2012年国培第二期小学英语国培计划第一次作业

第一篇：2012年国培第二期小学英语国培计划第一次作业

2012年国培第二期小学英语国培计划第一次作业

拟解决问题预设，内容包括你解决的问题、要突破的难点、预期目标及实现计划等。请在在课程学习开始时提交。

解决的问题：如何提高农村低年级小学生英语口语表达能力

要突破的难点：在正常进度的英语日常教学活动中，师生要共同学习完成知识目标、能力目标、情感目标、文化目标、学习策略目标等，单单进行知识点的学习与练习书写就会花费很长时间，更别说经常进行口语的练习了，农村留守儿童又有很多，如果布置了家庭口语练习作业，因为缺乏指导与监督也不会达到理想的效果。

预期目标：能够熟练地进行课文所学的单词、句型朗读，进行日常简单的口语交流

实现计划：注重课堂上老师正确的发音，争取全英教学，让学生有良好的语言环境；任何语言学习需从语音开始，教给学生语音发音规律，让学生能够根据拼读规律读出简单的单词;小组合作探究，掌握较好的同学帮助后进生；利用磁带、网络等工具自学跟读

第二篇：国培英语作业

(1)通过本节课的学习，我学到了很多关于讲授教学的知识。我认为讲授教学就是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描述等方式向学生系统传授知识的教学方法。教师在进行讲授教学时要注意：1.注重知识的合理组织是提高讲授教学有效性的基础；2.恰当地把握过程教学的实质是提高讲授教学有效性的保证；3.丰富并贯穿启发式教学思想是提高讲授教学有效性的关键。常用的讲授教学形式主要有：1.讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或描述所讲对象；2.讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证；3.讲读，即教师把讲、读、练结合起来进行教学；4.讲演，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容。

(2)讲授教学法即教师用言语系统系统讲授，学生以接收方式学习的教学方法或形式。众所周知，讲授教学法很早就受到非议，甚至被指责为“填鸭式”教学方式，泯灭了孩子的创造力和自学能力。但是我们应看到讲授教学法仍然是现在学校传授科学文化知识的重要手段，因此它的存在必然有其合理性，不应该简单否定。通过本课学习，我认为讲授教学法的合理性来源于：（1）奥苏贝尔学习理论，他认为1.有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起联系；2.有意义学习产生的条件是：①外部条件，材料本身具有逻辑意义，②内部条件，有意义学习的心向，已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识积极主动地使新旧知识相互作用；3.学习分为接受学习和发现学习，接受学习是指由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化的过程，是课堂学习的主要形式，以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习；4.接受学习和发现学习两者既可能是机械的，也可能是有意义的，这要看学习时所处的条件而定，有指导的发现学习与有意义的接受学习一样是值得推崇的；5.促进学习的最有效策略是适当利用相关的包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性资料，这种引导性资料就是“组织者”。（2）加涅的九段教学事件，分别是引起注意、告诉目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习表现、提供反馈、评价表现以及促进记忆和迁移，还有它们所对应的内部心理加工过程：接受神经冲动的模式、激活监控程序、从长时记忆提取原有知识进入工作记忆、形成选择性知觉、进行语义编码（以利于记忆和提取）、激活反应组织、建立强化、激活提取和促进强化以及为提取提供线索和策略。（3）布鲁姆的掌握学习理论，1.掌握学习的主要特征是①学生具备必要的认知结构是“掌握学习”的前提，②学生的积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素，③反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心；2.布鲁姆掌握学习的教学程序是定向→新授→评价→矫正。

(3)通过本节课的学习，我认为讲授教学的基本程序包括：①制定好课程计划，然后根据课程的需要组织所要的材料；②教学开始后，先通过复习有关内容、呈现先行组织者、创设问题情境、具体演示等方法唤起学生兴趣，再通过组织、界定、比较和举例等方法，进行有效讲解，还可以借助于一些现代化教学手段等呈现教学材料，同时还要维持学生良好的注意状态；③在课程结束时，要进行适当归纳和小结。具体到我们平时的课堂中，讲授教学可分为导入新课、讲授新知、巩固知识和布置作业四个环节。

