2017年秋七年级生物上册42绿色植物的光合作用1北京课改版.

第一篇：2017年秋七年级生物上册42绿色植物的光合作用1北京课改版.

4.2.1绿色植物的光合作用

一、教学目标

1、掌握叶片结构及其功能

2、理解叶片结构与光合作用相适应的特点

二、课时安排 1课时

三、教学重点 叶片结构及功能

四、教学难点 叶片结构及功能

五、教学过程

（一）导入新课

动物和人是通过食物来摄入自身生长发育的营养，那么植物是怎么维持生长发育营养的呢？

（二）讲授新课 探究一：叶的组成

阅读教材69页的文字资料，概述叶的组成，思考：

1、分别举出叶的着生方式为互生、对生、轮生的两种植物。

2、叶片的形态对其接受光照有什么意义？

3、叶在茎上的着生方式对接受光照有什么意义？ 探究二：观察叶片的结构

阅读教材70——72页的文字资料，观察叶片的结构，思考： 1.叶片由哪几部分组成？各部分结构有哪些些特点与其功能相适应 ？ 2.为什么蚕豆叶片上下两面的颜色深浅不同？ 3.为什么说叶片是光合作用的主要器官？ 4.气孔张开和闭合的原理？ 5.叶片各部分结构的特点及功能？

（三）知识运用

1．叶片之所以是光合作用的主要器官，是因为它的结构特点与光合作用相适应．如图为叶片的结构示意图，请据图回答：

（1）图中[1]所示的结构名称是________，属于________组织．

（2）若此叶片处于白天，植物的________作用增强，水分会通过叶片中的[________]_______散失，从而带动了植物体对水分和无机盐的运输

2．如图所示是在显微镜下观察到的叶表皮装片，对它描述准确的是（）

A．保卫细胞成对出现 B．表皮细胞成对出现 C．表皮细胞内含有叶绿体 D．保卫细胞内不含叶绿体

（四）归纳小结

1、叶的组成 叶片、叶柄和托叶

2、观察叶片的结构

叶片一般由表皮、叶肉和叶脉三部分组成。

（五）随堂检测

1．绿色植物光合作用的主要器官是（）A．根 B．茎 C．叶 D．花 2．下列说法中，错误的是（）A．栅栏层比海绵层含有的叶绿体多 B．叶脉具有疏导和支持作用 C．叶肉细胞和表皮细胞都含有叶绿体

D．含叶绿体的细胞都进行光合作用 3．关于叶片的叙述中错误的是（）A．叶片由表皮、叶肉与叶脉三部分组成的 B．叶片上、下表皮的结构是完全相同 C．叶脉具有输导和支持功能

D．叶肉细胞是进行光合作用的主要场所

六、板书设计

第二节 绿色植物的光合作用

1、叶的组成 叶片、叶柄和托叶

2、观察叶片的结构

叶片一般由表皮、叶肉和叶脉三部分组成。

七、作业布置

如图为叶片结构示意图，下列叙述不正确的是（）

A．

1、3为上皮组织，具有保护作用 B．2为营养组织，能制造营养物质 C．5为叶脉，有输导和支持的作用 D．6为气孔，是植物蒸腾失水的“门户” 预习72——79页 绿色植物的光合作用 绿叶在光下产生淀粉 光合作用的条件、原料和产物 光合作用原理的应用

八、教学反思 3

第二篇：生物：第四章第一节绿色植物通过光合作用制造有机物教案(人教版七年级上)

绿色植物通过光合作用制造有机物

教学目标： 知识与技能：

1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。过程与方法：

运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。情感、态度、价值观：

使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用

教学重点和难点

1．使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。

2．使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。

3．实验的组织和实验结果的推导分析。教学方法：实验法 课时安排：1课时

课前准备

1．学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。

2．教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。

3．教学课件

教学设计

教学过程设计

一、引入：

活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。

那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”

二、实验——绿叶在光下制造有机物

学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。

各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。

通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。对确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。

进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。老师可设计一系列思考题，启发学生：

①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？

②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？

③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？

④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？

⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？

⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？

⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？

⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？

以上问题穿插在整个实验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，老师可在等待实验进行的过程中引导学生思考讨论问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。

实验过程中，教师指导学生的操作技能，并提示注意酒精灯的安全。

三、推导实验结论

老师组织学生经过了设计实验的讨论，以及对教材中实验步骤的理解，学生已经对实验验证的原理和逻辑关系非常清楚，通过实验结果不难推导出结论

老师也可以通过问题帮助学生推导：“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。老师再问：“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的实验因素是什么？这与我们的实验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件)

