纳,不断提出新问题、新方法,发现事物的内在规律.但至于提出什么新问题,采用什么新方法,却要因题而异.而且在今天,在解决问题的过程中运用了多种数学思想和方法,请同学们课下再认真的思考体会,这样才能有真正的收获.(这时,问题得到了圆满解决,下课铃声也响了.)三.研究性学习的思考
(1)要选择有研究价值的课题.因为一个有研究价值的课题是我们开展研究性学习的前提和保证.研究性学习的探究性决定了它的特征:由浅入深,有一定的知识容量,涉及知识面宽,数学思想方法多,问题具有层次性(供不同学生不同层次的探究)、开放性(探究过程和结果呈开放姿态)和广延性(易于学生发现问题作进一步的探究).本课例我们从生活中的一道实际问题出发,涉及了数学中的函数思想、极限思想、转化和化归的思想.无论是基础较好的同学还是基础较差的同学,都能够参与在问题的讨论中.
(2)研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程,获得亲身体验,通过创设情境,从具体实例出发,展现数学知识的发生发展过程,使学生能够从中提出问题、分析问题、解决问题,经历数学的发现和再创造过程,培养数学思维能力,并不在乎能不能取得什么成果或发现.因此要注意:①创设问题情境,给学生一个形象生动、内容丰富的对象,使学生深入其境,真正作为一个主体去研究.②暴露思维过程,不仅要给学生成功的范例,还应展示其失败和挫折,让学生了解探索的艰辛和反复,体验研究的氛围和真谛.
(3)在研究的过程中要让学生体会到数学的应用价值,培养学生的数学应用意识.“人人学 5习有用的数学”已成为共识,但传统的教材“掐头去尾烧中段”,学生在课堂上看不到数学源于生活、用于生活.学生对“问题”的理解等同于“考题”,习惯于“问考题”而不是“问问题”.许多学生忙于“问考题”而被动接受知识,而不习惯通过主动探究、自学提高能力.我们期待通过学生的研究性学习,增加学生对数学用于生活的体验,了解数学建模的基本过程,转变学生被动接受知识的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力.
(4)在本课例中,有的问题是教师事先精心准备好和预料到的,而有的问题是教师事先没有预料到的,是学生自己独立发现并提出的.这说明了在当今的教学实际中教师要有很强的应变能力和驾驭能力,研究性学习对教师也提出了更高的要求.总之,我们广大教师也要积极开展研究性学习.
第二篇:高中数学研究性学习论文
高中数学研究性学习论文
摘要:研究性学习具有综合性和开放性的特征,但究其实施过程,也需要依托相应的课程作为载体。从而,现行的中学各学科教学中也都应该为研究性学习的实施做出自己的努力。那么,高中数学中如何进行研究性学习呢? 论文针对高中数学研究性学习中存在的误区及应坚持正确的导向进行了认真审视和深入思考。
关键词:高中数学 研究性学习问题 思考
2004年4月,教育部颁布《全日制普通高级中学数学教学大纲(实验修订版)》首次明确提出:在必修课的内容中安排“研究性课题学习”(12课时),并给出了其教学目标和参考课题。研究性学习,作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,无疑是当前我国基础教育课程改革的热点、亮点和难点。应该说,目前中学对数学研究性学习进行了一些积极的尝试,并且取得了一定成绩,体现在推动了学校管理体制的改革,促进了学校、社会、家庭间的相互配合,从整体上推进了数学素质教育的实施,加快了教学设备的更新,为学校发展奠定了基础。而且,数学研究性学习的开展充分尊重与满足师生及学校环境的独特性与差异性,有助于学校形成支持和激励的氛围,有助于教育质量的提高。但是,我们也应该看到,由于数学研究性学习没有非常成熟的经验可供借鉴,因而在具体运作过程中,也会出现一些问题,需要我们认真审视和深入思考,并在实施前就要加以注意。
一、高中数学研究性学习的展开要学会因校制宜
高中数学研究性学习强调要结合学生学习、生活和社会生活实际选择研究专题,同时要充分利用本校本地的各种教育资源。学校内部资源包括具有不同知识背景、特长爱好的数学教师,包括图书馆、实验室、计算机、校园等设施设备和场地。也包括反映学校文化的各种有形无形的资源。有条件的地方应尽量利用高校、科研院所、学术团体等部门的数学人才和数学电子信息资源为数学研究性学习的开展提供有力支持。从某种意义上说,越是困难的地区和学校,对培养学生应用所学知识研究解决实际问题的意识和能力的需求越迫切。上海郊县一所中学的农村学生在数学和生物教师指导下,针对当地经常受到乳虫危害,造成麦子大量减产的情况,成立了“勤虫诱因与防治预报”课题组,他们的研究结果被镇植保站采纳,课题组也深受鼓舞。
除了充分利用校内外教育资源外,学校也要结合自身实际对数学研究性学习的开展进行有效管理。在这方面,上海市晋元高级中学做法有可取之处。他们有研究性学习的两级管理指导协调系统:一是学校和教师,包括研究性学习教研室,教务处、年级组、学生处、团委、总务处,大家分工明确,互相配合。二是教研室与学生之间管理协调系统,例如,他们有高一年级组研究性学习协调委员会,由学生干部担任主要角色,对包括数学研究性学习在内的各类研究性学习进行学生间的协调和管理,有助于及时发现问题,解决问题。
二、教师观念的转变和角色的转换
数学研究性学习的具体操作者是学校和教师,除了学校以外,数学教师的作用更是不容忽视。数学研究性学习是为了让学生“会学数学”,数学研究性学习应视学校学习为起点,以“终身学习”为目标,为了更好的开展研究性学习,数学教师要进行如下观念的转变:以人为本,以问题和问题解决为中心,因为“问题是数学的心脏”:数学研究性学习应面向全体学生,实现“人人学有价值的数学”,“人人都获得必需的数学’,“不同的人在数学上获得不同的发展”。在数学研究性学习的实施中,要让全体同学参与其中,乐在其中;数学来源于生活又回归于生活,因此,数学研究性学习应在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上,帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。公务员之家
