马集乡中心学校高效课堂宏观模

第一篇：马集乡中心学校高效课堂宏观模

马集乡中心学校

“六步真实”高效课堂建设解读

太和县马集乡中心学校

2014.3

马集乡中心学校“六步真实”高效课堂建设解读

春华秋实、斗转星移，马集乡中心校自2009年秋季实施课改以来，经过近几年的努力与摸索，马集乡中心校的高效课堂建设取得了长足的发展，也取得了一定的成绩。特别是2013年8月加入第一批课改示范校以来，得到了“中国特色品牌共同体”的课改专家房涛主任、梁恕俭先生一行给马集中心校的指导，马集中心校的高效课堂建设有了更大的发展变化。

马集乡中心学校精神文化 办学理念：让每一位师生真实左转 办学精神：空谈误教 实干兴校

办学目标：打造真实的课堂 追求成功的教育 从事良知的事业 校训：求真 务实 校风：书香 文明 和谐 教风：启迪 激励 关爱 学风：质疑 展示 创新

如今我们所探索总结的“六步真实”高效课堂模式日渐成熟，在教育教学中发挥出着重要作用。因为高效课堂它是一个教育概念，它是一个系统工程。从以下三个方面来解读马集中心学校的高效课堂建设：一是真实课堂教学系统；二是真实的评价系统；三是真实的文化系统。

一、真实的教学系统

“六步真实”课堂教学有以下六个环节组成。

小马起步引导学（要渐进）（2分钟）

一马当先自主学（要扎实）（8分钟）

两马并肩合作学（求效益）（6分钟）

万马奔腾展示学（贵生成）（20分钟）

老马识途点拨学（要精准）（4分钟）

马到成功达标学（重反馈）（5分钟）

小马起步引导学，2分钟时间，小马起步，学生进入课堂，刚进入学习状态，正像小马起步一样，老师要引导学生向哪个方向走，这就要求教师要明确本节课要达成什么目标，一节课没有一个明确的目标，老师和学生不知道要向哪个方向前行，要是老师想到哪讲到哪，不符合高效课堂的要求，这一环节要求教师要实、要循序渐进。

一马当先自主学，8分钟时间，一马当先，要求学生要静下心来，完成独学内容，这一时刻要保持安静，在这一时段里要求教师要巡视各组，对各组有问题的学生进行具体指导，教给学生一些具体方法，帮助学学会自学。这一环节要求学生依据导学案独自深入钻研课本，掌握最基本的知识，对于独学不能解决的问题，用红笔做出标记，为对学群学做准备，这一环节要求学生要真思考，对老师的要求是要把导学案设计实，这样学生才能真正地有抓手地进行自学。

两马并肩合作学，6分钟时间，两马并肩即是学生学习对子之间或是小组内的对学、群学，以小组内的学习对子（一般是小组内相同层次）为单位对独学中红笔标记处（个人不能解决的问题）进行探讨，疑难问题用红笔再次标记，以便在小组群学时提出来。群学是以小组为单位进行，组内就红笔两次标记处进行探讨，最终达成共识，若不能达成共识的疑难处用红笔进行第三次标记，在展示时提出来。这时要求老师要深入到各个小组，进行检查，看学生是否真的在交流、合作以及对学、群学的内容是否真实或是有价值，另外强调学生要注意讲求效益，这一环节要求小组成员要真合作、真讨论、真交流。

万马奔腾展示学，20分钟时间，所有的学生进行展示提升，好比把所有的马集中起来进行展示，是真学习了还是假学习了，是真学会了还是假学会了，是好马劣马拉出来一看便知。学习小组的对学、群学是不是真实而且有效的，提出的问题是不是有价值，在展示环节中，师生一看便知，这一环节主要由学生展示对学、群学时的收获与存在的困惑，对于困惑老师和同学帮助解决，对于规律性的方法则要全体记住。展示可以采取口头展示、书面展示、表演等等形式。要求展示者一般要做到以下几点：

