《我的老师》教学实录（合集五篇）

第一篇：《我的老师》教学实录

《我的老师》教学实录

海伦·凯勒的《我的老师》是一篇语言自然流畅并饱含对安妮莎莉文老师感激之情的文章。教学本文时,既要关注文章的写作特点即多次运用了侧面描写和映衬的修辞,又要关注学生的情感态度价值观的生发。让学生在感受文章结构美,语言美的同时感悟到海伦凯·勒勇于面对生活中的困难,挖掘自身的潜力和安妮莎莉文老师伟大而深沉的爱。

导语:冰心曾说过这样一句话“成功的花儿,人们只惊慕于她鲜时的明艳,而当初她的芽儿,却是浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨”。是的,海伦·凯勒的成功更是如此。除了她自己拥有顽强的毅力外,更与安妮莎莉文老师的循循善诱是分不开的。今天让我们一同走进被马克·吐温誉为19世纪最杰出人物之一的海伦·凯勒的世界,去感受安妮莎莉文老师那无尽的爱。

师:好,让我们来抽查一下上节课留的预习作业。谁能为大家介绍一下本文的作者海伦·凯勒。

生:海伦·凯勒,美国女作家、教育家、社会活动家。她出生后19个月,得了重病丧失了视力和听力,而且变成哑巴。

师:是的,正如同学们所说的。海伦·凯勒,美国女作家、教育家、社会活动家。她出生后19个月,得了重病丧失了视力和听力,而且变成哑巴。在安妮莎莉文老师的精心教育下,海伦先后上了盲人学校和口语学校,在那里学会了用盲文读写。并且海伦对普通教育异常的熟悉,1904年她毕业于美国的大学。海伦·凯勒终身致力于盲聋人的公共救助事业,为此她曾周游世界,一生中写了好多的作品。包括《我的一生》《海伦·凯勒的日记》,1964年被授予美国总统勋章。

师:哪位同学可以为大家介绍一下,安妮莎莉文老师? 生:不了解。师:老师为大家介绍一下,安妮莎莉文老师同样是美国著名的女作家、教育家,海伦·凯勒的家庭女教师,也是她事业上的领路人。她早年毕业于美国的波士顿柏金斯盲人学校,20岁开始做海伦·凯勒的家庭教师,安妮莎莉文是在疾病与贫穷的困境中长大的。她本人在18岁之前随时有可能双目失明,所幸一次成功的手术恢复了她部分的视力。从20岁一直到69岁去世,一生教育并陪

伴在海伦的身边,用她的爱心和足智多谋打开了海伦尘封已久的心灵,引她走进新的世界,成就了一番伟大的事业。

师:现在请同学们用5分钟的时间快速阅读课文,并思考这样两个问题:第一个问题是这篇文章的结构如何?第二个问题是这篇文章中大概出现了多少个指代海伦·凯勒的“我”? 生:快速阅读课文。

师:同学们都读好了吧,现在请某某同学说说她对第一个问题的理解。生:文章按照时间顺序可以分为三大部分。第一部分是没有你的日子里;第二部分是一起走过的日子;第三部分师恩难忘。(在教师的帮助下认识到第二部分是文章的重点还可以继续划分下去。教拼写,认识自然,感受爱。)师:同学们都认真阅读课文后又梳理了文章的脉络结构。现在,老师又想起了第二个问题“文章中大概出现了多少个指代海伦·凯勒的我”? 生:93,120,130等。

师:这篇文章的题目是我的老师,显然安妮莎莉文老师才是文章的主要人物,而这篇文章只是寥寥几笔点到老师,是不是作者写跑题了,开动脑筋想一想,可以两人一组进行讨论。

生:激烈的讨论。

师:请同学们谈谈自己的看法? 生:其实作者一味的提及自己的经历,主要有两方面的原因,一是作者本人身体条件决定的,海伦没有视力没有听力她不可能看到老师的外貌、动作、神态等,也不可能听到老师的声音,她只能用心去感受莎莉文老师的爱;二是因为作者的写作手法是侧面描写。

师:提到描写,我们在前几次课中已经学习了表达方式,其他四种表达方式是什么? 生:一起回答。叙述、议论、抒情、说明。

师:在这一单元里我们已经学习了《回忆我的母亲》《小巷深处》。这两篇都是记叙文,以叙述的表达方式为主,这篇文章同样是记叙文,但文章中多次使用侧面描写,今天我们着重学习侧面描写。

师:提到侧面描写,想问问大家叙述和描写有什么不同?

生:叙述更平实、简单,而《我的老师》描写更生动形象。

师:同学们确实是认真思考了,但还不够全面。叙述主要是从总体上把握事物或现象,它以舍弃细节来达到把握总体的目的。而描写则是从细节上去把握事物或现象,它通过对细节的再现,启动读者的想象,以达到把握总体的目的。同学们可以简单的记住叙述是在回答“是什么”,描写是在回答“怎么样”。

下面老师举出两个例子:

1、李师傅往炉膛里添了煤,火很快就旺起来。

2、李师傅往炉膛里添了煤,不一会儿,那火红的苗儿就腾的窜起来了。

3、火车开过来了。

4、火车轰隆隆地飞驰而至。

师:请一位同学快速准确的告诉大家哪一句是叙述,哪一句是描写? 生:2,4是描写,有形象,有声音,我们可以通过想象看到那火苗儿,听到火车的轰鸣声。从而获得了更为具体形象的感觉。而1,3是叙述,它只是在告诉我们李师傅做了什么,炉火起了什么变化。

师:以前我们知道描写按照对象不同可以分为人物、景物、场景描写。今天我们学习按照角度不同可以将描写分为正面、侧面描写。正面描写也叫直接描写,就是从正面直接刻画人物描绘事物。侧面描写也叫间接描写,就是把与描写对象有关的人或事物刻画、描绘出来,从而映衬、烘托所要描写的对象。日出东南隅,照我秦氏楼。秦氏有好女,自名为罗敷。说有一位美女名叫罗敷。正面描写是:头上倭堕髻,耳中明月珠。缃绮为下裙,紫绮为上襦。说罗敷啊头上梳着倭堕髻,耳朵上戴着宝珠做的耳环;浅黄色有花纹的丝绸做成下裙,紫色的绫子做成上身短袄。侧面描写是:行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。走路的人看见罗敷,放下担子捋着胡子(注视她)。年轻人看见罗敷,脱掉帽子整理仪容。耕地的人忘记了自己在犁地,锄地的人忘记了自己在锄地。这都是从侧面写出了罗敷的美。

师:文章中出现多次侧面描写,选出你最喜欢的侧面描写,告诉大家你喜欢的原因。

生:老师教海伦识字的过程等,从侧面写出了老师的耐心。

师:同学们都经过了认真的思考,选出了富有个性化的侧面描写,老师在个性中发现了共性,大家都说侧面描写衬托了、烘托了莎莉文老师的优秀品质,你们所说的烘托、衬托准确的说是作者运用了映衬的修辞手法。映衬是用乙事物来做甲事物的陪衬,以突出事物的修辞,可以分为正衬、反衬。正衬即用一种与本体事物一致的观点和景物,从正面去陪衬、烘托本体事物的格式。反衬即用一种与本体事物相反或对立的观点和景物从反面去陪衬、烘托本体事物的格式。例如:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”这是正衬。“头发梳得光,脸上搽得香,只因不劳动,人人说她脏”这是反衬。

