2018云南文山教师资格证考试教资知识点-素质教育的内涵

第一篇：2018云南文山教师资格证考试教资知识点-素质教育的内涵

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2018云南文山教师资格证考试教资知识点-素质教育的内涵

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨(单选备考)教育是人才培养的基础，发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。

2.素质教育是面向全体学生的教育(一个都不能少)素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”因此：素质教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育(德+智+体+美+劳，身+心)社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育(因材施教)人与人之间在基本素质大体相同的基础上，每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。

素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育(创新+实践)创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。其中，创新精神是素质教育的核心(单选备考)。

为了方便大家记忆，我们可以用一句话来记忆：个性提速创两全。

习题1.唐老师经常在班上开展“成语知识竞赛”“演讲赛”“辩论赛”等活动，营造运用语文知识的情境，唐老师的做法有利于()A.提高学生实践能力 B.发展学生的互补性 C.促进教师专业发展 D.减轻教师工作压力

【答案】A。解析：在竞赛型活动中学生能够把理论知识与实践相结合，灵活运用所学知识，提高实践能力。因此本题答案为A。

习题2.某小学对学生评优制度进行了改革，增设了“创造之星”“孝心少年”“运动之星”等多项荣誉称号。该学校的做法()。

A.不利于端正学生的学习态度

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B.不利于促进学生的全面发展 C.有利于强化学生之间的竞争 D.有利于促进学生的个性发展

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【答案】D。解析：素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。题目中对于学生评优制度进行了改革，增设了“创造之星”“孝心少年”“运动之星”等多项荣誉称号，正是关注学生的个性发展的表现，这种做法有利于促进学生的个性发展。因此本题答案为D。

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第二篇：2018云南文山教师招聘考试：素质教育内涵

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2018云南文山教师招聘考试：素质教育内涵

素质教育内涵

这一块在综合素质考试当中属于“职业理念”模块，一提到“职业理念”其实就是我们所说的教育观、学生观和教师观，我们把它称之为“三观”。在考试中，考单选题的话，每年题量固定，“职业理念”单选题是4道，一共是8分，材料分析题一道，是14分，“职业理念”这一块内容一共是22分，单选题比较简单，重点是材料分析题备考。

今天，就主要带领大家学习教育观的内容。教育观包括两个方面：素质教育的内涵、新课改下的教学观。

接下来学习素质教育的内涵。它具体表现在以下五方面： 1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育以提高国民素质为根本宗旨。对于这一点需要注意是提高国民素质，而不是学生素质。这一点基本不涉及材料分析题。

2.素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是面向全体学生的教育。对于这句话重点在“全体”。一说全体那就是指每一个学生，而不再是只关注一部分或少数学生。这个点在材料分析题中出现的频率比较高。当材料中提及教师采用集体讨论、关注差生等时就要想到这一点。

正例——不因为某一学生差而放弃，关注所有学生 反例——只关注某个学生或某些学生 3.素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育。我们知道过去应试教育只注重学生的成绩，忽略其它方面。而素质教育关注的不仅是学生的文化成绩，还关注德、美、体、劳，还关注学生的思想品德、性格、行为习惯、情绪情感等方面的发展。因此，当材料中在围绕教师如何帮助学生树立自信心、如何养成良好习惯等阐述时就要马上想到这一点。总之，一句话就是材料不在仅仅围绕成绩了，还关注到其他方面了。

正例——除了成绩，还重视德、体、美、劳 反例——只重视成绩

4.素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是促进学生个性发展的教育。这一点与第三点并不冲突，素质教育是在关注全面发展的基础上，还关注学生的个性发展如学生的优点、特长等。发现他们的优点、特长，并去培养。在这里有个小误区就是：并不是说材料中提到了特长就是促进学生的个性发展，材料中还要体现发现特长并去培养。

正例——能够发现学生的独特之处，并促进学生个性发展 反例——对个体差异视而不见，甚至抹杀个体差异 5.素质教育以培养创新精神和实践能力为重点 素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。创新不仅指教师的创新如教师采用新的教学方法：探究学习、自主学习等，也指学生的创新，如学生给出的新颖的答案新想法，老师不要去遏制学生的这些想法，而是顺势去引导，这也是创新。