在数学研究性学习的实施中,数学教师观念转变是前提,同时要求数学教师也要进行角色的转换。首先,数学教师应是学习者。因为“数学课程标准”的理念是“以人为本”,数学研究性学习是人本思想的体现,因此数学教师要摸清学生在数学研究性学习中的心理机制和认知特点,以学习者的身份去体验数学研究,以学习者的立场参与其中,去发现问题,反思问题,进而引发学生学会向数学提问,学会向数学问题解决提问。
其次,数学教师应充当指导者.数学研究性学习是与数学问题的解决密不可分的,而问题的解决又不是一朝一夕之功。为此,数学教师在选题阶段,要针对学生学习与发展需要,结合学校和社区教育资源条件、特点,开发设计适合学生研究的课题。另外,还可提出建议,让学生讨论,形成具体计划,还可提供相关背景知识,诱导学生寻找值得研究的课题:在实施阶段,教师要进行分工指导,帮助学生明确目标任务和职责。另外,数学教师还要对学生进行心理疏导,激励学生研究探索,鼓励学生克服挫折。在方法上,教师也要根据新情况新问题鼓励学生不断对实施方案进行微调。除此之外,教师要指导学生在数学研究性学习中,获得数学科学态度、科研方法、探索兴趣的感悟和体验。
再有,数学教师应充当评价者。这里的评价包括两方面,一是教师对学生的评价,在这一过程中,要注意过程评价与结果评价相结合,多注重过程,注意激励与导向的结合。注意多元化的评价,既要关注学生在数学研究性学习方面已达到的程度水平,更要关注学生行为、情感、态度的生成和变化,一些中学转自http://开展的数学研究性学习论文答辩会和成长纪录袋的评价形式值得借鉴;二是数学教师对自身的评价。数学课程的改革,要求教师对任何学习活动都要有反思与体验,对研究性学习也是如此。从这一点来讲,数学教师应当去反思自己在研究性学习中的表现,强化评价意识。只有知道什么样的选题是好的选题,自己才能帮助学生把好关、选好题,只有知道什么样的指导最到位,才会引领学生在数学研究性学习的过程中少走弯路,提高效率。
三、研究性学习的定位及其与数学教学的关系
数学研究性学习是面向全体学生的,而不是只针对少数优秀学生的,它以激发学生主动探索的积极性,培养学生的创新精神为追求目标,鼓励学生介入数学学科前沿的研究,要求学生的研究结果具有一定的科学性,但并不强求每个学生的最后研究结果都必须独一无二.。强调这样的定位,有助于预防数学研究性学习变为新的数学学科竞赛。
由于数学研究性学习的特点,大大改变了以往的教育模式,学生不再只是被动接受者,而是成为学习的主人,是问题的研究者和解决者,而教师则是在适当的时候对学生给予帮助,起着组织和引导的作用。从初步开展数学研究性学习的实践情况来看,凡是认真参加数学研究性学习的学生,基本上都没有影响数学学科内容的学习。访谈结果显示,因为开展数学研究课题的需要,学生“用然后知不足”,常常自觉的加深或拓宽了与课题相关的数学学科课程的学习:有的通过自己的亲身实践,更加加深了对数学学科课程的理解和热爱。因此,是否
可以这样说,数学研究性学习和现有数学学科教学之间,不是一个反对一个,一个否定一个,而是互为补充,相互促进的关系。
四、应着眼于使学生认识数学文化的魅力,将知识融入到生活实际
毫无疑问,数学作为一种科学,描述了一种最高的文化成就。美国数学家怀尔德1981年从数学人类学的角度提出了“数学——一种文化体系”的数学哲学观,这是很长时期以来出现的第一个成熟的数学哲学观。数学作为一种文化,除了具有文化的某些普通特征外,还有其区别于其他文化形态的独有特征。数学是科学的语言,是思维的工具,也是传播人类思想的一种基本方式:数学用一种客观的方式将自然与社会连接起来,并具有相对的稳定性和延续性:数学作为一种思想方法,充满着理性精神。学校数学研究性学习的开展有助于学生认识数学文化,在数学研究性学习中,我们要发挥这种魅力对同学们的吸引。一些中学显然认识到了这一点,如在北京某中学进行数学研究性学习的活动动员中,数学组长的发言为同学们提到了海湾战争中的数学,提到了推理小说中蕴涵的数学,提到了古汉语研究中的数学,还提到了经济中的数学、化学中的数学等等,让同学们充分认识到了数学文化的无处不在,同时也认识到了数学文化的传承与发展。一斑窥全貌,由此可见,开展研究性学习有助于让学生们进入到数学文化的氛围,从而感受到数学文化的魅力。如果数学研究性学习能为人们认识数学文化、推动数学文化的发展做一些贡献,那么在未来培养出大批积极主动和有能力的年轻的数学文化传播者,也是指日可待的。
另外,数学研究性学习应首先着眼于让学生融入生活实践,所研究的数学问题不要求很大,只要能有一定的生活实践意义和价值,不管多么小的问题,都不失为一个好问题。在以往的数学研究性学习课题中,也己体现了这一着眼点。如某中学同学研究的“学校食堂窗口的设置问题”就是从生活实践的角度出发,从统计学的角度出发,找到了学生到达窗口与厨师盛饭时间的大致规律,从而让同学们更加融入了身边的生活实际,也增强了服务于生活实践的意识。学校和教师作为数学研究性学习的真正的管理者和执行者,一定注意不要贪大舍小。要首先从观念上教会学生融入生活实际。为什么这么说呢?因为数学是生活世界的财产,在实践中应用数学财产,而且这种应用与感兴趣的日常实际密切结合,就可以让学生走进生活实践、提高生存能力,从而使生活变得轻松,因而会让学生们感到学习数学的轻松愉快。
总之,研究性学习,作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,无疑是当前我国基础教育课程改革的热点、亮点和难点。研究性学习具有综合性和开放性的特征,但究其实施过程,也需要依托相应的课程作为载体。从而,现行的中学各学科教学也都应该为研究性学习的实施做出自己的努力。
参考文献:
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第三篇:在高中数学教学中实施研究性学习的思考 论文
在高中数学教学中实施研究性学习的思考
研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式,应该贯穿在整个数学教育的所有活动中,在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式加以引入,以培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。
如何在高中数学课中开展数学研究性学习呢?