1、展示者站位居于教室聚焦点处，首先要明确展示内容。

2、展示者姿态要端正、大方、自然，声音要洪亮，有情感，要说普通话，有适当的肢体语言。

3、要求听展者可以根据实际情境改变坐姿（围坐、围站甚至可以随意走动），面向展示者，打量展示者，全神贯注听、看、思、记，认真给予评价。

4、下组展示者要先对上组同学的展示给予简要的点评，之后才可以进行本组展示。这一环节贵在生成，形成学生之间的质疑和对抗，使生成不断，思想碰撞无限，对学生的要求是要真展示，要展示真问题，老马识途点拨学，4分钟时间，老马识途，由于老师的知识能力和理解水平要高于学生，所以老师的精讲强化不可缺少，老师要精准）这一环节主要结合本节课的学习目标或主要学习内容进行总结，目的是再次加深学生的印象。这一环节教师的精讲要精准、高效，启发要实实在在。

马到成功达标学，时间5分钟，万马奔腾是指全体学生在这一环节当中，主要是针对本节课的教学目标或主要内容进行检测，检查学生的掌握情况。可采取书面检测（做练习）或口头汇报（对子间互相提问）的形式，然后小组推荐代表发言的形式，重点放在反馈上，若是反馈做得好，学生就一定可以学得牢，这一环节要看学生是不是真理解，要把检测做实。

总结我们的“六步真实课堂”六步教学法就要求老师、学生在课堂上要做到“六真”“六实”，“六真”即是“真自学、真思考、真合作、真展示、真理解、真练习”；“六实”是指“导入实、设计实、启发实、点拨实、反馈实、检测实”。

二、真实的评价系统

高效课堂三分在课堂七分在评价，若是学校的评价系统跟不上，那么高效课堂推进也不会走得远。这就要求学校的评价系统要及时跟进。为此，我们设立了课改督查办，主要工作是督查课堂上课情况，重点是老师有没有充分地发动学生、利用学生，有没有老师还在独占课堂，有没有把课堂真正地还给学生。

各个班级各个小组都有一套完整的评价系统，有组员评价表、有组间评价表、有全员统计表，每周一总结，每周一公布，产生出相应的激励效应，每班级在教室墙壁上张贴公布光荣榜，以此来形成激励引领示范效应，使学生人人向上，觉得榜样就在身边；每小组都有自己的“井”字号评价得分系统，使学生感觉无处没有评价、无处没有激励。

卫生工作有评价、大课间有评价。

三、真实的教师管理系统

围绕“三转”实现课堂教学改革，即：人事围绕课改转、资金围绕课改转、政策围绕课改转。

对于在课改上作出贡献的教师，学校予以提拔重用，以此来调动广大教师的工作积极性。

为让课改工作持续开展，中心校优先保障课改经费落实，保证课改深入实施所需经费，学校为每位教研组长配备了一台笔记本电脑；今年正在实施的“课改十星”评选，学校评选出的“课改十星”每人每月补助100员，任期为一年，一年一评，这样就形成了你追我赶的好局面。

学校对教师职称评聘、评先评优等政策与学校课改挂钩，向课改开展好的教师倾斜，让课改落实好的教师真正得到实惠。

小组成员“井”字号评价，由小组成员内部自主评定，组间的评价交由小组长来完成，把评价的权利交给学生进行自主管理。班规班训、组规组训、学习纪律、品德体育、卫生日常等工作全交由学生来完成相关制度制定、评价制度、执行等。

班级实现人人有事干、事事有人干，学校整体工作上也实现人人有事管、事事有人管的局面。

坚持每周一的升旗仪式，当学生听着雄壮国歌声、注视着五星红旗冉冉升起，无不是对学生的一次精神洗礼，是对学生进行社会主义核心价值观的一次神圣教育。

大课间活动无论是做韵律操还是跑操最能体现一个班集体学生的精神面貌，当然也是在展示学校精神风貌。所以每个班级、每个小组、每位学生都十分重视这样的活动，当自己的班级喊出震耳的口号声时，无不是对自己的一种激励。努力打造书香校园。一方面学校完善外在的显性文化，制定各种标语、匾牌文字，努力让每一株草会说话、每一面墙有声音，让学生受到文化的浸润和熏陶。

学校开放图书室，建立班级图书角，实施“三个一”工程即：每班100本书；每人借阅一本书；一星期看完一本书。创造条件让学生多读书、读好书，“腹有诗书气自华”，相信学生在这样的氛围中，三年一定会变成一个全新的自我。