(4)在运用讲授法进行教学时，我们应该注意以下问题：①适用性，在课堂教学中，选择恰当的讲授内容是关键；②启发性，在课堂教学中教师要注意启发和引导学生思考，要有意识地设置一些与本节教学内容相关的问题，使学生产生疑问，激发探求问题的积极性；③趣味性，生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意、积极思考，尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，将枯燥的知识趣味化；④整合性，在与其他教学方法综合运用时，应考虑如何扬长避短，可以先通读整节内容，列出主要知识点，然后根据知识点以及学生的特点选择不同的教学方法进行教学。好的讲授法根植于教师渊博的知识储备、灵活的内容驾驭、出色的语言表达、有序的课堂组织、循序渐进的问题讲解以及恰到好处的教学情境创设。运用恰当，可以达到“引人入胜”和令学生“流连忘返”的教学效果。运用不当则可能导致教师单方面的表演，教学过程表现出“灌输式”和“填鸭式”的特点。

(5)讲授教学是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描述等方式向学生系统传授知识的教学方法，它是非常古老并且使用范围非常广的一种教学方法，但是最近一段时间，讲授教学法受到了大家的质疑，那么，它是否已经过时了呢？不能适应新课改的要求了呢？答案当然是否定的，技术可以促进讲授教学在新课程改革的理念下进行变革，适应新课程改革的要求，讲授教学还可以与新技术进行整合，产生更多的、更先进的教学方法。新技术还可以在课堂上呈现更加复杂的内容，有些时候，教师单纯的语言描述并不能使学生很好的理解某些抽象复杂的知识，如果此时加入了图片、视频等新技术手段，就会使学生更好地掌握所学知识点。新技术应用于讲授教学中，可以弥补学生生活经验的不足，表现动态的变化过程，模拟再现突破时空局限。同时，技术还可以创设情境，传统的讲授教学只能创设单一的情境，但如果在新技术的帮助下，就可以创设多样的情境，情境的作用包括：吸引、表达、引趣、体验和设疑。新技术对于讲授教学的作用具体表现在以下几方面：①内容表现从原来单一的、抽象的表现形式变为多元的表现形式；②教学方式的转变，传统的讲授教学是由教师控制课题，教师是课堂的主讲，学生互动得不是特别充分，现在随着新技术的应用，使得学生在课堂中的主体性得到体现，活动形式更加丰富；③情感投入的转变，由于技术的支持，学生在学习的情感投入方面也有了很大的提升。我们应该注意的是，并不是所有技术的引入都可以推动讲授教学的变革，只有我们对所要引入的技术进行整合，才能使我们的讲授教学真正的发挥出它应有的作用。

(6)讲授教学是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描述等方式向学生系统传授知识的教学方法，它是非常古老并且使用范围非常广的一种教学方法，但是最近一段时间，讲授教学法受到了大家的质疑，它是否已经过时了呢？不能适应新课改的要求了呢？答案当然是否定的，我并不认为它已经过时了。诚然，讲授教学法存在以下问题：①教师是课堂的主讲，体现不出学生的课堂主体地位，活动形式单一；②创设情境单一，课堂不能表现复杂的内容，导致学生不能很好的理解某些复杂抽象的知识；③久而久之，学生对于学习的情感投入就会大大降低，导致厌学等情绪的出现。但是如果我们能将新技术引入到我们的讲授教学中，那么就会促进讲授教学在新课程改革的理念下进行变革，适应新课程改革的要求，而且讲授教学还可以与新技术进行整合，产生更多的、更先进的教学方法。新技术对于讲授教学的作用具体表现在以下几方面：①内容表现从原来单一的、抽象的表现形式变为多元的表现形式；②教学方式的转变，传统的讲授教学是由教师控制课题，教师是课堂的主讲，学生互动得不是特别充分，现在随着新技术的应用，使得学生在课堂中的主体性得到体现，活动形式更加丰富；③情感投入的转变，由于技术的支持，学生在学习的情感投入方面也有了很大的提升。我们应该注意的是，并不是所有技术的引入都可以推动讲授教学的变革，只有我们对所要引入的技术进行整合，才能使我们的讲授教学真正的发挥出它应有的作用。(7)交互式电子白板是具有正常黑板尺寸，在计算机软硬件支持下工作的既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。交互式电子白板具有以下四个特点：①集成性，电子白板是当前课堂环境中技术的最佳集成者；②整合性，电子白板能够实现丰富多样的教学资源的灵活整合，也能实现与第三方软件的灵活整合；③交互性，电子白板与其他多媒体设备相比最大的特点就是它的交互性，它为教师与学生、学生与学生、教师学生与学习资源之间的交互提供了交流的平台；④易用性，电子白板易于使用，兼容了传统黑板和现代化教学设备的功能。

