语文教学中渗透生命教育的策略探析

第一篇：语文教学中渗透生命教育的策略探析

作为语文教师就要善于挖掘语文教学中生命教育的因素，引导学生在学习中认识生命，珍爱生命，尊重生命，欣赏生命。让学生最终能体会到：正是生命的可贵可爱、不可替换才赋予生命应有的价值。在语文教学中进行生命教育，关键是渗透，也就是说生命教育应当是“随风潜入夜，润物细无声”地融于语言文字的诵读、品味、想象之中。

一、赏读美文中体验

语文教材里有许多是文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发真理的„„构成了色彩斑斓的语文百花园。可以借此对学生进行审美教育，审美教育的过程也是生命教育的过程。当学生们读到黄山奇石是那样奇美、三峡风光是那样动人心魄、老舍的猫是那样令人怜爱，万里长城是那样气魄雄伟、老麻雀的母爱是那样崇高无私时，孩子们会拥有多么丰富的心灵体验！如《花潮》一课，引导学生诵读语句，感受海棠的美好，进而感悟出生命的无限张力。朱自清的《春》，通过反复地朗读，无声的文字顿时变成有声的语言，静态的文字也变成了动态的画面，这时抽象的情感变成了真切的体验，同时领悟到春光的灿烂与生活的美好。

二、品味语句中体验

语文学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验。如著名特级教师王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》一课时，抓住“纹丝不动”这个词引导学生从原因的角度、从表现的角度、从后果的角度、从结果的角度品味“纹丝不动”的意思。让学生感悟这就是艰苦卓越的“纹丝不动”，这就是意义重大的“纹丝不动”，这就是惊天动地、气壮山河的“纹丝不动”！纹丝不动，是邱少云这位英雄的独特形象；纹丝不动，是邱少云这位英雄的伟大壮举！“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，这就是生命价值的提升。

三、深入思维中体验

语文阅读教学中要充分引导学生深入思维，关注学生个体的思维过程和思维价值，给他们创设了自由的、发展的空间，让学生在思维中深刻认识事物的意义，体验生命的意义。教师要留有充分的空间让学生表现自己的所思所想，在课堂的不断生成中，随机适时进行生命教育。

如教学人教版第一册课文《自己去吧》，教师高兴地总结了鸭子会游泳的几个条件后，又提出了问题：“同学们，知道鸭妈妈为什么敢让小鸭子自己去学游泳吗？” 同学们各抒己见。最后教师总结：因为鸭妈妈知道小鸭子学游泳不会有大的危险，为了锻炼它的自立能力，才让它自己去试试。接着教师鼓励学生要学会自立，但要注意做事要量力而行，不能出危险。教师对学生进行独立自主学习生活本领的教育的同时，也让学生懂得：生命对每个人都只有一次，珍爱生命是人的天职。所以，当我们每个人要独立做事时，首先要看自己的能力，量力而行。这样就不至于出现中学生因下水救人而溺水死亡、与坏人作斗争而身负重伤等悲惨事件。在语文教学中有意识地加强安全自护教育，这是对学生进行生命意识的渗透。

四、情感交流中体验

又如在教学《比金钱更重要》这一课时，先让学生在自由的平等对话中，体会到这种建立在诚实和信任基础上的人与人之间的关系，友好和谐，是金钱买不来的。在教学文章的中心句——不，人和人之间还有比金钱更重要的东西。你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你！我在引导学生理解这句话基础上，用饱含深情的语调说：“诚实和信任，产生的基础是尊重，是理解，是关心。学了这篇文章，对这句话是否有了新的理解和感悟吗？请在课文的插图旁边写上你对“诚信”的理解吧！”学生们在激情中欣然写下了这些语句：

诚信是一座桥，让我们心灵相通、真情相融；

诚信是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；

诚信是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽、更和谐；

诚信是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷、绚丽多姿。

„„

紧接着老师问：在我们的生活中，你认为还有比什么比金钱还重要？这时候同学们的思想犹如喷涌的泉水，健康比金钱更重要，友情比金钱更重要，生命比金钱更重要„„

在这个教学过程，教师让学生用自己的心灵去感悟人与人的生命和谐的“感动与交融”。正是在这样的对话中，学生们通过思想碰撞，拓展他们的生活经验，理解了诚信的含义，理解了“人”的生命的意义。

