第一篇：浅谈小学语文教学中渗透国学教育的策略
浅谈小学语文教学中渗透国学教育的策略
一、汉字激趣。
汉字是中华文明古国的重要标志，是世界上唯一的方块文字。领略汉字之美，可以说是国学基础。作为语文教师，特别是小学启蒙教师，更有责任和义务引领学生走近中国汉字，让他们体会汉字的神奇与美丽。一个汉字就是一部微型的文化史。汉字，有形可识，有音可读，有义可寻。在识字教学中，可通过多媒体演绎汉字演变过程，从甲骨文的象形文字，到小篆、隶书，再到现今的宋体。如“门”字的甲骨文“”很像两扇门的样子，指的是建筑物的出入口，又指安装在出入口能开关的装置。这样不仅从形体的变化，而且到文字意义的认识，都给学生一个具体生动的意象，寓教于乐。汉字教学还要抓会意字、形声字，从造字的意义着手，解释字义，这样教学能起到事半功倍的作用。如“学”字金文为“”，上面两边是两只手，表示合力办学；中间是金“爻”，表示读音；下边是个房子，房子里有个“子”，表示教孩子读书。所以，“学”本来意思是学习，引申为学校。另外，还可以科学地安排书法、国画等传统文化进入语文课堂教学。特别是针对现在电脑、手机流行，让学生写好字，书写端正、工整，教师面临着重大的责任。写字教学中可融入书法教学，因为汉字蕴含着深厚的中国传统美，日常教学中可每周安排一两个课时进行写字教学，要求学生写字的笔顺、笔画、间架结构、偏旁部首等规范。
二、诗词吟诵 俗话说：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见，诵读诗词的重要作用。在诵读经典诗词的过程中，学生的阅读能力、文学修养和写作水平在逐渐提高。小学是一个人世界观、价值观、人生观形成的启蒙时期，在语文教学中充分利用国学诗词进行启蒙教育，讲授传统美德，让学生用传统文化做生命的底色。国学和古诗词，都是中国的传统文化，都是浓缩了人文科学和自然科学等多方面知识的结晶，可以说一首好诗就是一道美丽的风景。从汉乐府《长歌行》“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”中，让学生懂得惜时；从《弟子规》“首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁”中，让学生懂得仁孝，明白做人的道理；从文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中，学生懂得了怎样爱国；从屈原《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”中，学生明白了为了崇高的理想，坚持不懈的追求态度；从梁启超《少年中国说》中“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”，更让学生树立了要珍惜时间，努力学习，将来为国家奉献的远大抱负。可见，在声情并茂的经典诵读中，让学生轻松记住一生受用的礼义廉耻，懂得谦卑，懂得真诚，懂得仁孝。
三、故事熏陶
小学生都喜欢听故事，这是孩子的共性。成语是中华民族文化宝库中的一粒明珠，正确地使用它，往往能起到言简意赅、画龙点睛的作用。很多成语本身就是一个故事。故事给学生以知识、以梦想、以信任、以效仿、以思索、以警觉，给学生讲故事，可培养他们的想象力、创造力和人际交往能力。小学语文教材中有许多经典的国学故事，如成语故事《刻舟求剑》《守株待兔》《三顾茅庐》《闻鸡起舞》等，在课堂中开展以成语故事为主要内容的听、说、读、写、记、演等形式的综合性语文训练活动，能有效提高小学生的语文素质和文化素养。如“任重道远”成语解释：担子很重，路程很远，比喻责任重大，要经历长期的奋斗。教师在课堂中可这样说这个成语故事：曾子的学生问曾子：“读书人应该怎样做人？”曾子回答“：必须刚强而且有毅力！因为读书人要励志治理天下，这任务非常重大，道路非常遥远。我们要为实现这个目标奋斗终生———正可谓任重道远！”每天利用课前几分钟的时间，由教师绘声绘色地给学生讲故事，目的是让学生感到国学故事的无限精彩，对成语产生浓厚的兴趣。然后，让学生说一说从中明白了什么道理，从而为学生养成良好的阅读习惯打下基础。最后，由学生合作表演成语故事，他们积极性很高，表演欲望强烈。表演的过程正是对成语的理解过程，这样不但展示了学生的表演能力，而且锻炼了其合作能力。
四、要理解国学经典的内涵