当然，我们的工作还在路上，一切都还在进行中，回首过去，成绩已经过去，展望未来，任重道远，但我们坚信，只要我们秉承“真实”二字，努力打造真实课堂，做到让学生真自学、真思考、真合作、真展示、真理解，相信在高效课堂这条道路上我们会越走越远，高效课堂也会在马集乡中心校这块沃土上开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

第二篇：中川乡中心学校高效课堂教学基本模式

中川乡中心学校高效课堂教学基本模式

一、模式名称

“三环六步五贯穿”学导式课堂

二、模式内涵

“三环六步五贯穿”学导式课堂的基本内涵是：三大环节、六个步骤和五个贯穿。

（一）“三大环节”

自主学习、交流展示、巩固提升。

（二）“六个步骤”

情境创设、自读感悟、合作探究、展示点拨、归纳提炼、检测反馈。

（三）“五个贯穿” 一是独立思考贯穿始终； 二是学法指导贯穿始终； 三是激励评价贯穿始终； 四是习惯养成贯穿始终； 五是自我反思贯穿始终。

三、操作流程和时间分配

1.情境创设：包括新课导入、目标出示、温故互查等内容，具体情况根据教学需要确定，但一般都要求出示教学目标。新课导入主要是为了激发学生学习兴趣、帮助学生建立新旧知识间的联系,教师可以生活事例导入，也可用已学内容或巧设问题等形式导入。教学目标（明确、具体、可操作、可测评）出示主要是发挥教学目标的导向功能和激励功能，可以通过导学案直接出示，也可用多媒体展示，还可以书写在黑板左上角（整堂不擦），但一定要让学生以适当方式大声朗读教学目标，以激发学生学习动力。温故互查主要是了解学情、巩固反馈，以便为新知识的学习打下良好基础。建议用时3分钟。

2.自读感悟：学生在导学案（指定学习内容、指明学习方法、分解学习任务，起到导学、导思、导练的作用）的引导下认真阅读教材文本（或其他指定材料），经过独立思考、自主探究，尽可能多地解决本环节出示的问题。教师要提供相应的学法指导，并且在学生中认真巡查，全面掌握自学情况；学生要动眼、动脑、动手，边阅读边做标记（圈、点、勾、划），理清需要合作交流的问题（包括新生成的问题）。建议用时10分钟。

3.合作探究：各小组成员在组长的带领下，围绕教学目标进行合作学习，生生之间、师生之间就上一步骤的学习心得、困惑、疑难等相互交流探讨，通过“一帮

一、兵教兵”的方式解决个性化疑问，如遇到共性化问题，小组成员必须齐心协力、合力攻关。在学生合作探究过程中，教师要深入各小组巡查，参与讨论，以进一步了解学情、发现问题、挑起认知冲突，并随机辅导点拨。要鼓励小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辩论，指导学生在争辩中发现问题、理解问题、解决问题；要特别关注那些学困生和性格内向腼腆的学生，防止他们成为被人遗忘“局外人”；要运用各种技巧促进合作交流、激发探究欲望、调控合作氛围，不断提高合作学习的参与面和探究度。建 议用时8分钟。

4.展示点拨：展示是学习成果的最直观暴露，是解决学习内驱力的最好手段，是教师学情调查的最直接途径，是促进学生成长的重要形式，是提升课堂文化的重要载体，是激发教学智慧的重要源泉，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的重要保障。

展示又分为“小展示”和“大展示”。所谓“小展示”是指组内展示，是在自学和小组交流探讨的基础上，学生通过各种形式展示自己的学习成果，并通过互相补充、纠错、质疑解决个性化问题，这种“小展示”要做到个人展示单题化、小组展示全覆盖。所谓“大展示”是指全班展示，通过小组合作探究仍然不能解决或存有疑义的有一定代表性的共性问题，尤其是教学内容中的重点、难点、疑点，就要组织“大展示”。小组讨论最成功的内容、最独特的观点或新生成的问题也可进行大展示。教师要采取适当的方式及时或提前将展示任务合理分配，以便展示者有充分的研究和准备。展示的问题、尤其是组织“大展示”的问题不宜过多（一般不超过三个），一定要突出重点、精心筛选，做到“四不”，即：学生都会的不展示、学生都不会的不展示、书本上有现成答案的不展示、生成空间较小的问题（定理、定义等）一般不展示。展示活动的形式应灵活多样，如口头回答、黑板板演、演讲、辩论、图表、实物、实验、歌曲、绘画、小品、相声、表演等。其中，板演是一种较常规、易操作、透明度较高的展示方式，应充分利用教室内外的小黑板、小版面等阵地。