五、课堂生成中体验

我们对很多课文的解读就如诗所云：“横看成岭侧成峰”，疏影横斜，暗香浮动。

《永生的眼睛》是一篇关于热爱生命的文章，主要讲了三代人在不同的环境却做了同一件事——死后捐赠眼睛角膜。三代人中间一代一开始反对死后的母亲捐赠眼睛角膜，后来她改变了态度，他们三代人用爱心将眼睛角膜永远的传了下去，所以，文章题目叫《永生的眼睛》。文章中母亲虽然没有出场，也不可能出场，但从爸爸的语言里可以知道琳达母亲一直是个有爱心的人。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能帮助他人恢复健康，我们的死就是有意义的。原来，他和妈妈早已决定死后捐赠器官了。从“早已”这个词可以看出妈妈态度的坚决，所以，琳达也没有再说什么了。学完文章后学生说，如果我们也能像琳达的家人一样，也像温迪一样，那么，世界就会多一份光明，少一份黑暗，多一份爱心，少一份自私，生命的价值在世界观里得以体现。

可见，生命教育的资源，也能在学生对课文内涵的另类阐释中发现。只要我们能时刻关注生命存在，就一定能找到自然纯真的教育话题。

第二篇：浅谈在语文教学中如何渗透生命教育

浅谈在语文教学中如何渗透生命教育

单位：天津市蓟县第二小学 姓名：苏春凤

物质生活日益发展的今天，人的精神世界却在经历一场浩劫。在现实生活中，有人因一点挫折而跳楼；有人为一点小利而杀人„„加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容，学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。语文作为人文学科，在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。因此，在语文学科教学中，语文教师要在教学中讲究策略，把握生命教育的正确时机，适时对学生进行生命教育，让他们在关注生命存在中学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命。

一、让学生置身课堂情境体味生命哲理

1．注重阅读感悟，在感悟中珍爱生命。

我认为生命教育应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善”根，培养学生的审美情趣。须知一颗流星，一点萤光，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让他们感受到“这一个”的独一无二和与众不同，从而也感受到自己的独一无二和与众不同。另外我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发真理的„„构成了色彩斑斓的语文百花园。漫步园间，我们要让他们留心周围，及时采撷一些缤纷的生命小花，以馈赠给自己与众不同的人生。

2．以教材为载体，使生命教育“融”入教材。

教育的最高境界是“润物细无声”，对于生命教育同样是这样。譬如：四年级第二学期的第五单元所展现的是一幅幅感人而又多彩的生命画卷。《触摸春天》中的女孩安静是个盲童，她却用心灵描绘了一个属于自己的缤纷世界。安静是个热爱生活的人，因为只有热爱生活的人，才能感到生活的美好。《永生的眼睛》这篇课文讲了琳达一家几个人先后为盲人捐献眼角膜的感人故事，他们的生命虽已逝去，但他们的眼睛却因此获得了永生。《生命生命》写了三个事例：小飞蛾在险境中的挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗和“我”静听自己心脏的跳动，这三个事例蕴涵的意思由浅入深地表达了作者对生命的感悟，《花的勇气》激励我们在人生道路上冷风冷雨并不可怕，要以无所谓的勇气面对一切艰难险阻。本组课文的每一个故事都是一次令人震撼的心灵冲击，生动的人物形象，清晰而明白的人生态度，无不闪烁着生命的光泽。

本册第五单元阅读链接中建议学生读《假如给我三天光明》这是是对学生进行生命教育、塑造健全人格的活教材。《假如给我三天光明》是美国著名女作家海伦·凯勒的一篇散文佳作。文章主要写了美国盲聋女作家、教育家海伦·凯勒失去光明后在黑暗中、万籁寂静中听到的、看到的最美丽的声音、最美丽的风景。对于双目失明的她来说，能看到光明，便是人生一大乐事了，而宽容豁达的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的双眼去观察社会体验生命便已知足了，可是残酷的命运，最终给她的还是绵绵的黑暗。但她从不气馁，她的作品中散发着她对生命的强烈的珍爱。海伦·凯勒面对残酷的命运时所表现出的这种珍爱生命的品质对当代学生同样具有现实意义。