一、在日常的课堂教学中渗透研究性学习
求知欲是人们思考研究问题的内在动力,学生的求知欲越高,他的主动探索精神越强,就能主动积极进行思维,去寻找问题的答案。我们教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情和求知欲望,以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时,我们可根据课题创设问题情境,让学生产生悬念,急于要了解问题的结果,而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上,采用生动活泼,富有启发、探索、创新的教学方法,充分激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。
数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开,经过学生直接参与研究,并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时,对学生来说,就是面临一个新问题。事实上,课本中,不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如,三角函数中,正弦、余弦诱导公式的推导;
直线的倾斜角和斜率的研究;直线与抛物线的位置关系;等等。以某一数学定理或公设为依据,可以设计适当的问题情景,让学生进行探究,通过自己的努力去发现一般规律,体验研究的乐趣。
二、在数学问题中渗透研究性学习
在课堂上要形成“问题中心”,把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究,使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力,就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中,学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识,那么,他们的大脑就会处于积极活动之中,他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程,紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题,培养学生的创新精神、实践能力和研究能力,发展个性特长,初步学会研究性学习。教师要努力促进学生提出问题,对教材的内容进行反思;促进学生讨论问题,增强问题意识,培养质疑精神;促进学生自觉地把问题专题化。我们开展数学的“研究性学习”,就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题,亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向,数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。
1、在数学的应用题中渗透研究性学习
新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力,改革传统教学理论严重脱离实际的状况。使学生能将学到数学知识能应用到解决实
际问题中去,这也是我们研究性学习的一个重要方面。利用数列知识解决购房、购车分期付款问题,利用函数求最值的方法解决现实生活中最佳方案问题,等等。带动学生去研究生活中的数学问题,让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣,真正的做到使学生学以致用。数学的应用不仅是应用数学知识解决问题,更重要的是能够在实际生产、生活中发现问题,提出问题,通过学生的社会调查与实践,在实际生产过程中发现数学问题,研究数学问题,建立解决各种问题的数学模型,这样学生一方面能用所学的数学基础理论解决实际问题,另一方面又能在日常生活中的具体事例抽象成数学的模型,数学的研究性学习就在这样的过程中循环推进。
2、在数学开放题中渗透研究性学习
数学开放题能体现数学研究的思想方法,解答过程是探究的过程,能体现数学问题的形成过程,体现解答对象的实际状态,数学开放题有利于因材施教,可以用来培养学生思维的灵活性和发散性,使学生体会学习数学的成功感,使学生体验到数学的美感。将数学开放题用于学生研究性学习是十分有意义的。
开放题的核心是培养学生的创造意识和创新能力,激发学生独立思考和创新的意识,是一种新的教育理念的具体体现。数学开放题作为开展数学研究性学习一个切入口,促进了数学教育的开放化和个性化,从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。开放题通常是改变命题结构,改变设问方式,增强问题的探索性以及解决问题过程中的多角度思考,对命题赋予新的解释进而形成和发现新 的问题。数学老师就应该充分的利用研究性学习的机会,编制数学开放题,提高学生运用的能力。但无论是改造陈题,还是自创新题,编制数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行,开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变,应作为常规问题的补充。用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法,具有鲜明的数学特色,帮助解题者理解什么是数学,为什么要学习数学,以及怎样学习数学。
三、在与数学有关的社会实践中渗透研究性学习
在数学研究性学习中,社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道,学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得了第一手资料,可以用所学的数学知识予以解决。
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
对于高中学生而言,要开展研究性学习,必须培养他们的实践能力。具体说来,主要包括有以下几个方面能力:发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力;动手操作的能力;参加社会活动的能力。例如让学生尝试研究“银行存款利息和利税的调查 ”:先让学生制定调查研究专题,从教科书、课外阅读书以及网络中查找有关
银行存款利息和利税的内容,由学生自己根据实际需要,分组到建设银行、农业银行、农村信用社、国税、地税等相关部门进行原始数据的搜集,通过对原始数据的分析、整理,建立一个数学模型。在研究过程中,学生的积极性以及创新能力得到充分展示,使他们发现研究数学的乐趣,也享受到成功的喜悦。
四、在研究性学习中教师要把握指导的度
1、教师首先要开展研究性学习
教师是研究性学习的组织者、引导者,更要成为参与者。在课堂上实施研究性学习,要体现生生互动、师生互动。对学生提出的问题,教师也要积极的参与研究。这就要求教师提高应变能力和驾御能力,对课堂上不能解决的问题,教师要记录下来,研究解决。因此,研究性学习对教师也提出了更高的要求,教师也要开展研究性学习。
2、研究性学习不应排斥接受性学习
在高中数学教学中实施研究性学习,是以改进学生学习方式、促进学生全面发展为主要目的。作为高中生,学习任务繁重、升学压力大,采用有效的接受性学习的方式,学习系统的知识,无疑是必要的。但其中一定程度上存在的单一被动等问题又必须得到解决。
因此,倡导“研究性学习”就是倡导多样化的学习方式,使学生获得多种体验,取各种学习方法之长,互相补充,互相促进,打好基础,提高素养。因此,研究性学习不应排斥接受性学习。
3、研究性学习的实施要注意参与的全员性
在高中数学教学中实施研究性学习中一些问题值得注意。
例如,没有摆脱过于重视解题方法和技巧的影响,把大而难的习题或竞赛题作为课题,以一题多解作为研究方向;又如选题内容过于高深,把研究性学习等同于科学研究,难于实施;再如在实施过程中对少数拔尖学生的依赖过大,多数学生实际参与度不够,尤其是思维参与度不足。上述种种情况的发生,使多数人因参与度不够而缺乏必要的体验,感受不到改进学习方式的必要,享受不到成功的愉悦,长此以往,不能确保研究性学习的质量。
总之,“研究性学习”旨在将学习更多地看作一个解决问题的过程,让学生掌握解决问题的方法。由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程;由对知识的认知掌握转化为对问题的研究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造,真正使今天的学习成为明天参与和改造社会,从而获得发展的基础。通过主要采取研究性学习方式实施的数学教学,不仅可以促进学生学习数学、掌握和运用一种现代数学的学习方式,学会主动学习、终身学习,而且可以促进数学教师的教学观念和教学行为方式的改变,学会指导学生自主学习,促进教师综合素质的提升,教学能力、研究能力的提高。
第四篇:研究性学习的思想和方法在高中数学课堂教学中的渗透
2003年浙江省立项课题
研究性学习的思想和方法在高中数学课堂教学中的渗透
现代的数学课怎么上?随着教学改革的继续和深入,教学理念的更新和改变。大体趋向是:一言堂被群言堂取代;灌输被启发探索取代;单向传递进化成双向互动。教师在课堂上的角色在逐渐的改变,和学生之间的关系也在产生很大的变化。那么教师在课堂上究竟成为怎样的一个角色才更合理,才更有利于在课堂上开展研究性学习?
