灵活运用合作教学模式 切实搞好英语口语教学

第一篇：灵活运用合作教学模式 切实搞好英语口语教学

灵活运用合作教学模式 切实搞好英语口语教学

一、问题的提出

语言是人类交际的工具，人类用之交流思想感情、传递信息。在信息多元化、国际化的今天，英语口语的运用越来越彰显加强口语教学的重要性。在传统的班级授课制中，学生学习英语的目的不是全面掌握这一交际工具，而是视为考试工具；教师的教学也把视角落在了如何使学生考出高分上，这就违背了英语教学的初衷。笔者通过多年的教学发现合作教学模式可以解决应试教育与口语运用之间的不和谐。

二、合作教学的定义

我国台湾学者林生傅先生认为:合作教学是一种创新的教学设计，目的是使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。

刘启艳的定义:合作教学是指教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，为达到某一教学活动的目标，彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。

郝志军的定义:合作教学是着眼于学生的主动发展，以生生合作(共同研讨、共同探究、共同活动、共享资源和成果、相互交流和反馈)、师生合作(以项目或课题为主的合作、以学科问题为主的合作、以指导学生身心发展为主要目的的合作)、师师合作(相同或相近学科教师的合作与交流、跨学科教师的交流和合作)为基本形式的新型教学活动。

王坦的定义:整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。笔者认为:合作教学是指教学过程中，以学生为本，在教师引导下，营造平等、民主的教学氛围，创设教师和学生、学生和学生、教师和教师之间的多边合作互动，充分挖掘学生学习的潜能，尽可能提高学生包括专业素质在内的多方面的素质，实现学生主体与教师主导的和谐统一，是有利于实现素质教育的新型教学形式之一。它充分调动教学中各动态因素间的亲密合作性，构成一个全方位的合作运行体系，它不仅能提高学生的学习能力，更能培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。

三、合作教学在口语教学中的运用策略

1、合理分配小组，形成优势互补

合作小组通常由 4～6 名学生组成。一般小组有两种类型:话题同质型和讨论异质型。话题同质型就是由相同兴趣爱好的学生自愿组成的小组,这样有利于话题素材的收集,能激发小组成员积极参与小组活动的动机 ,有利于小组内聚力的增强,有利于学习任务的进一步探讨。讨论异质型即在话题讨论中,合作小组的组成要考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异,且力求每组成员的基础平衡,以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都有一个核心人物,即组长。组长的人选一般为成绩较好,平时发言积极 ,并有一定组织能力和号召力的学生。另外,选择一位字迹较端正且负责的记录员,记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获得的评价。总之,小组的搭配既要有相对的稳定性,又要有灵活机动性,能为小组活动的顺利开展提供最基本的组织保障。

2、精心设计任务，凸显学生主体

为了使学生养成用英语进行交际的自觉性和主动性,也为了使小组活动能真正成为“信息沟”活动,通常可以在新课前或新课后布置明确的任务。比如 :在上 Unit3Going Places 之前,我们要求每位同学准备一两张旅游时拍的照片,在小组内介绍自己的一次旅游经历。由于学生事先准备充分,话题内容熟悉,学生参与活动的积极性就高。小组讨论结束后,很多原本在班上不太愿意开口的同学也争先恐后到讲台上一面展示自己的照片 ,一面介绍自己去过的旅游胜地。在上完同一单元的“Inte ratin Skills”后,我布置了下列讨论题目 :With the develoment of our tourism,more and more tourists come to An i.In your opinion.is it good or bad for our eco-environment?Why?由于这一话题贴近学生生活实际,学生对此表现出了极大的兴趣。因此,不管是在课堂讨论,还是在课后小组的书面报告中同学们都畅所欲言,思维非常活跃。