这个单元所有的课文学习，最终让学生形成这样一种认识：无私奉献、珍爱生命、活得充实、自尊自信„„这些都是生命中最美好的亮点。这些教材本身就是最好的德育。

二、让学生“感”以致用，习作内化。

学生在依据教材有了自己的感受以后，还要及时的把这种感受强化、内化。习作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。“文学即生活”，因此在习作教学中，要时刻关注学生抒写的生活生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的含义。

叶圣陶先生曾说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”可见写作教学是塑造学生心灵的重要途径。因此，我们在教学过程中，应注意引导学生抒写的生命话题，让学生探究生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取的生命意识和精神，以便更好地提升自身生命的质量。

三、让学生把课堂感悟转化为生活实践。

皮亚杰认为：儿童学习最基本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。

我们班积极组织了“感恩母爱”、“珍爱生命” 等主题班会，还开展了“生命的意义与价值”的主题讨论活动。活动前，学生利用图书室、网络等资源以及课堂所学的进行资料的搜集与整理；活动时，他们通过讲述人物的典型事例，感受生命存在的意义与价值。

教育要从实践中走出，更要走向实践。只有让学生在实践中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升为人的自觉行为。

21世纪的教育是以人的发展为中心的教育，让我们树立“以人为本”的教育理念，努力培养学生的健康心理与良好的心态，使每个学生都能反复尝试成功的喜悦，树立起学习的信心，燃起他们对前途的希望之火，让生命的之舟徜徉于人生之海，“乘长风，破万里浪 ”。

第三篇：语文教学中渗透心理健康教育的策略

语文教学中渗透心理健康教育的策略

从教学来看,对进行心理健康属于学科渗透的一种方式。可是,由于语文这门学科的特殊性,笔者认为,在语文教学中渗透心理健康教育,不应仅仅局限于课堂,还应积极主动地配合班主任及学校政教的工作。

首先是课堂学习心理方面,这主要是从课堂教学的各个环节来考虑的,它主要包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养等。

为了调动学生的主观能动性,笔者较为注重创建民主、平等、友善的师生关系,及时肯定和表扬回答问题正确的学生,热情启发和耐心等待暂时回答不出问题的学生,从爱护的角度指正回答错误的学生,尽可能挖掘他们的闪光点。同时,教师犯了错也应及时承认,不能搞“权威”,要让学生体会到自己是被尊重和期待的,从而形成和谐的师生关系。为此,笔者经常采取以下两种措施:一是尽量让每一位学生都有展示自己的机会,感受到被教师重视的愉悦,增强学生的自信心和进取精神;二是教师带着感情上课,用生动的语言和表情等把自己的情感传达给学生,将学生潜在的感情挖掘出来,激发学生的求知欲。

在语文教材中,有大量的文学作品蕴含着积极向上的正面因素,如为人处世的方式、生命的意义、做人的道理等。因此,充分挖掘教材中有利于提高学生心理素质的内容,并有的放矢地对学生进行心理健康教育,可以对班主任和学校政教工作起到很好的辅助作用。

根据笔者多年的从教经验,初中生的心理健康状态有明显的年级特征。如初一学生在人际关系和适应环境等方面存在较多问题,初二学生在处理问题时容易出现过激的行为,初三学生在考试、分数、名次等方面容易出现心理失衡的现象。而科任教师对学生直接讲道理,效果往往不理想。因而,笔者经常借助课本中的一些正面事例对学生进行潜移默化的教育,使学生自我领悟、自我认识,进而自我改正。

学生进入初二后,自身的不足日益显现,成绩上的差距逐渐拉大,分数、名次在学生心目中的分量越来越重。部分学生难以进行正确的自我定位,他们渴望成功,却往往失败,容易产生挫折感及心理失衡。笔者向学生推荐了余秋雨的散文《为自己减刑》,让学生明白,不要把竞争对手当作自己的监狱,不要把别人的每项成果当成自己无法忍受的酷刑,只有打开心灵的枷锁,才能清醒地认识自我,才能自由、快乐地学习和生活。