笔者在近几年的教学实践中不断探索、总结。对如何在教学过程中进行研究性学习和教师在教学过程中的角色的定位有一些体会和感悟。现展示如下。
一、教师是教材的开发者
我们教师不仅是教材的使用者,不只是使用教材,而应对教材深入研究。对课本的例题和习题的功能和作用要深挖掘。使其成为学生研究性学习的素材。开拓学生视野、提高学生思维能力。
1、一个新的视角——圆的新定义
例:已知一曲线是与两个定点O0,01A3,0的距离的比为的点的轨迹,求这个曲线的方程,并
2画出曲线。(高中数学第二册(上)P78例5)
学生利用求动点轨迹的一般方法,得出曲线方程为
x2y22x30 即 x1y24
2所以曲线是以1,0为圆心,2为半径的圆。
教师设疑:如果改变定点的坐标,或改变距离的比值,曲线是否是圆吗?(学生反映不一)问题1 在平面内,与两个定点F1,F2的距离之比是常数0的点的轨迹是什么? 解:设F1a,0,F2a,0,动点Mx,y,则
MF1MF2 两边平方整理得:
1x1y22222a12xa2120。
22122xa0(这轨迹一定是圆么?)因⑴当10,即1时,原方程为 xy2a212242222122为DE4F4a124a4a12所以此时动点M的轨迹是圆。
22>0 结论:在平面内,与两个定点F1,F2的距离的比是常数0,1的点的轨迹是圆。
(解决了学生的问题,大大的激发了学生的积极性和探究问题的主动性)
教师:上述结论可否作为圆的一个新定义?它有什么主要特点?(学生发表意见教师总结)这是圆的新定义,尽管形式上比原定义复杂,但其定义方式上与椭圆相似,从而揭示了两种曲线之间的内在联系。
2、从比较中引出新问题
教师提问:圆的这一新定义与椭圆的定义之间究竟有怎样的联系?由此可获得什么启发? 2003年浙江省立项课题
(教师列出椭圆的两个定义,学生探究。)
得出:圆的新定义可看成由椭圆的两个定义的各一部分内容所组成。
学生质疑:那么由椭圆两个定义的其他部分所组成的命题(其动点轨迹)又是什么?
问题2在平面内,到一定点的距离与到一定直线的距离的和是常数的点的轨迹是什么?
分析:仿椭圆第一定义,对上述问题分情况讨论(教师引导学生进行合理的分析,师生共同完成。)设定点F到定直线l的距离为常数p,动点到定点的距离与到定直线的距离之和是常数a,则
当ap时,无轨迹;当ap时,动点轨迹是定直线l;当ap时,如下图,通过分析,问题归纳为:
问题2’、在平面内,到定点的距离与到定直线的距离之和是常数(大于定点到定直线的距离)的点的轨迹是什么?
(学生解决问题有困难时,教师应启发学生从特殊到一般的思想方式去尝试)问题
3、设动点M到定点F0,1与到定直线l:y1的距离之和等于4,求动点M的轨迹方程并画出草图。
22解:设Mx,y,由题意得xy1y14 即xy14y1
22⑴当y1时,原方程为xy1y3 y3
22两边平方整理得 y12x2 y2 4所以 当1y2时,动点M的轨迹方程是 y2212x2 4⑵ 当y1时,原方程为xy1y5 y5 整理得: y12x212y2 所以当2y1时,动点M的轨迹方程是
12x22y11212 yx2 综合⑴⑵得动点M的轨迹方程是y121x221y24由特例得出的动点轨迹方程,就是我们熟悉的二次函数形式,其轨迹是由两支抛物线的各一部分组成。这再一次及大的调动了学生进一步探索一般情形的积极性。
问题
3、设动点M到定点
ppF0,与定直线l:y的距离之和等于定长aap0,求动点M的轨迹方程。
222
2003年浙江省立项课题
仿特例学生自己得出所求动点M的轨迹方程是
1aap2xy2ap222y
1apax2y2222ap结论:在平面内,到定点F的距离与到定直线l的距离的和是常数a(大于定点到定直线的距离p)的点的轨迹是由两支抛物线的各一部分组成。
通过本节课和学生一起探索研究,深刻的体会到,教师不但要使用好教材。更要认真钻研开发教材,成为教材的开拓者。只有在教材上“深挖洞”,才能在解决、思考数学问题上“广积粮”。
二、教师应该是学生研究性学习的引导者
学生的研究性学习过程是学生自主分析、研究、探索、发现的思维过程,它与人类认识世界的过程非常相似,都要经历探索、实践、猜想、发现、失败、再探索再实践,不断总结教训经多次努力,最终从失败走向成功的过程。课堂教学由于时间的限制,不可能让学生经历多次反复,但学生的探索过程也不会一次成功。研究性教学要展现学生的思维过程,应重点展示学生发生的错误,恰当分析引导,克服障碍、困难,由失败走向成功。在我们研究抛物线的焦点弦的性质时,曾经上过这样一节课,现整理如下。
教师:今天我们共同研究抛物线的焦点弦的有关性质。
当抛物线的焦点弦垂直于它的对称轴时,该焦点弦叫做抛物线的通径。如图点F是抛物线y22pxp0的焦点,线段AB是它的通径,若Ax1,y1,Bx2,y2,对此我们能发现什么结论?
p2p2学生:⑴x1x2;⑵y1y2p ⑶x1x2 ⑷AB2p
42教师:请同学们证明。然后学生自己证明,主要两种证法
1、用定义来证;
2、求出A,B两点坐标。那么对于通径中的这些结论,在抛物线的一般焦点弦中会怎样呢?过了一会,有个学生
说:ABx1x2pp2p,就是说,抛物线的焦点弦的长恒是定植2p。22教师:这是一个很大胆的猜想,其结论一定正确吗?几分钟后。学生1:这猜想是错误的,可以通过一个特例来验证。
0学生2 如图当抛物线的焦点弦AB的倾斜角小于90时,焦半径AF增大,BF减小。而增大的比减小的多。所以图2中的AB大于图1中的AB。(大家都善意的笑起来,这只是观察并非证明。)
2003年浙江省立项课题
学生3 当抛物线的焦点弦的倾斜角由900逐渐减小到00时,抛物线的焦点弦就逐渐变成了抛物线的对称轴,它的长度将从2p趋向正无穷大。所以这猜想是错误的。
教师:太好了,从极限的角度来分析问题非常自然。那么这个猜想有没有合理的地方? 又有学生说:在所有焦点弦中是否通径长最短? 这又是一个很好的猜想。能否给于证明?
p2学生4:利用“均值不等式”得ABx1x2p2x1x2p,又因为x1x2,所以
4ABx1x2p2x1x2p2p。
p2很多学生对这种解法有疑问,就是在一般焦点弦中x1x2是否成立还不知道。
4p2学生5 设AB的方程为 ykxk0与抛物线y2px联立就可以了。
2学生经过运算得出结论正确。那么等号能否成立?
