轻轻松松做中层8.14答案（写写帮推荐）

第一篇：轻轻松松做中层8.14答案（写写帮推荐）

轻轻松松做中层

单选题 正确

1.（）工作目标重点分析的是实现目标的条件。

1.2.3.A 例行型

B 达成型

C 解决问题型

正确

2.（）的心态，就是带有爱心地坚持一项事业。

1.2.3.A 积极

B 坚韧

C 责任

正确

3.中层管理者在带领团队时，要用（）做人，用（）做事。

1.2.3.A 工作价值观 工作学习力

B 工作价值观 工作职责

C 工作学习力 工作职责

正确

4.三易思维是指（）。

1.2.3.A 交易、不易、易简

B 变易、不易、交易

C 变易、不易、易简

正确

5.目标有（）和组织两个层面。

1.2.3.A 企业

B 团队

C 个人

正确

6.在标杆学习法中，中层管理者可以找（）为实杆。

1.2.3.A 五年之后的自己

B 身边最优秀的人

C 通过看书知道的优秀人士

正确

7.得到“吉”后，如果认为功劳不全是自己的，那会进入（）循环。

1.2.3.A 吉→悔→吝→凶

B 吉→悔→吝→吉

C 吉→吝→悔→凶 正确

8.“客户满意度必须提高到95%以上”，这个目标存在（）的问题。

1.2.3.A 没有时间限制

B 不明确

C 无法衡量

正确

9.空降兵需要（）。

1.2.3.A 主动应对公司的变革

B 学会带团队

C 先融入已有的团队

正确

10.得到“吉”后，如果认为功劳都是自己的，那会进入（）循环。

1.2.3.A 吉→悔→吝→吉

B 吉→悔→吝→凶

C 吉→吝→悔→凶

正确

11.中层在团队组织中起着（）的作用。

1.A 起承转合 2.3.B 承上启下

C 中流砥柱

正确

12.“客户满意度必须提高到95%以上”，这个目标存在（）的问题。

1.2.3.A 没有时间限制

B 不明确

C 无法衡量

正确

13.每个人在现实中都有三个“我”：自己眼中的我、别人眼中的我、（）。

1.2.3.A 幻想中的我 B 事实中的我 C 别人看不到的我

正确

14.以下选择中，（）的竞争力最强。

1.2.3.A 老员工

B 新员工

C 骨干员工

正确

15.在标杆学习法中，中层管理者可以找（）为远杆。

1.2.3.A 身边最优秀的人

B 五年之后的自己

C 通过看书知道的优秀人士

单选题

1.（）工作目标重点分析的是实现目标的条件。回答：正确

1.A 2.B 3.C 例行型

达成型

解决问题型

2.中层管理者在带领团队时，要用（）做人，用（）做事。回答：正确

1.A 2.B 3.C 工作价值观 工作学习力

工作价值观 工作职责

工作学习力 工作职责

3.目标有（）和组织两个层面。回答：正确

1.A 2.B 3.C 企业

团队

个人

4.在目标跟进过程中，不需要使用（）。回答：正确

1.A 2.B 3.C 员工信赖度检查表

工作计划表

项目进度表 5.（）是提升团队绩效的核心因素。回答：正确

1.A 2.B 3.C 目标

检查

执行

6.（）工作目标重点分析的是引发问题的原因，找到原因后再解决问题。回答：正确

1.A 例行型

2.B 达成型

3.C 解决问题型

7.中层在团队组织中起着（）的作用。回答：正确

1.A 起承转合2.B 承上启下

3.C 中流砥柱

8.在案例学习法中，我们可以放过（）。回答：正确

1.A 事情发生的原因

2.B 当事人

3.C 事情发生的场所

9.团队的职责尽量不要超过（）条，否则没有意义。回答：正确

1.A 5 2.B 6 3.C 7

10.“客户满意度必须提高到95%以上”，这个目标存在（）的问题。

1.A 没有时间限制

回答：正确 2.B 3.C 不明确

无法衡量