学生到了初三,分数、名次、父母的期望、学校的严格管理等方面的压力明显加重,学生的心理负担也达到了顶峰。在整个学年中,有将近半个学期是在复习学过的知识,因而学生均有不同程度的厌学情绪。初三学生既有沉重的精神压力,又要面对枯燥乏味的学习内容和技能训练,所以心理状态特别不稳定,如何缓解心理压力,就显得尤为重要。笔者向学生介绍了余秋雨的散文《苏东坡突围》,向学生讲述了才大志高的苏东坡为何屡遭迫害却依旧能豁达长寿,写出惊世之作的故事,带给了学生一些有益的启示。

教师由于受到条件的限制,不能像班主任那样对学生进行全面细致的了解,直接做思想工作的机会较少,所以充分利用教学环境,结合教材中的一些积极因素,从另一个方面对学生进行心理健康教育,也是一种有效的心理辅导方式。在学科教学中渗透心理健康教育,是一门较新的学问,它的内涵丰富,需要教师长期探索与实践,逐渐摸索出适合自己的路子,开创出新的教学局面。

第四篇：浅论在中职语文教学中渗透生命教育

浅论在中职语文教学中渗透生命教育

【摘要】当前社会受到市场经济冲击和社会分工的影响，中等职业教育更多关注的是专业技能的培养，忽略了学生作为人的本体的生命意识和生命教育的渗透。语文学科在对学生进行语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。本文作者结合自身的教学实践，对在语文学科教学中渗透生命教育的可能性以及如何渗透生命教育，进行了具体探讨，以期引起同仁对生命教育的重视，将语文教学与生命教育有机地结合探索进行到底。【关键词】职业教育 语文教学 生命教育

人是教育的核心和归宿，作为培养人的教育，其终极目标是人的发展与完善。作为工具性与人文性统一的语文课程，其目标不仅是对人知识、能力的培养，更重要的是它的育人功能。从育人角度而言 “教育的目的应当是向人传送生命的气息”（泰戈尔语）。语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。作为一名中职语文教师，我在实践中发现，语文学科在渗透生命教育方面有着独特的优势。

一、生命教育的现状与重要性

职业教育的核心内容是把人培养成什么样的人？而就目前在职业中学就读的很多孩子生命现状调而言情况不容乐观：89.27%的学生或存有生命焦虑，亲子沟通不畅产生生命无依，师生对话缺失产生生命孤独，同学交往畸变产生生命裂变等心理现象；26.04%的学生曾产生过自杀念头或行为，认为“死了也许比活着更快乐”。这是多么触目惊心的数字！生命教育学教授袁卫星认为，加强对青少年的道德理想教育十分必要，但任何德育教育都不能取代生命教育，没有了生命哪还有什么道德和理想，生命教育最初始的任务就是让孩子珍惜自己与他人的生命。因而，职业教育不仅是成材、成器的教育，更应该是生命教育，也就是在孩子成材、成器的教育过程中参其进行必要的生命教育。文学巨匠鲁迅说过：“教育是要立人。”西方思想家卢梭认为，教育是要培养“既能行动又能思想的人”。教育就是关注生命，敬畏生命，呵护生命，努力创造并积极实现生命的最大价值。生命教育认识生命，生命教育就是使学生在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体进行生命进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导他们欣赏生命，尊重生命，爱惜生命，建立正确的生命价值观。

二、语文教学中渗透生命教育的可能性

语文学科的性质决定了在语文教学中实施生命教育的可能性。在教育部新颁发的《中等职业学校语文教学大纲》课程教学目标中指出：“在教学过程中，引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”这就要求语文教学中必须渗透生命教育。著名教育家、特级语文教师于漪也曾如是说过：“学语文不只是学雕虫小技，而是学语文，学做人。语文教育就是教文育人，语言文字是文化的载体与结晶，教学生学语文，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，须进行认知教育、情感教育和人格教育。”语文课程的育人功能，要求在语文教学中关注人，以人为本，一切以人为出发点。而人之为人的根本在于生命，生命是人存在的最重要形式，因此语文课程要实现育人功能必须要关注人的生命，在语文教学中进行生命教育。可见，生命教育是语文教学的重要内容和重要目标，而语文教学中渗透生命教育是生命教育得以实现的重要方式和手段，两者紧密联系，不可缺失。