师:在了解映衬这种修辞之后,请同学和老师一起走进课文,找一找文章中何处用了映衬,是正衬还是反衬。

生:在老师没有走进海伦的生活时,海伦是寂寞的、孤独的,反衬出老师对海伦影响很大。(还有其他同学回答)师:了解了文章的结构,领会了作者的写作特点,老师想问大家这篇文章语言上有什么特点? 生:语言美,文章的语言自然流畅,饱含深情。(爱像云一样)生:而且作者在描写景物中用很多动词,使场景生动而有画面感。一切景语皆情语,特定环境,景物描写,有助于反映特定的心理,情感,生动传神,既渲染了环境氛围,又生动写出了海伦当时感到陌生无助,非常害怕,非常孤独的心情。

师:刚才老师和同学一起分析了文章的结构,明确了文章的写作特点,感悟了文章的语言美,学了这篇文章,你对海伦·凯勒有了进一步的了解,请你说说海伦是一个怎样的人? 生:坚强,勇敢,勇于面对困难,懂得感恩等。

师:是啊,老师想起了这样几句话“你不能改变容颜,但你可以展现笑容。你不能左右天气,但你可以改变心情。你不能预知明天,但你可以把握今天。你不能决定生命的长度,但你可以拓宽他的宽度。每个人都有自己独特的魅力和价值,即使是流星也能划破夜空的沉寂,即使是一滴水也能折射太阳的光辉。无论怎么样,先接受自己,试着发现自己的优点,挖掘自己的潜力。

师:作者为什么把莎莉文老师来到自己身边的一天看成是“最重要的一天”?请同学们结合具体的实例来说说。

生:莎莉文老师是一位伟大的教育家,以她的爱心和足智多谋打开了海伦的心灵等。

师:的确,莎莉文老师是一位伟大的教师。让我怎样感谢你 当我走向你的时候 我原想收获一缕春风 你却给了我整个春天 让我怎样感谢你 当我走向你的时候 我原想捧起一簇浪花 你却给了我整个海洋 让我怎样感谢你 当我走向你的时候 我原想撷取一枚红叶 你却给了我整个枫林 让我怎样感谢你 当我走向你的时候 我原想亲吻一朵雪花 你却给了我银色的世界。

第二篇：《我最好的老师》教学实录

《我最好的老师》教学实录

执教：

时间： 2011年4月27日 地点： 整理：

一、谈话导读

师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的？我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。生1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。

生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。

师：恩，教学相长，彼此学习。

生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。

生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。

师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错！生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的。对吗？ 生：对！

师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师？甚至是最好的老师？你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。

生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。师：他讲的是错的啊！你能原谅他的错？ 生：对。

师：为什么要原谅他的错？

生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。

师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。

生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。师：这个比方打得很好啊，向你学习！

生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的？对吗？ 生10：我觉得老师可能是故意出错。生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗？ 生：对。

师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗？ 生15：没有。

师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。

二、评价人物，质疑问题

师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样?

生：读课题 21《我最好的老师》

师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗？ 生：记得。

师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗？注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。

1．学生自读（学生带着要求默读课文中）师：板书词语：

出乎意料 侃侃而谈（）目瞪口呆 糊弄（）．．师：大家看下黑板上几个都是成语吗？前面三个是。先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事？

指名学生上台注音

师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。生：读词语

师：特别注意这个字，它永远都读糊（hù）吗？ 生：不是

师：有时候读什么？后面那个女生你说说。生18：读糊（hú），糊涂。2．质疑问难

师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的？学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。

生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。” 师：为什么不懂，哪里不懂？ 生20：也不要迷信权威。师：你觉得应该迷信权威？

生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威？ 师：小学怎么会有权威？不错。权威在哪里？

生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。

师：这是你的答问，很好！现在还有没有要提问的？ 生22：为什么是“出人意料”？ 师：你看得很仔细

生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的？为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的？

师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。

生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个……

师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。师：怎么理解这个矛盾？大家都记住他们提到的问题。生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分？ 师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧？ 生27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢？

师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。

生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。

三、反馈交流

师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做，到底是为什么？刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。

这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗？谁来说服我，最有力的说服我。

生29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。

师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我？

生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们？就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。

师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们，不是每个人能这样看待。生31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师。如果加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。

师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”。师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧？非常欣赏你。怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。

生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的。

师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。

生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢？作者喜欢那个老师，才加上“我”。

生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。

师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢？ 生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师。

师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗？ 师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。

四、导读 1．引读

师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。

生37：读一自然段。

师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧？已经很不错了。刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的？这个过程有什么出人意料的啊？根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以？ 生38：不可以。

师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词？ 生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢？ 师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗？ 生40：后面第〃〃〃〃〃〃

师：你觉得“出人意料”是什么意思？ 生41：应该是非常惊讶，意想不到。师：有哪些地方意想不到呢？ 生41：在第二自然段，“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，在我写到得答案后面，竟然都画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分，可这不公平。”

师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分。那谁能够归纳第二个出人意料呢？

生42：我是接着她后面讲的，“吃惊的是，我们都得了零分。”

师：这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。还有更出人意料的事吗？全班都打零分，这老师不感到惭愧啊？

生43：第三自然段：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。”

师：老师的表现有什么出人意料的吗？

生44：在115页第五自然段：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力 ”。

师：我们都打零分，老师还不理会了，真是神奇了，最后有个“出人意料”是什么？同学们往后面找一找看，最后的那个男同学你说。

生45：“怀特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。”。

师：那不是写这一堂课了，是写以后若干堂课了，关于这个成绩，他有一个“出人意料”的做法。

生46：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。

师：哦，成绩打零分，他要记到我们的成绩单里面，就是这个学期的成绩，大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，这样写文章有什么好？就好像悬念一样的，它被不断往前面推。同学们说得非常好，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊？ 生47：做铺垫的。

2．反驳

师：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。反驳我的第一个问题：一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟。反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。生48：不是，他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。

生49：“他说，每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”。

生50：“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。师：这又是说什么呢？

生51：怀特森先生想用课堂的“反思想”教给我们人生的道理。师：什么思想？ 生51：反思想。

师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是故意从反面说吗？就是讲他这个错是有意中犯的吗？ 生52：是，故意犯的。

师：“故意”的背后肯定有一个理由，刚才很多同学都找到了一个句子，即怀特森要告诉我们的一个道理。生53：怀特森老师想告诉同学们一个道理：一个人不能人云亦云，不能迷信权威。

师：很好，你还用到一个词叫“人云亦云”，就是别人说你也怎么说。第一轮的反驳非常有效，说明你们明白了怀特森的苦衷。他这个苦衷是全部为了你们好，而不是为了这堂课的成绩好；他是为了我们将来从事科学研究更好。那哪个目的大一些，哪个目的小一些呢？

生54：他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训，不要让自己脑子睡大觉，一旦发现问题就应该提出来。

师：我问你，我们的脑子要不要睡大觉？ 生55：要，不要。

师：你晚上不睡觉啊？要不要睡大觉啊？ 生56：要。

生57：我所指的睡大觉是指精神上的。你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思考，他就像一坨铁，它放久了会生锈的。