(8)交互式电子白板是具有正常黑板尺寸，在计算机软硬件支持下工作的既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。它具有以下功能：①放大镜功能，利用放大镜可将窗口中的局部内容进行相应倍数的放大；②聚光灯功能，聚光灯可以照亮屏幕的某一区域，从而使学习者专注于照亮的部分，凝聚学习者的注意力，提高授课效果；③幕布功能，就是对屏幕上的全部内容或部分内容进行暂时遮蔽；④时钟计时器功能；⑤遮屏功能，此功能与幕布功能类似，就是对屏幕上的全部内容或部分内容进行暂时遮蔽，为教师们留出有针对性的信息供演示，逐步显露信息，但区别是遮屏功能可以随意拉动。

(9)交互式电子白板不仅可以调用内置资源库的资源，而且还可调用丰富的外部资源，并与第三软件配合使用。通过与互联网和第三方软件的结合使用，实现交互式电子白板与外部资源的有效整合。教师在教学过程中，还可以针对不同的外部资源进行二次加工、处理并丰富资源的呈现方式，增强课堂教学的多样性；与第三方软件的配合使用，可以充分发挥电子白板的内、外置资源优势，帮助学生归纳梳理知识，创设多种交互场景，提高学生学习的积极性和主动性。

(10)交互式电子白板常见的交互形式包括：①使用电子白板自带的基本工具进行交互，教师进行课堂教学时，可以通过利用电子白板的基本功能，如书写、批注、绘图、拖拽设计一些师生互动环节，让学生与电子白板进行交互，从而起到丰富课堂、提高学生参与性和积极性的作用；②创设游戏交互，教师通过电子白板创设游戏情境，学生在学习的过程中不但可以享受到游戏的快乐，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意力和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力；③梳理知识，展示成果，实现三者交互，交互式电子白板的交互功能十分强大，除了上述的几种交互外，还可以通过利用交互式白板梳理知识、建构框架、展示成果、及时指导，实现师生交互、生机交互、生生三者交互；④探究实验的交互，在课堂中教师可以设计探究性实验，让学生进行自主探究，通过探究学习，发现其中的规律，并在此过程中实现生生交互、生机交互，让学生在交互中进行学习探索，提高学生的学习兴趣，培养其高级思维的能力，教师使用电子白板创设情境，为学生提供概念框架，为学生后面的自主探索建立基础；⑤协作学习，促进交互。

