我的美术课堂

第一篇：我的美术课堂

我的美术课堂

卢红根

课堂上，面对孩子一双双期盼的眼神，我都有点底气不足的感觉。是啊，他们一星期只有一节美术课，一学期也就十几结课不到12小时，我能满足他们的希望吗？最怕看到这样的眼神蒙上失望与不满。我多想每节美术课都能精彩纷呈，让他们期待的眼光大放异彩。给孩子们不同的精彩表现。

在孩子升入初中前，家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，入学后则以成绩来衡量孩子，孩子认为学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，本来的天性被扼杀。美术课是玩，学习成绩最重要成为主流。忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。学校多注重学生成绩和学校的升学率，很多学校不开设美术课或者是虚设美术课。上美术课时，因缺乏资料，或图省事，只教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，是使学生失去兴趣的重要原因。这些都局限了学生的思维发展和兴趣培养。在素质教育的今天，美育是不能忽略的，那么该如何来培养农村学生的美术兴趣，提高学生创造能力？学校外部因素是大环境，我们很难改变，但是作为教师我们应该从自身做起，改变内因，转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣。

一、了解学生心理，培养兴趣

我们应该多了解学生，尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系，美术教育是学生身体发展水平，知

觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生，激发其热情。比如在初一人物线造型的美术课上，当有老师要求作业画女同学头像时，总会有个别学生提出要画男同学，有的还要画自己的爸爸，有的甚至要画卡通人物。我们分析一下这些学生的想法，要求画男同学的可能觉得自己能画的更好；要求画自己爸爸的是因为他最熟悉，能画象；要求画卡通人物的同学可能是因为不自信，怕自己画不好人头像而要画自己常见的。因而应该给他们创作自由，让学生从兴趣开始，可以先画自己喜欢的，及时的给予表扬和肯定，再画教师布置的作业。教师只有了解学生心理，正确的引导，才能培养其兴趣。二．转变教学观念，提高审美意识

我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课或者认为是简单的哄孩子玩。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。要在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。因此在课堂教学当中，也不能以太高的准则来评价学生。而是看在画中是否真实反映了学生的内心感受，是否有独特性、新颖的表现。要多给予肯定的表扬，少有居高临下的指责。观念的转变是教学的指导思想，首先教师不能有副科意识，美术是不重要的课程等意识。美术联系其他各

学科，渗透各学科，体现在生活的衣食住行中，教师要转变观念，也要不断提高自身的审美能力，才能培养学生的美术兴趣，提高学生的审美知识和意识，才能达到美育的目的。

三、改变课堂教学模式，从兴趣入手，提高创新能力

1．改革教学方法

大胆改革教学方法，勇于创新，根据学生兴趣特点与认知的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。比如在初二人物头像的课程中，就可以用游戏教学，贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位置关系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例关系，让学生说一下熟悉的人的相貌，把握人的相貌特点。

2．充分利用现有设备，直观教学。

只有搞好课堂教学，才能大面积提高学生美术知识水平，培养学生的创作能力。要搞好课堂教学，我们还要利用现有设备，培养学生兴趣，上好美术课。

“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，现在上美术课的主要问题是相关教材资料缺乏设备不齐。特别是欣赏课，有些作品经过几次印刷，色彩效果差，图片又不多，很难引起学生的兴趣，也就不能激发学生的美感。教师生硬的让学生只是去画画，因此运用现有的教学设备来补充就非常有必要。在初二美术国画的课程中，因为教室条件限制，教师示范很麻烦，而且

学生也不容易观看，我们就可以用 VCD通过电视来演示。让学生先欣赏作品，再观看绘画过程和技法表现。这样就能够激发学生的兴趣，真正欣赏到美的内涵，同时也减轻了老师的负担。

例如，上《图案基础——写生变化》一课，在讲解“变化”的几种方法过程中，我同时在投影上用彩笔画出简化的鱼、兔子，几何化的松鼠、青蛙，夸 张的小猪、梅花等，这些简练的图案激发起学生的极大兴趣。每画完一个图案，学生们就不由自主地说出“松 鼠！”、“青蛙！”、“小猪！”等等，课堂上充满了欢乐的气氛。讲添加法时，在鱼身上添加莲花，在梅花 上添加喜鹊，再问学生有什么寓意？学生经过思考，可回答出“连年有余”、“喜上眉梢”的寓意。这样，学 生在轻松愉快的气氛中，不但掌握了“变化”的几种方法，而且使学生的形象思维能力及创造力有了进一步的 提高，达到了较好的教学效果。

