幼儿在手指游戏学习中所存在的问题及改进方法

第一篇：幼儿在手指游戏学习中所存在的问题及改进方法

幼儿在手指游戏学习中所存在的问题及改进方法

幼儿在手指游戏学习中所存在的问题及改进方法

手指游戏作为操作性游戏的一种，具有简单易学、有趣好玩的特点，对幼儿身心发展有重要意义。作为活跃在指尖上的游戏，手指游戏不仅能开发幼儿的智力，还能通过口手一致的特点，锻炼幼儿的灵活性和手眼协调性，丰富幼儿的语言感受性。在实践中，我们接触了大量的手指游戏。我发现手指游戏在操作过程中存在一些问题。针对这些问题，我们应该遵循一些科学的原则。

一、幼儿在手指游戏学习中所存在的问题

1。幼儿手指游戏与儿歌内容不相符

手指游戏是根据幼儿儿歌进行创编的，所以幼儿手指游戏与儿歌的内容必须是相互联系的。创编出的手指游戏所展现出来的情感要与儿歌情感一致。然而，我发现有的老师创编出的手指游戏就不能表现儿歌内容，或者有的儿歌节奏欢快而手指游戏死气沉沉等情况。

2。手指游戏创编过于单调但也不能太复杂

我们常会看到老师在组织幼儿进行手指游戏的时候，儿歌内容丰富，而老师只有几个简单的手型，似乎没有变化。但老师认为对于小班幼儿来说，复杂、多变的手型会让幼儿觉得自己做不好，从而失去兴趣。那么怎样做手指游戏吸引幼儿呢？我认为：除了动作的不同变化和老师的表情，更要注意到动作、表情的夸张性。比如，在《五指变变变》这个手指游戏中，做“老虎”这个动作时，两只手以及面部表情都要做的夸张一些，让幼儿感觉自己就像真的大老虎一样凶猛、厉害。这样才能吸引幼儿的兴趣，他们觉得特别好玩，就会积极地配合你。

幼儿手指游戏动作的难易程度是适合于不同年龄段的幼儿的，对于大班幼儿来说有的手指游戏动作做确实很简单，一下就掌握了。但是对于小班幼儿来说，有的手指游戏动作难度确实很高，幼儿就会失去信心和兴趣，这样就不能继续玩下去。所以我们的老师不仅要注意手指游戏的趣味性、动作的夸张性、表情的丰富性，还要根据幼儿的认知发展水平来结合儿歌对手指游戏进行合理的创编。

3。手的动作变化少。

我们发现有的老师手型变化非常少，总在重复使用一个手型，这样呢就会让幼儿失去兴趣，因为这些手型他们都会。所以，我们老师要不断的创新。如《小白小白上楼梯》这个手指游戏，你可以把“走着去吃肯德基”，改为“跑着去吃肯德基”，因为对于吃好吃的，幼儿会很积极的，所以，只是在走和跑这里有了一点变化，这样就增加孩子的兴趣。

二、幼儿在手指游戏学习中所存在问题的改进方法

1。相符合不仅是手指动作与儿歌的歌词、节奏欢快的匹配，还有老师表情的匹配。在手指游戏进行创编时就要结合儿歌的歌词，做出相应的动作。而手指在做动作的过程中，必须根据儿歌的节奏来把握好动作的节奏感。老师还要特别注意表情的变化，一定要和手指与儿歌内容的变化一致，但是也不要太过夸张，因为手指游戏的重点在于手指的动作，面部表情只是辅助作用。

2。根据儿童心理学的研究，学前儿童的思维是直观行动思维和具体形象思维。直观的动作不仅能让幼儿很好地理解动作，也会调动幼儿的积极性。如在《小白小白上楼梯》这个儿歌中，走指动作很直观形象地给幼儿展示了上楼梯这个动作，幼儿在学习、记忆的过程中也更简单。

3。任何的游戏都要好玩、有趣才能吸引孩子的注意力，才能调动他们的积极性、老师在做动作时表情和动作都要夸张，因为幼儿受认知发展水平的限制，他们喜欢夸大事物的某个特征。比如“小兔子，拿锤子，叮叮叮，造房子。”幼儿在做”叮叮叮“这个动作时，肯定不会拿着锤子在那里慢慢的、有气无力的打，而是使出全身力气，使劲的打，做出夸张的动作。同时，变化也很重要，不仅是手指指型的变化，还有儿歌歌词和节奏的变化。手指指型的变化能让整个游戏过程不单调，如果只有一两个指型在反复的做，幼儿很快就没有兴趣了。但是也切记指型变化太复杂，变化的程度要根据幼儿的实际水平来改进，否则幼儿会很快失去耐心、兴趣。

