关注课堂体验的有效性

第一篇：关注课堂体验的有效性

关注课堂体验的有效性

——《看不见的爱》教学案例

劳勤莉

文本解读：

《看不见的爱》主要讲述了一位睿智的母亲陪同双目失明的儿子打弹弓的感人故事。在一个夏天的傍晚，一个十岁左右的盲童正在用粗糙的弹弓打七、八米以外的玻璃瓶，他的母亲不厌其烦地为孩子捡着石子，神情是那么安详。那位母亲并不在乎，孩子是否能打中瓶子，她在乎的是孩子的信心、希望、毅力。孩子一直用心地练着，有规律地调整着自己的位置。母亲的执著、孩子的自信，终于换来了世间最美妙的音乐——玻璃瓶的破碎声。母亲用一种特殊的方式告诉孩子：盲人失去了眼睛，但是可以用心灵、用双手去迎接困难、解决问题，只要心中有希望，盲人的生命同样精彩。片断实录：

引领学生感受文中母亲对孩子那份看不见的爱是本文教学的重点，也是难点。有位教师在执教该文时，为了突出重点，突破难点，在课堂上创设了四个体验的细节。

体验一：蒙眼套圈。

教师请一位蒙着眼睛玩套圈的游戏，让别的同学在旁边观看。

师：刚才我们玩了套圈的游戏，我想先问问在一旁观看的同学，你观察到了吗？蒙上眼睛套圈和看着目标套圈有什么不同？

生1：看着目标套，非常准确。蒙着眼睛套，几乎没有目标。生2：看着目标套很容易，蒙着眼睛套很难。

师：是啊，虽然看着目标也没套中，但很接近了，再练练也许就成功了，而蒙着眼睛要套中基本是不可能的。

师：再来问问这些亲身体验过的同学，你们的感受是怎样的？ 生：蒙上眼睛，没有方向感，乱投。

师：蒙着眼睛眼前黑漆漆的一片，什么也看不见，要想套中目标是很难的，甚至可以说是不可能的。有一双明亮的眼睛该有多么幸福啊！今天这节课，我们一起去认识一位什么都看不见的小男孩，他也在玩和套圈相似的打弹弓的游戏，这究竟是怎么回事呢？就让我们一起走进课文，请大家读课题——（揭题）看不见的爱

体验二：捡递石子。

师：你能学着母亲做一做吗？捡起石子，递出去？（教师读文中句子，学生不停地做捡递石子的动作）师：做着，做着你有什么体会，有什么感受？ 生：手很酸，很累。

师：除了手酸了，还有什么感觉？ 生：觉得很单调，不想做下去了。

师： 老师要告诉你们，刚才你们才递了不到半分钟的时间，而母亲递了多久？ 生：——从傍晚，一直到夜色笼罩下来。母亲不停地捡着，递着，男孩也一直打着。

体验三：回忆夏天。师：那是怎样的天气？ 生：夏天。

师：你在夏天会有怎样的表情？ 生：讨厌，难受。

师：那位母亲是怎样的神情？ 生：安详。

体验四：移情对话。

师：如果你是经过此地的路人，你会怎样劝那位母亲？ 生1：别打了，他是盲人，怎么能打中呢？ 生2：不要练了，赶快回家吧，他是打不中的。

生3：一个盲童怎么能打中玻璃瓶呢？你还是不要练了。师：但是文中的母亲是怎样回答的？

生：“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。” 案例思考：文中的体验是有效的吗？ 案例分析：

一个文本的产生有着独特的时代背景、社会环境以及作者的内心感受，它们离学生的生活实际、知识经验、阅读体验或许很远。有效的体验，能架起学生与文本之间的对话通道，让学生与文本零距离接触、无障碍对话，引领学生走进个性化阅读的殿堂。

在上述案例中，教师为了让学生感受盲人打弹弓的困难、体验母亲特殊的爱，采用游戏参与、动作操练、回忆生活、移情对话这四种不同的方法引领学生进行体验，这种做法符合新课标理念。实践证明，当文本的语言材料真正进入学生的精神领域，真正与自己已有的认知经验相融合，就可以达到心领神会的境地。

课前的蒙眼套圈游戏使所有的学生都感受到蒙着眼睛套圈简直是不可思议的，带着这种体验学生就能解读文中的盲童用弹弓打七、八米以外的玻璃瓶是多么不容易。课中，老师安排每一个学生持续不断地捡石子、递石子，只1分钟时间，足以使学生体会到文中的母亲从傍晚一直到夜色笼罩，不厌其烦地捡着、递着石子，这就是母亲对孩子一种深沉的爱。这两处体验是成功的，有效的，也是必要的。

“回忆夏天”这次体验的价值取向应该是多元的。有的人讨厌夏天，因为夏天烈日炎炎。但是，也有人喜欢夏天，夏天可以游泳，吃冰淇凌，女孩子穿上漂亮的裙子，夏天不是挺可爱的吗？在上述案例中，老师为了让学生体验到母亲在夏天陪孩子打弹弓的执著，让学生回忆自己对夏天的感觉。虽然，那个孩子觉得夏天难受、讨厌。但是，这种体验并不代表所有学生的体验。因为，它只表明了一部分人的感觉，忽视了另一部分人的感觉。那位学生之所以这样表述自己的体验，也许是受文本的影响。这样的体验是不完整的。而且，文中母亲在夏天陪同孩子练习打弹弓这种感觉学生体会不到的，因为孩子只是孩子，他们无法体验超越他们年龄、阅历、情感的体验，这样的错位体验是不真实的。