有的学校已经配备了多媒体教室，我们还可以用多媒体电教手段为学生多角度，多方面，提供大量直观，形象的感性材料，对培养学生的美术兴趣十分有利。

3．课堂教学内容适中，训练有层次。

在课堂教学过程中，我们应该主要让学生多写生绘画，少临摹，要分层次训练，按高低年级不同的要求进行。低年级的主要进行不同类的物体练习，观察要求低一点。如：初一年级的线造型练习，开始应该从简单的造型画起，有的甚至要从简笔画开始，不能从难度大的要求学生，那样会使部分学生感到困难而退缩，要循序渐进，逐步加深。通过这种类型的练习，可极大提高学生的自信心。在简单的写生

训练后可用默写的方式加强学生对事物特征的记忆表现，这样可以使学生在观察事物时认真仔细，经常进行这类练习可培养学生的想象力和创新力。只有根据农村学校的实际情况，教师从自身出发，了解学生，转变观念，利用各种教学方法和先进的教学工具，有效地培养学生的艺术素质，不增加他们的负担，培养他们的兴趣，才能提高学生的创新能力。

在激发学生的兴趣上狠下功夫，尤其是善于激发学生对 枯燥无味的课产生兴趣，使学生真正体会到学习是一种快乐的事情。经过不懈的努力，取得了较好的教学效果，现在学生普遍喜欢上美术课，认为上美术课心里没有压力，而且受到美的熏陶，得到美的享受。有部分学生 强烈要求参加美术课外小组活动，并积极参加各种美术比赛。近年来，有不少人获了奖，有些还升入美术院校。

第二篇：美术课堂

美术课堂因“游戏”而精彩

在游戏中学习技巧

《趣味水墨》

把这一课上成水墨游戏课。让学生用毛笔蘸上不同分量的水和墨在宣纸上涂涂画画，在笔墨游戏中学生认识到浓墨、淡墨、干墨、湿墨，在游戏中掌握技法，学生在游戏中快乐学习，不知不觉的掌握绘画技巧。

《水墨画》中，要学习用墨色的变化在画面中表现明暗、远近、质感。我让学生用一只毛笔蘸一点墨，在废纸上乱擦一顿，使毛笔开叉，再在宣纸上擦，形成一丝一丝的毛感，提问这可以画出什么，学生展开想象，可以画成猫头鹰、小鸟等有毛的动物。在讲到破墨时，我让学生先在纸上画出湿而浓的墨，再把蓝色颜料加水调匀点在墨上，颜料迅速扩散开来，形成一朵朵毛茸茸的小花，漂亮极了，学生都惊喜不已，我告诉他们这叫色破墨，相同的方法还可以画出墨破色、浓破淡、淡破浓。让同学们自己去探索。

《漂亮的蝴蝶》是一节刮蜡课。我让同学们做一个小游戏：在白纸上先用淡色油画棒涂一遍，再用深色覆盖，最后用牙签在上面刮一刮，画一画。他们会发现可以刮出下面的颜色，可以刮出美丽的线条和画面。然后再引导他们如何画出漂亮的蝴蝶。

在游戏中体验快乐

《昆虫世界》中，我是这样导课的：我把课前做好的昆虫戴在手指上说：“我是一只美丽的小蝴蝶，但是我很孤单，你们能帮我找些好朋友来吗？”同学们就开始剪一剪、卷一卷、贴一贴、画一画做出一个个漂亮的昆虫，有蜻蜓、蜜蜂、瓢虫、知了，然后戴在手指上，我让同学们小组围在一起做游戏。在赣教版3册

《今天我当家》是一堂绘画课。我先让同学们体验一下“当家作主”的感觉，做一个“今天我当家”的小游戏。请同学表演“烧菜洗衣”、“扫地擦桌”，其他同学猜一猜他们在做什么家务。大家做得有模有样，感性的观察有助学生绘画。

