关于美术课堂的一点反思

第一篇：关于美术课堂的一点反思

泗阳县南刘集中学

石秋

中学美术

关于上好美术课的一点反思

经常有同事对我说：“你们美术课最好上了，学生上课积极性高，上起来轻松。”我听到后总是苦笑，如果真的有他们说那样就好了，那真说明那位美术老师教学能力强。上好美术课，是每一位同学的追求，是每个学生的期望。我一直在思考，如何调动他们的积极性，让课堂变得活泼生动呢？在思考的同时，我在一次次的实践检验中寻找答案。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化。

初中美术课更重视的是激发学生的创造精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创造好的学习环境，增加文化内涵。传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，脱离学生日常生活，这种学习观念不仅很难培养学生的创造精神。在新课改下教师应鼓励学生在欣赏活动中开展探究性的，我总结了自己在上课时的一些优缺点。

1、美术学习要从单纯的技能，技巧学习层面提高到美术文化学习的层面，美术教学要创造一定的文化情境，使学生通过美术学习加深对文化和历史的认识。在上《国画山水》一课时候我没有单单教他们国画的画法，而是讲有关国画的知识基名家名作以及他们的历史背景，学生像听故事一样，慢慢吸收我说讲的故事。让他们了解文化了解国粹是我这一课的主要目的。所以光有好的课堂环境还不够，美术作品，艺术家和学生间存在距离教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁。

2、作为教师的我，没有能加强美术与其他学科的联系，培养他们的综合思维能力，知识没能做太多的延展，只是在自己的美术领域里传输知识，所以以后我要增加自己的各方面知识。、我在上课的时候比较重视教学手段。如在欣赏李公麟的《五马图》、张择端的中国画《清明上河图》时，可利用多媒体的放大观赏，充分展示其作品的表现方法及艺术性，更有利于作品精华部分的展示。让他们了解文化了解国粹是我这一课的主要目的，从而使学生在观赏中提高审美能力。

4、在课堂上我注重角色互换，拉近师生距离，不要让学生产生上美术课是一种负担、欣赏理解作品是一项任务、这样的错觉。我经常让学生自己评价作品，如上《夸张有趣的脸》一课时，我把学生分成小组，让组内自评再互评，使平时泗阳县南刘集中学

石秋

中学美术

一些不爱画画的学生也动了起来，学生的积极性瞬间提高了，学习美术兴趣浓厚。再如上欣赏课《静止的生命》时，我通过讲名家故事的手段使学生增强学习对欣赏课的兴趣，再让学生分组欣赏作品，推选代表回答如何评价这幅作品，打破了以往“一人谈”单调沉闷的课堂气氛。课堂一下子变得生动起来，平时一些不爱讲话的学生也能够积极主动发言。

5、做合理的评价，获得学生的信赖。学生总是希望得到肯定作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏并做出合理的评价。当学生在课堂上大胆地说出自己的见解时，我总是持欣赏的态度赞美学生，即使回答有错，也不苛求。农村有的孩子条件较差，当学生在期末的时候办了一次画展，我觉得他们十分用心，申请学校给他们买一些绘画材料作为奖励，学生得知非常开心，并许诺今后会有更好的作品呈现。

最后作为一名美术教师，以上都是我要努力去做。为我成为一名出色的教师打基础！新课改倡导的美术教学，即要重视学生对艺术的感受，表现和创造力培养还要注重美术更多地与文化历史，相联系，创造有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在自主学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，我在教学中努力用新的理念来组织课堂以取得良好的效果。

第二篇：美术课堂九月份反思

美术课堂九月份反思

——尹作书

新课堂“茶馆式”的模式也进行了一段时间了，在尝试摸索中一直在进行，从一开始的不适应，没有头绪，不知道从哪个地方入手到实行一套适于自己课堂的模式，历经思考、讨论。学生也同样极不适应，尤其表现在学习班长上，教师做下来让学习班长主持，可以想象刚开始学习班长更是不知道怎么办。

“茶馆式”的课堂模式对学生的学习和表达无疑是促进作用的，这让我不由想起自己上学的时候。那时就是传统的课堂模式，师问生答，没有讨论，没有自由发言，整个课堂可以是呆板、没有生气。现在可以看到学生可以交换自己的想法，可以对一个难题展开激烈的讨论，拓展自己的思维。