目前国学教育中，偏重于诵读，忽略了理解国学的内涵。针对小学生这一群体，可以开展“诗歌朗诵会”活动。当学生所掌握的古诗词达到一定的数量时，让学生对诗句进行分类整理：哪些是描写自然景观的，哪些是描写人文景观的，哪些是抒发作者的爱国情怀的„„学生在整理的过程中，既可以复习记忆中的诗句论文整理，又为运用诗句打下了扎实的基础，也就理解了诗句的内涵。同时针对国学中一些晦涩难懂的部分，语文教师可以侧重宣讲一些通俗易懂的传统美德的故事，如“香九龄，能温席”、“融四岁，能让梨”、“匡衡凿壁借光”、“车胤囊萤苦学”等等，引导学生养成良好的基本道德素质和行为习惯，使学生了解这些源远流长的国学经典所蕴含的丰富内容。
总之，在小学语文教学中继承中华民族优良的历史文化，渗透国学教育，把学生培养成具有良好道德修养，行为规范的“四有”接班人，任重而道远。
第二篇：语文教学中渗透心理健康教育的策略
语文教学中渗透心理健康教育的策略
从教学来看,对进行心理健康属于学科渗透的一种方式。可是,由于语文这门学科的特殊性,笔者认为,在语文教学中渗透心理健康教育,不应仅仅局限于课堂,还应积极主动地配合班主任及学校政教的工作。
首先是课堂学习心理方面,这主要是从课堂教学的各个环节来考虑的,它主要包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养等。
为了调动学生的主观能动性,笔者较为注重创建民主、平等、友善的师生关系,及时肯定和表扬回答问题正确的学生,热情启发和耐心等待暂时回答不出问题的学生,从爱护的角度指正回答错误的学生,尽可能挖掘他们的闪光点。同时,教师犯了错也应及时承认,不能搞“权威”,要让学生体会到自己是被尊重和期待的,从而形成和谐的师生关系。为此,笔者经常采取以下两种措施:一是尽量让每一位学生都有展示自己的机会,感受到被教师重视的愉悦,增强学生的自信心和进取精神;二是教师带着感情上课,用生动的语言和表情等把自己的情感传达给学生,将学生潜在的感情挖掘出来,激发学生的求知欲。
在语文教材中,有大量的文学作品蕴含着积极向上的正面因素,如为人处世的方式、生命的意义、做人的道理等。因此,充分挖掘教材中有利于提高学生心理素质的内容,并有的放矢地对学生进行心理健康教育,可以对班主任和学校政教工作起到很好的辅助作用。
根据笔者多年的从教经验,初中生的心理健康状态有明显的年级特征。如初一学生在人际关系和适应环境等方面存在较多问题,初二学生在处理问题时容易出现过激的行为,初三学生在考试、分数、名次等方面容易出现心理失衡的现象。而科任教师对学生直接讲道理,效果往往不理想。因而,笔者经常借助课本中的一些正面事例对学生进行潜移默化的教育,使学生自我领悟、自我认识,进而自我改正。
学生进入初二后,自身的不足日益显现,成绩上的差距逐渐拉大,分数、名次在学生心目中的分量越来越重。部分学生难以进行正确的自我定位,他们渴望成功,却往往失败,容易产生挫折感及心理失衡。笔者向学生推荐了余秋雨的散文《为自己减刑》,让学生明白,不要把竞争对手当作自己的监狱,不要把别人的每项成果当成自己无法忍受的酷刑,只有打开心灵的枷锁,才能清醒地认识自我,才能自由、快乐地学习和生活。
学生到了初三,分数、名次、父母的期望、学校的严格管理等方面的压力明显加重,学生的心理负担也达到了顶峰。在整个学年中,有将近半个学期是在复习学过的知识,因而学生均有不同程度的厌学情绪。初三学生既有沉重的精神压力,又要面对枯燥乏味的学习内容和技能训练,所以心理状态特别不稳定,如何缓解心理压力,就显得尤为重要。笔者向学生介绍了余秋雨的散文《苏东坡突围》,向学生讲述了才大志高的苏东坡为何屡遭迫害却依旧能豁达长寿,写出惊世之作的故事,带给了学生一些有益的启示。
教师由于受到条件的限制,不能像班主任那样对学生进行全面细致的了解,直接做思想工作的机会较少,所以充分利用教学环境,结合教材中的一些积极因素,从另一个方面对学生进行心理健康教育,也是一种有效的心理辅导方式。在学科教学中渗透心理健康教育,是一门较新的学问,它的内涵丰富,需要教师长期探索与实践,逐渐摸索出适合自己的路子,开创出新的教学局面。
第三篇：浅谈小学语文教学中的德育渗透策略
小学语文教学中的德育渗透
论文摘要：