《会漂浮的玩具》里，同学利用废旧材料，通过剪剪、画画、粘粘的方法制作出可以可以漂浮在水上的立体造型。做好以后让他们放在准备好的水中“游一游”，同学们玩得可开心了。

在游戏中团结合作

《立体棋》里，教材中隐含了游戏的教学内容，学生非常感兴趣。这节课要求同学合作，动手设计棋子、棋盘，棋子的样式可谓是多种多样，同学们将棋子变成一个个立体的动物造型、人物造型。游戏棋种类繁多，有斗兽棋、西游记棋、登山棋、数学游戏棋。同学们玩自己设计的棋，非常快乐。同时也不断增进团队的合作精神。

在游戏中想象创新 游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大益处。

《吹吹画画》中，同学们就过了把吹画的瘾，将不同颜色的水彩笔滴在纸上，用吸管从不同方向用力吹气。色彩流动后，就会形成意想不到的美丽图形。然后启发学生发挥想象，给吹出的图形添画。有的同学把它添画成节日的礼花，有的同学把它添画成蜘蛛的网，有的同学把它添画成茂密的树林。在吹画、添画过程中提高学生的想象能力和创作能力。

《有趣的手指画》也是让同学们做游戏，用手指蘸墨或颜料按在纸上，然后添几笔，画一幅独特的画。印出不同的手指和手，学生的思维活跃起来，有添成金鱼的，有添成小老鼠，有添成苹果，有用手掌添成螃蟹、小鸟的。构思的巧妙，大胆的想象都在游戏中表现出来。

游戏教学符合“愉快教育”的指导精神，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。我想应用游戏性教学方式，尊重学生的愿望、乐趣、情感，他们的学习热情将会有增无减，孩子在玩中得知，乐中求美。

“影子的游戏”是一年级学生的一次美术作业,内容为描绘自己的影子。按照常规,一个形象的投影或倒影,还应当是这个形象本身。然而使人惊讶的是,笔者看到的却不是那么简单:两个小朋友的影子一个变成了树,一个化身成了小鸟。在孩子的笔下,影子不再单纯是人的傀儡,浓重的童话色彩笼罩了画面,透射出童心的天真纯洁,显得无比美妙奇幻。孩子用充满灵性的方式叙说着自己的故事,将个性化的思想寄托于彩笔素纸,创造了一个为其所独创的理想世界。

对于这份作业,或许有人会认为:“想象力还不错,但画的一点也不像影子啊!”的确,在传统的美术课堂里,“像不像”成为评价孩子作品的唯一尺度,对于孩子们的涂鸦之作,不仅不愿欣赏,反而不能容忍并斥之为“瞎画”。但是,当孩子们手执画笔,勇敢且努力地在这个世界涂抹他们心灵的色彩时,我们为什么本着理所当然的态度去扼杀他们宣泄情感的权利呢?再一次凝视孩子的作品,它们给笔者带来了新的惊喜:影子造型的突破,表明小作者已开始有了鲜明的表现意识,已经产生了强烈的主体要求,这是孩子澎湃的心声,他们把自己的梦幻艺术形象化,画趣之美妙,妙得踏雪无痕,匪夷所思。这不正是新课改所强调的“尊重学生主体地位,激发学生主体作用”的活生生的体现吗?

“ 造型 • 表现 ” 目标 1.认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想象力和创新意识。2.通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。3.体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。造型表现领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性。“ 设计 • 应用 ” 是一个很重要的学习领域，他对学生了解 “ 物以致用 ” 的设计思想，提高创新意识和动手能力有着积极的意义。目的培养形成设计意识和提高动手能力。欣赏评述领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述。

除 “ 政府对美术教育在人的发展中起的积极作用 ” 普遍重视外还有什么改革趋势

第一，政府对美术教育在人的发展中起的积极作用;第二，拓展美术课程的内容，加强美术课程与其他学科的联系，以及与学生生活经验的联系;第三，关注美术学习与文化情景的关系，尊重本民族文化特色，接纳世界多元文化。