美术学科是需要学生带着兴趣学习的，这就要求教师在备课时考虑怎么让学生带着兴趣去体现艺术的魅力知识。正好新课堂的实施，经过教研组之间讨论和自己的思考把音乐加入课堂的进行中，正所谓音美不分家，音乐可以陶冶人的情操这句话一点都不假。在预备十分钟这段时间充分利用起来，学生在音乐的陪伴下自由绘画，然后展示、评价、评分，这一路下来学生不仅收获了评价、成绩，还听到了好歌，之后在统一的口号中诠释艺术的魅力。可以看的出来学生在这一模式下非常快乐，遇到会唱的歌还会跟着唱，看到他们其实还有点羡慕，我上学那时候怎么就没有这样的待遇。这应该就是学生达到了兴趣学习了吧。当然既然是新课堂肯定就会有新的问题，1.学生不听学习班长的指挥，上课纪律松散。2.学习班长能力还需要继续锻炼，不能对课堂进行有效的调控。3.学习班长对相关的知识拓展有限，课堂的节奏连贯不起来。4.对有些课堂模式的设计上自己缺乏考虑，导致课堂混乱。5.自己还没有和学习班长达到相互配合，探讨如何设计一堂课。6.学习班长的评价学生方面也不足，在有些需要教师出来引导、管理的地方没能发挥作用。7.在课堂上没有让学生形成一个时间范围。

新的方法的出现势必催生一些问题的,出现问题不可怕，可怕的是解决不了问题。现在摆在我面前的就是解决问题，加强管理，锻炼学习班长的能力，提高课堂的设计，调控好课堂时间，制定一个简短的顺口溜管理课堂。在这些模式的基础上在琢磨增加一点好的东西，使其更加完善，比如在课堂中间适当的时间跳一个小舞蹈。我相信在努力的前提下新课堂的成效会越来越明显，问题会一个一个的解决掉，学生的学习兴趣也会更浓。

第三篇：美术高效课堂反思

高效化教学情境的创设原则。1.1 高效化教学情境应该是合理的情境。

曾听老师在上《生活中的图表》时用了这样的情境导入：同学们，时间过得很快，转眼你们进入初中快一学期了，还记得你们第一次踏入这所学校时的情形吗?当你面对新的陌生的环境，你是如何找到你学习的教室的呢? 学生在下面大声的回答：“问门卫”。还有呢，“我问了同学”，“我问了比我高一级的哥哥”，“我问了老师”……老师有点急了，还有呢，还能通过什么方式来找到你的教室?同学们沉默了会，终于有个男生说了声，“可以通过地图吧。”“太对了，我们可以通过地图来找到我们要去的地方。

今天我们这节课一起来……” 这位老师想通过创设的这样一个情境来导入主题，但这位老师创设情境的时候没有考虑到学情，不仅没有能激起学生探索的欲望，反而产生了负干扰，这样的情境是低效的无效的。因此，教师在创设情境的时候，要注意情境中的信息应符合现实生活和事物运动发展的客观规律，符合学生的认知水平，它应该是合理的具有典型意义的事件，所包含的问题也应该是最适合知识教学的需要，最能激起学生自主探索、自我建构的兴趣。

1.2 高效化教学情境应该是实用的情境。

美术教学中的情境创设应目的明确，要有利于学生美术学习，有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展。

美术课堂上既要紧紧围绕教学目标创设情境，通过引入鲜活的题材激起学生探索的欲望，使他们从容不迫地探索新知，有效的构建新知体系，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用美术语言提炼出问题，而不流于形式。上《角色游戏》时，笔者先跟同学们宣布：“上课前老师要请大家欣赏一场别致的秀。”振奋的音乐响起，带着面具的学生从门口随着音乐的节奏一一跳进教室，别致的面具一下子就吸引住了学生的目光，激起了他们非常想要了解这么别致的面具是如何制作的? 是用什么材料制作的等强烈的求知欲望，笔者再由此引入这课的内容，开始了这课的学习。情境的创设要能点燃学生学习的热情，不能仅仅为了让课堂热闹而让情境变成课堂的装饰品、花架子。高效化教学情境的特点。