由“均值不等式”中等号成立的充要条件可知,当且仅当 x1x2弦AB就是它的通径。
p,AB2p此时抛物线的焦点2结论:抛物线的通径是焦点弦中唯一最短的。
抛物线的焦点弦性质的研究没有结束,还有许多很好的性质请同学们课后思考。
数学的研究性学习充满了探索精神,在探索的历程中首先要让学生认真观察,严谨思考,大胆猜想发现问题,教师不是课堂上拥有至上权力的“指挥官”,而是一个“导演”或参与者,站在旁观者的的角度,积极参与。在问题的关键时刻恰当点拨、引导,对学生的多方面的想法进行整合。让学生们的探索顺利进行。探索是数学的生命,学生是课堂的主人。
三、教师本身应该是研究性学习的带头人
1、更新观念,作好角色转变
新课程改革要求教师“为素质而教”。所以在教学过程中应树立“为人的可持续发展而教”的教学观念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“以学生发展为本”的全新理念下作为课堂学习的指导者、组织者以及学生探索问题的合作者,教师应关注每一个学生的个性发展,引导学生积极参与教学过程。所以教师应继续学习,更新教学观念。再是新课程的内容框架下,很多教师知识的综合性与前瞻性不足,难于独立出色完成对学生的指导工作,这需要我们教师继续学习,不断更新知识结构,拓宽我们的知识面,更能使教学贴近学生,使学生的学习更有后劲。
2、变角色,提升自己的教育教学研究能力
新的教学观念必然要求新的与数学教师相适应的专业品格与教学技能,要有对数学教育规律和学生发展的深刻认识,要有不断思考和改革数学教学工作的意识和能力。在数学教学中,教师应调动学生的求知欲,保护好学生的好奇心、发现欲,进而培养学生的科学精神与创造能力。这种意识的培养与能力的提升需要我们数学教师通过不断探索、学习而逐渐内化与提高。
2003年浙江省立项课题
1、终身学习,优化知识结构
数学作为自然科学的有力工具,越来越显重要,而研究性学习的范畴也越来越广,这需要我们数学教师除了必备的专业知识外,还需要更多的另外学科的知识。数学教学也正在从封闭走向开放。所以数学教师要重新考虑新旧知识的纵向延伸与各另外知识的横向联系,瞄准新旧知识的交汇点与另外学科的知识连接点与知识应用点。所以要有意识的去学习拓宽相关学科的知识,实现多学科的沟通与融合。
现代教学变化日新月异,教学理念的变化,教学内容的调整,教学手段的更新等对我们现代教师极富挑战性。要与时俱进,顺应时代的变化。教师必须认真学习,研究。钻研教材,探索教法,学习理论发扬创新精神,认真设计课堂教学程序。将它们用于我们的课堂教学实践。这也是研究性学习。要做到这点,笔者认为光靠吃苦、奉献是不够的,更重要的是对自己所从事的事业的热爱。只有热爱自己事业的人,才会感到不足,才会不断的探索研究,不断的提高。同时自己对事业的态度会感染学生,使学生也以同样的态度对待数学学习,不断的去探索、发现、思考、感悟。感觉到学习探索的乐趣,热爱学习,热爱数学,形成一种学习上的良性循环。只有这样才能课堂内外形成一种研究、学习的氛围。才能使研究性学习落到实处。师生在这片学习的热土上共同耕耘,共享学习、教学的乐趣。笔者认为研究性学习是一种理念,更是一种从已知的知识出发去探究未知的学习过程,也是应该教给学生的一种学习方法。它贯彻在我们平时的教育教学过程中。它不是一种模式,更不是一种时髦,而是一种学习习惯,只有培养学生养成这样一种良好的学习习惯,才能使他们在今后的人生道路上不断进取,知识不断更新与时俱进,不断取得更大的成功和进步。
第五篇:在课堂中渗透经典诵读论文
在课堂中渗透经典诵读论文
在课堂中渗透经典诵读论文
【摘要】
诵读国学经典,传承传统文化,吾在做,吾在坚持。在课堂上,我用多种形式指引孩子们诵读,让孩子们在一种轻松的气氛中保持高昂的诵读兴趣,又在诵读中,孩子们自觉地去了解经典,在经典中收获。
【关键词】
诵读经典 文化传承 明理 尊重 谦让 品德高尚
【目 录】
开头„„2
一、诵读经典的必要性„„3
二、诵读经典,吾在做,吾在坚持„„5
1、课前2分钟的齐声诵读 „„5
2、及时检查背诵,让背诵成为常规作业„„5
3、举行书写经典的硬笔书法比赛„„5
4、举行多种形式的诵读比赛„„6
三、经典诵读的教后收获„„7
1、学生心境认识的变化„„7
2、学生言行举止的变化„„8
3、学生成绩在不断提高„„9
四、经典诵读在延续„„9 开头
去年11月,在参加省骨干教师跟岗培训时,遇到了一个好导师——**校长,她很重视经典的传承,她说:“诵读经典,就是每天与圣人对话。几千年传承下来的东西,我们不能丢掉,像《弟子规》《三字经》《百家姓》《千字文》《治家格言》《增广贤文》《千家诗》《幼学琼林》《笠翁对韵》《龙文鞭影》等蒙学,《论语》《老子》等四书五经之类,都应该让孩子们去读,去背,利用测试、考试、多种形式的比赛来培养孩子诵读的热情,使学生从小就懂得自律,慎独。” 是的,浩瀚五千年,中国传统文化博大精深。国学作为中华文明的重要载体,其经典著作凝缩着中华文化之精髓,其思想智慧成为了传之千古的结晶。国学经典不仅是中华民族的灿烂遗产,也是中国人不可或缺的精神力量。
中华传统文化以儒家思想为主体,融合道家、法家、墨家等多个思想流派,内涵丰富,广博精微。北大教授季羡林说:西方文明辉煌了二、三百年,这是三十年河西,下一个将是三十年河东,这个世界急需东方文化的纠正,否则,世界前途危机重重。他曾在一次国际会议上发言:“只有中国文化、东方文化可以拯救世界。[3]”虽然本人认为季老说的这句话有点过于夸大我们文化的作用,但我十分认同中华传统文化中华民族的精神大厦之基,是每一个炎黄子孙的的立身处世之本,是华夏儿女世世代代饮之不竭、无可替代的甘泉。我们在文明中,轻易地遗弃了自己的瑰宝——国学经典。传统被我们远远地抛向了身后。我们的基础教育体系中,对于国学的普及几近空缺。以致使我们的新一代虽然具有一定的学识,但对民族文化缺少真正的感悟,也缺少一种文化的气质[3]。国学经典是我国人民几千年来处理人的内部情感、人与社会关系和人与自然关系实践的智慧结晶,它所蕴涵的“仁、义、礼、智、信”,能让人以健康的心态来适应社会变迁中的不确定因素,儒家文化中“修身、齐家、治国、平天下”的大气与豪迈更是我们弥足珍贵的精神遗产[1]。
读国学经典,如徜徉于经典的字里行间,仿佛在聆听先哲圣贤们的谆谆教导,他们的知识、文化乃至思想,历经千年而不衰,影响了一代又一代的人。对小学生而言,诵读国学经典,既能让他们了解中华文化之根、把握中华文化命脉的有效途径,也能使他们树立民族自信心、提高人文素养,在文化冲击和碰撞中得以创新性的发展[1]。
诵读国学经典,传承传统文化,我觉得是非常重要的。下面,我就自己的教学经历谈谈我认为诵读国学经典的必要性和一些做法,一、诵读经典的必要性
中华文化源远流长,博大精深,是中华民族赖以生存的精神支柱和心灵家园。国学经典诵读是中华文化的集中体现,是民族精神的重要载体。诗经楚辞、老庄哲学、史记汉赋、唐诗宋词,明清小说,如同浩瀚宇宙中一颗颗璀璨的星辰,闪烁着美丽迷人的光芒。通过诵读这些流光溢彩的国学瑰宝,可以使学生感受到民族文化的源远流长,儒家思想的博大精深,从中汲取民族精神的源头活水。[1]
比如《易经》——有“不学易无以为将相、无以成太医。”之称,《易经》就是经典的源头活水,是万经之首,让孩子读《易经》!童蒙养正!《大学》是“中国独有之宝贝”,读《大学》可以培养孩子敦厚中正之性,有利于树立正确的人生观、价值观、世界观。《中庸》能够开发领导潜能,培养处理人际关系的智慧,成为一个高eq素养的人才。《老子》是中国人的智谋奇书,熟读《老子》,领悟《老子》,可以使人智慧超群,卓尔不凡。《论语》——中国人的“圣经”,有“半部《论语》治天下”的赞誉,教会一个人“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。《千字文》是最好的童蒙识字教材,让孩子及早养成自主学习的兴趣及探究式学习习惯。《三字经》是一部高度浓缩的中国文化简史。《弟子规》是一整套系统化的“儿童行为守则。而这8本书,除了《易经》和《论语》是上1万字的,《老子》和《中庸》是4千和5千,其他的都是一千字左右。很短,而且好几本书的内容都是浅显易懂、朗朗上口、易记易背。孩子们读了,必定会受益匪浅!