第三篇：美术课堂

小学美术高效课堂的探究与思考

蕲春实验小学董续续

【摘要】：高效课堂是一场“围绕学生,服务学生、激发学生、在乎学生、通过学生、为了学生”的改革。打造小学美术高效课堂,美术教师应该做到角色的转变，新颖性的教学内容的设置，教学环节的优化，精心设计问题、引导学生自主探究，积极的作出评价。

【关键词】：高效课堂教学内容教学环节自主探究评价

围绕学校最近大力推进“高校课堂”，我认真的解读了“高校课堂”观摩课，在网上和书中学习相关资料，再加上自己的教学实践及探索,我对小学美术高效课堂教学,有了一些个人的认识。高效课堂是一场“围绕学生，服务学生、激发学生、在乎学生、通过学生、为了学生”的改革。我认为要实现小学美术高效课堂教学要从以下几个方面来思考:

一、美术教师角色的转变

打造高效课堂，要求美术教师在教学中重新定位自己的角色。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者、合作者、辅助者，以学习者的平等的心态参与到学生的自主学习活动中去，协同合作，师生互动，因材施教，教学相长。

二、新颖性是美术高效课堂的前提

一节美术课上的成功与否，教学内容的设置至关重要，因为其他教学因素都是围绕着教学内容设置的，不管这节课设置几个教学环节，运用什么样的教学方法都是为了有效地将教学内容教授给学生，所以，教师在备课时，一定要精心细选教学内容，考虑好哪些内容是这节课必须教给学生的，而且要将内容分清主次。确定好内容了，才好设置其他方面，比如教学方法啊，教学环节啊，问题设置啊等等。所以说时效性的、新颖性的教学内容的设置是美术高校课堂的前提。

三、优化教学环节是美术高效教学的保障

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰，教学设计是否优化。叶圣陶先生曾说过:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路、诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。而诱导过程是否成功，很大程度上取决于教学设计是否优化，而设计的优化与否又以教学思路为基础。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路不只存在于教师的头脑中，教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，美术课堂就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响着学生。

四、精心设计问题、引导学生探究是达到高效教学的关键

提问是组织教学,启发学生思维的手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性,如导向文化感,导向品格修养等,促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外,美术教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问应叫开放式提问,它没有标准答案,不能用简单的“是”“ 否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战,激励学生必须对绘画进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际,应在教师的引导下,紧贴作品,让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的,探究性的讨论。值得一提的是,在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的。

五、处理好预设与生成的关系是高效教学的保障

新课程实施以来，预设与生成充满我们的课堂,使得课堂生机盎然。预设是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在师生与生生之间合作、对话、碰撞的课堂中，现时生发的超出教师预设之外的新问题,新情况，新思路。预设与生

成是辩证的对立统一体、缺一不可。在美术课堂教学中，教师要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成，共同为学生的发展服务。新一轮的教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动起来”，这个动不是教师或者学生单方面的动，而是一种互动，是师生之间、生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。而互动中生成的有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命力的课堂教学行为。

六、引导学生自主探究

著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程強调发展学生的综合素质，強调学会学习。自主探究学习不失为新时期先进的学习方式。自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的。自主探究学习的基本操作是这样的：创设情境――确立目标――感受发现――尝试验证――评价反思――大胆表现。这种学习方式需要教师充分相信学生，大胆放手。让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、搜集、尝试、反思等活动完成学习目标。在教学油画棒刮画的过程中，采取学生自主探究的学习方式，引导学生通过议一议、试一试等环节自主探索、研究，并分析、总结出油画棒刮画的基本方法。结果，学生在交流、讨论的基础上，集思广益，相互切磋，既分工，又合作，很快便掌握了这些方法。所以在教学中，应该尽可能多的让学生积极动手操作体验，任其在自我探索的活动中发掘创造的灵感。

七、积极评价，促进发展。

（1）学生自评互评。

学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获，创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班之间，以学生自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。

（2）多元化的激励评价。

教师要更多地采用即时的,多元的,极富个性和针对性的评价,用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用具体的语言启迪学生打开思路。对于学生绘画不好的特别需要注意,重要的是对于绘画不好的学生作出富于鼓励的语言,从而保持引发活动的非评价性的特点。如“画得不错”,“你的答案部分是正确的”,“可以画得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使画得不好的学生能够有自信,而不因为学生画得不好受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评,更有可能促进学生的绘画学习和迁移。在尽可能非评价性的氛围中引发学生自由绘画,这使学生能够自由地发挥想象力,只要给以恰当的反馈和纠正,都能成为绘画学习的起点。