11.每个人在现实中都有三个“我”：自己眼中的我、别人眼中的我、（）。回答：正确

1.A 幻想中的我2.B 事实中的我3.C 别人看不到的我

12.积极心态的修炼方法有（）。回答：错误

1.A 锻炼身体

2.B 从自己的爱好做起

3.C 尽量说到做到

13.在工作中，同事和上级最难容忍的是自己的（）。

1.A 长处

2.B 短处

3.C 异处

14.以下选择中，（）的竞争力最强。回答：正确

1.A 老员工

2.B 新员工

3.C 骨干员工

15.在标杆学习法中，中层管理者可以找（）为远杆。

1.A 身边最优秀的人

2.B 五年之后的自己

3.C 通过看书知道的优秀人士

回答：正确 回答：正确

正确

1.对公司忠臣的启发是（）。

ff8080813479f3 1.2.3.A 主动应对公司的变革

B 学会带团队

C 先融入已有的团队

正确

2.责任心态的修炼方法有（）

ff8080813479f3 1.2.3.A 要充满爱心

B 多接收积极的信息

C 尽量说到做到

正确

3.中层管理者在带领团队时，要用（）做人，用（）做事。

ff8080813479f3 1.2.3.A 工作价值观 工作学习力

B 工作价值观 工作职责

C 工作学习力 工作职责

正确

4.目标有（）和组织两个层面。ff8080813479f3 1.2.3.A 企业

B 团队

C 个人

正确

5.在实践“四个代表”的过程中，绩效是（）、执行是基础、沟通是方法。

ff8080813479f3 1.2.3.A 核心

B 根本

C 出发点

正确

6.中层管理者心态修炼的核心是（）的心态。

ff8080813479f3 1.2.3.A 积极

B 坚韧

C 感恩

正确

7.在标杆学习法中，中层管理者可以找（）为实杆。

ff8080813479f3 1.A 五年之后的自己 2.3.B 身边最优秀的人

C 通过看书知道的优秀人士

正确

8.（）是提升团队绩效的核心因素。

ff8080813479f3 1.2.3.A 目标

B 检查

C 执行

正确

9.（）工作目标重点分析的是引发问题的原因，找到原因后再解决问题。

ff8080813479f3 1.2.3.A 例行型

B 达成型

C 解决问题型

正确

10.得到“吉”后，如果认为功劳都是自己的，那会进入（）循环。

ff8080813479f3 1.2.3.A 吉→悔→吝→吉

B 吉→悔→吝→凶

C 吉→吝→悔→凶 正确

11.中层在团队组织中起着（）的作用。

ff8080813479f3 1.2.3.A 起承转合 B 承上启下

C 中流砥柱

正确

12.在案例学习法中，我们可以放过（）。

ff8080813479f3 1.2.3.A 事情发生的原因

B 当事人

C 事情发生的场所

正确

13.团队的职责尽量不要超过（）条，否则没有意义。

ff8080813479f3 1.2.3.A 5 B 6 C 7

正确

14.在工作中，同事和上级最难容忍的是自己的（）。

ff8080813479f3 1.2.3.A 长处

B 短处

C 异处

正确

15.在目标跟进过程中，不需要使用（）。

ff8080813479f3 1.2.3.A 工作计划表

B 员工信赖度检查表

C 项目进度表

第二篇：班主任经验交流：轻轻松松做“老班”

班主任经验交流：轻轻松松做“老班”

题记：“老班”是学生对班主任的又一种称呼。有的人认为那是给老师起外号,是对教师的不尊重。我却把这种称呼作为一种自豪,听着学生当面叫我“老班”，我顿时感觉我是他们中的一分子！

当班主任很烦琐，事多；

当班主任很辛苦，就像家长，事事都得想周全；

当班主任很刺激，因为面对的是一群思维活跃的小家伙，他们随时会给你一个“惊喜”