三、语文教学中如何渗透生命教育

“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理的脆弱外，还跟社会、学校以及家庭对青少年缺乏生命教育有关。”北京市青少年法律与心理咨询研究中心郑宁老师说。当出现危机的时候再来处理为时显然太晚。这就要求我们教师平时通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对自己和他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受

教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使他们在人格上获得全面发展。作为语文教师，我们在生命教育教学中应该结合现今中职学生的心理特点，深入挖掘中职语文的教材资源，有意识地引导学生感悟生命价值、探求生命意义、强化生命教育，培养学生正确的生命观。

1.唤醒生命意识，感悟生命价值

新的高教版中职语文教材入选了许多名家名篇，其中许多篇目不仅是文化的荟萃，也是人生体验的沉淀。因此，中职语文阅读教学中应渗透生命教育，教师可充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂上潜移默化地引导学生感悟生命的价值所在。例如语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如：苏轼、史铁生、海伦•凯勒等等。对这些作品的介绍，可以引起学生的共鸣，从而向这些作者学习，热爱生命，珍惜生命。

2.探索生命探求生命意义，构建人生信仰

珍爱生命，用自己有限的生命创造出最大的价值，这就是正确的生命观。中职学生处在人生的花季，也处在人生的雨季。在成长过程中，他们会有烦恼；在学习和社会生活中，他们会有困惑，因而有时感到迷惘，甚至会迷失人生的方向。在语文教学中教师可以充分挖掘教材的内涵，引导学生建立正确的生命观，构建坚定的人生信仰。在教学活动中重点让学生学会怎样做人，怎样做事。如在讲《列车上的偶然相遇》时，我们要深入挖掘父亲之所以成功的内涵：忠于职守、认真负责。在讲《绝品》时让学生明白在普通人身上表现出来的令人仰止的民族大义、职业理想与操守。在讲《那一年，面包飘香》时去感受师生之间互爱的真情外，让学生更多的确立“不要学坏，总要有一技随身”的理念。这样，教师利用尽可能多的教学资源，借助一些生命的参照，引导学生积极探求生命的意义，树立积极的人生观，提升生命存在的价值，拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。3.打破常规教学模式，开展多主题实践活动，强化生命教育

生命教育是一种情感和信念的教育，在教学过程中通过开展多种形式的主题活动，让学生积极参与讨论、思考、体验，能够使得生命教育的理念真正内化到学生的思想观念中去。例如在讲授李白的《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”的理解时，引入学生对“人才”、“人才”、“人财”的讨论；在讲授史铁生的《合欢树》和《我与地坛》时引入了项目 “感恩” 课题，让学生在日常生活中去感受父母在最细微的地方流露出来的一片深笃之情，进而在一片爱的纯情体悟中，很好地理解生命成长过程的艰辛和不易，从而培养学生对亲人的感恩情怀，在亲情的感悟中体会生命的厚重。在讲到《离太阳最近的树》和《像山那样思考》时让学生去组织和参与 “珍爱生命，绿色环保” 社会实践活动，引导学生从自然界中获取生命的力量，有意识地去唤醒学生热爱自然、敬畏自然、与自然友善相处的生命意识。过去在教学上，我们虽然也很重视情感因素，但更多的是把情感作为催化学生认知发展的手段，而没有把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。实际上，中职学生正处于思维发展最为活跃的时期，多主题的实践活动最能给他们提供发挥主观能动性的空间，这样的生命教育和体悟更胜于言语的灌输与理论的说教。

结束语

“教育在本质上就是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命的活动”。职业教育在让学生学好技能的同时，更应该重视育人教育。作为担负生命教育使者的语文教师，在教授语言文字的同时，更要为学生传生命之道，解人生之惑，这样才会超越生命的长度，拓展心灵的宽度，增加灵魂的深度，反过来生命教育也增加了语文教学的内涵，提升了教师的魅力厚度。

参考文献：

1.于漪《弘扬人文 改革弊端──关于语文教育性质观的反思》

2.裴娣娜.生命教育课堂教学有效性的几点思考[J].中国德育，2008,(1).3.张美云.如何在课堂教学中实现生命教育[J].教学与管理，2003,(1).