总之，要切实提高教学效率，课堂是主战场，只有理性地认识课堂教学，根据教材不同的内容采取不同的教学方法。要研究方法,要有创造性思维。思路活跃，方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，能引起学生积极思维取得预定的效果。同时也要客观地面对课堂教学存在的问题，在教学过程中，善于留意点点滴滴，从课前到课后，从教师到学生，从每个细小的环节到每个不起眼的步骤，都需要用心思考。

参考文献:(1)《美术课程标准解读》 尹少淳主编

(2)《美术教学论》 王大根著

(3)因特网素材

第四篇：在我的美术课堂

在我的美术课堂，让每一个孩子都成为好学生

关于新课程，大家很熟悉了，而且都在新理念的指导下，不断探索钻研，并取得了一定成绩。那么，我侧重谈一谈，美术课堂中，教师如何以人格的教育力量来影响学生的一点体会。

题目就是《在我的美术课堂，让每一个孩子都成为好学生》。主要从以下几方面来谈；

第一方面：用微小这朵最美丽的花与学生交流。

我们经常提到“人格”这个词，很多人都会以自己的人格魅力去感染别人。“人格”是什么?在我的美术课堂，把它定义为“从教师内心深处散发出的微笑”。雨果曾经说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的气色。”事实也的确如此，微笑是人类最甜美、最动人的表情。它可以表达人们的喜爱，传递友善的信息，使人显得可爱而又美丽。

作为一名教师，当我们面对正在成长的学生时，更应该永远保持微笑。很多名人都是从自己老师的微笑中受到感染，深刻影响了他们的一生。例如：马祖光是中国光学界的著名专家，中国科学院院士，他把一生奉献给了科学，奉献给了学生。马祖光教授为人谦和，对任何人都是笑呵呵的，遇到任何事，始终保持着一脸的笑容，他的学生赵永鹏曾经说过：“恩师一直不变的是他的慈祥的微笑，每次请他给我指点研究中遇到的难题时，每次在校园里与他不期而遇时，他始终带着微笑，他的微笑如同温暖的阳光，是我的信心不断增长。他的微笑如同和煦的春风，悄悄地吹散我的沮丧。在他的微笑中，我感觉到了恩师对生活无比的热爱。”由此可见，教师的“微笑教育”是内涵丰富的艺术，是教师人格魅力的最好渗透，是欣赏与尊重的重要技巧。

在这方面我做得并不好，但我改正后认识到，微笑的作用真的很大。举个例子，一次给5年2班上手工课《光盘架的设计》。课前，我已经通知学生准备好美术用品，但上课的时候，三分之二的学生什么也没带，而且那节课校长随堂听课。当时，我很生气，（全班30多学生，20多人没带学习用具，这老师怎么强调准备工作的？）我当时强压怒火，（没办法，忍着吧。）我让没带美术用品的学生与带用品的同学一起制作。但用具不够，有的学生就互相抢，有的干脆成了旁观者，有的在那闲聊天，作业展评时，有的学生还忙呢，闹哄哄，乱糟糟的，（有的刚得到工具正在制作。）我在讲桌上，用一把尺子“咣咣”敲了两声，静下来了。课后，校长与我交流的时候，提到了教态的问题。校长说：“你在前面咣咣几下，都吓了我一跳，何况学生呢。小学生有些时候就要给他自由的空间，让他自由展示，每个学生都想把作品做完，做不完，就静不下心来。你不能强行制止，脸上多带点微笑，让孩子们感到你很亲切。过于严肃，有时不一定会收到好的效果……”这次交流对我触动很大，不是校长说的语言如何，而是校长始终带着微笑和我交流，使他的笑容感染了我，刚开始的不安也消失了，让我认识到必须反思一下，如何把微笑永远带进课堂。所以，在另一个班级上这节课时，改变了态度，虽然也有大部分同学没带工具、材料，但我一直用微笑面对他们，带着微笑，指导学生制作；带着微笑，引导学生认识到没带学具的损失；带着微笑，给予他们以信心。但我的微笑不是勉强的，而是发自内心的，是真诚的。我看出来，孩子们很高兴，由刚上课时没带用具而产生的不安或者不在乎变成了渴望，而且多数学生表态，下一节课，一定带齐美术用品。这一节课，我一点没有生气，而是用微笑打动学生。这个事例是真实的，不是虚构的，我总结出，真心的微笑不仅能使自己变得心情愉悦，也能感染身边的每一个人。在以后的我的课堂，我都把微笑带给学生，让每一个学生在老师微笑的目光中，带着内心的微笑，快乐学习。