……

当班主任的感受，只有你当了，才能真切体会它的“五味”！

做初中孩子“娘”，时间虽然不长，但我却认为很轻松，很快乐——我并不需要天天、时时到教室监督学生，但我班每周的量化考核总在年级前茅，我为我的孩子们感到自豪！为能够轻轻松松做“老班”而欣喜！为了让所有的“老班”都轻松，我在这就露“丑”了。

有句话说：世界上最怕的就是“认真”！是的，只要你认真，没有办不成的事！对班级管理，从接班开始我就很认真。认真的给学生我能的关爱，认真的公平评价学生的言行，认真的履行教师的职责，认真的兑现自己的承诺……感触最深的就是认真兑现自己的承诺！

有的“老班“很忧愁：现在的教师真难做——轻不得，重不得。轻了没有效果，重了家长会找上级告状，成绩不好了，领导会批评，真不知道现在的老师该怎么做了！其实我觉得轻重都在“老班”的帷幄中。

我班学生在入学之初同样是“不识马包”，没有纪律性，没有组织性，目的不明确，整天嘻嘻又哈哈——随地吐痰，出口成脏，站没站相，坐没坐相，信手扔杂物……任课教师提起来就说：体艺班的学生就是那样！说实话，我也确实头疼了一阵子——是学校的综合素质评价方案帮了我的忙。

一、给学生奖励，不拘一格

奖励的方式不仅仅局限于金钱和物质，我的奖励方式灵活多变，而且都是学生喜闻乐见的。比如点名表扬XXX听讲认真，加分；座位周围无杂物，加分；认真完成作业的可以提前下课；主动拣拾杂物扣保洁员的分给捡拾者；受到学校表扬可以到世纪广场溜冰；劳动不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老师说的“重”，学生见我同样有惧怕感。他们害怕我认真的履行我的诺言。

二、相信学生的能力，放手学生

当然在用这个方案的过程中难免要遇到很多麻烦，比如：重新组合的组没有组长了，班、组长扣分不公了等等。为了“偷懒”我就把这个权利交给了我的小助手——班长，并赋予她至高的权利：班长就是老师，代表老师在宣布规定，如果不服，可以“上诉”，但不得跟班长顶嘴，如果顶嘴加倍扣分（但只要“上诉”了，我都会认真落实到底是谁的责任，不因是班长或组长而偏袒）班长有权任命当过组长，胜任的同学担任组长。班长有了这个实权，我就省事多了！但班、组长也不可能不失误。为了激励班长、组长工作的积极性和认真态度，我又有了新的补充：如果班、组长自己把因私欲或以公报私给某个同学的分数弄错了，应该由班、组长承担责任：别人被扣了多少分就在组长的分里加倍扣分等等的班规。

12、3岁的孩子是有一定的生活能力、辨别能力和管理能力的，而且他们想展示自己，我这样正是给他们提供了一个展示自己的平台，所以他们乐此不疲！

三、学生崇尚公平，给他们提供营造公平的空间

公平是社会稳定的基础，公平是赢得威信的保障。因为考核分数与学生的直接利益紧密联系了，所以在每周的班会上宣布量化情况时，总有学生举手反映组长加扣分不公平的现象，表示不服。为了不让干部擅用职权，我给每个学生发言辩论的机会：公开进行辩论。不服的学生可以在班会上当面提出组长的过失，组长可以当堂为自己辩护，其他人都有发言的机会，但必须尊重事实。谁败了，谁承担责任。几次下来，不用我到场，班、组长就把班委和座位调排好了，我根本不用操心。每人的量化分数高，换座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了。

记得有一天晚上接到一名学生的电话，说现在的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我们的班规给她重复了一遍，并告诉她老师不能开后门，希望她通过自己的努力实现自己的愿望。结果在下周的量化公布时这孩子坐到了自己想坐的位置。而且主动告诉我她并不是看不清黑板，是想坐到离老师近的地方，接受老师的监督和关注。是我的话让她明白要公平竞争，不能搞特殊。因为公平，孩子实现了自己的愿望，我为自己赢得了威信。