正例——鼓励创新、带学生去实践

反例——灌输式教学，学生不会应用知识于实践中

这就是素质教育的内涵，也是我们经常会用到的答题理论。

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真题：正上课时，两个男生打了起来。老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，接着用诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比巴以两国之间的矛盾更大吧?巴以矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的?这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。现在为了全班同学包括你们两个的学习，你们愿意暂且忍耐一下吗?”两位同学不好意思地坐下了。下课后，在教师的简单引导下，两位同学互相道歉，解决了冲突。

问题：请从教育观的角度，评析该老师的教育行为。

【答】：梁老师的行为体现了教育观的相关要求，值得我们学习。

首先，梁老师的行为促进了学生的个性发展。材料中，梁老师问明情况后，并没有直接训斥李，而是耐心地帮助李在他的“杰作”上加了标点，改了错别字，重新组织了那段话，以此为突破点，引导学生端正学习态度，促进学生的个性发展。

其次，梁老师的行为是面向全体学生的表现。材料中，梁老师能够不放弃、不呵斥李亮同学，平等对待每一位学生，体现了素质教育关于面向全体学生的要求。

最后，梁老师的行为体现了以人为本的教学观，从“关注学科”转向“关注人”。材料中，梁老师并没有因为李亮在数学卷中写“诗句”而斥责，而是关注学生的发展，坚持发展 性评价，更好的促进了学生的全面发展。

所以，作为一名教师，要充分实践新课改背景下的教育观，以学生为中心，因材施教，促进学生的全面和个性发展。(总结升华)【解析】：首先要审好题，是从职业理念教育观的角度评析教师行为;其次要把素质教育内涵五大点知识从头脑中提取出来，符合题中的有哪几点;最后落笔写答案，要理论加材料，用总分总的形式。

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第三篇：2018云南迪庆教师资格证考试,素质教育基本内涵以及表现

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2018云南迪庆教师资格证考试素质教育基本内涵以

及表现

1.素质教育的概念

素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

2.素质教育的内涵及考查方式

(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨：体现战略性、全局性和先导性;百年大计，教育为先。

(2)素质教育是面向全体学生的教育

正面：大众化教育;无偏见;关注所有学生;平等受教育机会;不抛弃，不放弃 反面：少部分人;精英教育;重点班与非重点班;优等生与 差生(3)素质教育是促进学生全面发展的教育

正面：德智体美劳全面发展;课程均衡配置;学习、道德和能力 反面：唯成绩论;唯分数论;主科与副科;重知识，轻能力(4)素质教育是促进学生个性发展的教育

正面：多样性、差异性;特长、兴趣、爱好;因材施教 反面：只重视共性，忽视差异性，扼杀独特性

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

正面：改变传统授课方式，以学生为中心;保护好奇心;激发想象力;多动手 反面：灌输教育，死记硬背;扼杀学生想像力;以教师为中心

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【考题回顾】

1.【2015上-中学】班主任马老师常对学生说：“先学做人，后学做事。社会需要的是身心健康、和谐发展的建设者和接班人，而不是只会死读书的‘呆子’”。这表明马老师具有()。

A.开拓创新的理念 B.素质教育的理念 C.自主发展的意识 D.因材施教的意识

2.【2016下-小学】筱筱喜欢唱歌跳舞。孙老师对她说：“成天蹦蹦跳跳的，没有学生样。学生得老老实实学习才行!”孙老师的说法忽视了()。

A.学生的心理发展 B.学生的全面发展 C.学生的主动发展 D.学生的主体发展

3.【2017上-小学】小丽的语文成绩很好，庄老师常常鼓励她多阅读、勤写作，力争将来成为一名优秀的作家;小刚学习基础较差，但篮球打得好，庄老师就鼓励他将来做名职业运动员。对庄老师的做法，下列评价中不正确的是()A.善于因材施教 B.注重学生的全面性 C.善于激发学生自信 D.注重学生的差异性 【参考答案】

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1.B 2.B 3.B 更多云南迪庆教师资格证考试信息关注迪庆中公教育

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第四篇：2018云南教师招聘考试：素质教育内涵

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2018云南教师招聘考试：素质教育内涵

素质教育内涵

这一块在综合素质考试当中属于“职业理念”模块，一提到“职业理念”其实就是我们所说的教育观、学生观和教师观，我们把它称之为“三观”。在考试中，考单选题的话，每年题量固定，“职业理念”单选题是4道，一共是8分，材料分析题一道，是14分，“职业理念”这一块内容一共是22分，单选题比较简单，重点是材料分析题备考。