2.1 体现针对性，有利于学生明确自主探究的目的。

学生学习美术的过程应该是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程，学生在自主探究学习中，携带着观察、分析、实践、迁移等探索性的举动。因此教师要根据探究的需要，围绕探究的目的，有针对性地创设能引发学生主动探究，促进学生知识的建构，提高自主探究能力的情境，让学生参与到美术学习活动的全过程，同时在活动中获得成功的喜悦!上《变迁中的家园》一课时，笔者安排学生去了解我们的家乡江阴周庄的历史、家园的变迁，用文字和图片形式来展示周庄的变化，从而调动学生的情绪，激起他们热爱家乡，并产生用自己的笔来描绘家乡自然风光的冲动。此外，利用电脑课件把景物分解、组合、引导学生从不同角度观察景物，使学生在感觉、视觉、听觉等交叉感应中轻松有趣地充分感知景物的特点，在描绘的过程中，笔者适时提醒学生注意观察、注意抓住典型特征，思考如何才能最恰当地把它表现出来。根据学生的认知情况，笔者再做示范讲解。通过这些活动让学生掌握学习方法与规律，提高学生运用形象表达感受的能力，培养了学生的思维能力和形象记忆力。

2.2 体现趣味性，有利于激发学生的兴趣。

俄国教育家乌中斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”我们知道初中生上课易于疲劳，精神易分散，教师要善于运用游戏、实物或者音乐等来创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到探究新知的活动中来。上《中国古代花鸟画赏析》一课导入时，笔者用唢呐独奏《百鸟朝凤》作为背景音乐，让学生在感受曲子以热情欢快的旋律与百鸟和鸣之声，表现了生气勃勃的大自然景象的同时，让学生说说曲子中我们听到了那些鸟类的叫声。随后利用课件展示学生最熟悉的鸟———麻雀，分析麻雀的特点，并安排了一次小小的比赛：根据你对麻雀的了解、印象，参考屏幕上的图案，看谁能又快又好的在纸上用线条表现一只麻雀，限时为3 分钟。学生们快速地在纸上画了起来，三分钟后，请每组组长挑选本组体现麻雀特点较好的1-2 张作品交到讲台上进行展示。学生们看着自己或自己同学的作品，兴趣盎然地讨论着，笔者最后作了总结：

“同学们，刚才我们每个同学都表现了自己心目中的麻雀，想必心中各有感触。下面，笔者要给大家介绍同样是表现麻雀的一幅作品，我们一起来看看这幅作品有什么特点”……从而开始了新课内容的学习。设计与新课内容有关的游戏，能使他们轻松地接受新知识。这些游戏不仅学生喜闻乐见，而且很快会让学生“置身其中”和“身临其境”，这样的开场效果是显而易见的。

2.3 体现启发性和思考性，有利于拓展学生的思维.解决美术问题的核心是要引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，解决问题的过程应该是一个积极思考的过程。这就要求创设的情境必须富有启发性和思考性，能激活认知，引发学生广泛的联想和思考，从而构建完整的知识体系。上《奇妙的肌理》一课时，笔者准备了两盆清水，然后请学生在一只盆里滴上几点墨汁，另外一只盆里滴上油性颜料，然后分别轻轻搅动水面，随即迅速地在水面上铺上一层宣纸，同学们惊奇地发现，宣纸上出现了似幻似真的美丽图案。欣喜之余，疑问产生了，这是为什么?好奇心和探索欲望促使学生立刻选择喜爱的材料，尝试肌理的创作。有的学生做出了各种奇幻漂亮的图案，有的学生却失败了。失败的学生不服气，这是为什么呢?问题产生了：制作肌理可以选择哪些材料?如何选用材料本身的肌理?颜料和水的用量该如何掌握?综合材料的运用效果如何?就是在这样一个自由操作、探讨交流的氛围中，学生的思维变得异常活跃，不断提出疑问，并寻求解决方法。学生的个性与创造力得到了充分的发展，作业丰富多彩，各种各样。由此进一步引导学生展开猜想、操作、观察、思考、交流、验证，充分调动了学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。学生不仅在情境中学到知识，还体验了构建知识的过程。