如今,外来文化、网络文化等所谓“流行文化”对孩子们的影响越来越大,不少孩子不但在文化素养方面出现严重“营养不良”,还不同程度地表现出浮躁、自私、好逸恶劳等不良心态。而通过经典文化的诵读,一方面,我认为可以用传统文化为其打亮生命的底色,让他们在中华传统文化的滋养中健康的成长。如《弟子规》的“首孝弟次谨信 泛爱众 而亲仁 有余力 则学文”与“先成人后成才”的教育理念是完全一致的,通过诵读国学经典,让学生在学习过程中,把这样一种思想转化为自己的行为,明确不光要做一个知识渊博、能力高超的人,更重要的是先做一个品德高尚的人。读经典,虽然孩子们现在还不完全理解,但会在他幼小的心灵中潜移默化地影响其日后的人生态度和方向。“以文而化”,逐渐培植其福德、开启其智慧,从而奠定他一生的高远见识和优美人格。
另一方面,小学阶段这一人生的黄金时间广泛诵读国学经典,不仅能增大识字量,扩大阅读量,增加诗文诵读量,而且可以使学生在诵读中增强语感,感受文言精华,奠定语文基础,在记忆的黄金时代,增强经典储备,从而扎下语文水平厚实功底。正所谓,胸有万卷书,下笔如有神!在孩子们的写作中,也能引经据典,提高写作水平。例如:《论语》的 “温故知新”、“人无远虑,必有近忧”、“学而不思则罔,思而不学则殆”等。熟读成诵精美语词和积累一定的文史典故后,才有可能内化为自己的语言,“多读胸藏万汇,勤写笔下生花”,在说写时便能信手引用或化用,使语言的表达更生动、隽秀和富于情理和哲理。
二、诵读经典,吾在做,吾在坚持
在参加省骨干教师培训的跟岗学习之前,我也有让学生进行诵读。当时诵读的是《弟子规》,是利用每个星期一的班会课讲完班会主题后进行的,朗诵的时间大概是十几分钟。一个星期才只有那十几分钟,孩子们就是读过而已,根本记不住,一点效果都没有。因此,我对经典诵读投入的热情是很淡很淡的。在跟岗学习时,了解到**校长于10年前就在全校实施经典诵读校本课程,对诵读的解读与操作,均取得了良好的效果。令我坚定了我一直让孩子们读经典的想法。学习回后,我就改变了经典诵读的时间和诵读方式,并且针对经典诵读,开展了一系列的活动。下面就是我的一些粗浅做法:
1、课前2分钟的齐声诵读。
我把经典的时间改为语文早读和语文课(也就是我的课堂)课前的2分钟。每节课坚持做到坚持课前2分钟组织学生诵读,并做到全程参与,学生全员参与。
从打预备铃开始到正式上课,这段时间足够孩子们读很长的一段了。拿《三字经》为例,从打预备铃开始就从“人之处,性本善”齐声诵读,到上课铃响,孩子们可以读到“弟与长,宜先知”了。为了让孩子记得牢,我不会让孩子读这么长的。继续拿《三字经》为例,我让孩子们从“人之处,性本善”读到“幼不学,老何为。”读完再重复。连续一个星期都这样诵读,除了有自闭症的陈康睿同学,基本上每个孩子都能倒背如流。在第二个星期,就增加多一点,让孩子读到“弟与长,宜先知”。到第三个星期,就从“玉不琢,不成器”一直到“此五常,不容紊。”反正每个星期总有一段文字在重复,总有一段新的内容加入。这样坚持下来,让孩子们读而成诵,诵而能背。不用两个月,孩子们就能把《三字经》非常熟练地背出来了。
2、及时检查诵读,让诵读成为快乐的常规作业。
我知道,要让孩子们认真对待经典诵读,单纯让他们自己诵读是不行的,他们的兴趣不会持久的。于是便在不影响课堂教学的情况下,利用我能用课堂时间去检查、落实。
(1)利用班会课,多种形式检查孩子的诵读。
随着诵读的不断推进,渐渐地,悄然间,学生的诵读已转为背诵了。于是,我便采用多种形式来检查学生的背诵,如:抽背,师生背,分组背,男女生背、接龙背等。拿抽背来说,就是随机点5到8个号数的同学上讲台诵读,坐在座位的同学上台诵读的同学的内容,台下的同学读哪句,台上的同学就从那一句开始背诵,直到老师喊停。那么多双眼睛盯着,诵读的同学不紧张也不行。而且,我让台下的同学都当评委,诵读完毕,就让他们评出哪个同学读得最好。这样一来,所有的孩子都能认识到经典诵读的“重要性”。让他们都知道,平常不认真诵读可不行啊,这人,可丢不起!