师：呵呵，不要让脑子睡大觉，这是一个形象的比喻，很好。第二个反驳开始了：一个课堂上的老师，永远都在表扬学生、激励学生，这样的老师好不好？ 生：好。

师：怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次，他老是在“责备”学生。我觉得这不是一个好老师，请你反驳一下。生58：因为〃〃〃〃〃〃〃 师：他怎么不鼓励我们？ 生59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先生总是想方设法来让我们接受他的挑战，为了驳倒他的貌似正确的论点，我们花了整整两天的时间收集证据。

师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了。这只是个开头，就像写文章一样，才写了第一页。

生60：我认为批评也是一种鼓励，他是要同学们改变自己，改变迷信书本，迷信权威的看法，老师教的是让同学们学会怀疑的精神。

师：很好，你特别懂事。知道批评也是一种鼓励，很有哲学思想。我想知道，那怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本，知不知道？ 生：知道。

师：这种惯性的力量大不大？ 生：大。

师：如此这样，他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理，以至于他这节课偏偏不鼓励学。他的以后的课都不鼓励学生吗？ 生：没有。

生61：我觉得平常被老师点起名来都会被表扬，而这样一节课都被批评的话，会让我们对这个新老师产生疑惑。

师：你还是觉得他这个做法不妥，是吧？

生61：是的。但从人性化来讲，他这样做，对我们还是有好处的。师：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你将来也会有出息的，我们说这样，你还想说那样，我喜欢这种说“那样”的。生62：我觉得如果老师老是表扬的话，他就会停止不前；如果批评的话，他反倒会不服气，然后越来越向前发展。

师：“鼓励”，你就会停滞不前啊？那我今天鼓励你们这么多啊。那倒不一定，这个观点我有点不赞成啊。

生63：我觉得如果老是表扬的话，表扬就会泛滥。如果这节课老是批评的话，我就会很伤心。

师：泛滥，表扬也就变得廉价了。我发现同学们都好有思想的。生64：我觉得批评过多的话，同学们就没有自信。

师：批评过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧？还是要有自己独立见解。

生65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里，最后在她的怀里窒息而死。3．品味

师：谢谢你！我们一起来把华特森讲的：“每一个人都应该具有……”这句话读一遍。

生66（齐）：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（板书：独立）

师：你们发现有什么问题吗？这个句子里面连续用了两次“独立”（师板书）。独立思考和独立判断事物真伪的能力。我觉得这个地方写得啰嗦，改成“具有独立思考和判断事物真伪的能力”，省掉了一个“独立”呢？多写一个“独立”，有点用意吗?

生67：如果去掉了“独立”的话，他就是他可以很多人在一起思考和判断；如果没有去掉的话，就是一个人在那里判断和思考。师：思考和判断都应该是独立的。生（齐）：对！

生68：有些事情，你一个人完不成的，你可以去跟别人一起思考；但如果你完得成，就应该自己完成，独立思考。

生69：我觉得不应该删去“独立”。因为这里他强调了两次，说明要敢于怀疑不要轻易相信别人的话。

师：写两次是为了强调“独立”很重要！比如说，我们应该独立生活，独立学习，独立交朋友，连用三个“独立”都是强调。是不是啊？

生70：我认为独立判断事物的真伪能力也可以把那个“独立”删掉，因为没有一件事情是靠单单一个人可以做出来的，只有更多的人在一起，更多的人思考一个问题，把他们的意见全部合起来，才能得到一个针对那个事的方案。

师：你又发了点不同的声音。独立，是对个人来讲是要独立，但是个人与个人之间就需要有合作了？那是另外一层意思。但是这篇文章用意，不在于教你们合作。

生71：我认为可以删掉“独立”，因为思考的话你可以几个人一起讨论；但是独立判断事物的真伪的能力我觉得不要删掉才好，因为你如果不去提出疑问，不去怀疑他的话，它万一是错的，你也去相信别人，那就是不行的。前面一个“独立”，我认为可以删掉。

师：前面一个可以删，后面一个不能删。想得很细致。联系这堂课讲，为什么全班都打了0分？原因在哪里？ 生72：就是我们没有独立思考。

师：哦，对！不是一个人没有独立思考，是所有人都没有“独立”，所以反复讲就是要独立思考、还要独立判断。

生73：我想反驳。他说可以删去一个独立，我觉得“独立思考”也不用删掉“独立”呀，如果你老是要听取别人的意见，不用自己思考的话，你永远都只能听取别人的，没有自己的想法。师：非常好。现在大家都学会了反驳，我很喜欢你们反驳。

生74：我觉得如果说是自己独立思考的话，那肯定要独立判断；如果不是独立思考的话那被别人误导了怎么办呢？

师：独立思考以后，还要独立判断。这是两个过程。比如说，有一个人开始想到了，说不定这个骨头是有点假，他独立思考，但是最后他最后还是随大流。判断的时候，他随了大流，大家都是这么讲，我也这么讲，判断的独立失去了。同学们理解得非常好。我们看看这个怀特森，我觉得太有意思了。他明明全是假的，他居然还“侃侃而谈”。你说人只有什么时候才侃侃而谈，好紧张的时候可以“侃侃而谈”吗？ 生：（摇头）不可以。

师：我明知道自己在说谎，还可以侃侃而谈吗？

生：不可以。

师：怀特森是在说一个谎，他为什么还可以“侃侃而谈”呢？ 生75：因为他知道自己是在教育学生，他很自信。

生76：他说的是一个善意的谎言，是为同学们好的，所以才“侃侃而谈”。师：我觉得还是个特殊的谎言。他是有意来说一个这样的谎言。

生77：我认为他“侃侃而谈”是为了更让学生相信猫猬兽这个动物存在过。师：哦，那是打掩护吧！越是讲得侃侃而谈，你们越是相信。要有脸上的表情很诡异的话，大家都怀疑了。是吧？那就是存心要骗你。

生78：他如果不是侃侃而谈的话，他有可能会有学生反驳他。有学生说，诶，老师你刚刚说了什么什么，然后就说觉得老师说错了。如果用侃侃而谈，因为一般学生都很相信老师，老师越讲得越真实，他们就越相信，即使是假的他们也觉得是真的了。生79：侃侃而谈就是要他们学会独立思考判断。

师：他越是侃侃而谈，独立判断的这个难度就越大。非常好！我们这个前阶段的学习我觉得特别特别好，现在我们看看，怀特森用这样一种方法，让我们让了这样一堂课。结果如何呢？我们来把下面这个自然段读一遍。“从此……”预备起。

生80：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

师：大家注意看。“从此，科学课对我们来说就成了一种……” 生：冒险。4．体验

师：谁能告诉我，生活中，你冒过什么险？你觉得有那些东西最冒险？ 生81：针头，打针的那个针。师：打针那个是冒险吗？可能吧。生82：过马路是在冒险。师：担心车子撞过来了！