“移情对话”这次体验所蕴含的思维价值不高，留给学生的思考空间比较狭小，学生的体验是单一的，是浅显的。这样的体验也是没有生命力的，对学生解读文本并不能起到多大的作用。

案例反思：有效的课堂体验应该关注什么？

1、关注情境创设的相似性。每一篇课文都有自己独特的文本情境，教师为学生创设的情境一定要与文本的情境一致或类似。只有这样，学生在情境中的情感体验才是真实的，才能有助于学生解读文本。上述案例中，老师在课前创设的情境与文本所需的情境是一致的，蒙上眼睛让学生体验了双目失明的感觉，让学生蒙眼套圈使学生感受到了文中盲童在七、八米以外打玻璃瓶是多么艰难。

再如《盘古开天地》一文，在教学课文第三小节的时候，教师让一个学生模仿盘古顶天立地的动作。老师的意图是让学生体验盘古的劳累。可是，经历情境体验的孩子却说不累。为什么呢？因为孩子的头上并没有什么重物往下压，孩子的脚下也没有什么力量往上顶，孩子无非是徒手网上一伸，自然也就感觉不到盘古顶天立地时的劳累和艰辛。原本，老师相利用情境体验来解读文本的深刻内涵。但是由于没有考虑到情境创设的相似性，使情境体验不但起不到应有的辅助作用，反而影响了学生对文本的解读，效果适得其反。

2、关注角色体验的同位性。学生的心智发展有着自己独特的特点，他们只能体验适合他们年龄、他们生活、他们身份的情境，不能理解超越他们知识、阅历、情感的情感。上述案例中，教师让学生体验夏天的酷热难挡，从中体会母亲对儿子的深沉的爱。但是，我们的学生是一群幸福、健康的阳光少年，他们对夏天的感觉与文中孩子的母亲是不同。对那位母亲来说，最炎热的太阳、最寒冷的冰雪都不会阻挡他陪孩子练打弹弓，因为她是一位残疾孩子的母亲，她必须引领孩子走出心灵的误区，让孩子自拥有同健康孩子一样的自信、希望。而这种人生的经历和体验我们的学生是没有，学生对夏天的回忆对于解读母亲对孩子的那份看不见的爱并不能起多大的作用。

3、关注体验空间的开阔性。每一个学生都是一个独立的生命体，他们的兴趣爱好、成长环境、生活阅历都是不同的。老师为学生创设的情境体验，应该有一个广阔的空间，或是提供学生不同的选择，或是留给学生广阔的思维空间，能使学生有不同的体验。例如：王崧舟老师在执教《长相思》一文的时候，让学生自由选择纳兰性德的父亲、兄长、妻子、儿女其中一种角色表达对纳兰性德思念。

再如《妈妈的帐单》一文，有位老师在课前创设了这样一个情景：前天春游的时候，你带了哪些零食？一共花了多少钱？几乎每一个学生都有不同的答案。

4、关注价值取向的唯一性。一部作品、一个文本都向读者传递着一种思想，蕴含着一定的价值取向，或赞誉，或贬斥，或谴责，或讽刺。教师在创设情境的时候，一定要与文本原有的价值取向保持一致，不能使学生产生模棱两可的体验，更不能产生与文本相悖的体验。上述案例中，老师让学生回忆体验夏天的感觉，但是这种体验的价值取向不是唯一的，可以是喜欢的，也可以是讨厌的。如果，所有的学生都不喜欢夏天，这种情感体验虽与文本的价值取向是一致的，但是与学生生活中的真实体验是不一致的。因此，类似这样的情境体验由于却失了其中的一部分，忽视了价值取向的唯一性，变得不够真实。

（责编：严培源）

第二篇：关注课堂提高有效性的方案

“关注课堂、聚焦课堂，推进有效教学活动”实施方案

一、指导思想

以科学发展观为总的指导思想，围绕办好人民满意的教育的目标，坚持以人为本的育人理念，全面推进素质教育，努力实现学校可持续发展的目标。切实减轻学生过重课业负担，提高学生综合素质，认真落实无锡市教育局、无锡市人民政府教育督导室《关于重申和明确减轻中小学生过重课业负担若干规定的通知》的要求，建立和完善适应素质教育要求的长效管理机制，以有效课堂教学为抓手，研究实施有效教学的策略，提高教学效能，确保“减负不减质量”。

基本目标：

二、本次有效教学推进活动的基本目标为：

1、确立科学观念，强化质量意识。

2、转变基本方式，提高教学效能。

3、提升教师素质，减轻学生负担。

三、主要活动：

1、加强有效教学理论学习，提高教师实施有效教学的自觉性。以校本教研活动为依托，积极开展有效教学理论学习，减少教师课堂教学的盲目性，切实转变教学理念、教育思想，提升专业素养和课堂驾驭能力。定期利用教职工政治学习时间开展业务和理论学习，开展全校性的有效教学大讨论。利用学校网站开设有效教学论坛，方便教师交流教学思想和教学心得。