微笑对教师、对学生来说都很重要，但还有一个重要方面，就是对学生要公平。

第二方面：公平地对待每一个学生。

亚里士多德说过：“公平是赏罚分明者的美德.” 我想，公平同样是教师的美德。伟大的 教育家陶行知先生说过：“创造”最能发挥的条件是民主。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育的职责与任务有所不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里，地位应该是平等的。这就意味着，教师在对待学生时，不能以“权威”自居，不能把学生分为三六九等，不能因为学生家庭、文化、经济、政治等背景以及学生智力、性格、情趣等方面的差异而对他们有所不同或者歧视。所以我们必须公平地对待每一个学生。要让学生感受到，无论自己是否引人注目，是否取得过骄人的成绩，甚至是否遵守学生规则，自己都会和其他同学一样平等地受到教师的关注，得到教师的关心。这时，他们才会不由自主地被教师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师之心”，向老师袒露自己的心声。

大家都知道的一个经典案例，鲁迅1904年在仙台学医时，受尽日本人对中国人的鄙视和虐待，然而藤野先生公平地对待和关爱，平和认真的态度，在鲁迅心中打下了深深的烙印。使鲁迅坚定了努力出人头地，改变中国人地位的决心，从而有了中国伟大的文学家、思想家、革命家、教育家，中国的民族魂。

我在教学工作中，尽量做到对每一个学生公平，尤其对待“问题学生”。在很多年前的一节人物速写课上，我请几位同学到前边做模特，当请到一位男学生时，其他同学都说：“老师，别让他去了，他不老实，总动。”“老师，他总捣乱”，“老师，我们班有什么活动都不让他参加……”反对声很高。我当时听了一愣，因为刚教这个班美术，不了解情况，但我想，如果不让他做模特，一定会严重伤害他的自尊心，他可能会就此消沉。我让同学们静下来，并把这个“问题学生”亲自领到讲台上，让他坐到椅子上，然后对学生们说：“大家的心情我理解，每个人或多或少都会犯点小错误，但是只要改了，就是好孩子。而且，在我的课堂上，在我的心里，你们当中的每一个人都是优秀的，你们都能做好模特。”这时候，同学们没有异议了，我向这个男孩子点了点头。从他坐在那开始，到结束，一动没动，连眼珠都没转动一下。我和其他学生一样，很受感动。自此以后，在我的课堂，他表现一直很优秀，直到他毕业。到现在，我还记得他的名字，“宋小霆”。