四、给学生犯错的机会，把失败变成垫脚石。

一个月过去了，两个月过去了，我发现有几个人的座位一直没有变化。看看每周的保洁员名单（量化考核分数在后5名的为每周的保洁员）总是那几个人，不免对那几个人有看法。当我想狠狠惩戒他们的时候，立即想到的是受惩戒的孩子是我的儿子或是我小时候被老师误解时或批评时的委屈与不悦。我深记得这样一句话：我们是在不断的犯错误中长大的。因此我告诫自己要允许学生犯错误！于是当我要失控的时候，就提醒自己多看孩子的长处，避免自己对某个学生有成见。用个别谈心，分析利害的方式取代对孩子的严厉训斥而导致的彼此之间的对抗情绪。因此学生在我面前才会毫无顾忌的直呼“老班”。

五、尊重学生，给他们说话的机会

其实，每个人的做法或决策都有他自己的理由和特殊的环境和心情。但是作为老师，我们往往看重的是自己的面子，学生的一点过错或领导的批评我们都转嫁到学生头上，甚至夸大其错误。不允许他们辩解，不允许他们说话，在不了解真实情况之前就是一顿呵斥或拿出自己惯用的家长式的管理方法。这样只能加深师生之间的矛盾，只能延伸师生之间的距离。我不这样做！

我的学生违纪犯错的时候，我总先让他说自己这样做的理由，然后根据他说的，帮他分析这样做的后果，让他明白自己这样做对自己是多么的不利，从心理意识到自己不该这样做，能够乐改。这样学生不但不记恨我，还更愿意跟我交流思想。

为了锻炼学生的思维，培养他们独立解决问题的能力，当他们向我质疑的时候，我不是直接回答他应该怎样做，而是反问他你说该怎么办？如果他的方案很合适，我就爽快的夸张地给以褒扬；如果我觉得他的方法不合适，我也只是遗憾的提出那样做的弊病，让他觉得那样做真是不现实，然后再积极的想其他方法。结果他们往往能很圆满的解决自己提出的问题。

尊重学生，给他们说话的机会，不仅为自己赢得了尊重，也提高了学生的综合素质。

以上拙见仅是本人的感受，仅供参考，希望得到广大同仁的指教，我将继续不断探索，寻找更多，更好的管理班级方法，让我们每个“老班”都能轻轻松松。

第三篇：轻轻松松学作文

轻轻松松学作文

提起作文,学生大多会产生畏惧感、紧张感。很难做到轻松作文，有的甚至讨厌作文。为了使学生克服对作文的畏惧感，我在教学作文中，尝试让学生不知不觉地走进作文课，在轻松说笑中去学作文。以下是我在这方面做的一些尝试：

一、培养兴趣，激发写作热情。

三年级是作文的起步阶段，习作的目标是培养学生习作的兴趣，使学生乐于作文。因为兴趣是最好的老师，是开启知识宝库的金钥匙，是获得能力的报春花。小学生的行为方式大多为兴趣所左右。如果学生在习作方面产生兴趣，让学生欢天喜地地走进习作，必将收到事半功倍的效果。所以教师应该从小培养学生的兴趣，上作文课时应尽量不让学生感到作文的压力，应该让他们不知不觉地进入作文课，让他们随心所欲说出自己想说的话。例如：我教作文《自我介绍》时，把这节课放在开学第一天。我首先介绍了自己的姓名、外貌特征以及性格爱好之后，然后对学生说：“老师很想认识你们，请你们来介绍自己，好吗？”“好！”同学们不约而同地说。其中的一个学生说：“我叫吴晓丽，今年8岁，圆圆的脸蛋，戴着一副眼镜。喜欢扎两根羊角辫，走起路来一甩一甩的，特别神气！”“说得真好！”我高兴地说。这时，同学们都响起了热烈的掌声。还有的学生说：“我叫李彤，圆圆的大眼睛，我喜欢笑，一笑就露出两个小酒窝呢！大家都说好看。我爱画画，画得可像呢„„”这时，学生心情放松，个个争着说。我让学生一一介绍自己。等学生介绍结束之后，我说：“同学们，你们说得真棒，老师非常喜欢你们，可惜老师一下子记不了那么多，有什么办法呢？”有的同学就说：“我们写下来，让您慢慢看！老师您就 1