2、以教学“六认真”为抓手，加强对教学全过程的管理和监控。有效教学的实现，需要教师以丰厚的学识积淀为基础，以功力操练为过程，在教学实现的各环节上下工夫，讲究教学设计的有效性、教学组织的有效性、学习指导的有效性、练习巩固的有效性、作业批改与辅导的有效性、教学管理的有效性、教师教学反思的有效性。利用定期和不定期的检查，对教学的各个环节进行定性和定量的评价，以评价来促改进，促转变。

3、开展教师备课质量年活动，用教师的精心备课来提高课堂教学的效能，来赢得学生学习的轻松和高效。开展集体备课方式方法探索活动，健全和完善学校集体备课制度。体备课要根据课程标准和学生实际重点研究如何突出重点、突破难点，如何进行分层教育。选择与本校学生相适应的教学模式和教法。研究教法和学法相结合，重在效益，突出新课程理念。每次集体备课都要有中心发言人，主讲人要精心准备，至少要讲清一周教学的目标、重点、难点、课堂检测题、课后习题，教学中的注意事项等。教师要在个人钻研教材教法基础上，积极参加集体讨论。

4、开展“关注课堂、聚焦课堂，推进有效教学”教学研讨活动。以对外展示课为平台，让教师展现自己对有效教学的思考、研究和实践，与兄弟学校同行共同研究，相互切磋，探索课堂有效性的标尺，以期共同提高。

5、积极鼓励教师开展有效教学课题研究。加强学校教科研队伍建设，鼓励更多的中青年教师参加有效教学的课题研究，立项一批学校课题，争取几项市级课题，使有效教学的推进建立在教科研引领的基础之上。

6、及时发现在有效教学推进过程中富有创新精神、措施实在、效果显著的教师，开展有效教学课堂展示活动，有效教学案例评选推广活动，不断深化有效教学的实践探索，不断推广有效教学的经验成果。并认真总结，提炼其经验，推广其做法。总结推广切合我校实际、行之有效的教学经验成果，为全校有效教学提供典型示范。

7、加强教学管理常规制度执行情况的检查，促进学科教研活动、课堂教学管理、教师教学质量考核等制度的有效落实。推进精细化管理，着力构建有效课堂教学。

8、推进学校教育信息化，以“教学资源库”、“师友自主性学习的平台”为基础，开发、整合、优化现有教学资源，做好教师自主性学习的平台的推广使用，促进学科教学与信息技术的有效整合。

无锡市中小学关注课堂聚焦课堂 推进有效教学活动实施方案

新一轮基础教育课程改革的全面推进、“新课程背景下课堂教学设计研究”课题的积极探索，使得新课程理念得到广泛认同，广大教师通过聚焦课堂、优化设计、多元评价等手段提高了教学质量。但是，随着课程改革不断深入，教学实践中还存在诸多与课程改革要求不相适应的地方，特别是如何全面贯彻党的十七大提出的“减轻中小学生过重课业负担，提高学生综合素质”的精神，认真落实无锡市教育局、无锡市人民政府教育督导室《关于重申和明确减轻中小学生过重课业负担若干规定的通知》的要求，成为当前我们应该着力思考与解决的问题。为此，结合深入学习实践科学发展观活动，围绕办好人民满意的教育的目标，妥善解决长期以来中小学生课业负担过重的突出问题，确保“减负不减质量”，全面提高学校教育教学效益，拟于2009年—2010年，在全市中小学广泛开展关注课堂、聚焦课堂，推进有效教学活动。

一、指导思想

本次有效教学推进活动的指导思想为：以有效教学推进活动为载体，深化学习实践科学发展观活动，坚持“以学生为本”的育人理念，逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革的实施能力，在认真落实“减负”规定的前提下，按照“更新教育观念、深化课程改革、完善教学规范、聚焦课堂教学、锻造优良队伍、提高教学质量”的总体思路，深入探索有效教学的策略、方法和途径，努力实现“减负增效”这一基本目标，为推进我市基础教育又好又快发展，办好人民满意的教育，加快教育强市建设，注入新的活力。

二、基本目标

有效教学是遵循教育教学规律，有效实现预期育人目标的教学活动，看的是单位时间内学生学习状态、学习过程的综合表现，看的是学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。其有效应体现在三个层面:一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动中师生共同成长、生命成长的价值意义。本次有效教学推进活动的基本目标为：

1、确立科学观念，强化质量意识。教学是学校全面育人的主渠道，在学校工作中居于中心地位。作为教育工作者，应坚持科学发展的理念，以务本求实的态度，全面落实教学工作的中心地位。中小学教学质量不是单一的某种素质的体现，而是德智体美劳全面素质的体现，是知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观内在统一协调发展的综合体现。教学质量是教育质量的核心指标，教学质量的高低是衡量教育质量高低的重要标杆。树立科学的教学质量观，就要树立起以学促教，以学定教的教学观，树立人人有追求、有潜能、可造就的学生观，树立促进师生共同发展、全面发展的评价观。