(11)教育技术的发展历史以及对教育技术的研究途径有两条不同的途径，基于传统的观点是将教育技术看作是研究如何通过技术来提高教学与学习。交互式电子白板的产生向大家展示了新技术的发展，它集传统黑板与多媒体屏幕投影系统的优点于一身，为改进课堂教学与信息技术的深度整合迈出了关键性的一大步。交互式电子白板是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成，它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。在专门的应用程序的支持下，构造了一个几乎等同于传统黑板大小的，并可以交互的教学环境。它作为一种高科技电子教学系统，正成为当前国外教育发达地区中心小学教育信息化装备的主流模式，成为其教师教学的首选工具。交互式电子白板的使用原理是电子白板与计算机相连，投影机将计算机内的内容投射到白板上显示；使用者利用感应笔在交互式电子白板上像在传统黑板上一样，随意书写，任意檫除，且仅用一支笔就可随意调整笔的粗细和颜色，还可将手写体自动转化为标准体，也可利用特定的感应笔代替鼠标在白板上进行操作，运行计算机中的任何应用程序，所在计算机上的一切操作均可在交互式电子白板上实现并同步显示，同时具有放大（缩小）、聚光、拉屏（上下、左右拉）等功能。仅运行计算中的应用程序这一功能，现已有了触摸式电子交互白板，直接用手可以在电子白板上操作。教师不仅以直接在电子白板上演示各种变化，还可对重点内容进行标注、批注，师生间的交互自然而然的发生了；教师也可以用感应笔代替鼠标在白板上操作各种应用程序进行人机交互，在任何步骤中根据需要邀请学生参与，提高学生的兴趣和注意力，从而通过这种有效的交互方式来改善教学。

(12)交互式电子白板的出现，让我们了解到，它在促进课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特的优势，其综合技术很可能能够迎合我们传统课堂教学的发展需求。体现新课程改革的精神，旨在增强学生英语学习的兴趣，促进学习的互动性，有效激发学生的思维及学习的自主性。

（一）作为教师必须学会使用电子白板并将其用在英语教学中。①利用交互式电子白板的图片缩放功能，在小学英语教学中，英语的教学目标是让学生轻松愉快地掌握英语。激发和培养学习英语的兴趣，让学生轻松地学习英语、掌握英语、运用英语，发展学生的综合语言运用能力。教师在句型操练过程中，利用电子白板的可以采取图片放大缩小的功能，将图片进行放大缩小，让学生清晰地看清图片领略美景的同时，也大大吸引了学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而主动参与进学习活动中来；②利用交互式电子白板的批注功能，批注是电子白板互动中最为常用的操作，在英语教学中，经常需要强调词的正确形式、词组、句型，对教学重难点需要进行标注。在课堂教学中，教师可以在提前输入的文本文件上进行勾画和标注，并且使用不同颜色的标注进行着重标注，这在很大程度上增强了学生对重要信息的关注度，提高了课堂的学习效率；③利用电子白板的书写功能，PEP英语六年级上册第四单元第一课时教学时，让学生学会用英语来表达日常生活中的标志；在这一教学环节中，我把一个空白的电子白板留给学生，让学生自由地在白板上画出我们生活中的标志，然后教授学生进行表达，这样的教学方式不是按照教师事先预设的教学过程进行标志的学习，而是让我们的学生直接参与进了课堂，学生则成为了课堂的主人，发挥了学生的主体性；④利用交互式电子白板呈现材料的多样性，电子白板的教学呈现方式非常灵活和多样化。它可以呈现的是静态的图片和文本，也可以是一个动态的Flash视频动画，还可以直接在课堂上链接互联网。在动静两种大的呈现方式相结合的条件下，学生的注意力更加容易集中。

（二）交互式电子白板提供了体验式互动空间，发挥了学生的主体性。英语课堂标准指出，在提倡任务型的教学模式下，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务型的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。交互式电子白板为英语课堂提供了体验式互动空间，和传统的课堂教学相比具有得天独厚的优势。在传统的教学过程中，教师每次做课件都要尽力去搜集资源，再组合利用，但是做到课件里之后，却是固定不能变动的，教师很多时候是将所有的资源按照自己的思路和理解进行选择，然后在课堂呈现给学生。而电子白板有它独有的功能，教师可以把所要用的教学资源放进资源库里，但是这些资源都是未经过处理的，不是固定的模式化的课件，教师或者学生在课堂教学的过程之中可以根据自己的需要，随时在资源库中将所需要的资料添加到教学课件中，形成个性化的课件。这样多变化的课堂教学，改变了传统的教学模式，丰富了课堂。