能认识我们了。”我立刻说：“这个主意很好！”同学们也非常开心。这堂课，我让学生学得愉快、轻松。

二、把握写作时机，捕捉写作灵感。

引导学生深入生活、观察生活，在学习生活中捕捉写作灵感。

1、在学生展开想象时作文。

学生的想象力是非常丰富的。只要教师善于抓住时机。激发学生的灵感，就会有一篇篇想象作文“出世”。例如：学生在学习《七色花》后，同学们都渴望有一朵七色花。我就抓住这一时机，说：“如果你有一朵七色花，可以有七个愿望，你想做些什么？”同学们个个兴奋，想象丰富，踊跃发言，就连平时不爱发言的同学都说得头头是道。

2、在学生陶醉于美景时作文。

人在欣赏美景时容易流露出情感，用情感来作文。这样写出来的作文才“有血有肉”，有真实感。就如叶圣陶先生说的，“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”例如：有一次，学生来到教室，就讨论学校的九里香开了，从远处就能闻到香味。我立即组织学生一起观察学校的美景。学生个个神采奕奕。学生观察到：学校的九里香开出了一朵朵洁白的花，害羞地躲在绿叶丛中，使人感到特别清纯、柔和。花虽小却散发出诱人的香味，使人久久不能忘怀。整个校园也浸在浓浓香味之中„„由于是学生亲身观察体验的，所以写出来的文章具体、生动。

3、在学生情有所动时作文。

叙事情作文找材料并不难，但学生在写作文时就不知道写什么，什么事值得写。有的就胡编乱造，没有真情实感，有的记流水帐。如

果能在事情发生之时立即写下来。学生印象深，感情真，往往就能写出好文章。例如：一天下课时，我在走廊看见我班的学生晓君正搀扶同学嘉慧去散步。因为嘉慧天生脚有点跛，走起路来很吃力。因为有了晓君的搀扶，嘉慧走得很轻松，也很开心。我看了很感动，这不正是体现了友情和关爱吗？上课时，我向全班学生说了这件事，原来大家都曾经帮助过嘉慧同学。我让学生记下这件事。其中嘉慧同学写的作文《我不幸运，但很幸福》，写得非常好。我在班上念这篇作文时，很多同学都流下了眼泪。

三、积极实践，让内容更加丰富多彩。

作文的内容来源于生活实践，没有对生活的细致观察、用心体会，就不会有真情实感的作文。我多次组织学生参加实践活动，在实践中感悟，在实践中作文。例如：写《一件你喜欢做的事》，我组织学生在班上做手工，要求他们想想做这件事的时候，有什么乐趣？遇到什么困难？怎样克服的？结果同学们做出了各种各样漂亮的卡片、纸鹤、泥人、飞机模型等等。学生在轻松愉快中完成了作文。其中有的同学说得很生动：“我喜欢捏泥人，我左捏捏、右捏捏，泥人还未完成，自己也快成了泥人了„„”逗得大家哈哈大笑。

四、用信心扬起学生乐于作文的风帆。

从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让人认同的心理。适当的赞赏能激发学生的习作能力。因此，我在习作教学中，经常称赞学生习作，学生就会心情愉快，消除对习作的恐惧心理，就会乐于习作，不断提高习作能力。

1、用批改称赞学生。

老师的肯定是激发学生写作兴趣的催化剂。我在评改作文时，只

要符合作文要求一律评优，并努力寻找学生习作的闪光点，哪怕一个词、一个句子，甚至一个标点符号用得好，我都会给予肯定、表扬。我常常用“你写得真棒”、“好样的”、“你真厉害”、“加油！你一定能行的”等评语。有时，我还会用英语的形式表扬“good”、“verygood ”等评语。同学们看到这样的评语，只要你注意他们的表情，他们都会露出满意的笑容。此时的我也是无比开心的。