(2)利用阅读课,分享经典里面的精彩故事,让孩子对经典有所理解与感悟。
本人认为,语文的学习,单纯是靠课本的那30几篇课文的知识是不够的,语文,应该是在课文的基础上,教会孩子去阅读,大量地阅读有益的书籍。于是,我便在我任教的课程上,挤出了两节课作为我的班本教研课——阅读课,这两节阅读读是让孩子们进行阅读,然后分享阅读体会与心得。当经典诵读进行到一定程度,我觉得比较成熟时,便举行经典阅读的分享会。虽然平常只是让孩子们单纯地诵读,我并没有进行讲解,但孩子们在分享会上还是妙语连珠,对经典还是理解得挺深刻的。真是“书读百遍,其义自现”呀。
有一次分享会上,我班的曾俊哲如此说道:“通过学习《弟子规》和《三字经》,我觉得很有用。因为可以从里面学到很多知识,教会我遇事应如何做。《弟子规》一书里还有《二十四孝》,是教人们如何孝顺需要孝顺的人的。这三本经典书籍,如果你认真读的话,可以让你变得更加聪明,学到更多知识。我们小学生就应该多读点国学经典。比如《三十六计》《孙子兵法》《孟子》《老子》„„”
黄蕊同学就这样分享:“今天,我在重复诵读《三字经》,读到“香九龄,能温席,孝于亲,所当值。”时,我忍不住去看注解。哦,原来黄香是个男孩,他九岁的那年冬天,他父亲让他上床睡觉,因为被子单薄,刚睡下时非常冷。他想,父亲一定跟自己一样感觉到非常冷的。于是,黄香在每次父亲准备睡觉前,都为父亲暖被子。读完注解,我非常感动,我要立志成为孝顺父母的好孩子。”
多深刻的体会啊,孩子们在这些同学的影响下,不再用老师说些什么了,他们对于诵读经典的兴趣自然就更加浓厚了。
3、举行硬笔书法比赛,书写经典。
好的做法不怕展示。经过一段时间的诵读,我便会在写字课上,举行书写经典的硬笔书法比赛。把每一个孩子的作品都在自己班的走廊上的两块展板上进行展示。让孩子们自己当评委,给自己喜欢的写得好的作品打星,星星多的同学就能获奖,颁发奖状。这样一来,既能检查孩子们的背诵情况,又能检查他们的书写能力,让他们从读到写,做到质的提升。并且,通过这种评奖的方法,孩子们对经典的热情得到进一步的提升。
4、举行多种形式的诵读比赛。
单纯以上这样的检查,是不够全面激起孩子们对经典诵读的兴趣的。于是,我精彩举行丰富多彩的诵读比赛。在我们学校,有一个专门给孩子们展示才艺的小舞台,平常不怎么热闹,只有到星期五的第二课堂才有班级去表演的。我觉得闲置的多可惜啊!于是,我就把孩子们拉到小舞台上,让他们上台表演。表演前,让孩子们自己报节目,可以个人诵读,小组读,好朋友对读,也可以唱,可以配乐表演。还让孩子们自己选拔主持人,写主持稿。表演时,孩子们就是主角,也是评委,而我,就是幕后工作人员,放音乐,当指挥,及时拍摄精彩镜头„„
赛后,我会及时地公布比赛结果,颁发奖状,并把一个个精彩瞬间打印出来,在班级的展板展示。还把照片发到班级的微信群里,让家长们都看看孩子们的精彩表演。有家长的督促与表扬,家校结合,这样一来,孩子们的诵读热情就更高涨了。
从认真抓经典诵读到现在,说长不长,但也差不多4个月了。在这段时间里,我觉得还是挺有收获的。
有一次,因为数学老师有点事,要我代课,我就提前跟孩子说:“下午的第一节数学改上语文。”孩子们一听,都高兴地“耶”的起来,有两个孩子兴奋地说:“好啊,又可以读《三字经》了!”嘿嘿,原来,孩子们是那么喜欢经典诵读的。
还有一次,我去参加培训学习。那一天是星期四,下午两节是我的班本教研课——阅读课,有语文老师来代课。她说:“这一节由我来上语文,为你们评讲练习册。”孩子们一听,马上反对:“这是我们的阅读课,我们要读书,要分享《弟子规》和《三字经》。”那个老师没办法,只好让他们自己读书了。学习回来后,那个老师把这个情况告诉我,我一边听,一边暗自高兴,高兴我的孩子们终于真真正正爱上经典诵读了。
三、经典诵读的教后收获
读经典,不一定要讲经典。如《弟子规》,它浅显易懂,又涵盖了很多为人处世、尊贤敬老的道理,多读、多背,时间长了,学生们或多或少都能有所领悟。记得跟岗学习时,关校长说到她在荔园小学实施的经典诵读,也是没有去解释经典里面的内容,就是让孩子们去读。她说:孩子们读着读着,自然就会理解的了。”我经过亲身实践,这话不假。我在班里进行经典诵读,从不增加学生课业负担。学生诵读过程中不布置作业,不考核,只是由老师由学生代表带领集体诵读,天天坚持,两个月轮换一次诵读篇目,不强求学生背诵,能背多少算多少,这样,既让孩子们在一种轻松的气氛中保持高昂的诵读兴趣,又在诵读中,孩子们自觉地去了解,自己在经典中收获。实话说,孩子们的收获还真不少。
1、学生心境认识的变化。
除了前面讲到的让孩子们分享阅读经典的心得之外,我还鼓励孩子们把自己的收获写下来。以下内容来自学生的日记。请容我列举多两三个孩子的日记来表现孩子们的收获,以表达自己内心的高兴,高兴我当初的决定与坚持。
20**年3月14日
**:《三字经》是一本挺有趣的书,三字一句,读来琅琅上口。这个学期,班里开始诵读《三字经》,我们每天都大声朗诵,读着读着,我就开始阅读它每一句话的故事。比如:“昔孟母,择邻处。子不学,断机杼。”讲得是孟母三迁和孟子逃学后孟母剪布教子的故事。了解了句子的内容,我就开始背诵《三字经》了,这样,我就可以牢记句子了。
《三字经》已经深深地印在我的脑海里,再也擦不掉了。
**:学习《弟子规》,体会多多,收益无穷。每当背诵起《弟子规》来,我们总觉得琅琅上口。但我们并不是空口读,我们还把《弟子规》的内容学以致用。《弟子规》是一面无形的镜子,使我们认识自己的缺点,并改正错误,是我们的精神粮食。
**:《三字经》是王应麟的作品,它的意义很好。比如:玉不琢,不成器;人不学,不知义。释义是:玉石如果不经过精雕细刻是不会变成工艺品的,人如果不学习,就什么都不懂的。我体会到了,一个人如果不去学习,就永远都不懂,学习是很重要的。如果什么都不学,那他活在世上有何用呢?你不学习,谁也教不会你!
《三字经》这种圣贤书,包你一看,就会被这些知识迷得流连忘返的哦!