思想政治素质教育是素质教育的灵魂，小学语文教学是对学生进行思想政治素质教育的重要阵地。利用语文学科对学生进行德育教育，首先教师要深入钻研教材，准确挖掘教材中的德育因素，精心设计教案；其次是教学中要利用各种契机，采取灵活多样的渗透方法，潜移默化地对学生进行德育教育；然后是通过活动创设，让学生在实践中体验，使学生受到的德育教育得到理性升华。
关键词：语文教学 德育渗透 正文：
语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言„„语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，作为一名语文教师，在语文教学的过程中,除了提高学生的语文素养，还应重视学生品德的培养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，养成良好的行为习惯，成为德、智、体、美全面和谐发展的社会主义接班人。
小学语文课程在对学生进行德育教育中具有得天独厚的优势。教材中的每一篇课文都是对学生进行德育教育的最佳蓝本，对学生的情感、态度、价值观具有广泛而深远的影响。那么，如何让学生在语文教学中得到潜移默化的德育教育效果呢？下面，我结合自己近年来的教学实践谈几点粗浅的看法。
一、把握教材 有的放矢
小学语文教学中的德育渗透要根据具体教学内容中的德育因素随机进行。首先，教师要深入钻研教材，把握教材内容，挖掘课文中蕴涵着的浓烈的德育因素，精心设计教学过程，设计德育渗透切入点，在教学中给予学生真、善、美的感染和熏陶。
1、深研教材 挖掘德育因素
小学语文教材中的课文所涉及的德育内容方方面面、无所不有。教师要深入钻研教材，找准每篇课文的德育渗透内容，这样才能在课堂教学和课外活动等一系列教学环节中进行有的放矢的德育渗透，需要教师在备课时细心阅读、精心思考，挖掘出蕴藏在课文深处的德育因素。如《草原》一课，作者通过第一次访问蒙古大草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。教学时可通过指导学生有感情的朗读，让学生感受草原美丽的风光与蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生热爱祖国、热爱大西北的情感；《梦想的力量》记叙了6岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力，终于使梦想成真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。教学时要引导学生通过阅读，感受瑞恩美好的心灵和高尚的品德，懂得做人要有一颗善良的心，同时懂得做人要有目标、梦想并为之努力奋斗。
2、设计过程 落实德育目标
教学过程的精心设计是对学生进行德育渗透的重要环节。教师既要深入挖掘教材中的德育内容，又要设计好巧妙的渗透方法，使学生在接受语文知识的同时不自觉地接受品德教育，使教学中的德育到位。这就要求语文教师要宏观把握教材，在备课的同时备德育渗透，课堂教学中才能有针对性地把思想教育渗透到语文教学的各个环节中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来，引导学生缘文悟道，因道解文。如《桥》一课中，教学之前我先给学生讲解有关中国共产党以及党员的先锋模范作用，这对学生理解老支书把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神品质的领悟起到事半功倍的作用。另外，引导学生入情入境地朗读也有利于体会作者所表达的思想感情。如《自己的花是给别人看的》一课，要引导学生读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；读出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，从中感悟“人人为我，我为人人”的高尚精神境界。
二、立足课堂，熏陶感染
德育渗透以课堂为主渠道。在课堂教学中，教师要采取灵活多样 的教学方法，激发学生的情感，潜移默化地对学生进行德育教育。
1、揭题悟“道”