今天，就主要带领大家学习教育观的内容。教育观包括两个方面：素质教育的内涵、新课改下的教学观。

接下来学习素质教育的内涵。它具体表现在以下五方面： 1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨

素质教育以提高国民素质为根本宗旨。对于这一点需要注意是提高国民素质，而不是学生素质。这一点基本不涉及材料分析题。

2.素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是面向全体学生的教育。对于这句话重点在“全体”。一说全体那就是指每一个学生，而不再是只关注一部分或少数学生。这个点在材料分析题中出现的频率比较高。当材料中提及教师采用集体讨论、关注差生等时就要想到这一点。

正例——不因为某一学生差而放弃，关注所有学生 反例——只关注某个学生或某些学生 3.素质教育是促进学生全面发展的教育

素质教育是促进学生全面发展的教育。我们知道过去应试教育只注重学生的成绩，忽略其它方面。而素质教育关注的不仅是学生的文化成绩，还关注德、美、体、劳，还关注学生的思想品德、性格、行为习惯、情绪情感等方面的发展。因此，当材料中在围绕教师如何帮助学生树立自信心、如何养成良好习惯等阐述时就要马上想到这一点。总之，一句话就是材料不在仅仅围绕成绩了，还关注到其他方面了。

正例——除了成绩，还重视德、体、美、劳 反例——只重视成绩

4.素质教育是促进学生个性发展的教育

素质教育是促进学生个性发展的教育。这一点与第三点并不冲突，素质教育是在关注全面发展的基础上，还关注学生的个性发展如学生的优点、特长等。发现他们的优点、特长，并去培养。在这里有个小误区就是：并不是说材料中提到了特长就是促进学生的个性发展，材料中还要体现发现特长并去培养。

正例——能够发现学生的独特之处，并促进学生个性发展 反例——对个体差异视而不见，甚至抹杀个体差异 5.素质教育以培养创新精神和实践能力为重点

素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。创新不仅指教师的创新如教师采用新的教学方法：探究学习、自主学习等，也指学生的创新，如学生给出的新颖的答案新想法，老师不要去遏制学生的这些想法，而是顺势去引导，这也是创新。

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正例——鼓励创新、带学生去实践

反例——灌输式教学，学生不会应用知识于实践中

这就是素质教育的内涵，也是我们经常会用到的答题理论。

真题：正上课时，两个男生打了起来。老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，接着用诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比巴以两国之间的矛盾更大吧?巴以矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的?这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。现在为了全班同学包括你们两个的学习，你们愿意暂且忍耐一下吗?”两位同学不好意思地坐下了。下课后，在教师的简单引导下，两位同学互相道歉，解决了冲突。

问题：请从教育观的角度，评析该老师的教育行为。

【答】：梁老师的行为体现了教育观的相关要求，值得我们学习。

首先，梁老师的行为促进了学生的个性发展。材料中，梁老师问明情况后，并没有直接训斥李，而是耐心地帮助李在他的“杰作”上加了标点，改了错别字，重新组织了那段话，以此为突破点，引导学生端正学习态度，促进学生的个性发展。

其次，梁老师的行为是面向全体学生的表现。材料中，梁老师能够不放弃、不呵斥李亮同学，平等对待每一位学生，体现了素质教育关于面向全体学生的要求。

最后，梁老师的行为体现了以人为本的教学观，从“关注学科”转向“关注人”。材料中，梁老师并没有因为李亮在数学卷中写“诗句”而斥责，而是关注学生的发展，坚持发展 性评价，更好的促进了学生的全面发展。

所以，作为一名教师，要充分实践新课改背景下的教育观，以学生为中心，因材施教，促进学生的全面和个性发展。(总结升华)【解析】：首先要审好题，是从职业理念教育观的角度评析教师行为;其次要把素质教育内涵五大点知识从头脑中提取出来，符合题中的有哪几点;最后落笔写答案，要理论加材料，用总分总的形式。

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第五篇：2018云南文山教师资格证考试高中化学教学论备考指导

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2018云南文山教师资格证考试高中化学教学论备考指导

化学教师资格笔试分为客观题和主观题两部分，主观题包括了简答题、诊断题、案例分析题、教学设计题，分值共90分，其中，对于化学教学论的考察占据60—70的分值，对于大多数考生来说，是最不容易拿分的部分。教师考试研究院化学讲师针对高中教师资格教学论常考章节《课程改革与课程标准》进行答题方面的指导。