生83：我在电视里看到一些恐怖片，然后在公园里去探险鬼屋的时候，一个骷髅头就出来，吓死我了。师：那是冒险。还有冒险吗？

生84：在玩游戏的时候，剌激，冒险！师：冒险岛吗？

生84：对，一进去就被抓了。

生85：还有一次，我和我姐姐去公园的时候，然后就到那个什么鬼屋森林里面去，有一次我们两个走进去，突然一下那个“鬼”就从上面掉下来。师：（张牙舞爪）哇！

生86：我觉得是有时候一个人晚上回家的时候，冒险。师：怕鬼吗？

生87：不是的，我怕坏人。

生88：我觉得坐车的时候也怕冒险。师：坐飞机还冒险一些。生笑

生89：我觉得冒险就是去玩蹦极。师：蹦极，太冒险了！挑战极限！

生90：晚上我在我家书房睡觉的时候，我把那个窗帘拉上，门关上，就把灯关上的时候，漆黑的。

师：漆黑的，也是冒险啊？那是漆黑的冒险吧！

生91：有一次回家，刚好我爸爸妈妈不回来，我一个人在家，吓得我要死。师：我现在问你，“冒险”虽然如此带着恐怖，带着危险，你们愿不愿意去？ 生（齐）愿意

师：那为什么还愿意去？因为冒险的过程，你是一种什么样的生理体验？ 生92：心理就是有味，然后就是还带点刺激的感觉。

师：带有刺激，有味，有味就是有趣吧？有趣，还充满刺激。这就是冒险。居然课堂里面，跟“冒险”一样，你说这个课堂是一个什么样的课堂？你给他一个词。是什么样的课堂。生93：具有挑战性的课堂。生94：心惊肉跳的课堂。师：那不是屠场吗！生95：生怕出错的课堂。师：提心吊胆啊!生96：紧张刺激的。

师：一个老师把她他的课堂搞的如此惊心动魄！你们看，总是要来接受他的挑战，我们不在是成为一个记笔记的学习者，而是成为一个挑战者，冒险家，多好啊！老师的作业根本不说你们一定要完成啊，一定要完成，他讲了一个貌似正确的论点，结果让你们怎么样啊？几个小时、几天都在思考，那还要“减负”吗？都是你们自己要愿意去干的。

老师的问题在下面：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。请大家把两个逐渐划出来，前面不是有两个“独立”吗？现在这里又来了两个“逐渐”，“逐渐”是什么意思啊？ 生97：（齐）慢慢的

师：用在这里，告诉我们什么？ 生98：我们应该不断地锻炼自己。

师：怀特森是不是一节课就解决全部问题了？ 生：不是

师：哦！慢慢的，那就是你看到的是一个“点”，实际上她展示的是一个“面”。生99：我认为他的冒险是越来越难的。师：逐渐，就是由低到高。非常好！

生100：去挑战一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。师：学一个成语，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。生101：我想打个比方，他说“逐渐”的话，就像我们吃的东西，然后在身体里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身体里面经过消化，才能得到营养。师：讲得很好。要像牛吃草一样的，要反刍。你们看到过牛吃草吧？ 生：看过！

师：逐渐在反刍。逐渐的结果是“如何去接近真理”。问题来了：应该是获得真理啊，走进去获得真理啊？怎么是接近真理呢？接近真理说明还没有得到真理。什么是接近真理？这要挑战一下你的理解力。有没有人告诉我？ 生102：他没有获得真理，不过他是马上就要获得了。师：有没有获得的那一天？ 生103：有

生143：真理没有那么容易获得，要慢慢来获得。

生144：就是怀特森先生每天要想方设法让我们接受挑战，我们自己去独立思考这个问题，而不是怀特森一下子告诉我们什么什么什么。

师：很有思想！不是怀特森告诉你真理在哪，而是我们自己去接近真理，就像爬山一样的。生145：真理诞生在100个问号之后，要逐渐的打破那个问号，然后获得真理。师：像个诗人一样的！真理诞生在100个问好之后，100个问号之后就是真理吗？

生：（齐）不一定！

师：世界上有没有绝对的真理。生149：（齐）没有！师：你怎么知道没有啊

生150：就好像一个蝴蝶要从茧里面破茧出来，要经过很多挫折，然而我们就是那只蝴蝶，我们要经过很多挫折才能出来，就算你出来了，还不一定能见到太阳，师：又来了一个诗人！

师151：当年那个苹果落到牛顿的脑袋上面，他就发现了有万有引力。人们知道有引力存在。我们以为这就是真理，是吗？但是这个真理到此打住了吗？ 生：（齐）没有

师：另外一个科学家爱因斯坦，他发现了相对论，她刷新了引力理论，这说明真理是怎么样的？ 生（齐）：不断探索的。

师：是探索的，还是因为真理具有怎么样的特点？

生152：我想说一下真理：它等于你去观察然后加上思考，再加上猜想，再加上判断能力，再加上慢慢的挖掘。师：非常不错，真理没有“底”。没有底，永远都在探索的过程中间。他没有获得的那一瞬间，她永远只有探索的整个过程，人类从遥远到今天，是不是到此打止了？

生153：（齐）不是。

师：还要往前走。也不要迷信权威。有的同学问，对于学生来讲，那些东西是权威？

生154：（齐）老师。

生：对于学生来讲是老师，如果对于老师来讲肯定是校长。生笑

师：校长如果迷信权威，就会怎么样？我们反过来讲。生155：我觉得迷信权威就只会停留在原地踏步，不会向前进。师：非常好，如果迷信权威我们就会原地踏步。

生156：如果迷信权威的话，就没一点进步，而且反而会退步。师：不是原地踏步，反而是退步。他比你还进一步。生157：迷信权威的话就永远得不到真理。

师：永远得不到真理。得到的都是什么，有可能是谬论。因为老师不一定对，校长也不一定对。

生158：既然权威不一定对，书本也不一定对，那我们吉只能靠自己去挖掘真理。（全班鼓掌）

师：从来就没有救世主，只有我们自己。你来讲讲如果相信权威的后果是什么？ 生159：如果你相信权威的话，老师的学位如果是硕士，那更高一级的就是博士，你把硕士的学问全部传给学生，但是还有博士的知识没有传给他啦。师（反问）：我现在是博士，你觉得那要相信我吗？ 生160（肯定的）：不能，因为学无止境。

师：谢谢你！看来呀，你们真的是学懂了，深刻地理解了怀特森先生，请注意，我们课文的最后写道一个朋友的话，同学提问的时候问了，“他”是随意写的吗？

师（继续启发）：你觉得，这是漫不经心写下来的吗？ 生161：我觉得在这里可以看出作者对怀特森先生的赞扬。师（追问）：你赞扬就赞扬啦，你非要写朋友干嘛？（学生探讨）

生162：朋友没有上怀特森先生的课，而我确是怀特森先生的学生，所以对比起来就不一样。

师：对比起来不一样，非常好！

生163：这样更加突出我对怀特森先生的敬佩。

师（追问）：为什么是更加突出？他换了一个角度，就像拍照似的，这个照是从那个角度拍的？ 生164齐：侧面

师：我是正面，朋友就是侧面。

生165：朋友的这句话不是随意写的，因为这样不仅突出他对怀特森先生的敬佩，也突出了文章的标题——《我最好的老师》。

生166：因为他想让朋友明白这个道理，不要迷信书本也不要迷信权威。师：请坐下，大家都知道写朋友是故意写的，故意就是从一个侧面反衬出这个老师非常有个性，这种个性一般人还不能够理解，但是我们身在其中就特别能够理解。我们把课文的最后一句读一遍：“我立刻看着那位朋友的眼睛说……”