在学生展示的过程中，教师应认真倾听、细心观察，并及时予以 引导、点拨、评价。所谓引导，就是引导学生质疑问难、耐心疏导，当学生出错或展示偏离目标时应及时导入正确轨道，以免学生误入歧途，造成课堂低效或产生负面影响；所谓点拨，就是抓住契机在疑难之处及时点拨，既要善于集中同学们的智慧进行释疑解惑，又要鼓励学生之间、小组之间互相质疑、追问、争辩，引导学生逐步把握问题的实质；所谓评价，就是在学生展示结束后，要及时作出恰当而中肯的评价，通过激励性的语言使学生感到自我价值得到肯定，如果学生展示不理想，也要在不伤害学生自尊自信的基础上提出合理化建议，指明努力方向，以便调动其进一步思考。要坚持先评后点、评中有点、师生互评互点。评要恰到好处、言简意赅、催人奋进，点要入木三分、拨云见日、让人茅塞顿开。

此步骤最显教师功力，也是教师个性化备课的重中之重，传道授业的核心所在。在课堂上，教师要时刻关注学生的表现、把握展示的时间，注意展示技巧和规范的训练养成。

本步骤建议用时10至15分钟。

5.归纳提炼：经过自主合作学习、师生互动探究之后，学生可能会沉浸在极度兴奋之中，甚至被“胜利”充昏头脑，这时必须组织引导学生回归学习目标、梳理当堂内容、强调教学重点、总结方法规律。一般应先由学生归纳，如不到位，则由教师予以补充提炼，做到画龙点睛、提纲挈领。建议用时3分钟。

6.检测反馈：教学内容完成后，学习效果究竟如何，还需要围绕目标进行达标测评。此时要组织学生完成导学案中的分层检测和巩固 训练内容，学生必须独立完成，不得互相讨论启发，更不得抄袭。其中基础部分要求人人完成，其余部分要求相应层次的学生能够完成，如果时间不足，能力提升和巩固训练内容可以放在课后解决。完成后还要及时进行评价、反馈、纠错，可以采取组内互评互纠，也可在全班释疑纠错。建议用时6分钟。

四、主要特点

本模式主要有六大特点： 一是以导学案为依托； 二是以问题为主线； 三是以小组为抓手； 四是以自学为基础； 五是以能力为核心； 六是以发展为目标。五、三种课型

本模式各环节、各步骤既可以作为完整的课堂结构来筹划，也可以单独设课，在具体实践中可随教学内容、学习情况所需灵活运用。在此提出三种主要课型供大家参考：

1.自主探究课：学生借助导学案提示，进行自主学习和问题探究，主要适用于预习阶段。

2.交流展示课：在充分自学的基础上，组织学生展示自己的学习成果或独特体验，也可以互相质疑、互相解答、分享彼此的成功经验，达到突破重点难点的目的。主要适用于日常课堂教学。3.巩固训练课：针对所学内容，进行有针对性的强化训练，以期达到知识技能化、技能熟练化的目的。主要适用于单元、章节练习或阶段性检测。

第三篇：中心学校“高效课堂”开展情况工作总结

小纪汗中心小学

“高效课堂”实施工作总结

岁月飞逝小纪汗中心学校充满挑战且富有收获的“高效课堂”提升，推进活动圆满结束，期间既有思维理念的转变与更新，也有各位老师教学方式与方法的变革，加之全体学生的学习技能得到实质性的提高，令我们小纪汗教育人倍感欣慰与自豪，现就四屯镇中心学校“高效课堂”实施工作总结如下：

一、大力实施理念更新提升活动。

扎实推进“高效课堂”过程之中，我校领导高度重视理念的先导作用，通过多次集体学习、交流、研讨，使每位学教师都能用“高效课堂”理念武装头脑。通过交流、学习形成既体现先进理念又符合各校实际情况的理论模式，同时要求各校领导撰写出对于本校“高效课堂”实施的理解与把握。并组织大家积极学习借鉴，对交流讨论中提出的问题采取逐个调研，灵活多样的方式去解决。为高效课堂的进一步推进开道拓路。