第二篇：幼儿美术教育中存在的问题与改进方法

幼儿美术教育中存在的问题与改进方法

到幼儿园工作已快半年了，不管是在日常的美术教学活动还是与几位从事美术教育的老师的交流中，我发现我园的美术活动存在着不少的问题。我试从以下几个方面来阐述：

一、单一性：

首先，从制订的教学计划上看，大多数美术活动都是出自同一本教本，而且在制定计划的时候虽然跟着每个主题走，但是，每次的美术活动都如出一辙，没有什么新异，比较老套，与现在的“课程改革”有较大的差距！其次，从幼儿的操作材料上来说，我们的孩子拥有的仅是最最简单的，最最基本的白纸、勾线笔和油画棒。这些东西对于他们来说，当然不会有什么创新的东西，只可能用唯一的一种形式——绘画。虽说孩子喜欢画画，但是他们更喜欢一些新鲜的东西，也喜欢去发现，用自己的思维去想象，但是这需要“条件”！再次，从形式上来说，幼儿所用的形式也仅仅是单纯的绘画（这与前面所提到材料是有着必然的联系的），而幼儿的绘画形式也只会勾轮廓平涂上颜色。有的幼儿更是用一种颜色涂完了整张画，用我们专业的术语来说“那与黑白稿没什么两样”！但是孩子不懂，觉得有了颜色就是画画了。其实，就算用最简单的黑白两色，也能绘出不一样美丽的画面——这才是美术！只要作出适当的调整，幼儿美术教育活动也会变的丰富多彩！

二、局限性：

1、教学内容的局限性：教学计划大多是在开学出急急的制定出来的，并没有深思熟虑，也参考仅有的基本教本，然后挑一些适合每周主题的教学活动，以此类推整个学期的教学活动都显得很“死”！教学内容上都是炒冷饭，有的都是用了好几年的老教本，虽然对孩子来说，每堂课的内容是新的，但并不是真正意义上的“新”。在网上，我看过很多幼儿园美术活动的教案和幼儿作品，他们都有着自己的活力和张力，是否我们也可以这样试一试？

2、幼儿思维的局限性：在美术活动前，有些幼儿都会问我：“老师，今天我们画什么？”从这句话我们不难看出：幼儿把美术等同于画画，而且在他们的印象中只是单纯的用勾线笔与油画棒来画。这让我觉得难过！一方面，是我们做老师的失职，给他们在无形中灌输了这样的思想；另一方面，也是因为受到学具的限制才会导致他们那么想。还有，他们现在大多都是模仿老师的范画来画自己的画，在画的时候把原本自己有的想象力和创造力都抛弃了，所以我经常考虑到底要不要示范，矛盾！

虽然我们也在美术活动中插入制作的成分，但是我们把美术和制作区分的很清楚，细化固然很好，但在孩子看来制作就是制作，美术就是画画，模糊了美术的概念。现代的美术中是这样来解释美术的定义的，初步我们把它分为传统美术与现代美术；普通的来说则是素描、色彩、雕塑、设计这四大类。而涉及到幼儿的美术则是微乎其微，其实，我个人认为幼儿的接受能力很强，吸收能力比成人还要快、强。因此，为了让幼儿能够在美术领域中有更好的发展，我决定把自己的专业适当的运用到幼儿美术活动中去，为此，我提了以下几点建议：

1、形式要多样化：

从培养素质教育以及“新课程改革”的角度上来说，现在我园的幼儿美术活动仅有一种单一的蜡笔绘画形式是远远不够的，在今后的教学活动中，我们完全可以增加一些形式，诸如：国画，民间工艺中的剪纸、刻纸，设计等等。也许这些听起来让幼儿来完成似乎很难，但是我们至少应该让他们去接触和了解，何况幼儿时期的接受能力比任何时期都强，只是他们缺乏一种对事物的判断能力，但是只要我们加以有效的引导我想他们应该会很棒！在这里，我认为不光是从美术活动课程上展开多样化，因为幼儿在园的时间大多都是以游戏的形式来完成学习，所以在我们平常的区域游戏活动中，也要把以往单一的绘画形式进行丰富；把传统的“美术角”改为“艺术设计室”更为恰当。幼儿在该活动区中，可以接触到新的各类形式，比如：口吹画、用牙刷做喷绘、用颜料彩绘等等，这样一来，幼儿参与游戏的积极性与主动性得到极大的发挥，也不会产生“长此以往”的厌倦感，对幼儿在艺术领域的发展有积极作用。