3、创设真实情境，注重“导”“ 演”互动

合作教学中，把教学过程中的“导”与“演”进行了巧妙的分工，把大量的课堂时间留给学生，教师充当“导演”，学生上台“主演”，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。交际强调语言的运用,强调从语言的功能和内容着手培养学生运用语言的能力,强调语言的实践性和真实性。为了体现口语课的实践性和真实性,我们在教学中尽量为学生创设真实的情境,为他们提供大量的机会学习使用语言并同时习得语言。如:在上Unit2 English Around the World 的“Speaking”时 ,我们先要求各小组派一位成员扮演英语学习有困难的学生,并说出自己在发音、拼写、听力等方面学习中遇到的困难,另外两位组员则给出解决问题的有效建议,第四位组员转述他们的建议。同时教师提供一些有用的句型，如：I have some difficult in„等。在学生已基本熟悉了“how to ask for helpWith language difficulties”“how to help others with Language difficulties and tell others what was asked”的各种英语表达法的基础上我们创设一些情境,让学生就这些情境进行对话。在这一过程中,教师的指导主要体现在给出情境、话题和必要的句型,让学生围绕这些情境分别进行对话表演。“这样 ,学生就能把语言知识和有一定意义的语言交际结合起来,寓语言知识与技能的培养于课堂的交际活动之中。”

4、倡导教学相长，达到共学氛围

在英语课堂教学中，英语教师的角色可以分为这样三类:

一、英语教师是“教英语的教师”，二、英语教师是“教学生学英语的教师”，三、英语教师是“和学生一起学英语的教师”。“教英语的教师”总是把自己摆在学生的“前面”，摆在讲台上，“面对”学生，教导学生怎么学，如何做，教师的“权威”显而易见，学生的被动可想而知；“教学生学英语的教师”将教学活动中的师生角色作了调整，认识到了学生的存在，但是仍把教学活动的出发点放在“如何教”上，把学生想象成一张白纸，仍放不下教师高高在上的架子；“和学生一起学英语的教师”则把英语教师融入到学生群体中，努力去了解学生、理解学生，把学生的思维特点融于自己的教学设计中，将自己的感情融于学生的情感中，力求与学生“情感相通”“心心相印”真正达到教是为了学的境界，在不知不觉中，在师生合作交往中达到对知识的掌握。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识，求得新的发现，生成新的知识，从而达成共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。

5、采用多元评价，促进全面发展

合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，尤其注重学习的过程评价，因此，在英语合作教学中，笔者认为必须建立多元的、开放的、可发展的评价体系:（1）评价标准要全面。要将学生的认知、技能、态度同时真正纳入评价体系，激励学生全面发展，不压抑学生某一方面的发展。

（2）评价方式要多样化。将考试客观评价与教师、同学、自我评价相结合，将原来全班统一评价变为分层次评价，让每一个学生都有信心去夺取成功，让每一个学生都能获得最大的发展。

（3）评价内容开放化。鼓励学生多角度思考，跨学科思考，联系实际思考。

四、结语

在实践和探索的过程中,我们认为合作教学在高中英语新教材的口语教学中是可行的,也是有效的。因为这种相互交流模式,为学生提供了更多的英语会话机会 ,提高了学习效率。这使得大班级课堂教学中每个学生参与语言实践活动成为可能。同时 ,由于学生之间的交流具有某种即兴的成分,交际的真实感更强。再者 ,合作教学使每位学生都有主动学习和创新的机会。因为合作为他们提供了一个独立地思考、发现和解决问题的空间,体现了学生的主体地位 ,充分发挥了学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。更重要的是 ,合作教学使学生们学会了与他人合作,互相帮助,培养了他们合作解决问题的能力,这种合作的意义已经远远超过英语语言学习本身,这将为学生今后走向社会参加工作创造有利的条件,奠定良好的基础。

第二篇：小组合作教学模式

我们学校小组合作学习进行了一年有余，我也在课堂上坚持运用。记得最初对“自主、合作、探究”的学习方式理解不透，课堂上“回答不出来不要紧，可以小组讨论一下。”于是小组同学都把头凑在一块，叽叽喳喳地，至于有没有结果，至于每个同学是否会预习，是否会讨论，自己也不太清楚，显然是 “形式上围桌坐，效果上难突破”。后来通过不断学习、听课，我才知道了课堂上应先让学生独学，接着对学，然后再群学，独学是基础，对学是常态，群学是升华。

独学就是独立学习，自主学习，自觉学习。独学有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的能力。独学是指基于学生自身的独立学习。是借助自己的所学知识、已有经验、体验和现有学习资源，进行感知、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。独学是对学群学的基础。

对学就是一对一的交流学习，就是结对子学习，就是互相帮助的学习。对学即“兵教兵”，将自己的思路、困惑与其他学生进行思维的交流、碰撞，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的。