教师的客观公平，真诚善良，言行一致，会让学生对老师产生亲切感和仰慕感，还有信赖。在刚才我讲的案例中，不仅仅是客观公平起到了良好作用，这里面还有激励。

第三方面：让激励成为催动每一个学生奋发的动力。

激励就是“振奋，奋发”，激励能激发一个人内心深处的多种潜能，激励已经成为我的教育教学工作中的重要工具。同时，我也认为，它是人的自身人格魅力的一个重要组成部分。因为只有发自内心深处的激励，才能真正引起学生的共鸣，使他们认同这种激励，并为这种激励所激励。我们要想让每一个学生内在的潜能都得到充分而生动的发展，就必须善于运用多种形式的激励技巧，激发学生内在的动力，开发学生的内在潜力，最大限度地调动学生的积极性，使学生有消极的“要我学习”转化为积极的“我要学习”。举一个经典案例，（美国的）布朗小姐刚毕业，就来到学校任教，人非常漂亮，走到哪里都让人眼前一亮，他的学生，特别是男学生，都希望得到他的喜爱与重视，所以，在布朗小姐面前，努力表现出自己的优秀，他的班级有一个男孩，叫罗斯，学习成绩优秀，有遵守纪律，所以，布朗安排他在毕业典礼上致词，并且送给了他一个美好的吻（亲了他一下）和一个美丽的祝福。但是，这一吻，引起了一个低年级小男孩的嫉妒，他觉得自己应该赢得布朗小姐的吻，于是他走上前对布朗小姐理直气壮地说：“我也要得到你的一个吻。”布朗小姐很惊讶，问他为什么？小男孩说：“我觉得自己在各方面并不比罗斯差。”布朗小姐听了，微笑着，摸了摸小男孩的头说：“可是，孩子，你要知道罗斯的成绩很好，而且很守纪律，是同学们公认的模范生。”“假如以后，你能和罗斯做得一样出色，我也会奖励给你一个吻。”小男孩立刻伸出手来与布朗小姐击掌约定。从此，小男孩为了能得到布朗小姐的一个吻，发奋学习，成绩提高很快，而且德智体全面发展，成为出色的学生。布朗小姐十分遵守约定，给了小男孩一个充满鼓励、温馨和健康 2 的吻，小男孩欣喜若狂，更加努力学习。这个小男孩，就是后来举世皆知的美国第33任总统杜鲁门。更有趣的是，当杜鲁门进入白宫时，当年的男生罗斯，也进了白宫，成了杜鲁门的助手。杜鲁门和罗斯不平凡的经历，正好印证了那位美丽的布朗小姐那不平凡的激励魅力。

由此可见，外在形象的魅力，也会起到重要作用，再加内在的美，便会形成特殊的魅力。在实际教学中，也有这样的事情，我们学校有一位年轻的教师，马老师很漂亮，声音甜美，学生都愿意上他的课，别人管不了的学生，他一句话，就好使。小学生确实喜欢年轻漂亮的老师。后来，我发现，不仅仅是因为她的外在魅力吸引了学生，还有一个方面就是他与学生说话时，就象和自己的朋友聊天一样，很亲切，而且话语中，带着鼓励。

还有一个真实的案例，一次进修学校金老师，到我们学校检查工作，听四年一班的课，这个班有个男生，叫李慧，只要教过他的老师都感到很头疼，给他的评价就是“精神不正常”。上课时，想干什么就干什么。那一节课无论是前边教师讲课，还是学生活动，后边还有许多听课老师，他一直在捣乱，一会一声怪叫，还手舞足蹈，左摇右摆。金老师正好坐在他旁边，微笑着和她说了几句话，他马上老实了，乖乖学习了。我注意到当他看到金老师的时候，眼睛都放光了，然后还有这点羞涩，马上不闹了。下一节，正好是我的课，表现比平时好多了。之后，我问了这个学生，他说：“我很喜欢这个老师，她很美丽，很亲切，所以心里很高兴。”可见，“美丽效应”的巨大作用，实际上，在这个男孩子看到美丽面孔的同时，更感受到了金老师带给他的亲切，温暖和受重视感，还有荣幸感。所以他会感动，他会静下来。

这样的“问题学生”很多，对待不同学生，要用不同的方法。因为，我不具备“美丽效应”的优势，再加上已逝青春年华，一笑满脸皱纹，易引起学生的反感，所以，另辟道路，主要以激励加严厉为主。在他们犯错误的时候，我从来不直接指出他们的缺点，而是看他们的作品，寻找作品中的优点，并对优点加以表扬，当然这个表扬是真诚的，也是严厉的。一次，我指着一个“问题学生”的作品说：“构思新颖，线条流畅，色彩略显灰暗，在明亮一些，就是大师级的作品。”我把他的作业展示给大家，同学们都说他画得好，我继续鼓励他：“你是距离艺术大师最近的人，要成为真正的艺术大师，只是画得好还不够，我相信，你一定能做得更好，能做到吗？”他很快坚决地回答“能”。以后，在我的课堂，经常称赞他们的每一个进步。让他认识到，我是真诚的赞扬他的作品，真心希望他在艺术上有所发展，同时也让他们知道，我对他们的纪律表现有所不满，所以这些孩子们在充满信心，认真绘画的同时，也在逐渐改掉缺点。我经常称赞每一个学生最微小的进步，赞扬他们的每一次进步。哪怕是一次点头，一句话语，一个微笑，一种奖励，一个信任，这些激励往往能点燃学生的自信之火，给予他们进步向上的动力。