课题是文章的眼睛，也是文章思想内容的聚焦点。因此抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。例如在教学《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么说这节课是“难忘”的一课呢？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被日本帝国主义者占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱祖国！”所以，这节课对长期遭受统治和奴役的台湾人民来说，确实是“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发了他们为统一祖国、振兴中华而奋发学习的责任感和使命感。
2、背景搭桥
时代背景是指在一定历史情况下，对人物、事件起作用的历史现实。由于在教材中，许多课文内容离今天学生的现实生活比较远，对他们理解课文造成了一定的障碍。因此，向学生介绍时代背景，能帮助学生进一步理解课文，体会文章的思想感情，让时代背景介绍起到搭桥铺路的作用。如《再见了，亲人》一课，学生对抗美援朝的历史不了解，不明白中国人民志愿军是什么。教师向学生介绍中国人民志愿军抗美援朝的历史，能让学生认识到抗美援朝的重要意义。使他们在学习课文之前就对中国人民志愿军产生浓厚的感情。这样，学生就能更好地理解为什么朝鲜人民和志愿军会产生如此深厚的感情了。
3、词句品情
在阅读教学中，学生读课文，容易停留在文字的表面，满足于了解故事的情节，对于蕴含在字里行间的思想内容则很少去思索，去体会。但有些文章中作者的思想感情和观点总是蕴含在词句之中。因此，在教学中，我注意围绕课文的中心，抓住关键的词句，引导学生剖析和品味，做到“字求其义，句求其旨，章求其训”，挖掘其中蕴含的思想内容，较好地渗透品德教育。例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片段中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生体会：“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了。然后抓住描写邱少云外表的句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来引导学生想象他的内心活动，分析邱少云的内心世界。在学生心目中树立邱少云的光辉形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育。
4、朗读感悟
小学语文教材选编的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品，体现了文以载道，道以文盖的原则。朗读是体味课文情感的一种行之有效的方法。富有情感的朗读，能把课文的深刻含义和丰富感情传达出来，使学生从中心领神会，受到强烈的感染和教育。如《白杨》一课，我通过引导学生反复朗读，体会在那茫茫的大戈壁上，高大挺秀、直而坚强、不软弱也不动摇的，不只是白杨树，还有那些像白杨树一样扎根边疆、建设边疆、无私奉献的边疆建设者们。文中最能启迪学生心灵的是结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私精神，更能唤起学生长大后建设祖国、建设西部的责任感和使命感，或促使学生产生相类似的道德行为。
又如《再见了，亲人》一文，作者运用了大量的祈使句、感叹句、设问句、反问句等，表达了赞美、感激、关切、崇敬等思想感情，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我先让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此付出了什么代价，然后指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中体会志愿军对朝鲜人民的感激之情，从中体会中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深的情意。
三、实践体验，理性升华
思想品德教育还应重视移情能力的培养，思想品德教育不能光停留在让学生懂得某种道理，最重要的是要把我们所期望达到的理想的教育效果融化到学生的血液中，变成他们自觉的意识和行动，促进学生良好行为习惯的养成。要达到这些目的，教师应该给学生机会，给学生搭建展示自己的舞台，充分发挥学生学习的主动性，在实践中体验，使所受的教育得到理性升华。