师：把这里写神态的那句画记——“我看着他的眼睛”，你说人只有在什么情况下才会看着别人的眼睛？ 生167：肯定以及确定的时候。师：深信不疑的时候。

生168：对自己非常有信心的时候。生169：朋友说错话，你替他纠正的时候。生170：这句话绝对是从心底发出来的时候。

师：眼睛是心灵的窗户。两个人很喜欢的时候，他肯定是对着对方的眼睛说：我好喜欢你的。（全班笑）

生171：如果让我看着别人的眼睛说话，我一定看着我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

师（创设情境）：爸爸今天生日，你看着他的眼睛说…… 生172（深情地）：看着他的眼睛说，生日快乐！

师：谢谢！请坐下！文章最后写道：“不，你的看法错了。”如果再加一句“怀特森先生是对的”有必要吗？ 生齐：没有。

师（追问）：加了坏不坏？有没有问题？ 生（议论）：有，没有。生173：如果没有多加这一句，我们要去思考。

师：写文章不要把所有的意思全部表达，要善于留一个空白的地方，让别人去思考，就像我们拍照片一样，拍个风景照如果太拥挤的话，照片肯定不好看，是吗？

生174：对！我认为是画蛇添足。“不，你的看法是错的。”已经表达了怀特森先生是对的。

师：这样，还有一种余音绕梁的感觉。

五、比较

比较阅读《新来的王老师》

师：我请同学们翻到后面一篇课文叫《新来的王老师》，翻到131页。哦，忘了。在此之前，我让大家猜一猜，怀特森是那个国家的人？（生议论纷纷）

生175：外国的，因为他不是在中国的学校。师：肯定对，但这个“对”没有用。

生176：我觉得应该是日本的，因为日本的动画片里发明了很多怪兽，课文中是“猫猬兽”，所以我觉得是日本的。

师：日本人的名字后面一半带了什么“子”之类的，但是他叫怀特森。生177：我觉得是美国的，因为美国教育特别先进，特别会教育孩子如何去学习，而不是用中国很古板。

生178：是中国的，我看着他的穿着和样子是中国的。师：中国人有姓“怀”的吗？

生179：英国的，因为黑板上写的都是英文。生180：美国的，因为只有美国人才有黄头发。生181：美国人在日本教学。

师：你们的猜测都有道理，还有没有人认为他是中国的。（有一个学生举手）

师：你们都是爱国主义者。我认为其他国家都有可能，就是中国没有可能。为什么呢？不是因为我不爱国。一个老师如果是这样做，早就被校长批评得不得了了；校长不批评，教育局就开除他。生182：有可能是混血儿。

师：硬想跟中国沾了点边。不要泄气，新来的王老师她不是外国的，她是中国的。这个故事如果我要你们用最快的时间看美女，你们多长时间可以看完？（生：一分钟）

师：好，一分钟。你们如果看完了，请注意《新来的王老师》里有个孩子是个差生，那个差生很不自信，王老师为了鼓励他，就给了他一个差生档案，请注意看差生档案（打开灯片）在131页。同学们，这节课有没有效果，就从这个差生档案里来看，你们看过之后会提出哪些问题？（学生阅读文本前面三条）

师：你们有独立思考和独立判断的能力，对于三个这样的例子，我们得出的结论是什么？看谁的看法最独到、最特别？

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。师：这是从学生的角度讲的。

生184：我觉得刚才那位同学讲得也对！贝多芬他后面成为世界著名的音乐家，而老师说他绝对不是当作曲家的料，我觉得他心里在想：老师说我不是当作曲家的料，我一定要当个作曲家。师：还是要有志气！生185：一个人总有缺点。

师：这是对人的评价，有没有更加新颖的观点告诉我？

生186：这三个（例子）里面都写了老师，就是告诉我们，不要迷信老师，老师说一定不行，但是我们不要相信。我们可以努力呀！我们不要迷信。师：这里都说到了老师，非常好，她比你们有进步了。

生187：贝多芬拉小提琴是他的老师说他绝不是当作曲家的料，我觉得是老师不负责任，既然家里聘请了他当老师，你就应该尽量负责地去教他，而不是在这里贬他，让他心里自卑，必须得鼓励他或者是像怀特森先生那样。师：非常好！你开始不满这个老师了，至少是贝多芬的老师不合格。生188：我觉得我们也不应该迷信老师，就算我们失败也要在失败中找到原因。下一次就要把他做好。

生189：天才不是从小养成的。

生190：我们不应该绝对相信老师的话，天才源于坚持不懈的努力；我有缺点坚持把他改正，坚持做到最好，不一定老师说我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改变的。

师：对！人生是要自己写的，不是老师写的。那我问你，达尔文的老师、贝多芬的老师、爱迪生的老师都是好老师吗？

生191：是。因为，他可能是在激励他自己的学生。师：都赞成他的观点吗？

生192：我觉得是好的，如果我是贝多芬，我成功了，我还要感谢我的老师，就是他的那番话，激起了我心中的那把火。师：有性格！

生192：他说那位老师是好老师，激励了他心中的那把火，我觉得老师这样说了的话，会让学生自卑，偶然会激励心中那把火。师：更多的可能是把火扑灭了，有没有可能？（生齐：有。）

生193：我想反驳李思汝的话，我觉得他是好老师，他跟怀特森先生一样的，如果一直仗着他（学生）的话，他就会越来越笨。师：你们想不想知道我的观点。（生齐：想。）师：我代表权威吗？ 生194：不代表。

生195：我认为他们是坏老师，因为对学生说实话其实是打击学生。生196：我想反对杨柳的观点。因为她说这个老师是好老师，但是老师批评有两种结果，第一种是使他完全失去了信心，第二种是他又燃起了信心。师：你概括得非常好，对于小孩子来说很容易失去信心。

生197：从中我想起了一个故事，有个孩子在读幼儿园时老师开家长会告诉家长，你的孩子管不住自己，一分钟都做不到凳子上，非常好动。家长回去告诉儿子，老师说你在幼儿园表现非常好，非常棒，以后每次成绩都不是很好，妈妈就激励他，后面他考上了好的大学。

师：老师不是一个好老师，妈妈是一个好妈妈。妈妈更是一个教育专家。是这样吗？要问我，我不喜欢这几个老师，因为他们不像怀特森一样是“故意”的，而是实实在在的，怎么这么多的大师大人物小时候都被老师看成是这样呢？说明这个老师有眼光吗？（生齐：没有）。

六、写诗

师：我觉得他们没有眼光，反衬之下我们更加觉得怀特森的可贵，所以今天我想给大家留个作业，我想请大家写一首诗——《致怀特森》，把你心中对他的感觉写下来，做得到吗？写了以后明天给老师看，写得最好的就在杂志上发表。我还没有告诉你我是哪里人，我是黄老师。

今天我们上课时间长了一些，你们觉得累吗？ 生（精神饱满）：不累！

谢谢大家！

第三篇：我最好的老师教学实录及反思

【教学片断】

师：“我”最好的老师是一位怎样的老师？

（学生朗读，找到句子。）

生：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

师：关于“猫猬兽”这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。

生１：他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。

（相机理解“侃侃而谈”）

生２：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，……而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