2、用成果去激励学生。

当学生的习作得到老师的肯定、赞赏时，学生就会更加努力。我组织学生习作竞赛，在班级收集佳作，制定成《佳作集》，在校园阅读。对优秀的习作，我推荐参加县、市甚至全国比赛。当班里的郑爽同学获得全国奖时，同学们都非常羡慕，从而增强了学生习作竞争意识。

当写作变成一种乐趣的时候，它已不再是一道道难跨的坎，而是一次次有趣的活动。让学生喜欢作文，易于动笔，乐于作文。作文不再是学生望而生畏的任务，而是一个展示自我的舞台。

（共2125字）

第四篇：轻轻松松写作文

轻轻松松写作文

欢迎来到“崇华潜力开发中心”！同学们，大家好！今天我们要谈论的主题是“轻轻松松写作文”？很多同学一谈起作文就感到莫名的不舒服或是害怕。其实，作文并不是恶狼，并不是一件难做的事，相反，作文还是一件很轻松，很愉快，甚至很有趣的事。

同学们之所以感到写作文难是因为你们不是在“作文”而是在“做文”。所谓“做文”就是做文章，造假，胡乱编。同学们，我要问问你，说一件你经历过的真实的事情容易还是说一件自己不熟悉的事情容易？答案是显而易见的。既然如此，那我们又为什么要造假呢？记住：一定要写真实的东西。

很多同学可能要向我发难了，说：“我写的就是真实的呀，怎么还是写不出来呢？”对了，你说得很对，是写不出来，并不是不能写，是吧？修房子需要什么？砖、水泥、钢筋等等。写文章也一样，也需要准备一些基本的材料。有了这些材料你才能进行作文。所以从现在开始你就要开始积累你生活的点点滴滴，留意每一个情感感受；多看书，积累好词好句。记住：一定要多积累写作材料。

我有个学生很听话，真的照着我的话去做了。你猜，结果怎么样？写得很长，语句也够通顺流畅。可是我念给其他的老师听，也念给同学们听，结果大家觉得没什么可值得学习的。这怎么回事呢？他很不理解，便跑来问我：“涂老师，我已经照你说的去做了，积累了好词好句，也写了真实的事情，为什么文章还是写不好呢？”因为他没有一个好的写作模板。我们都知道修房子以前要先设计一下款式，免得修出来后后悔。没有本事自己设计的人，也会都别家去看看别人的房子是什么样的，以便“依样画葫芦”，适当根据自己的实际情况改改就好了。写文章也一样，我们一定要先想想我们模板是什么样的？（就是文章的结果安排和布局设计。）我问他，你事先想过吗？或者去参考过其他的文章了吗？他低下了头！从这个动作我知道他是怎么写作文的。他拿起笔就一味地写，也不管写得怎么样？房子斜了没有，墙放端了没有？他一概不管。当然结果就是大家看了没感觉了！

记住：一定要先设计好或选好你写作的模板。

接着修房子的事情说，我们看见很多房子的外边很漂亮，走进去一看，哎呀，里面也布置得很不错！这给了我们一个感觉：“很棒！”你也知道，他们是把房子的内（文字推敲）外（结构和布局）都进行了装修。想让你的文章让别人喝彩吗？这一步可千万不能少。记住：一定要对你的文章进行“装修”。

听了前面老师的讲解，相信现在你一定已经感到写作文不那么难了，是吧？

如果你想要更多实用写作技巧请与我们联系。我们的“八感作文教学系统”将彻底带你进入写作的迷人世界，你将再也不会为作文而感到烦恼。

更多资料查询地址：http://blog.sina.com.cn/u/2200951304

第五篇：班主任经验交流：轻轻松松做“老班”-班主任工作经验

班主任经验交流：轻轻松松做“老班”