第五篇：数学教学中如何渗透生命教育

数学教学中如何渗透生命教育

生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此需要我们教育工作者积极引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。这些问题不仅是我们文科类老师和心理健康教育老师的责任，同时它也是我们其他各科类老师共同的教育内容，我们老师可结合自己本学科的特点，把生命教育贯彻到平时的教学中，使学生们深刻地认识到生命教育对一个人一生的重要性。

那么，数学教育中如何渗透生命教育？笔者经过多年的亲身实践，积累了点滴的收获：平时教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。具体操作如下：

一、营造气氛，深刻体悟。

应该让学生在社会生活文化，社会和谐发展中去习得和感悟生命的“真、善、美”。这就是当今所倡到的：从社会生活中学习，营造社会生活氛围。在数学教育中，五彩缤纷的世界、现实生活都可以作为学生学习的素材，但最关键的是要让学生研究并懂得怎样的生活才有意义，理解生命与社会的和谐关系。例如在上九年级第二学期《统计初步》时，我们可以摒弃教材上生硬的例子，而是引导学生自己收集本班每位同学双休日的主要活动。调查结果发现，大多数的学生把双休日的时间花在看书、看电视、进行体育锻炼、游戏等方面，尤其以看电视为消遣的居多。根据调查的结果，先指导学生根据所学知识 制成统计图后，然后引导学生观察统计图，并让学生说出从图中得到了哪些信息，有何感想，教师因势利导：在每个人的宝贵一生中，你是否经常在问自己这样一个问题：我的一生中取得了哪些收获，我又浪费了多少宝贵的光阴，让学生们懂得一个人活在世上的价值和意义，切不可在年少时虚度光阴，蹉跎岁月。另外，也可以让学生到几个繁忙的十字路口统计某一时段不遵守交通法规的人次，制成统计图，结合交通事故案例，对学生进行交通安全教育，让他们牢记“交通法规，生命之友”的交通法则，从而珍爱生命，善待生命。或者请同学们到农田里去统计一下蟾蜍的只数，通过分析，教育学生懂得生命的可贵，自然界的小生灵同样有生存的权利，我们人类应关爱它们、善待它们，应与大自然和谐相处。如何建立生命与自然、生命与社会的和谐关系。在课堂中通过这样的收集、整理、观察、分析后，学生在学习数学知识的同时，对生活应该有了更深的认识。

二、创设情景，课间渗透。

生命教育内容广泛,许多学科,特别文科类涉及的内容不少，关键是整合。但数学课程中，没有专门的内容，所以在数学教学过程中，可以通过一些例子来渗透生命教育。例如，在九年级语文练习中有这样一道题：竹原高一丈，末折着地，去本三尺，问竹高还高几何？我在上课时，用这道题创设情景，在这节课中，除了用数学方法解决这个问题，我还提出这样一个问题：当竹子倒下时，站在竹旁的人有危险，从如何躲避这种危险，引伸到如果有一堵墙倒下来，你应当如何躲避。学生们可能提出很多方案，教师通过总结学生的方案后，指出最正确的方法是顺着墙角快速跑开，增强学生遇到危险时的自我保护、自我防范能力。再如，有许多同学看过美国电影《泰坦尼克号》，以这部电影作为情景，引出这个问题：一艘轮船以每小时20海里的速度由西向东航行，途中接到台风警报，台风中心正以每小时40海里的速度由南向北移动，距台风中心2010海里的圆形区域（包括边 2 界）都属于台风区。当轮船到A处时，测得台风中心移到位于点A正南方向的点B处，且AB=100海里。若这一艘轮船自A处按原来速度继续航行，在途中会不会遇到台风？若会，试求轮船最初遇到台风的时间，若不会，请说明理由。由此，我们感到，教师在教会学生解题方法的同时，更是教育学生要养成尊重生命、爱护生命、敬畏生命的意识，让生命悲剧不再重演。

三、师生和谐互动、学生真情体验。

教师要把学生当作自己的孩子，教师有序的疏导学生，师生间建立融洽的关系，体现的是教师崇高的素养，教师的人格魅力，它同样也需要融合在教学中。无论是是课内与课外，关键是学生的情感，情绪，感悟，直觉等丰富多彩的生命冲动，千万不要被阻挡，要给予积极引导，否则我们的教育是无法真正进入他们的生命品格之中，更谈不上塑造他们的行为了。