2、转变基本方式，提高教学效能。规范课堂教学行为是实施有效教学的基础，是提升教学效能的突破口。要在科学制订并切实遵守教学规范的前提下，努力寻求行为方式转变的突破。要转变管理者的管理行为，体现服务这一管理的本质，实现激励这一管理的目的，努力把教师的原动力、首创精神焕发出来；要转变教师的教学行为，在师生交往中强调尊重和赏识，在教学过程中强调帮助与引导，在自我发展中强调反思和感悟，在同事协作中强调合作与共进，全面实现“一切为了每个学生的发展”这一核心理念；要转变学生的学习行为，积极倡导自主、合作、探究地学习，使学习过程变成学生主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，培养起学生的学习责任感，使学生形成终身学习的习惯和能力。

3、提升教师素质，减轻学生负担。发展教师、发展学生是任何教育活动之根本，且两者的发展是相辅相成的，提升教师素质是减轻学生过重课业负担的保证，学生得以减负是教师素质高的体现。要切实提升教师素质，提高其以爱岗敬业、关爱学生为核心内容的师德水平，发挥其外在对教育行为的导向作用与内在对学生的熏陶作用，提高其以科学施教、运用先进手段为基本内容的业务水平。在教学过程中，真正落实学习方式改变的引领作用与教学方式改变的主体作用。要切实解决好怎样使学生更好地学习、怎样科学地安排时间学习和怎样使学生“减负增效”等问题，从根本上减轻学生课业负担，以促进每一位学生全面健康地发展，为其终身可持续发展奠定坚实基础。

三、主要活动

依据本次活动设定的基本目标，推进有效教学活动分成三个阶段，即学习反思阶段、实践探索阶段和总结提升阶段。学习反思阶段以重点实现“确立科学观念，强化质量意识”为目标；实践探索阶段以重点实现“转变基本方式，提高教学效能”为目标；总结提升阶段以重点实现“提升教师素质，减轻学生负担”为目标。主要活动包括四个方面：

1、组织学习有效教学理论活动，更新教育教学理念。认真编集汇总有效教学的权威论著和典型经验，组织全体中小学教师结合学科特点深入研习。开展讲座、论坛等活动，帮助教师提高教育教学理论水平，提高开展有效教学研究实践的自觉性，增强开展有效教学研究实践的自主性。引导广大教师深入剖析、反思自己的教学行为，查找教学低效、无效甚至负效的原因和症结，以便对症下药，为开展有效教学、增效教学，追求高效教学扫清障碍。

2、组织有效教学课题研究活动，协作攻关引领教学。积极推进市教研中心承担的省重点课题《新课程背景下课堂教学设计研究》的深入开展，为有效教学的推进提供科研引领。各地各校要整合资源优势抓好课题研究工作，抓住影响学校、学科、教师教学有效性的关键环节，选准切入点，广泛发动教师参与行动研究，并引导全体教师结合亲身实践，深入探索有效教学的实施策略和操作模式，同时集中骨干力量对重点课题进行合作攻关，逐步构建适合校情、行之有效的有效教学体系。各级教研部门，要安排相关教研员联系学校，蹲点班级，指导实验老师将有效教学研究向纵深推进。各级科研部门，要对已立项的相关课题实行规范管理，关注研究过程，力求真实效果，引领有效教学。

3、组织研究人员深入调研活动，形成教学评估细则。由市教育研究中心及各市（县）区教研室要全面组织各学科教研员走访学校、深入课堂、聚焦课堂。各学科要通过对原生态的课堂教学过程的调研，分析查找具有普遍性、典型性、倾向性的低效、无效甚至负效的教学因素。在经过充分讨论、广泛听取一线老师意见的基础上，各学科分别制定《无锡市中小学有效课堂教学规范条例》和《无锡市中小学有效课堂教学考评细则》。通过规范条例和评估细则引领有效教学活动的深入开展。

4、组织开展多样实践探索活动，促进教学质量提升。适时开展多层级的有效教学论坛、有效课堂教学研讨、有效课堂教学展示、有效教学案例评选等专题活动，不断深化有效教学的实践探索，不断推广有效教学的经验成果。要通过调研，发现并培养在有效教学推进过程中富有创新精神、措施实在、效果显著的学校和教师，认真总结，提炼其经验，推广其做法。要总结推广切合我市实际、行之有效的教学经验成果，为全市中小学队伍、内涵建设提供典型示范。