二、大力推进备课、上课、听课、评课、研课、讨论、反思等教学全过程评优活动。

我校在“高效课堂”的实施过程中，始终坚持“以学生为主体，老师为主导，”紧紧抓住课堂教学主阵地，从参照学生和教材备课，依据新理念上课，全程虚心听课，坦诚沟通评课，仔细认真研课，激烈交流讨论，心平气和反思等教学全过程的评优活动。定期听课“高效课堂”的最新实施动态。不定期的走进老师的课堂、办公室，学习、沟通“高效课堂”实施中的困惑与需要。让每位老师在听别人的课，比对自己的课，研修大家的课，讨论众长与短，反思自身得失的过程中逐步积累各种有效的教学方式，达到博采众人之长，为我“高效课堂”所用的研修目标。

三、大力探索各种“高效课堂”实践模式，丰富“一班一品”的构建内涵。

“如何让自己的课堂更高效”以成为大家共同面对和探索的话题。我们小纪汗小学人人从开始“一班一品”理念的提出到如今各学校“一班一品”特色的初步形成，积极改革与创新课堂教育实践与模式，一个个独具特色的高效课堂，教学实践创新，既有特色，又具“高效课堂”理念的课堂活动与实践，让“一班一品”的理论内涵不断深化，方法手段日趋丰富。

四、大力开展青年教师“高效课堂”教学比武活动，提高青年教师的“高效”带动作用。

青年教师作为“高效课堂”实施的中坚力量，按照学期初各校确定的青年教师比、学、赶、帮教学比武实施方案，各学校立足实际，大胆启用年青力量，探索实践“高效课堂”教学新模式，在精彩激烈的课堂教学比武竞赛中，中心学校的杨君、王华、王燕飞老师，等一大批年青教师脱颖而出。这些教师在各自的课堂教学中充分体现“高效”的理念，所教学生对于学习的兴趣与态度有了根本性的转变，学习方式与方法的效率得到实质性的提高。

五、大力创新校本研修方式，利用“大家访”活动丰富“高效课堂”教育体系。

各学校不仅重视每一位老师课堂教学全过程的“高效”，而且关注课堂教学活动后的教学反思和校本研修，在全学期的校本研修计划中，始终将“高效课堂”“一班一品”的理念渗透其中，各班定期于周四下午举行“高效课堂”校本研修交流活动。每月最后一个周三举行各班教师参加的“高效课堂”校本研修交流活动，形成“高效课堂”校本研修常态化。利用县教育局“大家访”活动开展的契机，用心筹划，精心组织，做好“高效课堂”校外教育体系的探索与尝试，全面收集家长对于学校“高效课堂”开展情况的工作意见和建议，汇集众智之力构建我校“高效课堂”家校配合新体系。

以上五点是我校实施“高效课堂”的工作开展情况，我们将按照县局的科学安排与部署，不遗余力、与时俱进、开拓创新的实施下一阶段“高效课堂”的深化、提升、推进工作。

第四篇：马镇九年制学校高效课堂 大赛通讯稿

推进高效课堂建设 提高教育教学质量 马镇九年制学校高效课堂大赛通讯稿 任永霞

为进一步推进高效课堂建设，提高教育教学质量，截止2015年4月28日为期两周的马镇九年制学校“高校课堂大赛”顺利闭幕。此次大赛将学校高效课堂建设推向了一个新的高潮。

本次大赛由我校教务处主办，参赛人员由马镇九年制学校全体教师组成，参加本次大赛的评委有郭校长、王亚军主任、王杰主任等，学校从领导到老师都十分重视本次活动。

此次活动汇集了语文、数学、英语、美术、品德、生物等学科，教师们各显身手为全校师生呈现了一堂堂精彩的高效课。

美术课上杨瑞老师正细心教孩子们做手工

数学课上高小利老师正耐心与学生交流长方体的相关知识 本次大赛，教师们精心备课并结合多媒体、导学案，以“学生为主体，教师为主导”，充分体现了自主、合作、探究的学习方式。学生在愉快的氛围中学会知识，学会生活，解决实际问题。

语文课上孩子们小组合作探究问题

比赛结束后，学校领导充分肯定和高度评价了本次大赛，更加坚定了我校一直秉承的“为学生一生的发展做准备”的办学理念。我们将继续推进高效课堂建设，提高教育教学质量，为教育教学改革贡献自己的力量。

第五篇：高效课堂方案(马街)