题记：“老班”是学生对班主任的又一种称呼。有的人认为那是给老师起外号,是对教师的不尊重。我却把这种称呼作为一种自豪,听着学生当面叫我“老班”，我顿时感觉我是他们中的一分子！

当班主任很烦琐，事多；

当班主任很辛苦，就像家长，事事都得想周全；

当班主任很刺激，因为面对的是一群思维活跃的小家伙，他们随时会给你一个“惊喜”

……

当班主任的感受，只有你当了，才能真切体会它的“五味”！

做初中孩子“娘”，时间虽然不长，但我却认为很轻松，很快乐——我并不需要天天、时时到教室监督学生，但我班每周的量化考核总在年级前茅，我为我的孩子们感到自豪！为能够轻轻松松做“老班”而欣喜！为了让所有的“老班”都轻松，我在这就露“丑”了。

有句话说：世界上最怕的就是“认真”！是的，只要你认真，没有办不成的事！对班级管理，从接班开始我就很认真。认真的给学生我能的关爱，认真的公平评价学生的言行，认真的履行教师的职责，认真的兑现自己的承诺……感触最深的就是认真兑现自己的承诺！

有的“老班“很忧愁：现在的教师真难做——轻不得，重不得。轻了没有效果，重了家长会找上级告状，成绩不好了，领导会批评，真不知道现在的老师该怎么做了！其实我觉得轻重都在“老班”的帷幄中。

我班学生在入学之初同样是“不识马包”，没有纪律性，没有组织性，目的不明确，整天嘻嘻又哈哈——随地吐痰，出口成脏，站没站相，坐没坐相，信手扔杂物……任课教师提起来就说：体艺班的学生就是那样！说实话，我也确实头疼了一阵子——是学校的综合素质评价方案帮了我的忙。

一、给学生奖励，不拘一格

奖励的方式不仅仅局限于金钱和物质，我的奖励方式灵活多变，而且都是学生喜闻乐见的。比如点名表扬XXX听讲认真，加分；座位周围无杂物，加分；认真完成作业的可以提前下课；主动拣拾杂物扣保洁员的分给捡拾者；受到学校表扬可以到世纪广场溜冰；劳动不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老师说的“重”，学生见我同样有惧怕感。他们害怕我认真的履行我的诺言。

我发现学生对待学校和老师的要求特别认真。他们认真的填写综合素质报告册上面的每一项。比如他们会问我XXX老师的电话是什么？XXX老师的名字怎么写，让我深深感到学生对综合素质报告册和多数老师对综合素质报告册的理解是不一样的。于是我借机向他们阐明了素质报告册对他将来选择学校的重要性，他们就更认真了。但总有一些置一切于不屑的人，他们不把分数看在眼里，认为将来还很遥远。于是我又从生活实际出发，把量化考核分数与学生的直接利益紧密结合起来，认真兑现。（班主任工作）比如，每周加分高的人（根据本班量化考核的情况确定，比如总分排在年级前3名的可以有15个人挑座位，每进一个名次，可以增加5个人挑座位，连续保持前3名的可以有20人挑换座位，连续保持第一名的30人）可以挑座位。幸好我们班多数人很上进，都很想坐离黑板和老师近的地方，他们总想通过自己的劳动改变自己的座位。所以这也变成了一种奖励方式。

二、相信学生的能力，放手学生

当然在用这个方案的过程中难免要遇到很多麻烦，比如：重新组合的组没有组长了，班、组长扣分不公了等等。为了“偷懒”我就把这个权利交给了我的小助手——班长，并赋予她至高的权利：班长就是老师，代表老师在宣布规定，如果不服，可以“上诉”，但不得跟班长顶嘴，如果顶嘴加倍扣分（但只要“上诉”了，我都会认真落实到底是谁的责任，不因是班长或组长而偏袒）班长有权任命当过组长，胜任的同学担任组长。班长有了这个实权，我就省事多了！但班、组长也不可能不失误。为了激励班长、组长工作的积极性和认真态度，我又有了新的补充：如果班、组长自己把因私欲或以公报私给某个同学的分数弄错了，应该由班、组长承担责任：别人被扣了多少分就在组长的分里加倍扣分等等的班规。