（三）交互式电子白板提升了师生间的互动，使得师生关系更为和谐。交互式电子白板的使用，让教师不再束缚在电脑和鼠标的旁边，可以充分发挥教学灵活性，学生的主动性，可以利用更多的时间用英语和学生交流，提高了学生的英语口语交际和思维能力，演绎出更多精彩的英语课堂，从而使师生之间的关系也变得更加和谐。交互式电子白板功能强大、互动性强、使用方便，利用白板进行课堂教学，为新课程教学改革的实施提供了有益的借鉴和参考，并有助于学生认知能力、信息素养、实践技能和创新能力的培养。它在英语教学中充分显示着以“学”为主，展现“教”的个性的特征。运用电子白板教学大大提高了学生的学习兴趣，提高了学生参与教学的积极主动性，增强了师生和生生间的互动交流，提高了英语课堂教学效率。它为英语课堂教学注入了新的活力，使我们的英语教学变得更加精彩，真正起到了服务于有效课堂的重要作用。

第三篇：2012国培计划作业

2012国培计划作业

寻求有效教学方法，提高整体教学质量是我们每个教师共同期待的目标。通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学质量的主要原因。当你问后进生：“你愿意学习吗？”回答是“不”时，你并不会奇怪，而当你再问优秀学生同样问题得到的答案仍是“不”时，你一定会疑惑。当前，学生中厌学呈增长趋势，而导致这种状况的是我们传统的课堂教学。创设新型课堂，注重培养学生的学习兴趣，使课堂教学生动易懂是基础教育的当务之急。

一．培养学习兴趣是营造学生期待课堂的关键

兴趣是学生学习的动力之源，有了兴趣就会主动学习，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率。要特别重视对学生学习兴趣、学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计课堂达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

二．建立平等、民主、和谐的师生关系为营造学生期待课堂创造了条件 传统课堂一直处于“教师是教育者，学生是受教育者”的状态，在教学活动中学生只能被动地接受，教师是教育教学的主宰，导致经常出现体罚学生、打击学生、侮辱学生、讽刺学生的现象。教师讲学生听（认真听课的学生也越来越少），课堂的气氛死气沉沉，学生的思维受到极大的压抑，学生不仅失去了主动性和创造性，对课堂的厌倦情绪也逐渐形成。要营造创新的环境，创设一个和谐愉悦的、学生期待的课堂氛围，一个能产生强烈的学习愿望和期待心理，学生思维活跃，师生情感得到广泛的交流，学生感受到教师的期望，同伴的鼓励，体验成功的欢乐环境。在这样的环境下学生的创新能力就能等到充分发挥。

要营造这样的环境要求教师必须转变观念，建立平等的师生关系，将教师的职能由原来的“教”转变为引导学生“学”上来，教师不仅是教育者更重要的是引导者和合作者。教师要尊重学生的人格，相信学生，赏识学生，鼓励学生。要学会倾听学生的意见，无论说得对与不对都要认真听完，提倡各抒已见，允许有不同意见存在，允许学生犯错误，让每位学生都有主动参与学习的机会。这样就会形成宽松和谐的课堂气氛，学生的想象力，创造力会得到充分的发挥。因此，民主的师生关系是营造学生期待课堂的前提。平等民主师生关系的建立不仅需要在思想上树立民主观念，更重要的是落实到行动上，教学上一些小的问题往往能反映教师对待学生的民主态度。如：对学习成绩差的学生是歧视，放任自流不管，还是寻找他的闪光点，积极鼓励他，引导帮助他成长？当回答问题错误，甚至不能回答，教师怎样对待？当个别同学不按教师要求去做，甚至同教师对抗、争辨，教师怎样对待？这些问题反映了教师在教学中对学生民主性，只有在思想上解决问题并落实到行动上才能建立起民主合作的师生关系。对于敢于提问的学生老师不但不能批评反而应大力表扬，说他敢于思考问题，这种敢于思考问题的精神是值得大家学习的。通过件件小事班上的民主风气，思考问题勇于探索的气氛就会越来越浓。

其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用’你能用几种方法解决这个问题“、”谁能想出更好的方法“、”请你来试试，好吗"之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

再次，在课间我们要多和学生接触谈心（特别是那些有问题的学生），谈心的内容包括：思想状况、学习状况、生活状况等。尤其是那些问题学生的生活状况，要使他们感受到老师是在真正的关心他。