常考考点一：化学课程的机构

高中化学课程的结构考察主要以单选题和简答题的方式，考生除了识记必修和选修的模块之外，还需对每个模块中的具体学习内容以及对学生科学素养的发展进行了解。

高中化学课程由若干模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块，选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。

各课程模块之间的关系如下图所示：

常考考点二：教材编写建议

教材编写建议题目难度不大，在教师资格考试中，主要以单选题的形式进行考察。高中化学教科书的编写要依据基础教育课程改革纲要和高中化学课程标准，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力，要帮助学生掌握化学基础知识、基本技能和基本方法，认识科学的本质，理解科学、技术与社会的相互关系，提高综合应用化学知识解决实际问题的能力。

因此，教科书的编写要遵循以下几点： 教科书内容要有鲜明的时代性;教科书编写要处理好各课程模块之间的关系;教科书内容要反映科学、技术与社会的相互关系;教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展;习题类型要多样化，要增加实践课和开放题的比例;

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教科书的编写要有助于发挥化学教师的创造性。常考考点三：化学史的教育价值

化学史实在单选题里面会考察考生对于中学重要史实资料的了解，在案例分析题则会针对化学史的教育价值出题。

重要的化学史实：

法国科学家拉瓦锡1771年建立燃烧现象的氧化学说，使近代化学取得了革命性的进展;汤姆生是最早发现电子的科学家。随着电子的发现，人类开始揭示原子内部的秘密;拉瓦锡提出了质量守恒定律，测定出空气的成分;意大利科学家阿伏伽德罗最早提出了分子概念;瑞典化学家J.J.贝采利乌斯测定出阿伏伽德罗常数;苯分子的环状结构是由凯库勒提出的;道尔顿提出了原子学说;俄国化学家门捷列夫绘制了元素周期表，发现了元素周期律;化学从实验化学进入定量化学时期的主要标志是拉瓦锡的元素概念和道尔顿的原子学说的提出。

化学史的教育价值：

利用化学史，提高学生学习化学的兴趣，促进知识与技能目标的实现;利用化学史知识，创设化学教学情境，将抽象、枯燥、单调的化学知识赋予具体的、生动的、丰富多彩的内涵，把化学知识的学习与化学史料联系在一起，通过化学史知识为学生创造一个自主的学习空间，在交流表达中实现过程与方法目标;开启学生智慧，掌握科学研究方法。揭开化学现象背后进行的思维活动所采用的科学方法，以及他们所具备的科学精神，从而让学生学习和掌握从事科学研究的正确的方法;

培养学生的科学素养和人文素养;培养学生的爱国主义思想。考点四：化学学科基本观念

考察方式，简答题，考生能够列举出中学学段学生应该形成的化学基本观念，并且能够简述几种常见化学观念的含义。

化学学科的基本观念从三个维度划分和建构：

第一维度是体现对物质的认识视角的基本观念，主要包含了微粒观、元素观等。微粒观主要包括：物质是由肉眼看不见的微粒构成的;微粒总是在不断运动的;微粒间有一定的间距;微粒间存在着相互作用;微粒有质量。它能帮助学生从微观的角度认识一些自然现象，形成对物质及其变化的科学认识。

元素观主要包括：原子结构与元素性质的关系、元素周期表的结构和规律等，它是化学学习的核心观点，对于化学学习和经验的积累起着至关重要的作用。

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第二维度是体现技能方法的基本观念，主要包含分类观、实验观、守恒观、整合观等。分类观指的是在学习和研究化学物质过程中，遵照物质变化的规律对研究对象的特点进行系统、规律性的思维导向。

实验观指的是实事求是、科学严谨的科学态度，具有批判精神和创新意识，初步形成运用化学实验解决生产生活中实际问题的能力。

守恒观是定量研究物质化学变化过程中的永恒主题，是学习化学的重要学科思想。守恒思想在化学教学中外显为物料守恒、质量守恒、元素守恒、原子守恒、离子守恒、电子守恒、电荷守恒等等。

第三维度是体现情感价值的基本观念，包含化学与可持续发展观、绿色发展观(包含原子经济观)和化学价值观等。

可持续发展观指的是在化学理论教学或者实验教学时要贯穿可持续发展的观念，知道化学知识在生活中的应用和重要性。

绿色发展观指的是要树立起尊重自然，保护环境的意识，如提高原子的利用率，有毒尾气的处理方法等。

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