浅谈小学生逆反心理的成因及对策

第一篇：浅谈小学生逆反心理的成因及对策

浅谈小学生逆反心理的成因及对策

随着社会的进步，人们对健康的理解日益全面和深入，对身体健康之外的心理健康也越趋重视，而小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，也是儿童个性心理品质形成的重要阶段，而逆反心理是当前小学生中较普遍存在的一种不良心理，它严重影响了学生的健康发展，妨碍了学生学习活动的正常进行，甚至给家庭、学校带来负面影响。因此，认真研究小学生逆反心理的成因，寻找积极的疏导方法，不仅具有广泛的社会价值，而且对学生的健全人格精神的培养具有重要意义，同时也有利于教师处理与学生的和谐关系。

所谓逆反心理，就是指在一定的条件下，个体针对他人提出的对自己的要求、愿望，采取一种负向的，与他人所期望的截然相反的态度或行动的心理。通过多年的工作，我现在就逆反心理进行一下分析。

一、原因分析

对于学生“逆反”心理的形成，有众多的原因：

(一)家长和教师的要求和期望过高

1、家长对孩子期望值过高，希望孩子每门功课都考第一，每次竞赛都得名次，这与孩子自身的实际水平不相适应，与孩子的发展潜能不相一致，因此，随着期望值的不断攀升，实现的可能性越来越小，当孩子发现不管自己如何努力也达不到父母的要求，便会采取自暴自弃、破罐破摔的办法，对抗父母日趋升高的期望值。

2、家长和老师对孩子的限制过多，他们对孩子都有自己的设想，他们往往从自己的设想出发，给孩子的学习与生活做出了详尽的规划，并提出种种“注意事项。”这样孩子处于被动的地位，他们生活在父母和教师为他们划定的条条框框里，自由活动的空间十分小，行动的自主权被剥夺。他们对于加在自己身上的过多限定深为反感，有的孩子不惜屡屡犯“戒”、犯“禁”，以换回本该属于自己的自由。

(二)自身个性

1、小学生好奇心强烈，探究欲望旺盛，对任何事情都希望探个究竟，对于家长和教师 的明令禁止的事情更是如此，非要看看违反了以后会出现什么结果。他们想解除自己的好奇点。

2、随着小学生的生理、心理不断完善，他们活动范围扩大了，活动能力增强了，于是，自主意识萌发了。他们要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己决定。他们会挣脱师长的管制，竭力自行其是。

3、有些小学生看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，固执己见，走向极端。这些学生自尊心很强，但有时又不能正确地维护自己的尊严，尤其当他们屡遭挫折、失败后可能一顾不振，自暴自弃，显得意志薄弱；对老师、同学的帮助置之不理，甚至把教育者的劝说、告诫看成是“管、卡、压”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理。

(三)教育因素

1、老师和家长处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。比如，在处理问题时不从实际出发，坚持统一标准，碰到问题只凭主观思维就作这样或那样的处理，对不同的学生采取不公正的态度，甚至未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，这就很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生。

2、教师不能因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生产生厌烦情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪占了上风，在这种情况下，如不加以引导，容易产生敌对情绪。

3、家长对子女教育方法简单粗暴，导致子女过大心理压力，出现逆反心理。比如，家庭破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格，产生自卑的逆反心理。

二、对策探究

我们具体分析了学生逆反心理的成因后，就可以对症下药，通过适当手段来培养师生之间良好的情感，消除学生的逆反心理，进而达到提高教育教学质量的功效。

1．充分利用“期待效应”。

“期待”是师生双向体验的反应不仅仅是一种教育方式或教学艺术，更反应了老师的责

任心和事业心。“皮格马利翁”效应证实了教师真挚、热情的期待可以成为信息的媒介传递给学生潜在的力量，调动起他们智力活动的积极性。哪怕是一句鼓励的话语，对一个心灵纯洁的孩子也是大有鼓舞作用的。教师对学生的期待心理要强，应用期待艺术要高，这样，就会使学生的自我教育、自我认识、奋发向上的主动性增强。随着学生自尊心、自信心的增强，教师的期待心理将转化为学生的学习动力，使学生逐步沿着教师期待的目标去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