总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入到学习实践活动中去，为教学的有效性打好情感基础。

三、实施差异教学，全面提高教学质量是营造学生期待课堂的保证

要提高教学质量，就必须兼顾全体学生。由于后进生智力水平、知识基础、理解能力、接受能力、学习方法、心理素质等方面均处于落后状态，要为他们营造期待课堂，大面积、大幅度提高教学质量，就必须根据学生实际情况，实施差异教学，即分层次教学。

实施差异教学要从以下几个方面着手：课堂教学内容的合理安排、课堂提问的设计、作业的设置等。

1、课堂教学应注重基础知识的教学，不要追求庞杂的内容：要注重教学效果，不要一味追求速度。这也就是我们常说的低起点、小步子。鉴于后进生抽象思维能力较差，我们应当充分发挥学科的教学特点，充分利用教具，开展实验教学，尽量让学生亲自动手操作，从直观现象引入，然后形成抽象思维，使之一步一步接受知识并达到理解知识、应用知识的效果。教学过程中应充分重视分段小结，注重复习基础内容，基本知识点，加深他们的理解和记忆。

2、课堂提问也是课堂教学的一种重要手段。对于后进生的提问应采用简洁明了的方式，多肯定，多提示。根据问题的性质和难易程度，设置适当的问题台阶，通过学生的逐步深入讨论和教师的适时疏导，引导学生领会问题的核心和实质，适时进行综合和归纳。后进生在回答问题时，即使错误，也要耐心听完，然后进行讨论纠正并予以正确的评价，只要有对的部分就应予以肯定、表扬和鼓励，切忌批评讽刺。

3、作业的设置要有层次性。对后进生要放低要求，作业量不要太大，并要给他们足够的时间，一定要使他们尝到独立完成作业并不困难的甜头。也要培养后进生认真作业的习惯。课堂作业每次分层次出题，让后进生也有展示的机会。教育的任务不仅要使少数优等生得到培养，更要使广大青少年学生普遍得到发展。转化后进生与培养优劣生具有同等价值，同样重要的意义。如果我们在化学教学中能够渗透情感教育，实行分层教学，相信后进生是会得到较好的转化的，教学成绩会得到大面积的提高的。

有人说兴趣是学习的最好老师，兴趣能激发学生内在的动机和创新欲望，教师应时常引导学生主动积极的思考、理解、吸收新知识。

第四篇：2011国培计划作业

《自我新形象》教学设计

我的导入设计：

同学们，在前边的两个框题，我们学习和讨论了应该怎样正确地认识自己、怎样发现发掘自身的潜能，我们能够全面认识自己，发掘出自身的潜能，就是为了更好地更新和完善自己，向理想中的自我前进。今天我们继续学习新课，在上课前我们一起来听一首励志歌曲《男儿志》大家猜听过以后猜一下这首歌是谁唱的？你们喜欢他吗？为什么？除了他同学们还有自己喜欢的偶像吗？你的偶像是谁?你为什么崇拜他?“追星”现象普遍地存在于中学生中间。对此，他们既注重又有些迷茫，甚至存在一些错误认识。引导学生敞开心扉，说出自己心中的偶像及崇拜的原因。我们下面来看杨丽娟追星的材料,然后提问：(1)你如何看待杨丽娟追星?(2)你觉得中学生追星应该追什么星？追星应该追求明星身上的什么? 设计意图:用杨丽娟追星的故事来引出学生对于追星的看法，也让学生体会到如此追星可能给自己和家人带来伤害。

我的设计意图：

在复习提问的基础上，通过刘德华的歌曲《男儿志》导入新课，可以把学生的注意力转移到课堂上，也可以缓解学生的紧张感，有利于学生快速的进入状态。在听歌的过程中提出问题，有利于学生集中注意力，同时以谈话的方式引出学生喜欢的还有哪些偶像，为什么喜欢他们？在这些问题的基础上进一步提出问题：这时出示杨丽娟追星的材料，然后提出问题：我们怎样看待追星现象？自然过渡到新课。先听刘德华的歌，然后出示刘德华的歌迷杨丽娟疯狂追星，注重了问题的前后联系。引起学生的思考与反思。