无锡市中小学关注课堂聚焦课堂推进有效教学活动 阶段活动计划表

一、活动启动阶段 2009年4月15日

无锡市初中高效能课堂教学现场研讨会

无锡市教育研究中心 2009年4月23日

无锡市中小学有效教学现场观摩推进会

无锡市教育研究中心

2009年5月20日

出台《无锡市中小学关注课堂、聚焦课堂、推进有效教学活动实施方案》无锡市教育研究中心

2009年6月30日前

各地、各学科制订“有效教学”推进活动计划报市关注课堂聚集课堂推进有效教学活动

无锡市有效教学工作指导委员会办公室，各市（县）、区教研室（教育研究发展中心），各学科教研员

二、学习反思阶段

2009年6月25日

编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊

（一）理论学习篇》

无锡市教育研究中心、无锡教育编辑部

2009年6月25日

《无锡教育》网络开设《无锡市“有效教学”推进活动专栏》

无锡教育电视台

2009年7月1日—8月31日

全市教师学习理论、反思实践、聚焦问题

无锡市教育研究中心、各地各校

2009年7月初

全市教研员“有效教学”专题辅导报告

无锡市教育研究中心

三、实践探索阶段

2009年7月25日

组织相关研究课题学校形成协作性攻关的重点课题，有效教学课题研究深入展开

无锡市教育研究中心、各地各校

2009年8月25日

省重点课题《新课程背景下课堂教学设计研究》结题活动

无锡市教育研究中心

2009年9月25日

编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊

（二）专题研究篇》

无锡市教育研究中心、《无锡教育》编辑部

2009年9月25日

结合中考、高考质量分析，积极寻求有效教学展开对教学质量提升的实用策略

无锡市教育研究中心

2009年9月1日—10月31日

组织教研人员深入基层调研，各学科制定出《无锡市中小学有效课堂教学规范条例》和《无锡市中小学有效课堂教学考评细则》

无锡市教育研究中心 2009年12月25日

编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊

（三）细则规范篇》

无锡市教育研究中心、《无锡教育》编辑部

2009年9月1日—2010年1月31日

各学科组织开展全市性有效课堂教学会课活动、研讨活动

无锡市教育研究中心各学科教研员

2009年11月1日—2010年1月31日

各学科组织开展有效教学优秀论文征集评比活动

无锡市教育研究中心各学科教研员

2009年11月1日—2010年3月31日

适时在各地各校及全市范围内召开有效教学推进阶段交流会

无锡市教育研究中心、各地各校

四、总结提升阶段

2010年3月1日—4月30日

各学科组织开展全市性有效课堂教学展示活动、观摩活动

市教育研究中心

2010年3月1日—4月30日

各学科组织开展有效课堂教学优秀论文交流评比活动

无锡市教育研究中心

2010年4月25日

编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊

（四）优秀案例篇》

无锡市教育研究中心、《无锡教育>编辑部 2010年5月1日—6月30日

培植典型、树立榜样，推荐实施“有效教学”推进活动先进单位、先进个人

各地各校

2010年7月25日

编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊

（五）经验成果篇》

无锡市教育研究中心、《无锡教育》编辑部

2010年10月

召开全市有效教学推进活动表彰会

无锡市教育局

注：具体活动以正式通知为准。

第三篇：关注学生情感体验 实现课堂有效教学

关注学生情感体验，实现课堂有效教学

【摘要】良好的课堂教学效果，是提高思想品德学习效果的必要前提。为此教师要尊重学生、善待学生，关注学生的情感体验，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学回复生机与创新。

【关键词】教学

情感

有效

正文：

为实现思想品德课的有效教学，达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那未知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要关注课堂教学学生的情感体验，应搭建积极的课堂教学与学生情感沟通的桥梁，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。

一、贴近学生生活

激发学习兴趣。夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。我在苏教版七年级《长大的感觉》时，从学生的生活实际出发，把记录学生生活片段的照片展示出来，引出学生很多回忆。本节课有两部分内容。一是多彩的青春，二是矛盾的青春。设计的第一个活动就叫“猜猜我是谁？”让学生把小时候的照片给我，上课时我随机抽取其中的照片投影出来，让同学们猜猜“我”是谁？学生也许能猜出来是谁，也许猜不出来。紧接着设问：猜不出来的原因是什么？因为我们长大了，发生了很多变化。顺理成章，让学生谈谈自己发生了哪些变化，从而引到课题《感悟成长》。没曾想学生看到第一组照片——艺术节。英姿飒爽的航母style造型。前排表演的学生身着迷彩服，后排是统一黄色班服。一见到这张照片，学生立即回想起当时的紧张排练。杨同学说：“为了排练好节目，全班同学齐心协力，认真训练每一个动作，力争完美不留缺憾，终于取得好的成绩，同学们我之欢欣鼓舞”。第二组照片——运动会身影。朱同学说：“虽然自己不是运动员，但主动为班级里参赛运动员提供后勤服务、摇旗呐喊也很自豪。虽然我们不是第一名，但我们尽力了，努力过、拼搏过就无怨无悔”。第三组照片——开学典礼。刘同学说：“现在看到这张照片我依然很激动，因为终于走进我梦寐以求的学校，实现了我的理想。”“怎样描述我们的青春呢？”我说，能否这样概括：“运动会——我秀我风采；艺术节——我展我特长；恐龙园之旅——我释放我飞翔；开学典礼——我实现我理想。”让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感，课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。

二、保护学生自尊，扬起自信风帆。美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域――即认知、情感和动作技能 领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性。在《人最宝贵的是生命》的教学中，我把教材中的三个主题写在黑板上：生命的叹息、生命的呵护、生命的家园。并设计了这样一个问题：从你的角度出发，你认为这三个主题之间有没有内在的联系？如果有，又是怎样的联系？我听到很多精彩的回答：王同学说，“它们之间是有联系的，因为有的人为了逃避生活中的困难与挫折，轻易放弃了自己的生命，从而引起人们对生命的关注，开始呵护生命，要呵护生命就要保护生命的家园。”李同学说：“正是因为听到生命的叹息，才会呵护生命，人们总是失去了才会懂得珍惜，而要呵护生命就要呵护生命的家园——地球。”另一李同学说，“因为有了生命的家园，才会有每一种生命的绽放，只有懂得生命的宝贵，才不会轻易毁灭自己或他人的生命。”听到这些答案，我不禁感慨，他们的想法如此独到，他们的语言如此的美妙，他们的逻辑如此的清晰，他们的分析经得起推敲。应该相信每一位学生都有巨大的潜能。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”课堂中教师的麻木冷淡，会造成气氛的死气沉沉；课堂中教师的枯燥讲解，会造成学生的昏昏欲睡；课堂中教师的心灰意冷，会造成学生的信心散失，因此教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学以影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。