2．充分利用“暗示”效应。

“暗示”是指权威者通过语言、行为、环境对人的心理上的影响过程。苏霍姆林斯基曾说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉教育的意图，他就越能消除他们学习过程的逆反心理”在应用时，教师对学生要坚持“三多三少：即多表扬、少批评；多鼓励，少指责；多帮助，少埋怨。教师要善于通过语言进行暗示，可以有步骤地向学生提供有关新知识，启发学生思考，设置悬念，展现情景，激发情感，通过表情进行暗示。可以对学生行为用微笑、赞许、微怒、沉默、欣赏等神态动作补充和加强言语情感，这既能起到此时无声胜有声的效果，还能照顾学生的心理承受能力；要善于通过环境进行暗示，把教育教学内容寓于形式多样的活动中和各类环境布置中，让学生在愉快的活动中、赏心的环境中不知不觉地获取知识。

3．充分利用“爱心”效应。

教师对学生的感情集中到一点，就是爱心。它是教师高尚情感的结晶，体现了教师对教育事业的高度责任感和使命感。教师平日要多与学生多接触、谈心、辅导，学习上、生活上多关心、多鼓励、多表扬，多吸收有逆反心理的学生参加集体活动。诚心心实意的爱会使学生形成一种强大的内驱力，促使其积极进取，奋发向上。另外，教师还要不断修炼自身素养，使自己成为一个品格高尚、尊重学生、治学严谨、精通专业、教学得法的“德高望重”的教师，赢得学生的尊敬和信服，以利减少师生间的矛盾，建立起良好的师生情感。

4、充分利用要发挥班集体效应。

任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力可以说是一种生存、生长环境对人的压力作用。因此，教师要努力创建良好的班集体，充分发挥班集体规范和正确舆论的教育作

用，培养健康向上的班风学风。

5、要充分发挥家长配合教育的效应。

父母是孩子的第一任老师。所以学校教育必须与家庭教育紧密结合，良性互动。特别是对于有“逆反心理的学生”，学校更应与家长密切配合进行教育。如果家长缺乏教育的常识和方法，可以通过召开家长会请教老师或有经验的家长介绍成功的教育经验等。只有家庭与学校齐抓共管，家庭教育与学校教育协调进行，才能为学生的健全人格的形成创设良好的条件，巩固教育矫正的成果。

我们是教育工作者，是学生的引路人，我们对学生给予殷切的期望，同时要寻学生严格要求。学生是祖国的未来，未来的花朵，只有帮助学生树立正确的人生观，价值观，才能使学生成为有用人才。

总之学生的逆反心理是由于种种原因造成的，因此，我们应与学生在理解信任的前提下沟通思想，让学生信任你，信服你，再以自己的言行去感化他，俗话说，谈心容易动心难，不动其心也枉然。因此，当学生产生了逆反心理的时候，真诚相待，沟通思想，树立信心，这样，使学生的逆反心理得以矫正，学生的精神面貌大为可观，学生的内心世界将会闪烁无限的光芒。

第二篇：逆反心理的成因

进入中学阶段，青少年有了自我意识，开始认识自己是一个独立的自我，思想上不再依托他人而存在，产生了一种思想独立的心理需要。即希望自己有一个与众不同的思想表明自己思想上的独立，进而表明自己人格的独立，向众人表现出一个独立于别人的自我。而急于突破前人的青少年在成长起来之后会突然发现世界上的规则全都是由成年人制定的，孩子只能执行，不能反抗，这种反抗传统规则，突破禁忌的冲动被暂时压制在内心深处。随着学生的成长，这种叛逆的想法越来越强，而又没有找到合适有效的渠道通家长老师沟通或宣泄，这种想法最终会爆发为行动，转化为和父母老师的对抗。

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第三篇：逆反心理的成因

当代中学生基本上都是独生子女，家长对他们的学业期望值、升学期望值普遍都很高，大大超出了他们的心理发展的实际水平，造成他们很大的心理压力，经过再三努力、拼搏也无济于事，还是达不到家长的要求，便心生怨恨、抵触情绪、破罐子破摔，索性与家长的教育要求背道而驰。

中学生与家长之间的代沟也是导致其逆反心理、逆反行为产生的一个重要社会原因。不少家长望子成龙、望女成风心切，常常无视子女的兴趣爱好和特长，从自身的需要和愿望出发，强迫子女朝者自己的理想的方向发展。如填写升学志愿时不和子女商量，擅自做主。而处于自我意识觉醒阶段的中学生，有着强烈的成人感和独立意识，希望得到成人的尊重，事事想独立自主，自己的事自己做主。因此，对于家长的粗暴干涉十分反感、恼怒，产生逆反心理和行为。