1、在生活实践中体验
文章是对生活的反映，所以，我们引导学生体验生活的过程也是德育渗透的过程。如学习了《种花生》，我就带领学生在学校的植物园里种下花生，从中体验劳动的艰辛与快乐，亲身体味花生的品格；学了《祖父的园子》，我就带领学生去除草、浇水、种花，让学生在劳动中体验作者的情感。
2、在记写日记中体验 特级教师魏书生说：“日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。”绝大多数学生写日记时都说真话，说心理话，这便起到了使人求真的作用。充分发挥日记的德育功能，能让学生在写日记中培养美的情感。如学了《地震中的父与子》和《慈母情深》，我就组织学生记写父母关爱自己的一件事，表达自己对父母的爱；国庆节到来时，我总会布置学生写《快乐的国庆节》，让学生感受祖国的繁荣昌盛，激发学生的爱国情感；春天来了，我会组织学生去观察春天，描写春天，表达热爱大自然的情感。
3、在课外阅读中体验
积极开展课外阅读活动，不但能使学生从阅读中有所收获，而且能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，培养学生高尚的道德情操。如我在教学“我爱阅读”这一单元时，以“我最喜欢看的一本书”为主题，要求学生分组进行课外读书活动，再举行读书交流会，并以小组为单位进行评比。这既培养了学生团结协作的精神，又让学生受到了课外书中正面人物思想言行的影响与熏陶。
4、在角色表演中体验
小学生喜欢展现自我，教师可以结合课文内容创设情境，鼓励学生扮演课本剧，让学生在活动中得到情感体验。如《草原》一课，我设计了主客见面的角色表演活动，让学生亲身感受蒙汉两族人民的深情厚谊。又如《再见了，亲人》一课，我让学生扮演志愿军与朝鲜人民话别的场面，通过情景再现让学生深入体会中朝人民的血肉深情。
总之，在语文教学中，教师要善于化知识为智慧，善于设计并实施，让学生积‘文化’为‘品格’”，变‘行为’为‘素养’，变‘教书’为‘铸魂’。
第四篇：小学语文教学中如何渗透文明礼仪教育
小学语文教学中如何渗透文明礼仪教育
文明礼仪是健全人格发展的必备因素，无论是个人还是国家民族，讲究文明礼仪都是实现人与人之间友好相处的重要手段。文明礼仪的教育，应从小抓起，本文强调在小学阶段的语文教学活动中渗透文明礼仪的具体方法，为社会培养一批思想健全、文明有礼的高素质人才。在教学活动中，教师作为引导者，在文明礼仪教育中起着至关重要的作用。
一、情景教学，寻找课本中文明礼仪知识
对于小学生来说，学校教育与家庭教育是主要的教育来源。所以在小学语文课堂中进行情景式教学，对于小学生文明礼仪以及健全人格的培养是非常重要的教学方法。比如在课文《三顾茅庐》中，主要表现刘备尊重人才，拜访诸葛亮时诚心诚意。为了让学生感受到这份尊重、诚心，教学中可让学生抓“下马步行”“轻轻敲门”“恭恭敬敬”等词语走进人物的内心世界，在此基础上让学生演一演，既可以演故事中的情节，也可以结合生活中向老师请教，拜访亲友等情境演一演。这样一来，同学们将课本知识与实际生活相结合，会更容易明白课本中宣扬的文明礼仪之道。
二、丰富奖励机制，营造文明氛围
对于小学生来说，进行评比是规范日常行为的有效手段。针对小学生当前的性格特征，教师要在课堂中建立健全科学合理的评比制度，丰富奖励制度，以此来增强学生的自我控制能力和自觉性。在小学语文课堂中，会很大程度的传授有关文明礼仪的知识与规范，在课堂中学习到的一些礼仪行为若是得到恰好的使用，老师应该对学生进行表扬和肯定。语文教材有的宣扬诚实守信，有的宣扬谦虚努力，有的宣扬助人为乐等等，教师可设计与之相对应的表格，让语文课本中好的言行清晰地呈现在学生目前，更加具有可操作性。小朋友们在生活中就会更容易规范自己的行为，当学生表现出优秀的文明礼仪行为时，老师及时在表格上进行标注，每月进行表格汇总，评选出“文明之星”，并颁发奖状和小礼品，通过将语文课文教学与文明礼仪相结合，合理利用奖励机制，给小朋友们营造文明的生活与学习氛围，人人争做文明小标兵，整个班集体也必将成为一个积极上进、文明懂礼的优秀集体。
三、举办相关文明礼仪主题活动