还有一个案例，这个男生姓刘，现在已毕业了。在小学时，人人都认为就是一个“不可救药”的学生，很多老师上完课，都带气回到教研室，开始数落他的“罪行”。有一次，我给他们上完课，组织站队午休，一个女生来告状，刘同学往他衣服上画粉笔，我一看画得满身都是，那个男生还在笑。我很生气，问他为什么这样做？他说，不为什么。当时我气愤地说“你怎么这么差劲”。他却说：“老师，我当然差劲了，不差劲，能往她身上画吗？”这话一说，把我噎够呛，我意识到，这个学生思想正走向偏激。这是铃响了，我让他们下楼了。这件事我反思了许久，开始琢磨如何让他的思想走向正轨，上好美术课。那是他六年级了，什么也不学，上课除了捣乱，就是睡觉。第二周上美术课时，他把自然书撕了，叠了驾飞机，趁我不注意，飞到教室后排去了。后边的同学送到讲台上。我看这个飞机做得比较特别，挺好看，我在前面，把飞机飞了出去，一头扎在地上了。然后，我问他：“我怎么不能让它飞起来呢？你再飞一次，教教我。”他很吃惊，其他同学也很吃惊。然后他又兴奋，又有点不好意思地飞了一下，又给我讲了如何让纸飞机飞得高，飞得远。我又试了一次，果然，这一次纸飞机飞高了，我马上表扬他：“你的纸飞机做得很好，讲解也很到位，你有很强的动手操作能力，以后上手工制作课，你就协助老师做好辅导工作，但是你必须提前做好准备工作，技能上被 3 认可了，纪律上也要让大家认可，现在学好文化，将来才能设计、制作更先进的飞机，才能真正飞得高，飞得远。我相信你能做好这个工作。”然后我问其他同学：“同学们，你们相信吗？”下边一声没有，把我晾那了。刘同学的脸也红了，我继续问大家：“他很聪明，纸飞机做得好不好？”大家异口同声说：“好”“既然他纸飞机做得这么好，那我们也要相信，他会做好这个辅导工作，大家用掌声鼓励他，他即将带着大家做出更好的手工作品。”下面，掌声响起了。以后的美术课，他很认真，没有再捣乱过，下课也钻研手工制作，有时还拿着作品让我看，直到毕业。

但是人与人的差别很大，思想上、家庭方面、社会各方面都会影响学生的发展。这个孩子毕业两年了，后来听说，他爸爸总打他，同学们也瞧不起他，曾经离家出走一次，城市晚报刊登了他爸爸盼望他回家的报道。因为教师的力量是单方面的，还需要家长配合，社会的关怀。他的家庭比较特别，家长的素质和管教方式对孩子有着直接的影响。所以，我当时能做的就是努力激励他，不让他消沉，至少在我的课堂上，让他感到自己很优秀，很有价值，不管以后他发展到什么程度，只要他能想起，曾经的小学美术课堂，让他感到温暖，就行了。那我们老师的心血就没有白费。

微笑、公平、激励，在我的教学中起着重要作用，同时，我努力做到，给每一个学生以坚定的信念，给每一个学生播种一颗希望的种子，给每一个学生一颗仁爱之心，让每一个孩子都成为好学生。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我会在这条路上，努力探索，引领学生在成长的路上，走向成功。

第五篇：美术课堂管理制度

美术课堂管理制度

一、迟到，每次罚速写五张。

二、早退，每次罚速写十张。

三、旷课，写书面检讨并罚速写十五张。

四、绘画工具不全者，罚做模特一周。

五、上课玩手机听音乐者，手机没收一周，第二次重犯者告知家长。

六、上课睡觉、聊天、乱走动、不画画者。第一次口头警告；第二次告知家长；第三次根据情节严重情况，进行停课处理。

七、不交作业者，每次罚速写二十张。

八、有事要家长请假，擅自不到校者，按旷课处理。

要求：每一位同学认真完成课堂和速写作业，服从任课老师的管理和

安排。

南宁市第五中学美术教研组