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第四篇：物理教学中差生逆反心理的成因及对策

物理教学中差生逆反心理的成因及对策

一、差生逆反心理的形成原因

在物理教学过程中，差生逆反心理产生的原因主要有两方面：一是与这些学生的身心发育有关，二是与教学内容和教学方法有关。

物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难；探究物理问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学；抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生对思维方式不易跟上，产生思维上的困难，分析、解决问题时，要从多方面、多层次来探究和研究。物理教学方法运用好坏也是差生产生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教学方法，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理。

二、对差生逆反心理的对策

１、培养差生的自信心

良好的自信心是成功的一半。关键在自身，但教师的外因作用也不可忽视。

对差生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些差生，帮助他们树立“我能学好物理，我一定能成功”的信念。具体做法是：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在物理教学活动中增强自信心。２、改进教学方法，提高差生学习兴趣

大凡对物理学习有逆反心理的差生，对物理教师均有较深的成见或误解。这样，物理教师有义务帮助化结。一般来说，差生存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若物理教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理，?人为地把他们推向教者的对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。

每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生逆反心理的坚冰，对物理学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到物理学习上去。

３、充分利用逆反心理的正效应

任何事物都是一分为二的，差生的逆反心理也不例外，应当在指出其负效应的同时，分析其另一侧面----正效应，对此教师要很好的保护并加以利用。正效应主要有：（１）思维批判性。他们不再像小学生那样把教师当作至高无上的权威，甚至连科学知识也敢于怀疑。这样的心理品质，教师应悉心保护、正确引导，有利于他们独立性的发展。

（２）好胜心。表现在他们不再是听话、顺从，而是勇敢、有闯劲，这种好胜、敢闯的心理品质有利于形成开拓，积极进取的个性。

（３）求异思维。书本知识是这样的，而具有逆反心理的差生却偏偏认为是那样的，虽然有时不免钻牛角尖或失之偏颇，但更多地却是学生求异思维、独辟蹊径，从第二角度观察和分析问题，它有利于学生创造力的发展。教师应给予积极引导，或许能使这些学生有更大的创新和进步。

其次，得体有效地利用逆反心理来消除逆反心理也是十分有效的方法。例如：在讲波的干涉、衍射时，可向学生介绍光也能产生干涉和衍射现象，通过以下简单的实验即可观察到：在一块干净的玻璃片上均匀地涂上一层墨汁，待干后，划一条狭缝或靠得很近的双缝，通过狭缝看太阳，即可看到美丽的单缝衍射和双缝干涉现象（不过此实验难度较大，缝划得很细，现象才能清晰，一般同学不易做成功）能激发有逆反心理的学生的兴趣。

第五篇：小学生逆反心理案例分析及对策

小学生逆反心理案例分析及对策

在孩子的成长过程中，他们或多或少地会表现出来一些逆反行为。那么，当孩子发生逆反行为之后，我们做家长的该怎样来应对呢？

一、保持冷静，制定规则，说出自己的期望。有一些孩子喜欢就每一个事情与家长争论、顶嘴，当这样的行为发生过一两次之后，便会成为一种行为习惯，并且越来越恶劣。在这个时候，家长一定要保持冷静，控制情绪，不要一味地批评孩子，也不要与孩子陷入无休止的争论当中去。而要制定一些规则，用简单而明确的语言冷静而有威严地告诉他，什么是可以争论的，什么时候争论，以什么样的方式争论，什么样的问题是不可以争论的，如果违反规则会有什么样的后果。

【案例】：6岁的亮亮玩过了积木之后没有收拾好东西就去看电视，积木扔了满地——

“马上把积木捡起来。”妈妈说。

“等一会儿再捡。”

“你知道，我们的规矩是先收拾玩具，后看电视。”

“你怎么那么多规矩阿，我就不想捡，你管得着吗？”

“看来你很喜欢说‘你管得着吗？’这句话，现在给你5分钟的时间，你可以一遍遍地这么说。以后我再也不想听到这句话。如果你下次还这么不礼貌地跟我说话，那一天你将不能够使用电话；第二次你将一个晚上不能够看电视；第三次„„”

【点评】：我们要尊重孩子，但不是迁就孩子，我们要对他们宽松一些，但不是放任他们。在培养孩子习惯的过程中，家长可能会碰到一些反抗。这个时候，家长不要动怒，那样于事无补，反而会使矛盾激化。但家长一定要坚定地阐明自己的立场，制定相关的规则，说出自己的期望，然后要严格地执行规则。当孩子再犯时，他可能会受到很大的损失，一般的孩子都懂得趋利避害，不愿意去冒这个风险。

二、提供选择。

当孩子不按家长的要求去做时，家长可以给孩子提供几个选项，让孩子自己去选择，而不是采用强制的命令。这样孩子会觉得自己有一定的权力控制自己，自己作出的行为是出于自愿的，而不是家长强迫的结果。