2、活动要灵活化：

现在的教学，不管是哪一科，都存在着照本宣科的现象。一个计划的制订，势必是为了更好的实行，但是有时候却恰恰相反，因为有计划，所以我们少了更多思考，一味的依照计划行使，我个人认为这对幼儿的发展有一定的局限性。我们的目标和宗旨就是“一切为了孩子”，那么我们就该根据孩子的实际情况和他们的爱好来灵动的制定一些新的活动内容。当然我要指出的仍是在坚持计划的情况下作出适当的调整。比如某次活动幼儿的兴趣十分高涨，那么我们就可以在下次活动作个延伸；另外，我们可以在区域活动中观察幼儿，他们是否对某一中美术形式特别感兴趣，如果有，我们就可以把它带入教学活动。这种游戏与活动相结合的方式应该更能得到幼儿的响应！

身为一名幼儿教师，本着自己的专业对幼儿美术的一点思索，我对幼儿美术初步提出了上述看法和建议，相信在今后的实践中我园的幼儿美术活动会成熟起来，逐步成为有特点的教学活动，让幼儿活动的多姿多彩，成为一个特色！

第三篇：幼儿手指游戏的问题与对策

幼儿手指游戏的问题与对策

摘 要： 随着《纲要》的颁布，手指游戏越来越受重视。本文分析了手指游戏的教育价值，对小班幼儿手指游戏的开展与实施进行研究，发现存在以下几个问题：开展手指游戏次数少；玩法单一，没有定时更换手指游戏；没有意识到手指游戏的重要性。针对这些问题，作者从教师、幼儿园两方面进行原因分析，并提出相应对策：提高对手指游戏的认识；选择合适的手指游戏；丰富玩法、定时更换手指游戏。

关键词： 小班幼儿 手指游戏 问题 对策

智能在于手动，健身要先健脑，健脑要先健手，手指游戏作为操作性游戏的一种，不仅具有有趣性，而且具有能在玩中锻炼小班幼儿手部的小肌肉群，促进大脑与手部神经的协调，以及手口一致对等特点。因此，手指游戏往往与多种领域结合，进一步促进小班幼儿发展。

随着我国的教育水平越来越提高，许多幼儿园对于孩子的手指游戏越来越重视。家长和教师更愿意让幼儿在轻松、愉快的氛围里成长，更愿意让幼儿能够在玩中学。根据幼儿的实际经验和兴趣，手指游戏能够丰富小班幼儿的游戏形式，使幼儿在游戏中不断成长。

一、手指游戏的教育价值

王玉娟在《小班幼儿手指游戏的开展与实施》中提出手指游戏提高了幼儿手指的灵活性：“我们利用这个时期幼儿好模仿，喜欢不厌其烦重复某一动作的特性，提供丰富的手指游戏，予以恰当积极的指导和训练。幼儿通过有趣的手部弯曲，伸展、摆动表现不同的物体，促进小肌肉的发展。”任丽娜在《漫谈手指游戏在小班幼儿教育中的应用》中指出“手指游戏的情商功能：稳定小班幼儿入园情绪”，“手指游戏的表达功能：培养小班幼儿语言能力”，“手指游戏的机体功能：发展小班幼儿小肌肉动作的灵活性”，“手指游戏的智育功能：提升小班幼儿逻辑思维能力”，“手指游戏的交际功能：有助于培养幼儿交往合作能力”。陶于兰在《手指游戏在小班幼儿发展的有效作用》中介绍了手指游戏的特点和意义。我国著名教育学家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”手指游戏是幼儿园教育活动的主要形式之一，具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点，能刺激大脑皮层的神经细胞，从而刺激大脑的发育，对健脑什么有益，而且对开发幼儿智力十分重要。

二、手指游戏存在问题及原因分析

1.对手指游戏的认识深度不够。通过访谈了解到，每个教师都能认识到手指游戏对幼儿的意义，但是从教开展手指游戏开展的原因及实施方式看，教师是为了消磨空余时间而开展的手指游戏，没有考虑此次开展的手指游戏对幼儿有什么意义，也很少考虑到怎么向幼儿实施。所以幼儿园开展的手指游戏仅仅是为了消磨多余的时间，对于所做的手指游戏能否引导幼儿在边说、边做、边记忆的过程中得到发展，教师并没有进行这方面的思考。这样，教师只是为游戏而做手指游戏，体现不出手指游戏的真正价值。