（相机理解“目瞪口呆”）

生３：“关于猫猬兽的一切，……还应该得分不成。”

生４：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

生５：他告诉我们，……当时我们中间居然没有一个人提出疑问。

……

师：在以后的科学课中，怀特森先生的哪些做法又体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。

学生交流。

生：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。……我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

师：怀特森先生这种独特的教学方法对学生有什么好处？作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。

学生交流。

生１：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

生２：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，……就应该立刻指出来。

生３：然而，……也逐渐懂得了如何去接近真理。

生４：怀特森先生让我还有我的同学明白了……也不要迷信权威。

……

【教学反思】

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。

第四篇：我是什么教学实录

《我是什么》教学实录

一、猜谜语导入课题 ：

师：今天这节课，老师首先要和大家做一个游戏：猜猜我是什么?游戏的规则是，我读完谜面最后一个字，你们才能举手。明白吗? 生：明白了。

师：很好。第一个谜面是这样的，我是一位魔术师，变猫变狗变羊群，太阳出来我不怕，大风一吹我就跑。我是什么? 生：我是云。

师：真聪明，你们猜对了，谜底就是“云”。请仔细听，第二个谜语：我是一朵小白花，一夜北风遍地开，无根无枝无花叶，朵朵都是天上来。我请这位小朋友，因为他是听完最后一个字才举手的。我们要遵守游戏规则。

生：我是雪花。

师：说得真好!第三个谜语：我是一颗小硬球，霹雳啪啦从天降。小孩捡起捧在手，慢慢变成水一汪。我是什么? 生：石头。

师：石头是从天上砸下来的吗?那太恐怖了。

生：雹子。

师：看来，没有难倒你们，没错，就是“雹子”。最后一个谜语是：我是线儿粗又有细，上接天来下接地。落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。我是什么? 生：雨

师：云、雨、雪、雹子是由什么变来的呢？我想学了30课你们就知道了。伸出你的小手，跟老师一起来板书课题：30、我是什么。齐读课题。

二、初读课文，认读生字词：

师：多奇怪的问题啊？谁会连自己都不知道呢，打开书144页，自己来读一读课文吧！在读课文前，哪位小朋友来给小伙伴们提个要求呢？

生：特别要注意读准字音

生：不加字不丢字，也不读错字。生:要有感情。

师总结：遇到不认识的字就请书下面的树叶来帮忙。遇到难读的句子就多读几遍，听明白了吗？ 好，开始读吧。

生：自由读课文

师：下面老师先来检查大家字音读的怎么样。请看大屏幕。漂 浮 红 袍 雹 子 碰 到 池 子 暴 躁 灌 溉 机 器 庄 稼 淹 没 冲 毁 灾 害 师：请看词语“红袍、雹子”谁能够读? 生：红袍、雹子。

师：你虽然不举手，但读得很好。特别是“袍”送气，“雹”不送气。一起读。

生：红袍、雹子。

师：是“雹子”。再读。

生：红袍、雹子。

师：真好!看看，“袍”和“雹”像一对兄弟，但有不一样的地方。比一比，你发现了什么不一样? 生：偏旁不一样。

师：请把话说完，继续说下去。

生：“袍”是左右结构，左边是个衣字旁，右边是个“包”。

师：那么“雹”呢? 生：“雹”是上下结构，上面是个雨字头，下面也是一个“包”。

师：小朋友，其实像这一类的字，我们已经学过。比如提手旁的是什么字? 生：抱。

师：足字旁的是什么字? 生：跑。

师：老师给大家编了两句顺口溜，我们来记一记(出示)。

生：有手轻轻抱，有足快快跑。

师：真好，看你能不能给“袍”和“雹”也编句顺口溜。试试看? 生：有衣穿红袍。师：对了!有雨是？ 生：有雨是雹子。

师：真好!如果我们这样记，就会很快记住。为了更加好听，老师将“雹子”改成了“冰雹”。(出示顺口溜)一起读顺口溜。这位小朋友特别好，读之前先把胸挺一挺。开始。

生：有手轻轻抱，有足快快跑。有衣穿红袍，有雨下冰雹。师：有一个字，老师要给个小小的提醒。“庄稼’’的“稼”单个读第四声，在词语“庄稼”中读轻声。跟老师一起念一遍。

生：庄稼

三、细读、品读课文1、2、3段

师： 同学们的生字掌握得真好，谁能猜出课文第五自然段的谜底是什么呢？

生：水 师：（老师贴小水珠图）多么可爱的小水珠呀！它还会变魔术呢？就让我们看看小水珠都变成了什么呢？答案就藏在第一、第二自然段里。请你轻声地读，手上还要拿起笔，圈一圈，小水珠变成了什么？

生 ：汽 云 雨 雹子 雪 师板书：汽 云 雨 雹子 雪

师：小水珠能有这么多变化，真神奇！那它是怎样变得呢？课文中是怎么说的呢？我请一位同学来读读课文第一自然，其他小朋友边听边用笔划一划小水珠是怎样变成汽的句子？

生 ：读课文第一自然

师：谁能用课文中的话来回答。生 ：太阳一晒，我就变成汽

师：出示课件（太阳一晒，我就变成汽。）生 ：齐读 师：“汽”又是怎样变成“云”的呢？谁来读读汽变成云的句子？ 师：课件出示描写云的句子。

生读：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。

师：“云”多像一位爱美的小姑娘啊，有时候穿着白衣服，有时候穿着黑衣服，有时候又把红袍披在身上，让我们自由的读一读，读出对她的喜爱吧！

生 ：自由读 生 ：指名读 生 ： 齐读

师：飘浮在空中的云还会变呢？请小朋友用自己喜欢的方式读读第二自然段。

生 ：读第二自然段

师： 谁能用自己的话说说云又变成了什么？ 生 ：我是云，我会变成雨、雹子和雪。师：出示课件：我是云，我会变成（）（）和（）师：同学们，他们从天而降的样子一样吗？ 生 ：不一样。

师：他们是怎么回到地上的? 你是从哪儿看出来的？请你再读，找出三个非常重要的字，圈一圈。

师：雨是落下来的，雹子是打下来的，雪花是飘下来的，应该怎么读?请大家边读边做动作。

生：读 师：大家可能都没看到过“雹子”，(屏幕出示图片)这就是雹子，有大有小，打在身上很疼的。如果下冰雹，小朋友要赶快躲起来。下面我们捧起课本，再读这个自然段。

生：读

师：课件出示填空：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠（落）下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球（打）下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵（飘）下来，人们又管我叫“雪’。.生 ：齐 读

师：如果老师把括号里的字的顺序打乱，你们看行吗？ 生 ：不行

生 ：因为“雨”比起来不轻不重，所以“落”。“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力；“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢；

师：是啊！作者为了使句子更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。请同学们一起读读第二自然段吧，要体会作者用词的准确。生 ：齐读第二自然段。