群学就是群体学习，小组学习。我在教学时是以四个成员组成一个小组进行合作学习的。群学就是将对学不能解决的问题放到组内、组间，直到班级里去寻求解决。

独学是对学和群学的先决条件。独学中产生的疑问首先通过对学来解决。依然无法解决的问题就交给小组内部或小组间进行更广范围的群学。

一、我的收获: 记得去年刚开始进行小组合作学习时，我首先在班级中按座位给学生分了4人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，但在小组合作学习的初期，学生不会合作。我经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。经过同事的点拨，我才知道对于一年级的小孩子来说，4人一组的他们还不会合作，因此导致课堂上人人都在说，人人都没听。后来改为2人一组，情况就变了，要求一人说，另一人听，并进行监督评价或一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给3根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有3根怎么办呢?这就促使学生认识到只有合作才能成功，使每个学生都知道学习过程是需要合作的。

一个多月过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，我再次过渡到4人组，这次我根据前一个多月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个小组都配备一个发言大胆、善于思考，让他们去带动本组中下等水平的学生。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下等水平学生接受老师的启发引导，师生共同参与合作，同样享受成功的喜悦，充分体现“不同的人在教学上得到不同的发展”的教学新理念。„„这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。

本学期，由于刚开始的几周学生上课秩序还不太好，对各方面还不太适应，因此，只在教学中进行听、说、写等学习习惯的培养，注重的是独学，没有进行对学、群学。到了十月份，学生的各种学习习惯已经初步养成，于是我在课堂上逐步开始运用对学方式进行教学。孩子们也在对学过程中逐步学会了倾听别人的发言，纠正、补充别人的发言，同时还有部分学生学会了对别人的答案进行质疑。这些都令我非常高兴，我相信只要坚持下去，一定还会有更多的惊喜等着我。

二、我的困惑:

1、独学时学生还没有认真阅读课本，就匆匆忙忙地完成书上的练习，以完成练习作为目的。

2、在对学时，同桌互抄答案，没有真正地做到互教；还有部分学生不愿意“互教”。

3、群学时个别学生的注意力不够集中，出现事不关己的“溜号”现象。

总之，无论是哪一个环节，教师都要发挥“查”的作用，通过巡查准确把握火候，控制好流程。同时，要充分利用好学生，利用好学习小组。努力做到“三学”各有各的目的、内容和组织形式，无论哪个流程，全体学生应该是人人都参与、时时在状态、步步有实效。

第三篇：小组合作教学模式

小组合作教学模式

一、教师遵循的六项基本策略

1、先学后讲

2、三讲三不讲

3、强化小组建设

4、强化学习习惯的培养

5、及时反馈矫正

6、加强学生活动案的编写

二、小组合作教学模式的基本操作流程

第一环节：自主学习阶段

主要内容包括：

1、明确自主学习的内容。让学生知道学习什么。

2、指导自主学习的方法。让学生明确用哪些方法学习。

3、提出自主学习的要求。告诉学生自主学习的时间。学习的目标及检测学习效果的形式。

教师设计学生学习活动案，学生参照学习活动案认真读书，完成有关内容。学生根据学习活动案提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。

第二环节：合作交流阶段

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法和思路。学习小组也可根据学生学习活动案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行组内交流展示。注重学社合作学习的基本技能培养，进一步培养学生主动有效的探究能力。

第三环节：展示反馈阶段

每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。第四环节：拓展提升阶段

在自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导。在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行指导，进一步引导学生进行深度思考和研究。第五环节：归纳总结阶段

这一环节，是对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查学生掌握情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。第六环节：小组评价阶段

每次小组活动后都要及时评价，一方面是对小组学习情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，另一方面，对小组活动的情况进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现，小组合作的评价是将学习过程评价和学习结果的评价相结合，侧重于对过程评价。教师在过程评价中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是经常开展小组评价，使小组合作成为真正意义的情感合作和认识合作。采用评比记分的机制强化评价的监督、激励、导向作用。

第四篇：灵活运用教学设计策略

灵活运用教学设计策略，提高信息技术教学

一、从培养信息素养出发，基于问题解决，设计贴近学生的教学情境 如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。如：图像处理的“制作个人电子相册”，信息获取的“自助游计划”等教学情境，十分贴近学生生活，学生兴趣浓厚，学用得心应手。