**:感谢《三字经》和《弟子规》给了我这么多知识。不过,更要感谢的人是梁老师,是老师叫我们买,带我们阅读朗诵的。谢谢梁老师!
**:这个学期,老师让我们每天都读《三字经》。读《三字经》的这两个星期,我发现里面的故事向我们展现了一个个迷人的世界,无数的故事教会了我们如何辨别美与丑,善与恶,真与假,诚实与欺骗,友爱与仇恨„„教会了我们要孝敬父母、长辈,尊敬老师。《三字经》和我们上学期读的《弟子规》像一盏神奇的灯,照亮了我们的心和前进的路,引领我们茁壮、健康地成长。
2、学生言行、举止的变化。
读国学经典,能助今人修身怡心,达到“腹有诗书气自华”之境界。无论是诵读《弟子规》还是别的国学经典,诵读都只是手段而非目的,应通过诵读“明理晓义”、“自省自悟”,最终转化为自觉的道德观念与行为规范,提升自己的综合素质。经典诵读于日常的教学生活中,能规范学生言行,帮助学生养成良好的日常行为习惯和学习习惯[2]。能让孩子们的言谈举止悄然发生了变化。
自从进行经典诵读这一活动后,我班的孩子们比还没有开展国学经典诵读之前比变化比较大,变得更加谦让、团结同学、尊重师长了。每天清晨,当教师来到校园,迎面过来的同学都会立即站定,恭恭敬敬地向老师敬礼、问好,课间打逗现象明显减少,在潜移默化中,培养了学生讲文明知礼仪的习惯。
记得上学期接手这个班时,孩子们都是比较活跃,比较傲气,或者说是带点“傻气”,倔,不太懂得尊重老师,很多时候见到老师都不会叫,行为习惯不太好。二年级整一学年,都没拿过一次的文明班。现在呢,上学期就拿了四次的文明班(一个学期总共是5次的)。和我拍档的数学老师说:“这班孩子,太有礼貌了,在什么地方见到我,都会敬礼叫老师好。以后,就算十年后见到,他们一样记得老师,很热情的。”不是我夸自己班的孩子,是全校的老师都可以看的到的,每天放学出校门,只有我班的孩子会跟老师说:“老师,再见。” 而且是很尊敬,很有礼貌,脸上带着纯真而灿烂的笑容,让我才送他们走就又期待着与他们相见。
班里有一个比较内向的娇气小女生潘玟心,她的妈妈跟我反映,自从班里举行经典诵读之后,孩子更懂礼貌,言行举止变得更加彬彬有礼,学会跟外人打招呼。最关键是懂得孝顺父母,听教易教了。以前,放学一回家,谁也不叫,吃饭还要爸爸妈妈请很多遍。现在呢,一回家,书包还没放下,就先叫家里人,因为妈妈带着个小弟弟,比较忙,她懂得做一些家务,帮忙盛饭、扫地等。见妈妈累了,还会贴心地倒上一杯热茶,为妈妈带开小弟弟。“父母呼,父母呼,应勿缓,父母命,行勿懒,父母教,须敬听,父母责,须顺承!”看来孩子们没白读呀。
**的妈妈则很开心地告诉我一件事:有一次,和女儿在客厅里看书,爸爸则在看电视,当时看电视的声音很大,女儿就叫她让爸爸开小声点。她觉得电视的声音没什么影响,就不叫。女儿立刻说:“《弟子规》里说,读书法有三到 心眼口 信皆要。爸爸这么吵,我心都到电视里去了,还怎么用心欣赏呢。”她爸爸一听,立刻把电视关了。看到女儿的成长,夫妻俩都开心地笑了。
是的,孩子们在诵读经典时,不仅能够识字认字,更是逐渐在潜移默化中学习了中国传统文化及其中包含的的美德,培养起良好的人文素养、心理品质、道德品质和人生修养。
3、学生成绩在不断提高。
记得当时跟岗学习时听**校长介绍如何进行和坚持经典诵读后,我们学员质疑:会不会因此而影响考试成绩?关校长肯定地说:“孩子们连文言文都背得那么好,课文的背诵算什么了,学习自然就变得更好了。”经过我的验证,这话是正确的。不但不受影响,而且还有所提高,我班期末考试的语文成绩就比期中考试进步了两名。
四、经典诵读在延续„„
李嘉诚先生感叹:儿童时期学的《三字经》、《千家诗》、《诗经》、《老子》、《庄子》等,这些知识弥足珍贵,它令我终身受益!虽然李嘉诚只有初中毕业,但不影响他成为大企业家、大慈善家,所以一个人的成就,关乎他小时候精神喂养的是什么!
上两个星期,爱人的大舅舅得的鼻咽癌,晚期,我的家婆(也就是大舅舅的妹妹)打电话给大舅舅的四个儿女,叫他们凑钱治爸爸,他的两个儿子和两个女儿居然都一致说不出钱帮他治疗,怕花了钱又没治好,白白浪费了钱财。其中,有一个女儿很犀利地说:“要我凑钱治我爸,我没钱的,一千块都没有。”我家婆说:“那个是你爸爸,你没钱,借钱也要借啊。”她居然说:“问你借行不行,借了可不能要催我还呀,我可能十年都还不上的。”气的我家婆一个晚上都睡不好。唉,不孝敬父母,那养儿女干什么?“百善孝为先”国学经典就是提倡人格的修养,重精神品质的养成。
诵读经典对一个人品格的形成、知识结构的构建会产生一定影响。国学经典对人的影响会随着一个人阅历的丰富越来越明显,越来越深刻,甚至会影响人的一生。开展经典诵读活动,就是从生命成长的意义上解放学生,它还原了教育的本质:化民成俗,就是让他们以博
大精深的中华传统文化为基础,站得更高,行得更远。但是,做经典诵读要排除功利思想,踏踏实实地做事,不能片面追求形式,不能急功近利,生读而成诵,久诵能背,日后能用,吸收与内化都需要时间。关校长做经典诵读都整整做了十年,直到她退休为止。十年磨一剑啊!而我呢,才刚刚开始,经典诵读这条路,漫漫长而修远兮,吾将不息求索,一路坚持,尽自己绵薄之力,为中华传统文化的的传承做一点点的贡献。我相信只要对经典诵读这一活动持之以恒,利用青少年身心发展的这一黄金时期,用国学经典教导天性善良的儿童,即可“少成若天性,习惯成自然”。我期待着:儒雅俊朗的少年君子们,立于中华五千年的经典文化的肩上,面向世界,走向未来!【参考文献】[1] 大成学校小学部 高晶 《国学经典诵读伴孩子快乐成长》 2012-12-26 白春平《国学教学工作总结》 2011-12-12[3]四川师大附中 朱丹《诵读国学经典,澄澈我们的精神家园》 2009-4-15