问题2：你认为本课的教学难点是什么？你将在教学过程中如何有效突破这一难点？（可从学情分析、教学方法的选择、教学内容的拓展、教学问题的设计、教学步骤的运用等方面展开）

本框由“我心中的理想形象”、“面对新期待”、“未来新规划”三目组成。

难点是：我心中的理想形象，因为思想决定行动，七年级的学生年龄较小，科学的三观还没有形成，这个时候要用正确的思想教育学生，从而形成正确的三观。如何突破难点？

七年级的学生自我形象增强，开始关注自我形象，但由于年龄小，科学的三观没有形成，看待问题有时很片面，喜欢模仿别人。在农村中学，学生百分之八十左右是留守儿童，孩子与爷爷奶奶或其他亲属生活在一起，监护人对孩子的教育这一块可以说是缺失的，社会上也存在许多不利于学生健康成长的因素，这就需要学校和教师对孩子倾注更多的爱心和教育。因此在教学的过程中应该平等的对待学生，多给学生一些人文关怀，拉近和学生的距离。多举一些生动的事例，让学生交流，发表自己的看法，培养学生分析问题和解决问题的能力。针对本课时，我准备通过三个活动突破难点。

活动一:让学生说出他们心中的偶像，并提问学生喜欢的理由。并统计班上把影视明星当作偶像的人数。

设计意图:通过平等对话，将学生引入课堂，激活学生的学习兴趣，创设交流情景，使他们在宽松愉悦的场景中谈身边事，讲心里话，敞开心扉，袒露自己心中的秘密。这充分体现新课程标准所倡导的人文关爱与师生平等，让学生谈得放心，说得开心。活动二:出示杨丽娟追星的材料,然后提问：(1)你如何看待杨丽娟追星?(2)你觉得中学生追星应该追什么星？追星应该追求明星身上的什么? 设计意图:用杨丽娟追星的故事来引出学生对于追星的看法，也让学生体会到如此追星可能给自己和家人带来伤害。学生回答: 师总结:喜欢明星是正常的现象,但我们不能盲目追星,要适可而止,人无完人,我们对待偶像也要一分为二的看待,学习他们的优点来完善自己.活动三:寻找身边的偶像

让学生寻找自己班上他所敬佩的同学。并说明他为什么值得学习？并说说对同学有什么期待。

设计意图:由追什么星引导到一些各行各业的成功者。剖析追星产生的心理原因。再引出孔子的话来鼓励学生之间相互学习，互相进步。这为他们确立自己的理想形象提供了空间和平台，从而避免了教师的空洞说教，使师生在互动的氛围中共同成长进步。

第五篇：体育第一次国培作业

第一次作业

课堂上的不可测因素很多，预设实施中总会遇到意外，或者预设超越学生知识基础，学生力不从心；或者预设未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或者预设滞后学生实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到上述什么情况，都需对预设进行调整，使预设切贴近实际，贴近课堂，贴近学生。这样的课堂才有活力,这样的学习才是有效的。因为体育课绝大多数是在室外进行的，师生的大脑及身体完全处于活动状态，活动的空间越大，组织教学就越复杂，可能出现的生成性问题也就越多，对课中随时随地发生的生成性问题的科学、有效、及时的处理，能真正反映出教师对新课标理念的理解和实际运用能力。因此在动态的体育教学过程中，在重视教学预设性前的提下，更加关注课堂教学中生成性问题的研究就显得尤为重要，这不仅仅是教师一堂课的成败，更是新课改能否得以顺利实施的关键因素之一。

一、何为“预设性与生成性”