三、打动学生心灵

引发情感共鸣。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。要建构绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。给我印象最深的是给学生播放莫言获得诺贝尔奖后的获奖感言。主题是《讲故事的人》。短短五六分钟的视频，莫言就讲了很多故事，我提前就告诉学生在看视频的过程中要有意识的记住莫言讲了哪些故事，等会儿让你来讲述。把截取的视频放完后，我就开始让学生讲，一人一个故事即可。被叫到的第一个同学开始讲他所听到的印象最深的故事：莫言小时就家里很贫困，好不容易吃顿饺子，这时来了一个乞讨的老人，“我”给了他一包红薯干，他却不肯走，一定要吃饺子，“我”便叫他滚，母亲骂了我，把自己的一碗饺子倒给了乞讨的老人。简短的语言、明确的表述，我很满意。第二个同学第二个故事：莫言小的时候手拎一热水瓶去打水，因为贫穷、饥饿，双手无力，热水瓶掉在地上，为此他吓得躲进草垛一天不敢出来，害怕母亲的责骂，直到要吃晚饭的时候听到母亲在呼唤自己乳名才不得不出来。可是母亲并没有责骂自己只是深深的叹了一口气。第三个同学第三个故事：小时候和母亲一起去拾麦穗，被看麦田的人追赶，因为母亲是小脚跑不快，那人追上后狠狠的打了母亲一巴掌，多年过后遇到一位白发苍苍的老人，就是那个曾经打了母亲一巴掌的人，我欲上前还他一巴掌，母亲却制止了我，说：“这个老人和曾经打我的人不是同一个人”。故事一个接着一个讲下去，开始时我喊到谁就谁讲，后来是他们争先恐后地举起手要求讲。我很震惊，为何他们能如此生动的描述这些故事，我想是因为这些故事深深打动了他们。趁热打铁，我从第一个故事启发他们思考：为何“我”让乞讨的老人滚，而母亲却把自己的饺子给了他？“因为饥饿，莫言不想把自己的美食分给让乞讨者。”“因为母亲善良、乐于助人。”“因为母亲想用这种方式告诉‘我’要做一个什么样的人。”听着孩子们 的回答我很欣慰，说明他们在思考，并且敢于表达自己的观点。接着我说，“是不是也可以这样理解：虽然母亲不识字、没有文化但她知道要尊重他人、平等待人；虽然母亲不知道什么是人格，但她知道无论是贫穷还是富贵，我们都要有一颗同情心，尽自己最大努力帮助他人；虽然母亲没有学过宽容的重要性，但她知道有时宽容带来的震撼远远比惩罚更强烈。”

四、营造和谐氛围

引导学生合作探究。

学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验，由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入地思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。在《探索人生的真谛》这节课教学中，有个标题是“不同的人生态度”，谈到人不同的人对快乐的理解也是不一样的，甲说：我清闲，我快乐。乙说：我创造，我快乐。丙说：我享受，我快乐。你是怎样看待他们的人生态度的？邱同学说：我认为他们的观点都有道理，在我们工作之余可以清闲一下，在假期里可以出去旅游，走进大自然看看风景，放松心情，领略异国风情，这样能够更好的投入工作，在我们有点累的时候可以享受一下，约朋友聊聊天、喝喝茶、唱唱歌，所以他们的想法都有道理。张同学说，我认为这个题应该加一个条件：这是贯穿他一生的人生态度，比如这样改一下，只有清闲才会快乐，只有享受才会快乐，这样的想法是不对的，因为有意义的人生在于为他人、为社会贡献点什么。人的生命不仅属于自己同时也属于社会。同样如果一个人只有创造才会快乐也是不对的，生活是多姿多彩的，我们始终在创造会活得很累。杨同学说：我认为前面两个观点可以统一到第三个观点中去，因为有的人认为清闲就是中享受，而有的人认为创造就是享受，所以我享受我快乐。在辩论中，既在反驳他人的观点，也在完善自己的观点。同时，辩论会使观点越来越清晰。要想在辩论中取胜，就必须具有多角度、全方位考虑问题的思维习惯，就必须懂得这个角度不好反驳，就换个角度去反驳的道理。这种发散性的思维趋向，探新求异的思维方式，在一定程度上增强了学生全面看问题、分析问题的思维能力。每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围的营造。

总之，思想品德课堂关注学生的情感体验，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。参考资料和文献：

1、徐建成著：《课堂教学新视野》，南京师范大学出版社。

2、朱小蔓著：《情感教育论纲》，人民出版社。

第四篇：关注学生情感体验 感受数学课堂魅

关注学生情感体验

感受数学课堂魅力

【摘要】情感是教育的基石，离开了情感谈教育，课堂教学倡导的“关注人的发展”将成为无本之木。如何在课堂教学中实施情感教育，促使学生积极参与数学教学活动，从隐蔽的数学知识体系中感悟出情感因素的课堂魅力，帮助学生形成实事求是的学习态度，促进学生思维能力的发展，同时使其逐步形成、掌握、运用辩证的观点，去审视数学问题，让学生的情感在数学课堂上得到飞扬，焕发出数学课堂教学的活力，给数学课堂一片情感的天空。