师：水呀，真是一位魔术师(指板书)他会变成：汽、云、雨、雹子、雪。

师：其实，他还会变。你在生活中还看到过水变成什么吗? 生：变成水蒸气。

生：特别冷的时候，水会变成冰。

师：同学们想不起来，没关系。老师再给大家猜两个谜语，请看(屏幕出示，生读)：像云不是云，像烟不是烟。遇风可飘动，日出开始散。

生：雾。

师：秋末冬初的早晨，我们上学的时候，经常能够看到白茫茫的一片大雾。水还会变成什么?看下一个谜语：晶莹透明像水滴，光滑圆润像珍珠。夜晚来天明去，又爬又滚真顽皮。

师：是霜吗? 生：不是霜，是水珠。

师：比“水珠”更好听的名字是？ 生：露珠

师：这会儿，我们的水就有了这么多变化，真是太神奇了。请同学们闭上眼睛，（出示音乐课件）师范读第三段。同学们，你好象看到了什么？

生：我看到了水在唱歌。生：我看到了水在睡觉。生：我看到了水在奔跑 生：我看到了水在跳舞

师：同学们的想象力真丰富呀！这是一幅多美的图画呀？同学们，你们想读吗？

生 ：齐读第三段

四、品读第四段

师：你们想知道水能做哪些吗?那就自由读第四自然段吧。

(学生响亮、自由朗读)

师：你读懂了什么?有谁想说。

生：我读懂水有时候做好事，有时候做坏事。

生：我读懂了水有时候温和，有时候暴躁。

师：那水在温和的时候干什么，暴躁的时候干什么?

生：水温和时做好事，暴躁时会做坏事。

师：同学们读懂的真多，看来同学们真会读书。那谁还有不明白的问题?

生：我不明白水会做什么好事，什么坏事?

师：你提的问题真好，请同学们在小组内交流交流。(学生在小组内发言，互相交流。)

师：谁能说水能做什么好事?

生1：我知道水能给人们饮用。

生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。

生3：我知道水能灌溉农田。

师：同学们讨论得真好，那水还会做什么坏事?

生4：我知道水会淹死人。

生5：我知道水可以冲毁房屋。

师：既然水会做好事，也会做坏事，你能想出什么办法让它只做好事，不做坏事呢?

生6：我们可以筑堤坝。

生7：我们还可以利用水来发电。

师：对，水是宝贵的资源，我们要节约用水。

五、指导写字：

师：水娃娃真有趣，不但在生活中会变，在大自然中会变，而且在汉字中也会变。课件出示“我会写”中的“冲、池、浮”三个左右结构的字。你发现它们变什么了? 生：都是左右结构

生：在“池、浮”字中，水变成了“三点水”。生：在“冲”字中，水变成了“两点水”。师：是啊，水娃娃真顽皮，在有的字里变成两点水，在有的字里变成三点水。

师：下面，我们一起来写一写这几个字。注意观察这几个字的特点，以及每个字在田字格中的位置。找出自己认为难写的字，多写几遍。

生：写字

师：灾害黑器晒这五个字在第二课时学习

六、课堂小结：

师：水是生命之源，没有水，就没有我们这个美丽可爱的世界。课文学到这，我们知道了水不仅会变，而且还可以帮助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水，让我们很好的利用水，保护水。让我们一起和水交上好朋友吧！

七、作业设计：

师：你在生活中看到过水在变吗？先画一画，再写下来。师：搜集更好的办法让水只做好事，不做坏事。板书设计： 30、我是什么

汽————→ 云

↑ ↙ ↓ ↘

水 雨 雹 雪

第五篇：《我是什么》教学实录

《我是什么》教案

一、魔术激趣，导入新课

1、师：今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里，（师指课题问：瞧！我是什么呢？），相信会读书的孩子一定能找到答案。

2、师：请同学们把书翻到P144，开始读吧！(生自由读课文)

3、师：谁来说，是什么？（水）你是怎么知道的？还有其他吗？

生1：是“水”，因为水能变成汽，升到空中就能变成云。

生2：水才能在变成雨、雹子、雪。

生3：水能淹没庄稼，灌溉田地

师：原来小魔术师就是“水”啊！瞧！多可爱的小水珠呀！（板书：水），它还会变呢！你们愿意做小水珠吗？（愿意）那好，今天咱们都是可爱调皮的小水珠了。

二、精读课文，指导朗读

A.学习第一自然段（8）

1、师：现在我们一起走进课文的第一段，看看我们能变什么呢？自己读一读这一段。（自由读）

2、师：变成什么了？谁来说？那，是怎么变的？

生：我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。

3、师：谁还变成了“云”？（指名说）

4、师：我也喜欢变“云”（师读）

5、师：还有谁喜欢变“云”？（指名读）

6、师：现在我们都变成了“云”，我们穿什么样的衣服来打扮自己？

生1：我在早上和中午的时候穿“白衣服”。

生2：我在下雨前和晚上时穿“黑衣服”。

生3：我穿上“红袍”，因为我是在出现朝霞和晚霞时，才穿上。

7、师：请大家一起来看看，我们的漂亮衣服吧！（出示课件）喜欢吗？

8、师：谁能读出这种喜欢呢？

9、指名读。（喜欢吗？一般：谁能读这种喜欢？好：看你穿上漂亮衣服得意的样子，谁来挑战他？瞧！你读得乐滋滋的样子一定很喜欢吧！）

B.学习第二自然段（7）

1、师：我们可真能干，一会儿就变成了“云”，还能变什么？（指名读）

2、指名说。（雨、雹子、雪）

3、师：我们现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的？

生：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。

师：原来我们变成了“雨”是落下来的（板书：落）

4、师：我们变成了“雹子”是怎样从天上下来的？

生：我是变成小硬球打下来的。

师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”？

生：因为小硬球非常重，所以打下来。

师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读？

生：应该很有力，很重的读出来。

师：那你试一试？（生读）

师：还有谁变成了“雹子”打下来？（指生读）

师：我们一起读一读（边做动作边读）

师：瞧！大家多有劲，打在人们头上一定很疼。

5、师：能不能给它们调换一下位置呢？

生1：可以。

师：好的，保留你的意见。有不同的看法吗？

生2：我觉得不能，因为“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力；“雨”比起来不轻不重，所以“落”。

师：是啊！我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。

6、大家有信心读好这一段吗？读给你的同桌听一听。（也可以边读边做动作）指名读—评价---齐读。

C.学习第三自然段（10）

1、师：我们多会变啊！请大家闭上眼睛，听老师读第三段，想想我们是怎样生活的？

2、师读第三段。

3、师：谁来说？（指名说）

生1：我看到自己在池子里安安静静的睡觉。

师：那你一定睡的很香吧！

生2：我看到我在小溪里散步。

师：那你是怎样在小溪里散步的？

生2：我在小溪里慢慢走，因为小溪里的水流的很慢。

师：我也看到你正悠闲自得的样子了。还有吗？

生3：我看到我在江河里和其他的水在比赛跑步呢！

师：那你一定是个跑步能手，你怎么会在江河里奔跑呢？

生3：因为江河里的水流的非常的急，非常的快。

师：谁在海洋里，你在干什么的呢？

生4：我在海洋里跳舞，唱歌，开大会呢！因为海洋里的水翻起的浪花，就好象我们在跳舞一样，拍打起的浪花发出的声音就好象我们在唱歌，还打在礁石上也发出了碰撞的声音。开大会是我们水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的热闹。