最后老师紧扣实验标题“绿叶在光下制造有机物”总结实验结论。同时，老师应指出：绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂类等其他有机物。

四、光合作用的概念

“绿色植物制造有机物为什么必须要有光？”教师可进一步追问学生，引导学生回忆第二单元第二章第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此基础上总结概括出光合作用的概念。

为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的实验。由于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一部分不含叶绿体，所以按照教材实验步骤4～6进行处理后，叶片也会出现部分变蓝的现象。老师引导学生观察是哪部分变蓝了，学生通过分析能够得出结论：光合作用在叶绿体中进行。老师进一步指出：叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位都能进行光合作用。

第三篇：七年级上册生物教案：绿色植物参与生物圈的水循环

教学目标

1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。

2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。

重点和难点

1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。

教学设计

一、叶片的基本结构

1.练习徒手切片

2.叶片的基本结构。

二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗?

方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。

方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自学叶片的基本结构。讨论问题：菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗?为什么?归纳叶片的基本结构。

方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨论：观察到的叶片结构与课本示意图的结构是否完全一样?为什么?进一步了解叶片的结构。巡回指导、提示，并及时地对做得好的同学给予肯定。

组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。

组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓励。

二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制

1.探究叶片气孔情况。

方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：叶片表面是否产生气泡?如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多?为什么?，相互交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。

方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片;显微镜观察;比较归纳结论。组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。

指导学生实验，点拨、引导学生。

2.探究气孔开闭机制。

方案一：

1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题气孔是怎样构成的?为什么气孔可以张开和闭合?是谁来调节的?是否与叶片所含水分的多少有关?。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。

2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想气孔开闭的机制。然后在问题保卫细胞的形状是怎样的?细胞壁的厚度是否均匀?受到拉力时伸展情况是否一样?的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

方案二：

观看气孔开闭机制的动画课件，讨论当保卫细胞吸水(失水)时，气孔怎样变化?保卫细胞壁有什么特点?理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

方案三：

二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5%的甘油溶液(质壁分离)，气孔关闭。再滴加清水(质壁分离复原)，气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。

播放气孔开闭机制的动画课件;鼓励学生交流合作、加深理解。

教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。

3.练习绘图

三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义

1.蒸腾作用对植物自身的意义。

2.绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。

方案一：四人小组根据问题俗话说：水往低处流为什么植物体内水却是往高处流的?动力是什么?为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢?讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。

方案二：观察实验现象，发现提出问题甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么?思考讨论蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义?想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义?

归纳蒸腾作用对植物自身的意义。

方案一：观察图3-25生物圈的水循环，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，扮演小老师分析讲解绿色植物在水循环中的作用。

方案二：观察图生物圈的水循环，描述地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。提示绘图的要求。

组织讨论，鼓励交流，引导学生作出解释。

演示实验(附后)鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。

引导观察、构建水循环图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法。

引导讨论：P116《观察与思考》的讨论题。

1.培养热爱自然、保护森林的情感意识。

方案一：

观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森 林、爱护绿色植物的重要意义、形成保护环境，人人有责的校园风气。

方案二：阅读课文(Pll6最后两段);谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。播放录像、展示资料，激励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。

引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。附：(演示实验)取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。

第四篇：七年级上册生物期末考试.1

七年级上册生物期末考试

2012年11月27日 [来源]:本站原创 [作者]:佚名

【字体：大 中 小】

【文章导读】单项选择题（每题只有一个答案，本题共30小题，每题2分，共60分）请写在题卡内

一、单项选择题（每题只有一个答案，本题共30小题，每题2分，共60分）请写在题卡内 1我国宇航员翟志刚、刘伯明、景海鹏乘坐神舟七号飞船飞向太空, 脱离了生物圈这个圈层, 但他们必须从生物圈中带上足够维持生命活动所必需的物质, 这些物质最起码应该包括: A.氧气袋、矿泉水、各种吃的 2．地球上最大的生态系统是

A．生物圈 B．海洋生态系统 C．森林生态系统 D．淡水生态系统

3、荒漠中生活的骆驼，尿液非常少，当它的体温升到46℃是才会出汗，这是骆驼对 A.荒漠变化的适应 B.温度变化的适应 C.干旱环境的适应 D.对自己身体状况的适应 4．具有控制物质进出细胞功能的是