2.选择的手指游戏不新颖。通过观察了解到，教师选择的手指游戏都没有新意，如：“一根手指头啊，一根手指头啊，变啊变啊变成毛毛虫啊。两根手指头啊，两根手指头啊，变啊变啊变成小白兔啊。三根手指头啊，三根手指头啊，变啊变啊变成小花猫啊。四根手指头啊，四根手指头啊，变啊变啊变成螃蟹爬啊。五根手指头啊，五根手指头啊，变啊变啊变成大老虎啊。”这种类似的手指游戏是经常用到的，对于刚入学的小班幼儿来说是挺好的，他们可能没有接触过这样的游戏，就会非常感兴趣，从而能够促进手指的小肌肉锻炼。但是一段时间后，继续选择这个手指游戏，对于小班幼儿来说就缺少新鲜感了，小班幼儿很可能会出现注意力不集中的现象。所以，教师在手指游戏的选择上要新颖，具有一定的趣味性，可以每隔一段时间换一种手指游戏，激发幼儿兴趣。

3.幼儿园制度安排得不够完善。笔者所在幼儿园里的教师有很多事情要做，因此教师对手指游戏没有很重视，把心思都放在了手头的工作上。笔者观察到：有的教师在开展完活动后，就让幼儿看动画片，自己就在一旁做幼儿园里布置的任务。这样，教师就没有空闲的时间和精力搜集或思考一些有趣的手指游戏，或者是对幼儿身心有益的手指游戏，更别说与幼儿一起做手指游戏了。

三、手指游戏的教育对策

1.充分认识手指游戏的意义。要充分认识到手指游戏在小班教育中不可替代的意义，只有充分地认识，才能更好地实施。手指游戏不仅是只为消磨时间而进行的游戏，更要体现到教育理念中。手指游戏可以让小班幼儿在说一说、做一做、玩一玩的过程中进行模仿，从而发展幼儿的大脑神经、语言能力、肢体配合能力及手口协调能力。

因此，教师要学会观察幼儿，以适宜的方式将教育目的转化到手指游戏中，多考虑让幼儿能够在玩、说、做过程中成长，这样所开展的手指游戏才能满足并发展幼儿。

2.采用适当的方式、选择合适的手指游戏。小班幼儿的注意力容易转移，因此教师所选择的手指游戏要符合小班幼儿的年龄特点，要选择一些节奏性强的、有趣的手指游戏。如：手指游戏《五只猴子荡秋千》，既有节奏性，又能锻炼小班幼儿的手指灵活度，更能帮助幼儿学习五以内的数字。还可以选择幼儿喜爱的手指游戏的类型，像音乐类的手指游戏、数字类的手指游戏和动物类的手指游戏，如《小老鼠上登台》这一音乐类的手指游戏，既有趣又欢快，尤其在歌词“叽里咕噜滚下来”这句中幼儿会特别感兴趣。选择的手指游戏要不定时更换或者同一个手指游戏换不同方式，比如在形式上可以请幼儿做小老师，带领其他幼儿一起做手指游戏，这种方式就非常适合小班幼儿，他们对于做小老师的竞争意识很强，因而采取这种方式就能调动幼儿的积极性，激发他们的兴趣，让幼儿能够在潜移默化的过程中得到更好的发展。另外，手指游戏很直观，符合小班幼儿的直观形象思维，因此便于小班幼儿进行游戏。

3.结合幼儿园的实际情况，将手指游戏融入进去，让教师更加重视手指游戏。除了在空闲时间可以做手指游戏外，还能在活动中进行，将手指游戏与幼儿课程结合起来，或者幼儿园开展一些关于手指游戏的活动，选出一些适合小班幼儿的手指游戏等，这样教师就会更加重视手指游戏，小班幼儿就能在玩中学、学中玩了。

第四篇：手指游戏在幼儿发展中的作用

浅谈手指游戏在幼儿发展中的作用

好动好玩是幼儿的天性。手指游戏具有趣味性，幼儿在游戏中观察，记忆，想象，思维。手指游戏能使幼儿得到心理满足，所以，应将环境教育巧妙得融合到游戏之中，引导幼儿在游戏中运用各感官，在动手，动脑，做做玩玩的游戏活动中轻松自然接受教育，寓教于乐，以取得最佳效果。