所谓预设性即课前的教学设计，就是针对体育教学进行的精心策划，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教法与学法的选择与运用、教学评价的实施以及场地器材的选用和布置、教学环境的设置、师生关系等一系列课前教学准备活动。一般，教学设计主要是从“教师角度”来说的，它是教师在备课时重点考虑的内容。生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。当前《体育与健康》课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生之间的对话，这是一种后现代的课程与教学观。它强调教学要通过师生行为的相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对课程进行“改造”、“动态生成”。这样，使我们的《体育与健康》课程不再是跑道(即规定好的目标与内容)，而成为跑的过程本身。而教学则成为师生共同创造过程中的探险活动。

二、“预设性与生成性”的辩证关系

第一，预设是基础，是教学的前期准备。生成是在预设的情景下突然发生的，不具备可预见性，它是对预设的一种补充、延伸或提升，有人称之为“实时生成”。过去我们教师备课时将一节课习惯地划分为准备部分、基本部分、结束部分，并刻板地对每个部分的学习内容、组织形式都按分、秒规定了活动内容、形式及具体要求。教师上课时就是严格执行教案的过程，对课的评价基本上就是：按时、按量、按要求完成各部分练习，学生动作整齐化一，课堂纪律好，教师组织调动井井有条，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是按时间段完成预定的教案。于是，“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活”的教师与学生。然而，体育课的教育教学情境总是处于不断变化发展中的，过多、过细、过于程式化的预设在很大程度上阻碍了师生能动性的发挥，忽视了师生作为活的个体所应有的情感、态度等非智力因素的要求。师生在活动竞赛中随时应对着新的、不同的局面，产生不同的心境，在瞬间的选择与判断中体验合作与竞争，感受成功与挫败，享受体育的魅力，产生对体育的情感。于是，新课程要求我们在重视教学目标是否完成的基础上，更加重视学生的主体参与意识，更加重视教学过程中的生成性，把教学看成是一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着不同要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。这样，我们就能很好地解释经常出现的现象：同样一篇教案和教学设计、同样的教学方法和教学程序、相同资质的学生、素质大体相同的教师会上出效果截然不同的课。

三、如何处理好体育教学中的“预设性与生成性”

首先，应科学、全面、完整地认识“生成性”，辩证地理解“预设与生成”的统一关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际的“生成”，影响课堂教学质量。

其次，精心预设，为生成启航。教师在备课即进行教学设计时，明确需要提前预设的内容。

再次，不拘预设，为生成导航。在体育教学中，教师根据学生生心理发展的特征和体育教学的特点，把握体育课中必须实现生成的过程，做到优化预设，收获生成。比如：在一次学校公开课中上了一节小学二年级《立定跳远》课，为了渲染课堂气氛，也为了引起小朋友的兴趣，教师课前在地上贴了一些诸如小兔、小青娃、小猴等动物的剪贴画。课开始后不久，老师让同学们学习自己最喜欢的动物的跳法。这时一个女生跑过来用微弱的声音说：“老师，我不喜欢这些小动物！”一语既出，全场哗然。只见朱老师楞了一下，随即蹲下身问“那，你喜欢什么小动物呢？”“小鹿！老师，我可以学小鹿跳吗？”学生的声音稍大了一点。“可以，你跳给老师看看，老师也跟你学一学！”“真的？”学生一下子蹦起来，一脸的灿烂、一脸的满足与骄傲。之后，老师还引导其他同学来尝试了小鹿跳，也有其他同学跟着自创了一些不同的跳法。由于教师及时、积极、有效的应对，使全班同学立即与这个原本陌生的外校教师亲切起来，整堂课学生不仅练习热情高，而且锻炼效果也很明显。因充分的预设而使生成更精彩。

德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励、鼓舞”。最在限度地唤醒学生的思维活力，唤醒学生参与体育活动的欲望，让学生真正参与到活动中来，在活动中把学生的思想真正呈现出来，鼓励学生的创造性和能动性，鼓励学生质疑求异，创想出更多更好的体育学习资源。教师要敢于突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地，要加强体育教学中“生成性”问题的研究，切实从身边最现实、最细小的问题入手，从小事件的处理中体现大课改精神，使教师的教育智慧和学生的创新能力得以充分展现，使我们的体育课堂真正成为学生热爱向往的课堂，确保我们的课改之大舟能顺利航行。