【案例】：小明三点半放学回家，妈妈说：“先把作业做了，”“呆会儿再做。”小明坐到电视机前津津有味地看着自己爱看的电视节目。妈妈又催促了一遍，小明还是坐着不动。这个时候，妈妈说道：“现在离6点钟吃晚饭还有两个多小时的时间，你可以抽出一个多小时的时间来写完你的作业，然后再接着玩，这样吃完晚饭之后你就可以看你最爱看的动画片。如果你现在不写作业，那么吃完晚饭之后你就得马上写作业，看不成动画片了，因为你9点之前必须睡觉。你自己选择是现在写作业还是吃完晚饭之后写作业。”“我不想现在写，也不想晚饭后写。”“这不是其中的选项，你必须在这两者之间作出一个选择。”小明想了想，回到自己的房间里开始写作业了。

【点评】妈妈希望小明能够在晚饭前写完作业，但是她没有逼着小明这么去做，而是把各种选择都摆在小明的面前，让他自己作出选择。这样妈妈的目的达到了，小明也会觉得是自己作出这个决定的，所以会自觉的去做这件事情。

三、采用消退法或冷处理法。有的孩子表现出逆反行为，只是为了吸引家长的注意，或者显示自己的力量。这时家长对孩子的逆反行为可不予注意，装做没看见。孩子的逆反行为达不到预期的结果，自然消失。

【案例】：强强妈妈让孩子吃蛋糕时将奶油和蛋糕一起吃，而强强每次都是将蛋糕外层的奶油先刮下来，搓成圆球后吃下去，而将其他部分都剩在盘里。强强妈用尽了哄、骗、打、骂的方法，都未能改正强强吃蛋糕的习惯。后来，有位育儿专家建议强强妈对孩子的这种行为不予理睬。强强再吃蛋糕的时候惊奇地发现，尽管他还是这样吃，妈妈却什么也没说。他终于忍不住了：“妈妈，我在剥奶油了！”强强妈虽然很火，但还是平静地说：“我知道了。”一连4天，强强都按老办法吃蛋糕，妈妈什么也没有说。第5天，强强妈发现孩子改变了往常的吃蛋糕的方式，将蛋糕和奶油一起吃了。妈妈问专家，专家幽默地说道：“当观众都离场后，任何一位演员都不会继续表演下去的。”

【点评】：强强剥奶油，是因为通过这种方式可以吸引妈妈的注意，向妈妈显示自己的力量。妈妈的哄、骗、打、骂对他来说不仅不是一种惩罚，反而是一种奖励，一种强化物。但是当妈妈不再关注他的这个行为时，强化物没有了，强强的这种行为也就失去了意义，这种行为自然而然的也就消失了。但是，做家长的也应该注意，孩子发生这种行为，也有可能是因为家长的忽视，他们情感上的需要没有得到满足，心理上缺乏安全感。若仅仅只对孩子的逆反行为采取冷处理方法，则会使孩子觉得可能是自己做错了事情，父母不爱自己，不关心自己，不理自己了，心理上更加缺乏安全感，感到更加无助和沮丧，这对儿童健康心理的培养是极为不利的。因此家长在采用消退法来矫正儿童的逆反行为时，还要在儿童表现好的时候及时的给予赞美、鼓励，多与孩子进行情感的交流，增加孩子心理上的安全感。这样一来，儿童的好行为得到了正强化，自然就会增多。

四、反其道而行之。在一定时期，孩子会对长辈特别是父母的建议产生抵触情绪。这种抵触情绪所代表的含义是：我是一个有用的人，我知道怎样做更好。教育者要把握好时机，利用孩子潜意识里面的抵触心理，就能够达到好的效果。

【案例】：9岁的君君，每天晚上吃了晚饭，就会着急地催促妈妈送他去老师家学书法，今天，到了去上课的时间，可君君还坐在电视机前，目不转睛的盯着米老鼠。妈妈看了看女儿，计上心头。

“多好看的动画片啊，今天我们不去上书法课，就看电视吧！”妈妈有意说。

“不，我要上课。”君君回过头。

“不去了，就看动画片。”

“不，上课去。”君君噌的一下站起来，关了电视，背起书包就往外走。

【点评】母亲善于观察，知道孩子心里对上书法课是很积极的，于是上演了一场欲擒故纵的好戏。用这种方法时一定要仔细观察孩子，如果确定孩子的逆反行为只是为了显示自己的力量，那么就可以采用这种办法。否则会产生不利的效果。