一、手指游戏促进幼儿手眼协调

俗话说：“十指连心”、“心灵手巧”。著名哲学家康德曾说：“手是身体的大脑”，著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。对于婴幼儿来说，手指的活动，是大脑的体操。活动的是手，得到锻炼的还有大脑，手指活动与人脑的发育有着极为重要的密切关系，在做手指游戏活动时，大脑、眼、手同时协调运动。协调发展，对视觉、听觉、触觉、语言等功能的发展也有着极大的促进作用。长期坚持做手指运动能开发幼儿的大脑潜能，促进大脑与手指间的信息传递，锻炼幼儿手指的灵活性、发展幼儿手部小肌肉群活动能力和手指关节的发育，促进幼儿大脑与手指神经协调发展、发散思维等作用。

二、手指游戏促进幼儿语言的发展

小班幼儿因为年龄比较小，儿童心理学的有关理论认为：小班幼儿年龄小，手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，手部控制能力弱，手脑的协调能力差。幼儿需要较长时间才能加以随意控制。小班幼儿知识经验少，语言发展差，有意识记忆未能很好发展，自我控制能力较差。手口的协调能力也需要不断地练习，说唱式手指游戏在这个时间起到了很好的作用。在一些活动的过渡环节比如进行教学活动前，吃饭前的一段时间，不适合做一些比较剧烈，兴奋的活动，这时就可以玩手指游戏，既可以成功的吸引孩子的注意力还可以锻炼手的肌肉的发展，在此过程中还可以锻炼孩子的语言能力，和自我表现的能力。

手指游戏让幼儿边说边做，可以通过讲故事、唱儿歌、猜谜语导入新的游戏，比如：在手指游戏《大苹果》中让幼儿双手指着自己，表情夸张的说“我是一个大苹果”（双手张开表示“大”）小朋友们都爱我（双手食指点着前面的人）请你先去洗洗手（双手做洗手的动作）要是手脏（用右手食指点着左手手掌）别碰我！（挥动右手表示“不”）在这个游戏中，教师可以先以故事的形式，将孩子带到大苹果这个情景中来，让孩子感受大苹果的情景，同时将游戏中的儿歌的内容传递给孩子。这种方法，孩子比较喜欢，对于内容比情景化的游戏很适合。这样在游戏中锻炼幼儿的语言能力。

三、手指游戏在幼儿活动组织中的重要性

（一）集中幼儿的注意力

受小班幼儿生理、心理的发展程度限制，小班幼儿在活动中常不受活动规则的约束，注意力分散不集中，即使教师“威逼利诱”对他们也毫不奏效或者收效甚微。活动的组织往往以此陷入困境，此时利用一个手指游戏，将幼儿的注意力集中起来延长幼儿注意力集中时间，就能将活动重新进行下去。

（二）作为知识传授手段

有些手指游戏本身附带的儿歌就是一个知识载体，通过边念儿歌笔画动作的形式，幼儿既能运动到手指还往往对儿歌有较为深刻的印象，这样的手指游戏就可以作为教师传授相关知识的手段。比如“睡醒了”这一手指游戏它的儿歌“小个子（小拇指）睡（醒）了，二胖子（无名指）睡（醒）了，高个子（中指）睡（醒）了，你（食指）睡（醒）了，我（大拇指）睡（醒）了，大家都睡（醒）了”中就包含了5个手指的特殊和相应的手势意义：把小拇指比作“小个子”，无名指比作“二胖子”，中指被比作“高个子”是对手指特征的形象比喻，还包含了“小”、“高”等数学概念，用食指代表“你”，大拇指代表“我”则符合我们日常生活中手势的一般使用意义。诸如此类的手指游戏在玩的过程中既可以达到游戏放松、愉悦心灵、锻炼手指技能的目的，又符合作为知识传授手段的要求，在组织小班幼儿活动中具有相当大的实用价值。

（三）为活动的开展做“热身” 大部分带有儿歌的手指游戏，教师带领幼儿边说边游戏，既活动了手指，锻炼到手指的小肌肉群，又为幼儿语言联系提供了便利，发展幼儿语言表达能力，这类手指游戏就可以作为小班语言活动的“热身”游戏。在语言活动开始之前玩一个这样的手指游戏既可以整理幼儿秩序，使幼儿安静下来，集中注意力；又为以后的语言活动导出做了铺垫。