【关键词】

情感

数学教学 【正文】

数学作为一个开放体系，日常生活无处不在。它有呆板生硬，枯燥乏味的正面，又有多姿多彩，耐人深思背影。在教学中我发现一个十分有趣的现象：在自己所教的同一届学生中，不同的班有不同的教学效果，尤其是自己担任班主任的班，教学效果更是优于其它班，这是为什么呢？我认为其中一个重要原因是教师在班主任工作中，由于长期与学生接触，不知不觉创设了一个和谐良好的师生间的“情感关系”，从而使学生对自己所教学科的学习产生积极的情感体验。因此在教学中若能促使学生对学习产生积极的情感体验，使他们保持愉快，乐观的情感，对学习充满热情，就能勇于克服困难，体验学习过程的成功感和自豪感，保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心，变“要我学”为“我要学”，这样老师的课堂教学必能事半功倍，取得较好的效果。

一、创设和谐的师生关系，产生师生情感上的共鸣。

古人云：“亲其师，信其道”。心理学家程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”为此，教师首先要理解学生，尤其是对成绩较差的学生。我认为教师要有正确的教育思想，在教学上要多检查自己的教法是否能适应学生，不要一味地责怪学生；在行为上付出更多的关心、爱护和鼓励，与他们进行心理交流和他们交朋友，哪怕是对他们一笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，都会让学生体会到教师对自己的期望，产生与师生情感上的共鸣。

二、发挥教师的情感感染作用。

“感人之心莫过于情”，富有人情味的教师，学生最尊敬，富有人情味的语言，学生最爱听。以情感人，以情动人，以情育人是一名优秀的教师不可缺少的素质。有感染力的教师可以把要求转化为学生的需求，可以提高学生的自信心、坚强的毅力、克服困难的乐观情操，使学生增强解决问题的勇气和摆脱由挫折造成的消极情绪。因此教师上课时要热情洋溢，真正打动学生，达到激起学生学习动机之目的，使数学知识变枯燥为有趣。优秀的教师，他的一举手、一投足，尤其是饱含深情的眼神，对学生影响特别明显。该活跃时活跃，该严肃时严肃，一节课生动、形象、张弛有度，使学生以认真的态度在轻松气氛中学习知识，掌握知识，发现新知识。同时丰富的表情可以更好地组织教学，使学生心领神会。

“亲其师，信其道”，在教学中要使学生对老师产生积极的情感，一方面教师要热爱自己的学生，尽可能多的尊重学生，以实际行动关心他们的成长，深入了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，为学生创造良好的生活和学习环境，及时解决学生学习、生活上的困难，与学生建立如师如友，亦师亦友的关系。“只有平等相待，才有教育过程的和谐，才有美的教育。”在教学中，只有尊重、热爱学生，才能真正建立起师生相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充、互教互学的新型的师生关系。另一方面，教师要热爱自己所教的学科。刻苦钻研教材、教法，力求以广博的知识、丰富的经验、高度的能力、娴熟的技巧征服学生，使学生感受到老师知识的渊博和产生对科学的热爱。这样，学生就会对老师产生积极的情感，使教师对学生的爱转化为师生互爱；并由此使学生对老师的爱迁移到老师所教的学科上去从而使学生对老师所教的学科产生积极的态度。在教学中，教师可采用适度的期待，尽可能在潜移默化中给予爱护、激励和更多的指导，使学生由此产生对教师更深的信赖。教师对学生的期待一定要把握好度，不使学生认为获取知识过于容易而自满，也不能使学生感到“高不可攀”而气馁。积极的情感及其交流能在师生之间架起一座理解的桥梁，使数学教学产生“共振”而“兴趣相投”，达到师生情感共鸣，使得严肃的课堂荡漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛围。

三、创设良好的新课导入，唤醒和激励学生情感。

“一日之计在于晨，一课之计在于引”。精彩的课堂导入不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习内化为一种自我需要，激发学生

学习的自主性和创造性，使学生的心态从“要我学”积极地转入“我要学”。教学的艺术也不只在于传授的本领，而且在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪，就不能激励人；没有生动性，就不能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，就不能鼓舞人。

1、创设新课引入情境，激情促学

教学的艺术，在于教师对学生情感的激励和唤醒。学生情感的唤醒又主要在课堂教学上，特别是新课的导入。创设情境，导入新课，能诱发学生积极的情感倾向，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，能促使学生主动学习，积极探求新知，从而获得最佳的教学效果。例如：学习初中几何“比例线段„„黄金分割”的一节内容导入时，我先用多媒体显示三个美女图片来，问学生“哪个美女的身材最好？你想知道女孩子怎样的身材才算美吗？今天这节课将会告诉你答案。”这样创设导入情境，既可以导入数学知识教学，又可以引发学生强烈的兴奋感和求知的情趣，让学生从中感受到古人的智慧，增强了探究新知的欲望，也为学习新知识创设了良好的开端。