在小学语文课本中，除了一些介绍型文章，还有一部分是为了讲述一个道理，多以文明礼仪为主，在每个单元或者每两个单元学习完以后，可以在语文课堂开展文明礼仪主题活动。小朋友可以以演讲或者表演为主要表现形式，除了从正面对文明礼仪进行宣扬，也可以从反面来进行批评。活动时间大约四十分钟，第一部分大约二十分钟，以话剧表演为主，第二部分大约十分钟，是全班有序讨论时间，也就是小朋友们来进行演讲，或者讲故事，这些内容多来自于日常生活，也可以来自于书本知识，类似语文课本中的文章。最后十分钟，可以来玩一个“真心话”的游戏，让每个小朋友都在一张纸上写出一个同学讲文明礼仪的实际例子，写完后统一交给老师，由班干部来进行整理，并选出前三名被表扬的小朋友。这样以来，定期的文明礼仪活动会自然而然的成为小朋友们努力的方向，并能更好应用语文课文中学到的一些文明礼仪知识。
四、以身作则，感染学生
对于小学生来说，老师是心中最神圣的形象。老师的每一个行为动作都在潜移默化的影响着学生，在课堂上教师必须以身作则，成为学生们的榜样。在语文课堂中，教师叫学生回答问题虽然是一个非常常见的课堂活动之一，但是也有很多需要注意的地方，教师要提前告诉学生，回答问题要举手，教师在让某个学生回答时可使用说：“请你来回答这个问题”这样的礼貌用语。在学生发言时老师可眼睛注视着学生，使学生感受到老师的重视，同时告诉学生，学会倾听不仅有助于掌握所学知识，还能体现我们对他人的尊重。除此之外，老师在看到地面有垃圾的情况下，要主动捡起来，而不是让孩子去捡：在与学生交流时，亲切随和，循循善诱，不使用诸如“你真是太笨了”之类侮辱性的话语。生活中的这些小细节，都是进行文明礼仪教育的机会。
五、对小朋友文明行为进行及时的肯定
在课堂或者课间，老师发现小朋友们的文明行为一定要及时进行鼓励与表扬。也可以和课文内容来结合，更加形象具体有趣，有利于其他同学的学习。比如在课间小王同学喝水洒到地上，小李同学马上去拿拖布来擦干净，老师可以当着小朋友的面这样说：“我看到小李同学帮小王同学擦地特别像一个人”，这时会有小朋友们奇怪“会像谁呢”，老师可以用提问的口气来说：“是不是有点像上节课我们讲到的雷锋呢”。这样一来，小朋友们会主动将小李同学的行为与雷锋助人为乐的好习惯结合起来，在这种轻松愉快的环境里，小朋友们既进一步掌握了课文内容，又学习了助人为乐的文明礼仪。
随着社会的进步，对讲文明懂礼貌的高素质人才提出了越来越高的要求。文明礼仪从小抓起，对于小学生来说，除了必要的家庭教育，学校教育是接受文明礼仪教育的主要来源。本文以小学语文课堂为承载对象，总结了在课堂中渗透文明礼仪教育的具体方法。只要教师进行积极的引导，举办有趣的活动，进行情景式教学，丰富奖励机制，小朋友一定会养成讲文明懂礼貌的好习惯，将来成为国家需要的高素质人才。
（作者单位：江苏省射阳县明达双语小学）
第五篇：小学语文教学中如何进行国学经典教育
小学语文教学中如何进行国学经典教育
三年级
柴艳
国学经典是中华传统文化的精华,内容博大精深,蕴涵着丰富的人文精神。在小学生中开展国学经典诵读活动,有利于弘扬优秀的传统文化,培养民族自豪感；更有利于提高学生的人文素养和审美情趣,还有利于加强小学生思想道德建设,形成正确的人生观和世界观。现在本人就将在语文课上如何进行国学教育及一些浅显的见解总结如下：
一、利用汉字激趣.汉字是中华文化的主要标志，也是世界上唯一的方块文字。欣赏汉字之美，可以说是学国学的基础。作为低年级的语文老师，特别是小学启蒙教师，更有责任和义务引领孩子们走近我们的汉字，让他们体会汉字的神奇与美丽。一个汉字就是一部简易的历史。汉字，有形可识，有音可读，有义可寻。在识字教学中，可通过班班通演绎汉字演变过程，从甲骨文的象形文字，到小篆、隶书，再到现今的宋体。如“门”字的甲骨文“”很像两扇门的样子，指的是建筑物的出入口，又指安装在出入口能开关的装置。这样不仅从形体的变化，而且到文字意义的认识，都给学生一个具体形象的印象，寓教于乐。汉字教学还要抓会意字、形声字，从造字的意义着手，解释字义，这样教学能起到事半功倍的作用。如“学”字，上面两边是两只手，表示合力办学；中间是金“爻”，表示读音；下边是个房子，房子里有个“子”，表示教孩子读书。所以，“学”本来意思是学习，引申为学校。另外，还可以科学地安排书法、古诗等传统文化进入语文课堂教学。特别是针对现在电脑、手机流行，让学生写好字，书写姿势端正、字体工整。老师面临着重大的责任和压力。写字教学中可融入书法教学，因为汉字蕴含着深厚的中国传统美，教学中每周都有一节写字课，进行写字教学，要求学生写字的笔顺、笔画、间架结构、偏旁部首等规范。这样孩子对字的字形，演变等都有了了解和练习。