（四）调动幼儿积极性

在幼儿园中，总有一些孩子由于个性、心情等因素不爱讲话不肯配合老师活动，而从小班这点表现更加明显，因为不适应幼儿园环境或者入园时亲子依恋太强、性格内向等于原因，对于教师组织的活动常常表现的毫无兴趣，有时不仅不配合还哭闹叫嚷这更加对教师组织活动增加了难度，此时，利用一个幼儿熟悉的手指游戏来调动幼儿的积极性引起幼儿的兴趣就比较简单有效。有趣的儿歌和好玩的手指动作可以让幼儿产生熟悉感，是心情变得开朗起来。在实际活动中，有的幼儿性格内向，语言能力发展比较滞后，平时连要求老师添饭都不肯说话，可是在老师带领手指游戏“开门”时他们比任何时候都开心、认真，也会自觉地念起儿歌，跟小朋友们一起比划手指动作。

第五篇：信用社在服务上存在的问题和改进方法

信用社在服务上存在的问题和改进方法

作为一位刚刚走进农村信用社的新人，我来到信用社以后感触最深的就是信用社的服务问题，我认为农村信用社在服务上存在一下问题：

（一）员工素质普遍偏低。农村信用社员工素质低有着其特殊性，信用社的发展过程也制约着其用人机制。农村信用社服务的对象很特殊，客户无论是文化水平还是道德素质方面都不能和其他银行的客户相比，我们的服务对象大部分是农民，在我们服务的过程中就应该用最通俗的语言来表达我们服务的内容，多站客户的立场上思考问题。当然，我们还要时刻保持一种冷静的态度和清醒的头脑，不能被一些不法分子“淳朴”的外表蒙蔽了。但是在服务的过程中并是所有的员工都能够严格按照职业道德素质的标准来要求自己，仍然存在部分员工在服务上用语不当、举止不雅、穿着不整等现象。

（二）各项业务对外宣传不到位。信用社的主要经营业务就是存贷款业务，我们要增加业务量，提高存贷款利差，就要在提高服务质量上下功夫，并且加大对外宣传的力度，让更多的老百姓理解信用社的服务理念，服务内容和业务品种。但是，现在信用社存在的问题就是宣传不到位，对于新增的业务不能及时的宣传，比如前短刚开通的全国通存通兑业务，我看到的是在营业室外挂了个条幅，这样的宣传力度和宣传方式并不能起到我们想要的效果。

对于以上存在的服务问题我认为应从下面几个方面来改进：

（一）加强员工职业道德教育，提高员工从业素质。信用社的员工已经进入了老龄化阶段，无论是文化水平还是思想意识都不能适应社会的发展，所以要及时的组织人员对员工进行再教育。对于新增加的业务操作要及时的培训，并督促其应用到日常的工作中，对于新的知识要督促其学习，使之适应工作的需要。培训的方法可以通过定期组织人员集中学习，也可以要求各个基层社组织员工共同学习，同时还可以通过会议的方式来传达各种精神，并强调员工要及时的接受新事物、新思想。

（二）改变用人机制，吸收新鲜血液。信用社的服务质量不高，一个根本的原因就是员工素质低，要从根本上解决问题就是吸收新员工，改变员工年龄结构，逐步提高员工素质。几十年来，信用社的用人机制都没有改变，员工都是通过内部关系进入，导致了员工整体素质下降。可以通过社会招聘的方式来吸纳高素质人才，为信用社的发展补充新鲜血液，提高信用社的服务质量，从而逐步改变信用社人员素质结构。

（三）加强宣传力度，重塑农信形象。农村信用社由于历史原因，信誉度曾多次受损，以至影响信用社的经营状况。在农村信用社改革的关键时期，应该抓住时机，扩大信用社对外的影响力，形成农信社特有的“诚信”新形象，从而改变信用社在广大公众心中的形象，重新树立信用社的信誉度，为信用社的进一步改革奠定基础。

（四）采用适当的激励方法，提高员工积极性。俗话说“多劳多得”。信用社是一个服务行业，服务质量就是资本，员工在服务的过程中无论好坏都得到相同的报酬这样就会使员工产生惰性心理，不思进取，更不用说提高服务质量。在薪酬标准上适当的使用激励机制来调动员工的积极性，使得多劳的员工多得薪酬，这样在无形中就提高了员工的工作积极性，同时还会提高员工服务意识和服务质量，进而增加信用社的经营效益。