2.4 体现人文意义，有利于发展学生的价值观。

长期以来，美术教学比较注重知识技能等方面的训练，形成了重科学教育，轻人文教育的模式。学生学习往往处于被动状态，认为美术学习没有意义，甚至排斥美术学习。新教材注重了人文意义，如阅读材料介绍了中国古代美术家所取得的成就;介绍了艺术大师用美术来表达自己的思想、性格及追求，让学生感受到美术的奇妙;具有时代特征的名画名作则唤起了学生的民族自尊心和责任感。笔者在给学生介绍中国古老动画———皮影戏的同时，让学生欣赏皮影戏短片《指鹿为马》，让学生更加深切地感受皮影戏的魅力。《当一回蔡伦》通过视频了解纸的制作工序，了解非物质文化遗产代表作———南屏纸;《寻古探幽》随着历史的足迹了解画像石画像砖的发展……这些创设了人文化的情境，引领学生走进美术世界，开阔视野，从而引起学生进一步的学习需要，发展了学生的价值观念，养成学生崇尚文明，传承民族优秀文化遗产的学习态度。

综上所述，在美术教学中创设高效化的课堂教学情境，不但能激发学生学习美术的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，而且还能培养学生自主探索能力、实践操作能力和思维能力，使美术课堂真正成为学生自主发展的阵地。从现代教学论观点看，美术教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中开动脑筋进行学习。虽然目前在我们的课堂教学中，情境的创设还存在着一些问题，但只要我们准确把握新理念的内涵，在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又能引导学生自主建构的教学情境，实现高效的美术课堂教学。

第四篇：美术课堂

美术课堂因“游戏”而精彩

在游戏中学习技巧

《趣味水墨》

把这一课上成水墨游戏课。让学生用毛笔蘸上不同分量的水和墨在宣纸上涂涂画画，在笔墨游戏中学生认识到浓墨、淡墨、干墨、湿墨，在游戏中掌握技法，学生在游戏中快乐学习，不知不觉的掌握绘画技巧。

《水墨画》中，要学习用墨色的变化在画面中表现明暗、远近、质感。我让学生用一只毛笔蘸一点墨，在废纸上乱擦一顿，使毛笔开叉，再在宣纸上擦，形成一丝一丝的毛感，提问这可以画出什么，学生展开想象，可以画成猫头鹰、小鸟等有毛的动物。在讲到破墨时，我让学生先在纸上画出湿而浓的墨，再把蓝色颜料加水调匀点在墨上，颜料迅速扩散开来，形成一朵朵毛茸茸的小花，漂亮极了，学生都惊喜不已，我告诉他们这叫色破墨，相同的方法还可以画出墨破色、浓破淡、淡破浓。让同学们自己去探索。

《漂亮的蝴蝶》是一节刮蜡课。我让同学们做一个小游戏：在白纸上先用淡色油画棒涂一遍，再用深色覆盖，最后用牙签在上面刮一刮，画一画。他们会发现可以刮出下面的颜色，可以刮出美丽的线条和画面。然后再引导他们如何画出漂亮的蝴蝶。

在游戏中体验快乐

《昆虫世界》中，我是这样导课的：我把课前做好的昆虫戴在手指上说：“我是一只美丽的小蝴蝶，但是我很孤单，你们能帮我找些好朋友来吗？”同学们就开始剪一剪、卷一卷、贴一贴、画一画做出一个个漂亮的昆虫，有蜻蜓、蜜蜂、瓢虫、知了，然后戴在手指上，我让同学们小组围在一起做游戏。在赣教版3册

《今天我当家》是一堂绘画课。我先让同学们体验一下“当家作主”的感觉，做一个“今天我当家”的小游戏。请同学表演“烧菜洗衣”、“扫地擦桌”，其他同学猜一猜他们在做什么家务。大家做得有模有样，感性的观察有助学生绘画。

《会漂浮的玩具》里，同学利用废旧材料，通过剪剪、画画、粘粘的方法制作出可以可以漂浮在水上的立体造型。做好以后让他们放在准备好的水中“游一游”，同学们玩得可开心了。

在游戏中团结合作

《立体棋》里，教材中隐含了游戏的教学内容，学生非常感兴趣。这节课要求同学合作，动手设计棋子、棋盘，棋子的样式可谓是多种多样，同学们将棋子变成一个个立体的动物造型、人物造型。游戏棋种类繁多，有斗兽棋、西游记棋、登山棋、数学游戏棋。同学们玩自己设计的棋，非常快乐。同时也不断增进团队的合作精神。