构建高效课堂实施方案

一、指导思想

针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴杜郎口中学、丘北县云师大附属中学等学校的成功经验，进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量和全面实施素质教育。根据“麻栗坡县教育局构建高效课堂启动会议”和上级有关文件精神，结合我校实际，特制定我校构建高效课堂实施方案。

二、实施方案

（一）加强领导、健全组织

为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校成立构建高效课堂领导小组和工作小组。

1、领导小组：

组 长：陈 飞 马街中学校长

副组长：韩世胜 马街中学副校长

组 员：伙帮发 马街中学教科处主任

张 飞 马街中学教务处主任

向维波 马街中学德育处主任

蒋自军 马街中学总务处主任

邓忠贤 马街中学办公室主任

张红升 马街中学团委书记

领导小组下设办公室在马街中学校长办公室，由韩世胜同志任办公室主任，负责处理具体日常事务。

2、工作小组

组 长：伙帮发 马街中学教科处主任

副组长：陆仕娟 马街中学教科处副主任

组 员：胡刚武 马街中学英语教研组组长

张 敏 马街中学政史地教研组组长 黄忠华 马街中学理化生信备课组组长

代刚明 马街中学语文教研组组长

侯义明 马街中学数学教研组组长

秦 芳 马街中学音体美教研组组长

黄明智 九年级年级组长

张信能 八年级年级组长

方富友 七年级年级组长

以及所有任课教师

工作小组下设办公室于马街中学教科处，由伙帮发同志任办公室主任，负责处理具体日常事务。

（二）确立目标、明确思路

工作目标：构建“快乐、自信、高效、轻负”的课堂。

基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过

“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（三）学习宣传、统一认识

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教师进行高效课堂的培训，深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法；另一方面开展具体操作层面的讲座，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、实践外校的先进课改经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程。

（四）精心组织、扎实推进

根据构建高效课堂要注重“整体推进”的基本理念，我校“构建高效课堂”活动按照如下五个层面、十六个步骤和要求进行实施： 第一层面：领导层面

第一步：合理分工。在学习、借鉴县内试点学校经验基础上，结合各部门工作实际，进行大致分工： 陈 飞 校 长： 整体负责、调控；

韩世胜 副 校 长： 实施高效课堂工作中的制度建设、协调管理；

张 飞 教务主任：课堂上如何具体操作；

伙帮发 教科主任：实施方案的制定和导学案如何编制；

向维波 德育主任：全校师生教与学之“精气神”的构建、合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等；

邓忠贤 校办主任：实施高效课堂的所有材料的收集和档案的建立；

张红升 团委书记：实施高效课堂的具体宣传工作； 蒋自军 总务主任：实施高效课堂的后勤工作。

第二步：外出学习。领导小组成员分别到县内课改试点学校调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询研究等。

第三步：个人反思。赴几家课改试点学校学习后，在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我校的高效课堂教学模式。

第四步：校园文化建设。领导小组成员根据外出学习和我校实际，设计校园文化建设的整体方向，包括：各栋楼的重新命名、校园内黑板报的增加和重新设计等。第二层面：教师层面

第五步：全校动员。利用全职会，分析目前我校存在的现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习、宣传杜郎口中学和丘北县云师大附属中学等学校的课堂教学模式，观看有关“高效课堂”视频等等。

第六步：采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方

式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。第七步：课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

第三层面：全校师生“精气神”的构建层面。

第八步：为了真实体现我校“真善学恒 约定俗成”的校训、“团结互助 共同提高”的校风和“教学相长”的学风，构建高效课堂特别注重学校师生“精气神”的养成。学校德育处、各年级组、各班主任负责构建全校师生学习“精气神”，包括：全校教风、学风的具体落实，各年级口号、各班级口号的确定等。第四层面：班主任和教研组长层面

第九步：班主任会。各班的班级文化如何建设、学习小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。

第十步：教研组长会。如何编制导学案、如何使用导学案等。第十一步：组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。

第十二步：形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高

效课堂教学模式。第五层面：学生层面

第十三步：大会动员。全校师生大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。

第十四步：组长培训。各班所有小组长（不同层面）集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

第十五步：推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名具有代表性的教师报学校教科处，执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，由学校教科处统一安排在2013年春季学期校本教研周（第八周），组织全体教师参加“学科高效课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的高效课堂教学模式。