A．细胞膜 B．细胞质 C．叶绿体 D．线粒体 5．“种瓜得瓜，种豆得豆”这种现象主要决定于细胞的 A．细胞膜 B．线粒体 C．细胞质 D．细胞核

6．某同学在使用显微镜，在低倍镜视野中看到的图像如右图，他想把物象移到视野正中央，应将玻片

B.太阳能电池、保暖内衣

C.宠物猫、电脑、光盘 D.驱蚊器、盆花、照相***

A．向左上移动 B．向右上移动 C．向左下移动 D．向右下移动

7、在一个草原生态系统中，生产者是 A.鼠 B.兔 C.草 D.鹰

8、有“绿色水库”之称的生态系统是指

A.草原生态系统 B.森林生态系统 C.农田生态系统 D.城市生态系统 9.在我国西南地区的森林中分布着一种叫做跳舞草的植物，它能随着悠扬的音乐“翩翩起舞”。这个现象说明生物 A.需要营养 B.能生长和繁殖 C.能对外界的刺激做出反应 D.能进行呼吸 10.在调查校园生物时,以下同学的做法中,正确的是

A.小军发现好几株他不认识的植物,于是把它们拔出来,带回家研究.B.小梅拔开草丛,一只蟋蟀蹦了出来,很快蹦到校园外面去了,小梅把它记录下来 C.小伟调查记录中有蛐蜒,其他同学都没有,小伟决定把它删掉 D.小明发现一只老鼠,觉得太恶心了,不记录

11.蝴蝶喜欢白天活动，而蛾喜欢晚上活动，影响这两种动物活动的主要因素是 A.温度 B.湿度 C.空气 D.光 12.成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”描写的是动物之间的

A.竞争关系 B.捕食关系 C.寄生关系 D.合作关系 13.“大树底下好乘凉”的现象，可以说明

A.环境影响生物的生存 B.生物能影响环境C.生物能适应环境D.生物与环境没有任何关系 14.下例有关生态系统的叙述中，错误的是

A.生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系 B.细菌和真菌被称为生态系统中的分解者

C.食物链和食物网一般由生产者、消费者和分解者共同组成 D.阳光、空气和水都属于生态系统的组成部分 15.下例所表达的食物链中，正确的是

A.草→鼠→蛇→猫头鹰 B.草←鼠←蛇←猫头鹰 C.阳光→草→鼠→猫头鹰 D.昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰 16.病毒离开活细胞之后，形成

A、芽体 B、芽孢 C、结晶体 D、没有任何结构 17.蕨类植物生活的环境是

A、水里 B、墙壁上 C、潮湿处 D、干燥处 18.在设计对照实验时，应注意的问题是

A.所有变量都相同B.所以变量多不相同C.实验变量相同D.除实验变量外其他变量都相同 19.播种的种子没有萌发，原因可能是

A、外界条件不合适 B、胚已经死亡 C、种子尚处于休眠期 D、以上都有可能 20.萝卜存放时间长了会空心，这是因为存放期间

A、呼吸作用消耗了大量的氧气 B、光合作用消耗了大量的水分 C、呼吸作用消耗了大量的有***物 D、光合作用消耗了大量的二氧化碳 21.根生长的原因是

A、分生区细胞分裂 B、伸长区细胞分裂 C、伸长区细胞伸长和分生区细胞分裂 D、成熟区细胞分裂 22.种子是由哪几部分组成

A、种皮、果皮、胚 B、种皮、果皮、胚乳 C、果皮、胚、胚乳 D、种皮、胚、胚乳 23.下列不属于被子植物的是

A、桃 B、水稻 C、小麦 D、云杉 24.植物体各器官中，有支持和运输功能的结构是 A根 B茎 C叶 D花 25.在植物学中，果皮是指

A水果的皮B果实最外侧的部分C子房发育成的部分D果实中子房壁发育成的部分 26.绿色开花植物要形成果实和种子，必须经过的两个必要生理过程是 A、开花和受精 B、自花传粉和异花传粉 C、传粉和受精 D、开花和传粉 27.造成“烧苗”的现象是由于

A、根细胞吸水过多 B、根细胞吸收无***盐过多 C、根细胞失水 D、根细胞吸收无***盐过多 28.我们吃的馒头中的淀粉一定来自于绿色植物

A呼吸作用 B光合作用 C蒸腾作用 D以上都不是 29.蒸腾作用是指

A.叶片呼出二氧化碳B气.孔释放氧气的过程

C.叶片排出二氧化碳和氧气的过程D.水分以气体状态从体内散发到体外的过程 30.植物生活需要水，水是生命之源，我们应该怎样用水 A.全球水资源丰富，不用担心枯竭问题 B.从现在开始节约用水 C.只管自己用 D.停止用水

题号 1 答案

答案

3 4 11 12 13 14 15

题号 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

二、判断题（正确的画“√”，错误的画“×”每小题1分，共10分）

1、生物圈的厚度大约为10千米。（）

2、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，造成这一差异的环境因素主要是水分。（）

3、生态系统的调节能力是巨大的，足以维持自身的绝对稳定性。（）

4、一切陆生生物的“立足点”是岩石圈。（）

5、动物能对外界的刺激作出反应，植物也能。()