12、3岁的孩子是有一定的生活能力、辨别能力和管理能力的，而且他们想展示自己，我这样正是给他们提供了一个展示自己的平台，所以他们乐此不疲！

三、学生崇尚公平，给他们提供营造公平的空间

公平是社会稳定的基础，公平是赢得威信的保障。因为考核分数与学生的直接利益紧密联系了，所以在每周的班会上宣布量化情况时，总有学生举手反映组长加扣分不公平的现象，表示不服。为了不让干部擅用职权，我给每个学生发言辩论的机会：公开进行辩论。不服的学生可以在班会上当面提出组长的过失，组长可以当堂为自己辩护，其他人都有发言的机会，但必须尊重事实。谁败了，谁承担责任。几次下来，不用我到场，班、组长就把班委和座位调排好了，我根本不用操心。每人的量化分数高，换座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了。

记得有一天晚上接到一名学生的电话，说现在的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我们的班规给她重复了一遍，并告诉她老师不能开后门，希望她通过自己的努力实现自己的愿望。结果在下周的量化公布时这孩子坐到了自己想坐的位置。而且主动告诉我她并不是看不清黑板，是想坐到离老师近的地方，接受老师的监督和关注。是我的话让她明白要公平竞争，不能搞特殊。因为公平，孩子实现了自己的愿望，我为自己赢得了威信。

四、给学生犯错的机会，把失败变成垫脚石。

一个月过去了，两个月过去了，我发现有几个人的座位一直没有变化。看看每周的保洁员名单（量化考核分数在后5名的为每周的保洁员）总是那几个人，不免对那几个人有看法。当我想狠狠惩戒他们的时候，立即想到的是受惩戒的孩子是我的儿子或是我小时候被老师误解时或批评时的委屈与不悦。我深记得这样一句话：我们是在不断的犯错误中长大的。因此我告诫自己要允许学生犯错误！于是当我要失控的时候，就提醒自己多看孩子的长处，避免自己对某个学生有成见。用个别谈心，分析利害的方式取代对孩子的严厉训斥而导致的彼此之间的对抗情绪。因此学生在我面前才会毫无顾忌的直呼“老班”。

五、尊重学生，给他们说话的机会

其实，每个人的做法或决策都有他自己的理由和特殊的环境和心情。但是作为老师，我们往往看重的是自己的面子，学生的一点过错或领导的批评我们都转嫁到学生头上，甚至夸大其错误。不允许他们辩解，不允许他们说话，在不了解真实情况之前就是一顿呵斥或拿出自己惯用的家长式的管理方法。这样只能加深师生之间的矛盾，只能延伸师生之间的距离。我不这样做！

我的学生违纪犯错的时候，我总先让他说自己这样做的理由，然后根据他说的，帮他分析这样做的后果，让他明白自己这样做对自己是多么的不利，从心理意识到自己不该这样做，能够乐改。这样学生不但不记恨我，还更愿意跟我交流思想。

为了锻炼学生的思维，培养他们独立解决问题的能力，当他们向我质疑的时候，我不是直接回答他应该怎样做，而是反问他你说该怎么办？如果他的方案很合适，我就爽快的夸张地给以褒扬；如果我觉得他的方法不合适，我也只是遗憾的提出那样做的弊病，让他觉得那样做真是不现实，然后再积极的想其他方法。结果他们往往能很圆满的解决自己提出的问题。

尊重学生，给他们说话的机会，不仅为自己赢得了尊重，也提高了学生的综合素质。

以上拙见仅是本人的感受，仅供参考，希望得到广大同仁的指教，我将继续不断探索，寻找更多，更好的管理班级方法，让我们每个“老班”都能轻轻松松。