第十六步：总结提高。各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。

（五）分项实施、重点突破

1、以团队研讨导学案为主

基本要求：加强集体备课，以“三段两反思模式”进行，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。其具体过程为：个人备课（第一段），教师提前一周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学

案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”。集体备课（第二段）：中心发言人进行说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行修改（一反思）。二次备课（第三段）：个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行认真细致修改（二反思）（二次备课时要求用双色笔修改）。

主要措施：学校教科处加强常规检查力度，及时查看各教研组上传电子稿，开展优秀教研组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。

2、构建合理的合作学习小组

基本要求：每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合

作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

再进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平等，综合能力较强的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。主要措施：通过测试成绩的分析和评比，学习先进年级和学科经验，建立激烈机制，及时进行工作总结和交流，在学校建立起高效课堂教学评价机制和学生发展性评价体系，形成相对固定、有一定特色的合作学习小组。

3、构建合理的师生课堂评价机制

基本要求：建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。

对教师的评价。班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学评选出“幸福之星”（课堂）；每周由学生评出本班一周“幸福之星”（学科）。年级组层面，根据学生对教师的评价评出年级每周、每月“幸福之星”（学科）。

对学生评价。每节课教师根据学生的表现评出“四星”：小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。每天学生依据教师评出的“四星”再评出班级每日“四星”，每周由学生根据班级每日“四星”评比结果再评选出每周“四星”，年级组依据上述评比结果再评选出年级学

生每周、每月“四星”。如此评比，把学生平时课堂表现情况记入《学生成长记录册》，改变过去对学生单一的学习成绩评价方式，更加注重学生发展性评价。

期中或期末结束，通过每日四星、每周四星、每日记录本、听课记录、常规考核记录和平时巡课情况反馈记录等材料评选出“课改班级之星”（班级）、年级组幸福之星（学科）、“年级组课改之星”（教师）。受表彰的教师和学生名单，学校均将做出展板，在校内公示。主要措施： 学校德育处加强每日常规检查力度，做好记录和资料收集、整理工作。通过层层评选，真实的选出投身第一线课改的教师和学生，以此推动学校课改的发展，带动学校教育教学质量的提高。

4、构建高效课堂基本模式

基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”原则，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。但是，并不关注学生的每一个问题。

闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

三是具体课堂教学程序：

1、明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助。操作：学习学案上学习目标，自学教材文本知识。小组长带领小组成员进一步学习学案上知识点，并进行讨论、解答。时间约10分钟。步骤：（1）教师可联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标；（2）学案可提前发给学生，让自觉的学生可以对课本知识提前有所了解；（3）可阶段性对学生预习进行检查，使学生养成自觉预习习惯；（4）学生对学案上知识都要进行学习和解答，对于不明白的问题，要在小组内进行讨论和解答，教师巡视指导、解答疑惑。注意事项：要加强学法指导，对知识要进行纵向延伸和横向联系，初步形成知识结构；培养学生合作学习技巧和讨论学习程序，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。

2、课堂分组展示，实现思维对话。操作：学生分组轮流展示，互相纠正，归纳总结，教师可适时补充。时间约15分钟。步骤：（1）学生分组展示，查找错误、更正结论；（2）教师适当讲解、提问。注意事项：让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在问题，要引导学生积极讨论，找出原因，更正答案；教师讲解点评简练准确规范，注重以下问题：面上都不会的，重点、难点、易错

点等，引导学生将关联知识串联成线、成体系，对知识适当延伸和联系实际。

3、总结与反思评价。操作：当堂检测达标情况，总结、反思本节学习成果。时间约20分钟。步骤：出示或发放检测题，学生做教师巡视，当堂反馈。注意事项：习题要典型，数量要适中，题型合理搭配，兼顾不同层次学生；学生要对学习结果反思与归纳。

主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。

三、实施时间

1、宣传发动阶段：2012年12月——2013年2月。

2、试点探索阶段：2013年3月——2013年4月。

3、推广实施阶段：2013年5月——2013年6月。

总之，我们要继续加强对“高效课堂”的理论学习和研究，注重对教师的专业引领，强化教师的业务技能培训，依托“导学案导学”和“合作学习小组”，实施素质教育，打造高效课堂，培养学生综合素质，走出一条具有我校特色的课堂改革之路。

马街中学 2012年12月