6、制作临时装片时，要用洁净的纱

布将载玻片和盖玻片擦拭干净。（）

7、动物细胞除了没有细胞壁外，其他结构都和植物细胞一样。（）

8、细胞分裂使细胞的数目增加，细胞的生长使细胞的体积增大。（）

9、叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器。（）

10、生态系统是多种多样的，它们之间是独立的，彼此互不相干的。（）

三、连线题（每题1分，共9分）

1、左侧的结构以后将发育成右侧的何种结构，请用线连接起来 筛管 发育成果实 胚珠 发育成果皮 子房壁 发育成种子 子房 发育成胚 受精卵 运输有***物

2、构成左侧所列器官的主要组织是哪一类，请用线连接起来 心脏 上皮组织 唾液腺 结缔组织 脊髓 肌肉组织 股骨 神经组织

四、识图题（每空1分，共21分）

1、根据下图回答下列问题：

⑴根据图判断此细胞的类型：_______细胞，判断的理由是________________ ⑵该图表示_____________过程示意图，其结果是____________________ ⑶该图发生的先后顺序为（填写字母）_____________

2、右图是根尖的结构图，请据图回答下列问题：

（1）填写根尖各部分的名称：A ； B ；C ；D。（2）如果去掉 ,根不能再生长.（3）根生长最快的部位是。

3、看右图回答

（1）右图表示的是 过程

（2）物质①为 物质②为

（3）该叶片除了能进行光合作用外，还能进行、。

（4）若把该叶片放入盛有酒精的锥形瓶里，隔水加热，叶片中的_______便溶解到酒精里，叶片成_______色，酒精成_______色。

（5）小麦种子过密会影响产量，从光合作用的原理解释是。

（6）二氧化碳是光合作用的原料，对植物而言，二氧化碳浓度越大，植物光合作用制造的有***物就越多，可对人类而言，二氧化碳量过大，会破坏生物圈中平衡，将会严重危害人体健康。

参考答案

一、单项选择题（每题只有一个答案，本题共30小题，每题2分，共60分）请写在题卡内

题号 1 答案 A 答案 B 2 A C 3 C D 4 A D D C A C C D B D C B 11 12 13 14 15 B D

D C

B C

B B

C D

A B 题号 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

二、判断题（正确的画“√”，错误的画“×”每小题1分，共10分）

1、×

2、×

3、×

4、√

5、√

6、×

7、×

8、√

9、√

10、×

四、识图题（每空1分，共21分）

1、（1）植物 细胞有细胞壁

（2）细胞分裂 一个细胞分裂成为两个细胞

（3）a c d b

2、（1）成熟区 伸长区 分生区 根冠

（2）分生区

（3）分生区

3、（1）光合作用

（2）二氧化碳 氧气

（3）蒸腾作用 呼吸作用

（4）叶绿素 黄白色 绿色

（5）小麦种子过密会导致叶片互相重叠，影响光线照射到叶片上，从而影响光合作用。

（6）碳---氧

第五篇：2013年秋七年级生物上册教学总结

2013年秋七年级生物上册教学总结

保康县后坪镇中心学校赵红艳

本学期我担任七年级的生物教学，一直以来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，充分发挥学生对问题的探讨、质疑意识，让学生成为课堂主人，使所任班级教学质量有了大幅度提高，提高教学质量，关键是上好课。下面我就对本学期的教学情况作一个总结。

（一）为了提高教学质量，我做了下面的工作：

1、备课、导学案深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。

2、注重课堂教学效果。针对中学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

4、还要做好课后辅导工作，我着重抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，对调皮的学生我做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和学生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。这样，学生对我也就漫漫的喜欢和尊重，也开始喜欢学习生物。

5、积极参与听课、评课。虚心向老教师学习教学方法，博采众长，以提高教学水平。随着课程改革的推进，对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点。

（二）认真学习，提高思想认识，树立新的理念

1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力。

2、通过学习新的《课程标准》，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

（三）成绩与反思

通过一学期来的努力，通过新的课标的实施学习，充分调动了学生的学习积极性和自主创新能力，提高了学生学习生物的兴趣。学生掌握了学习生物的方法，自学再生能力得到了进一步的提高，但由于环境与条件的制约，缺乏大环境的熏陶，学生的成绩还参差不齐，整体成绩提高得不快，有些甚至不尽人意，这有待今后工作中不断的探索、借鉴与完善。

走进新课标，我发现要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加强，但我相信，通过自己的努力，一定会迎来一个灿烂的明天。