二、诗词吟诵.俗话说：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见，诵读诗词的重要作用。在诵读经典诗词的过程中，学生的阅读能力、文学修养和写作水平在逐渐提高。小学是一个人世界观和人生观形成的萌芽时期，在语文教学中充分利用国学诗词进行启蒙教育，讲授传统美德，让学生用传统文化做生命的底色。国学和古诗词，都是中国的传统文化，都是浓缩了人文科学和自然科学等多方面知识的结晶，可以说一首好诗就是一道美丽的风景线。从汉乐府《长歌行》“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”中，让学生懂得小时候不好好学习，珍惜时间，到老了，将一事无成。从《弟子规》“首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁”中，让学生懂得孝敬，礼仪，明白做人的道理；从文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中，学生懂得了爱国和奉献；从屈原《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”中，学生明白了为了崇高的理想而坚持不懈的追求态度；从梁启超《少年中国说》中“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，更让学生树立了要珍惜时间，努力学习，将来为国家奉献的远大抱负。可见，在声情并茂的经典诵读中，让学生轻松记住了一生受用的仁、义、礼、智、信。
三、成语故事熏陶.小学生都喜欢听故事，这是孩子的共性。成语是中华民族文化宝库中的一粒明珠。正确地使用它，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。很多成语本身就是一个绝美的故事。能给学生以知识、以启迪、以思索、以告诫，给学生讲故事，可培养他们的想象力和创造力。小学语文教材中有许多经典的国学故事，如成语故事《刻舟求剑》《守株待兔》《自相矛盾》《闻鸡起舞》等，在课堂中开展以成语故事为主要内容的听、说、读、写、记、演等形式的综合性语文训练活动，能有效提高小学生的语文素质和文化素养。如“任重道远”成语解释：担子很重，路程很远，比喻责任重大，要经历长期的奋斗。教师在课堂中可这样说这个成语故事：曾子的学生问曾子：“读书人应该怎样做人？”曾子回答“：必须刚强而且有毅力！因为读书人要励志治理天下，这任务非常重大，道路非常遥远。我们要为实现这个目标奋斗终生———正可谓任重道远！”每天利用课前几分钟的时间，由教师绘声绘色地给学生讲故事，目的是让学生感到国学故事的无限精彩，对成语产生浓厚的兴趣。然后，让学生说一说从中明白了什么道理，从而为学生养成良好的阅读习惯打下基础。最后，由学生合作表演成语故事，他们积极性很高，表演欲望强烈。表演的过程正是对成语的理解过程，这样不但展示了学生的表演能力，而且锻炼了提高了他们的理解能力。
四、利用晨读时间.俗语说：一年之计在于春，一日之计在于晨。学校每天都有半小时的读书要求，我就极力要求，学生们尽量读《唐诗三百首》、《古诗新解》、《宋词》、《古代民间故事》《古代文言小故事》《小学生必背80首唐诗》、《古代名言录》、《成语故事》等许多的书籍。让孩子们徜徉在古诗文化的海洋里，尽情享受国学文化的魅力。这样既开阔学生视野，增加对传统文化的积累，便悄无声息的达到“润物细无声”的效果。
总之，在小学语文教学中继承中华民族优良的历史文化，渗透国学教育，把学生培养成具有良好道德修养，行为规范的“四有”接班人，是一项非常艰巨的任务，又是何乐而不为的一件事情呢！五千年中华文化源远流长，小学语文教学只有适应新形势、新要求，在课堂教学中渗透中华传统文化教育，才能在文化传承的宏伟事业中有所作为。让我们在教学中肩负起传承民族文化的重任，依托积淀千年的华夏文化，努力塑造有文化底蕴的新一代，使之能真正站在“五千年文化历史巨人”的肩上开拓美好的未来。
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