师：我们的生活真丰富啊！（板书：丰富）你能读出这种感受吗？试一试。

4、指名读---评价---小组比读。

D.学习第四自然段（10）

1、师：我们有着多样的变化和丰富的生活，那我们的性格又是怎样的？

2、师：请同学们认真读一读第四段。

3、师：谁来给大家介绍一下自己？

生：有时候我很温和，有时候我很暴躁。（板书：温和暴躁）

4、师：谁知道什么是“温和”，什么是“暴躁”。

生：温和就是很和气，很温柔。暴躁就是在发脾气，很厉害。

5、师：那么“温和”我们会做什么？“暴躁”时呢？

6、师：看，人们还把我们做的事给记录下来。（出示课件）

7、师：刚才大家看到我们温和和暴躁时的样子，能读出不同的表现吗？

8、自由读—指名读---评---女生读“温和”的部分，男生读“暴躁”的部分。

9、师：人们为了让我们多做好事，少做坏事，想出了种种办法管住我们，你们知道有些什么好办法吗？（小组讨论）

生1：我们可以植树造林。

生2：建三峡大坝来发电、防洪。

师：是啊！三峡大坝不仅可以发电，防洪，还可以航运。

生3：我们北方特别缺水，可以把南方的运往北方。

师：你可真聪明，这其实就是我们的“南水北调”工程。

10、总结：课文学到这，我们知道了水不仅会变，而且还可以帮助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水，让我们很好的利用水，保护水。让我们一起和水交上好朋友吧！

11、师：下面，就请大家再把课文读一读，然后找出自己喜欢的部分，背一背吧！（开始行动吧！）

板书设计：

我是什么

云

水

飘浮

雨

雹子落

打 雪

温和

飘

暴躁

教学反思：

人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。

一、魔术激趣，整体感知

根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

二、紧扣主线，理解朗读

文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。

接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。

三、利用多媒体，提高课堂效益

1．投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。

2．对比画面，加深理解。利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。

四、收集信息，延伸课外。

讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好办法？让学生在四人小组中交流讨论，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特别有个学生提到了“南水北调”工程。既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处理信息的能力。引导学生下课观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识

课前透视 《我是什么》是一篇常识性课文。本课以第一人称我的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。课文内容生动有趣，语言朴素而生动，是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。通过学习引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。

水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。

教学目标

1、认识11个生字，会写8个字。

2、能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。

教学重点

正确、朗读课文，了解水的变化及与人类的关系。

信息资料

1、生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。

2、师生收集水与人类关系的相关资料。

教学时数

两课时

第一课时

切入举偶

1、故事导入：同学们，今天我想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想不想认识他们呀？（播放录音故事）

（这样设计可以使学生很快进入学习状态，激发学生探究的欲望。从整体上感知了课文内容，了解了课文大意。）

2、谜语导入：今天，老师给大家带来一条谜语，看看你能猜到谜底吗？千条线，万条线，落到水中看不见。（板题）

对话平台

自读

1、给学生充分地时间自由读课文。同时用笔标出生字、词语和不懂的地方。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。师生评议读书情况。强调标出的生字、词语，注意难点的字音。如：躁、灾是平舌音；稼是第四声，在庄稼一词中，读轻声等。

3、读书交流，鼓励质疑。说说读完课文你了解了什么？还有哪些不懂的地方。教师根据学生的情况，及时对问题进行梳理、归纳、解答。

（尊重学生主体地位，培养学生读书质疑的良好习惯。教师有效地收集学生读文后的反馈信息，以便及时调整教学进程与走向。）

识字

1、利用生字卡片，出示我会认中的11个字。引导学生在小组内互相指认，交流识字的方法。

2、请同学来当小老师，带领同学读生字和词语。（参见我会读）。

3、分组开火车读字词比赛，评出优秀小组，读得不准的，请组内的同学帮助纠正。

写字

1、出示我会写中的冲、晒、池、浮四个左右结构的字。引导学生观察这几个字的特点，以及每个字在田字格中的位置。找出自己认为难写的字。

2、教师范写。边写边强调重点。如：晒的第九笔是竖弯，不是竖弯钩；以及两点水和三点水在写法上的异同。

3、学生描红，临写，自由练写。教师巡视，师生共同评议。

谈话

师：同学们，学到这里你已经学到了什么或会干什么，接下来你们想做些什么呀？（学生自己说想干什么，学生可能说出以下的活动意向。）

1、用学会的词语说说话，给生字找朋友。

2、和伙伴一起合作读课文，读最喜欢的段落。

3、一边表演动作，一边朗读。小组合作。等等其他方法也可以。

（要学生读文识字以后，充分尊重学生意愿，鼓励学生自主选择学习方式和学习内容，培养学生自主意识。教师要注意引导学生根据自己的选择进行扎实有效地学习。）

第二课时

对话平台

导入

1、用自己喜欢的方法识记生字词。听写生字词，然后说出自己是怎样记住这个字的，巩固识字。同桌检查写字情况。

2、指读课文，师生评议。

启思

1、通过学习，我们知道了水是会不断变化的。那么水是怎样变化的？水除了变化以外，还有什么特点呀？你能不能想个好办法，把这些问题弄懂呢？

2、学生讨论，寻找解决问题的方法。

3、交流方法。（学生可能会提出小组读书，边读边记、画表格填写、故事表演、绘画表现等方法。）

（这样的设计应该建立在学生熟读课文，了解课文内容的基础上。以问启思，讨论探究阅读理解的方法，充分发挥了阅读主体的作用，培养了学生的自主意识和解决问题的能力。根据学生的特点可能会找出一些方法，但教师要充分引导学生注意方法的可行性，以帮助学生进行科学有效地学习。）

探究

组织学生根据自己提出的学习方法，进行合作学习。教师要及时关注各组学习情况，因材指导，帮助学生选择正确地运用自主选择的阅读方法，以确保学习质量。

展示

1、组织学生结合自己的学习（小组学习），汇报学习情况。注意引导学生弄清以下的问题。

（1）水的不同状态及变化过程。

（2）水在不同地方的不同样子。（第3自然节）

（3）水在人类生活中的利弊。

2、教师可利用课件或录像等方式，帮助学生巩固认识和理解。组织评价各组的学习情况，特别注重对学生合作情况，创新方法及学习态度的评价。

（充分相信学习，引导学生发现、探究、自主学习。发挥教师在教学中的组织者、合作者、促进者的作用。培养学生阅读理解的能力，合作学习及主动探究的意识。）

谈话

你还知道哪些水的作用与危害？

演读

1、引导学生结合对文中重点语句的体会和理解，练习感情朗读课文，教师相机指导。如：用突出重音的方法读出落、打、飘；用愉快、轻柔的语气读出白云与红霞的美丽、可爱；用沉闷的语气读出云的沉甸甸；用轻而慢的语调读出水的平静、温和；用稍强的语气读出水汹涌澎湃等。

2、练习用自己的话说说水的变化及水的不同性格。

3、组织学生分别戴上水、汽、云、雨、雹子、雪的头饰，表演课文内容。适当加上运用和表情。

（从读到说最后到演，科学地遵循了儿童思维发展规律。充分发挥了学生的想像，利用了儿童善于表现自我的特点。使学生在充满情趣的活动中，巩固了所学的知识，培养了创新的胆识和表演能力。）

伴教锦囊：

相关链接

关于水的谜语

1、好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。

2、太阳一晒我就变，火上一烧我也变。向上缭绕像青烟，遇冷结成小水点。