2、创设新课引入情境，以诱促学

古人云：“学起于思，思源于疑”。恰到好处的设疑能使学生的求知欲由潜伏转向活跃状态，有效地调动学生思维的积极性和主动性，使学生怀着迫切求知的心理进入新课。

四、巧用课堂教学艺术，激发学生情感

课堂教学不仅是直接给学生以知识，而且还要努力替学生创设一个最适合自己去寻找知识的意境，唤起他们自己求得知识的强烈愿望。教师课堂教学犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员。要使教师在课堂教学中灵活转换自己的角色，使自己的表现扣人心弦，耐人寻味，就要求教师对教材总体设计要科学，教学方法要新颖，教学手段要别具一格，适时地把每一节数学课都当成一个艺术品去创造。

1、抓住导入环节。设下悬念和情趣，诱发学生的求知欲，点燃他们思维的火花，产生学习动力。

2、抓住过程环节。根据内容的起伏节奏和学生的情感变化，环环紧扣，贴紧学生的每一根神经，运用音量、音调、音速、手势、眼神把讲授内容推向一个又一个高潮，是学生视、听、触、嗅多种感觉器官和谐共振，形成深刻印象。

3、抓住结束环节。留下余念，使学生感到课已尽，意无穷，留下难忘印象。

五、实施成功教育，唤起学生学习数学的情感体验

课堂上老师要把“分层教学”贯穿于整个教学中，对不同的学生采取不同的教学法，设计不同的教学目标，对课堂提问、板演练习和书面练习的深度和广度各方面事先应经过仔细的选择，要面向大多数学生，经常于无疑处设疑，为学生解答疑问创设条件，尽可能让所有学生能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，让学生相信，只要开动脑筋和积极参与是可以得到充分的肯定和鼓励的，同时感到这是一种其乐无穷的享受。这种情感将使学生有持之以恒的学习劲头，促使他们作出更大的努力，增强学习动力。

“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。”相信随着情感教育研究的不断深入，对提高数学课堂教学质量将起到较大的促进作用。

【参考文献】

「1」 张楚延.《数学教育心理学》北京:警官教育出版社, 「2」 胡炯涛.《数学教学论》广西教育出版社 「3」 房之华.浅谈数学教学中的情感激发 中学数学

「4」 周新华.论数学教学中的情感因素及对学生的心理影响数学教师 「5」毛继林.谈情感数学教育 中学数学 「6」 陈 健.情感教学之我见

第五篇：课堂有效性

有效教学的定义 张璐

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。

1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。

国内对有效教学标准的定义

目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。

国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习

师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。这个标准为教师提供了若干教学指导。

1．设计需要学生共同完成的教学任务； 2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；

3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作； 4．积极参与学生的创造性活动；

5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；

6．与学生共同设计小组方案；

7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动； 8．用正确的方式指导学生合作。国际有效教学标准二：语言发展

通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力。各种水平的语言发展都该通过应用与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以培养，并在各门学科中都能实现。在这方面的教学指导中教师应做到如下几点。

1．倾听学生谈论他们熟悉的话题，如家庭与社区； 2．对学生的谈论与问题有所反应，不伤害学生； 3．充分运用示范、引用、复述、澄清、提问、表扬等方式发展学生的语言能力； 4．尊重学生与教师不同的交谈互动方式，如谈话停顿、眼神交流、话题转换与所喜爱的话题；

5．通过听说读写把学生的日常语言与教学联系； 6．鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解； 7．尽多提供各种机会促进生生、师生交流； 8．鼓励学生运用第一与第二语言。

国际有效教学标准3：学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。

根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。在这方面教师应做到如下几点。

1．以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点； 2．以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学； 3．通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；

4．帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区； 5．与学生合作设计以社区为本的学习活动； 6．向家长提供机会，参与课堂教学活动；

7．开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；8.多种形式的交流与参与。

国际有效教学标准4：挑战性的活动

教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能。

当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。提供有认知挑战的教学，可教会学生思维与分析。为了把握挑战的合宜性，则需要教师做到如下几点。

1．确保学生对每个教学主题都有整体认识； 2．对学生的学习确立挑战性的行为标准； 3．设计教学，促使学生在更复杂的水平上理解； 4．通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水平的理解；

5．与挑战性的标准对照，对学情有直接的反馈。国际有效教学标准5：教学对话——通过对话进行教学 思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来教。作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透。在这方面教师应做到如下几点。

1．安排定期的频繁的师生交流；

2．根据清晰的教学目标，与学生进行教学对话； 3．确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会； 4．对话能展示学生的观点、判断与理性推断； 5．确保所有的学生都能参与交谈；

6．仔细倾听、评价学生的理解水平；7.通过提问、复述、表扬、鼓励，帮助学生在交流中学习；

8．指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。国外有效教学模式

为了进一步实证以上五个标准，国外研究还列举了5个著名的教育模式。

1．认知指导教学：一种小学数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。2．认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。强调了除标准5以外的其他4个标准。

3．真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前的知识与当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。

4．交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。

5．一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。

从上述国际有效教学标准的研究中可以看到：①学生学习中的社会与文化因素在教与学的理论中受到重视；②社会文化理论与动机理论进一步拓展了教与学的定义；③学习是以师生间的互动、班级的社会结构及学校机构为基础的积极、互动的知识建构过程；④有效教学的五个标准是相互交融、相互支持的。