二、针对内容恰当选择的教学方法

针对不同的教学内容要选择恰当的教学方法。如：自主探究、游戏法、任务驱动法、小组协作等等。且要注意各种方法的正确使用。例如：让学生掌握Windows的基本操作，可设置一些具体的任务，规定一定样式的墙纸、屏幕保护程序、机器日期等让学生设置；又如在学习PowerPoint多媒体幻灯片软件时，可以给出一个大的主题。每节课教师按一个或多个小任务组织教学。每个不同主题的幻灯片出来了，PowerPoint软件也就学会了。这无形中也锻炼了学生的动手能力与创造能力。

三、提供丰富的学习资源

信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如我们在校园内部网上为学生提供了丰富的学习资源。

四、给出详细的学习指导

对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。例如，在教Word时，可以先示范在Word中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，让同学发出惊讶的声音，在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让同学们进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给同学观看。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，既激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

五、提供针对性的技术支持

新课标基础模块的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在它基础上培养学生的信息素养。这样一来，我们就不能像以往的教学那样，把大量的时间花在教学生如何掌握信息技术应用技能上，但在学生的学习过程中，信息素养是在学生的实际学习活动中养成的，而学习活动中又时时刻刻在应用信息技术，这样一来，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个重要问题，我在实践中的解决方案是，将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”（如上面第一、二周教学活动中有关电子邮件的内容），供学生查阅使用。在我的教学网站的每节课里都提供了技术支持。

六、设计难易适中、开放的实践内容

信息技术是一门实践性很强的学科 ,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握。每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的。每次课要布置难易适中的实践。如在完成Word编辑处理后，教师可以对家里有电脑的学生布置课外作业——结合学校的特色，利用word制作一张电子小报。当学生经过努力完成自己的作品后，会产生一种让所有人“看一看”的心情。教师这时要把握学生的“成就感”，积极组织学生作品的展示。让学生讲述收获、交流经验，以及演讲等形式来鼓励学生相互学习，促进学生学习积极心态的形成。

七、设计有针对性的评价方案

针对不同的作业设计有针对性的评价方案，如教师评价，学生互评，评价量规等。

在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学设计策略进行教学，在教学中更多的要注意让学生进行探索、讨论、交流，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果

第五篇：小学英语口语教学模式探索

具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平、说: 此处所指的“说”不仅包括“说话”，包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。具体说就是：“从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；、读: 这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物从学生学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”从老师教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。”

写：与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。具体说就是：“从学生学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习；从老师教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等

演：现行小学英语教材中每课都有情景对话，因此每一课都可以设计出一个小短剧让学生去表演。这样，可以大大提高学生上课时的兴趣。具体说就是：“从学生学的方面说，每学一课对话之时，就要本着表演的目的去学，学完过后要尽量参加表演，做到既学习了英语知识，又学会表达能力，此外还要多参加课外英语活动，锻炼自己的能力；从老师教的方面说，上课时经常抽出时间让学生表演并辅导学生的演出，经常改编或创作英语短剧以供学生演出之用，组织学生进行课外英语活动等。”

赛：适当的竞赛不仅可以激发学生的好胜心、唤起学生的求知欲、促使学生主动学习，还可以教会学生处理好协作与竞争的关系，锻炼与人合作的能力。具体说就是：“从学生学的方面说，要通过与同学的竞赛，学会如何参与集体活动、如何处理与伙伴及与竞争对手的关系、怎样与他人合作等；从老师教的方面说，要经常设计一些既有益又有趣的竞赛活动，如一对一的对抗赛、小组赛、团体赛等，让学生大量参与其中，以提高教学效果，并指导学生学会合作。”

十、答：“答人所问”可以整理自己的思维、巩固所学知识，使之更系统化、更牢固。具体说就是：“从学生学的方面说，要积极地回答老师或其他人的提问，检验自己的知识、锻炼自己的表达能力；从老师教的方面说，要耐心而细致地回答学生的每一个问题，‘诲人不倦’。

以上十种方法，除每项单项活动以外，还可以通过组合，构成许许多多的活动，比如把“听”、“写”结合而成的“听读音、写单词”活动；把“听”、“画”、“思”、“说”结合的“听音、画画、思考、说话”活动等。在实际教学中，我们可以根据教学的需要灵活运用，融会贯通。在此需要提醒的是，虽然“十字”教学法中的十项活动以及由此产生的众多活动对推行素质教育、改革教学模式、提高教学效果是大有益处的，但是运用这些活动时一定要根据教学目的和教学内容而设计，不可盲目运用，否则将会事倍功