在游戏中想象创新 游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大益处。

《吹吹画画》中，同学们就过了把吹画的瘾，将不同颜色的水彩笔滴在纸上，用吸管从不同方向用力吹气。色彩流动后，就会形成意想不到的美丽图形。然后启发学生发挥想象，给吹出的图形添画。有的同学把它添画成节日的礼花，有的同学把它添画成蜘蛛的网，有的同学把它添画成茂密的树林。在吹画、添画过程中提高学生的想象能力和创作能力。

《有趣的手指画》也是让同学们做游戏，用手指蘸墨或颜料按在纸上，然后添几笔，画一幅独特的画。印出不同的手指和手，学生的思维活跃起来，有添成金鱼的，有添成小老鼠，有添成苹果，有用手掌添成螃蟹、小鸟的。构思的巧妙，大胆的想象都在游戏中表现出来。

游戏教学符合“愉快教育”的指导精神，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。我想应用游戏性教学方式，尊重学生的愿望、乐趣、情感，他们的学习热情将会有增无减，孩子在玩中得知，乐中求美。

“影子的游戏”是一年级学生的一次美术作业,内容为描绘自己的影子。按照常规,一个形象的投影或倒影,还应当是这个形象本身。然而使人惊讶的是,笔者看到的却不是那么简单:两个小朋友的影子一个变成了树,一个化身成了小鸟。在孩子的笔下,影子不再单纯是人的傀儡,浓重的童话色彩笼罩了画面,透射出童心的天真纯洁,显得无比美妙奇幻。孩子用充满灵性的方式叙说着自己的故事,将个性化的思想寄托于彩笔素纸,创造了一个为其所独创的理想世界。

对于这份作业,或许有人会认为:“想象力还不错,但画的一点也不像影子啊!”的确,在传统的美术课堂里,“像不像”成为评价孩子作品的唯一尺度,对于孩子们的涂鸦之作,不仅不愿欣赏,反而不能容忍并斥之为“瞎画”。但是,当孩子们手执画笔,勇敢且努力地在这个世界涂抹他们心灵的色彩时,我们为什么本着理所当然的态度去扼杀他们宣泄情感的权利呢?再一次凝视孩子的作品,它们给笔者带来了新的惊喜:影子造型的突破,表明小作者已开始有了鲜明的表现意识,已经产生了强烈的主体要求,这是孩子澎湃的心声,他们把自己的梦幻艺术形象化,画趣之美妙,妙得踏雪无痕,匪夷所思。这不正是新课改所强调的“尊重学生主体地位,激发学生主体作用”的活生生的体现吗?

“ 造型 • 表现 ” 目标 1.认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想象力和创新意识。2.通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。3.体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。造型表现领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性。“ 设计 • 应用 ” 是一个很重要的学习领域，他对学生了解 “ 物以致用 ” 的设计思想，提高创新意识和动手能力有着积极的意义。目的培养形成设计意识和提高动手能力。欣赏评述领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述。

除 “ 政府对美术教育在人的发展中起的积极作用 ” 普遍重视外还有什么改革趋势

第一，政府对美术教育在人的发展中起的积极作用;第二，拓展美术课程的内容，加强美术课程与其他学科的联系，以及与学生生活经验的联系;第三，关注美术学习与文化情景的关系，尊重本民族文化特色，接纳世界多元文化。

第五篇：美术课堂

小学美术高效课堂的探究与思考

蕲春实验小学董续续

【摘要】：高效课堂是一场“围绕学生,服务学生、激发学生、在乎学生、通过学生、为了学生”的改革。打造小学美术高效课堂,美术教师应该做到角色的转变，新颖性的教学内容的设置，教学环节的优化，精心设计问题、引导学生自主探究，积极的作出评价。

【关键词】：高效课堂教学内容教学环节自主探究评价

围绕学校最近大力推进“高校课堂”，我认真的解读了“高校课堂”观摩课，在网上和书中学习相关资料，再加上自己的教学实践及探索,我对小学美术高效课堂教学,有了一些个人的认识。高效课堂是一场“围绕学生，服务学生、激发学生、在乎学生、通过学生、为了学生”的改革。我认为要实现小学美术高效课堂教学要从以下几个方面来思考:

一、美术教师角色的转变

打造高效课堂，要求美术教师在教学中重新定位自己的角色。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者、合作者、辅助者，以学习者的平等的心态参与到学生的自主学习活动中去，协同合作，师生互动，因材施教，教学相长。

二、新颖性是美术高效课堂的前提

一节美术课上的成功与否，教学内容的设置至关重要，因为其他教学因素都是围绕着教学内容设置的，不管这节课设置几个教学环节，运用什么样的教学方法都是为了有效地将教学内容教授给学生，所以，教师在备课时，一定要精心细选教学内容，考虑好哪些内容是这节课必须教给学生的，而且要将内容分清主次。确定好内容了，才好设置其他方面，比如教学方法啊，教学环节啊，问题设置啊等等。所以说时效性的、新颖性的教学内容的设置是美术高校课堂的前提。

三、优化教学环节是美术高效教学的保障

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰，教学设计是否优化。叶圣陶先生曾说过:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路、诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。而诱导过程是否成功，很大程度上取决于教学设计是否优化，而设计的优化与否又以教学思路为基础。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路不只存在于教师的头脑中，教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，美术课堂就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响着学生。

四、精心设计问题、引导学生探究是达到高效教学的关键

提问是组织教学,启发学生思维的手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性,如导向文化感,导向品格修养等,促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外,美术教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问应叫开放式提问,它没有标准答案,不能用简单的“是”“ 否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战,激励学生必须对绘画进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际,应在教师的引导下,紧贴作品,让学生有开掘的天地，对绘画作品做深入的,探究性的讨论。值得一提的是,在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的。

五、处理好预设与生成的关系是高效教学的保障

新课程实施以来，预设与生成充满我们的课堂,使得课堂生机盎然。预设是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在师生与生生之间合作、对话、碰撞的课堂中，现时生发的超出教师预设之外的新问题,新情况，新思路。预设与生

成是辩证的对立统一体、缺一不可。在美术课堂教学中，教师要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成，共同为学生的发展服务。新一轮的教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动起来”，这个动不是教师或者学生单方面的动，而是一种互动，是师生之间、生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。而互动中生成的有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命力的课堂教学行为。

六、引导学生自主探究

著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程強调发展学生的综合素质，強调学会学习。自主探究学习不失为新时期先进的学习方式。自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的。自主探究学习的基本操作是这样的：创设情境――确立目标――感受发现――尝试验证――评价反思――大胆表现。这种学习方式需要教师充分相信学生，大胆放手。让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、搜集、尝试、反思等活动完成学习目标。在教学油画棒刮画的过程中，采取学生自主探究的学习方式，引导学生通过议一议、试一试等环节自主探索、研究，并分析、总结出油画棒刮画的基本方法。结果，学生在交流、讨论的基础上，集思广益，相互切磋，既分工，又合作，很快便掌握了这些方法。所以在教学中，应该尽可能多的让学生积极动手操作体验，任其在自我探索的活动中发掘创造的灵感。

七、积极评价，促进发展。

（1）学生自评互评。

学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获，创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班之间，以学生自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。

（2）多元化的激励评价。

教师要更多地采用即时的,多元的,极富个性和针对性的评价,用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用具体的语言启迪学生打开思路。对于学生绘画不好的特别需要注意,重要的是对于绘画不好的学生作出富于鼓励的语言,从而保持引发活动的非评价性的特点。如“画得不错”,“你的答案部分是正确的”,“可以画得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使画得不好的学生能够有自信,而不因为学生画得不好受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评,更有可能促进学生的绘画学习和迁移。在尽可能非评价性的氛围中引发学生自由绘画,这使学生能够自由地发挥想象力,只要给以恰当的反馈和纠正,都能成为绘画学习的起点。

总之，要切实提高教学效率，课堂是主战场，只有理性地认识课堂教学，根据教材不同的内容采取不同的教学方法。要研究方法,要有创造性思维。思路活跃，方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，能引起学生积极思维取得预定的效果。同时也要客观地面对课堂教学存在的问题，在教学过程中，善于留意点点滴滴，从课前到课后，从教师到学生，从每个细小的环节到每个不起眼的步骤，都需要用心思考。

参考文献:(1)《美术课程标准解读》 尹少淳主编

(2)《美术教学论》 王大根著

(3)因特网素材