建立全新的语文课程体系_2

第一篇：建立全新的语文课程体系_2

建立全新的语文课程体系

——新课程综合性学习的相关说明

人教版义务教育课程标准语文（七—九年级）新教材中，有一项全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。

综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”基于这一理念的指导，本套教材把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，按照课程标准中提出的七~九年级的要求和由浅入深的顺序，科学地拟定了阶段目标，设计、编写了综合性学习部分的教材。新教材的综合性学习具有如下几个特点。

(一)综合性学习是与阅读教学密切照应的

新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第一单元以人与自我为主题，选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文，该单元的综合性学习也就与此相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容，帮助学生在了解新同学的同时，进一步认识自我。第三单元以“人与自然”组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》（李汉荣），那么，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。第四单元的综合性学习“探索月球奥秘”，也是从该单元阅读课文《月亮上的足迹》引发而来的，延续了阅读教材中对科学态度、探索精神的培养。第五、六单元也是如此。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。

（二）综合性学习又是相对独立、自成体系的

综合性学习并不是完全依附于阅读部分而存在的，它具有相对的独立性，并自成体系。新教材每册书有六个单元，所以设计了六个综合性学习，其中第一、三、五单元综合性学习的形式相对统一，即把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养语文的综合素质，尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。比如，第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动，“老照片的故事”，以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人 的生活经历，在此基础上写一篇作文；“一件家庭物品”，也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”，则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。显然，这三个活动在形式和目的上是一致的，口语交际和写作的层次也很清楚。第二、四、六单元综合性学习的形式相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。比如，第四单元，在“探索月球奥秘”这一母课题下，又按层次递进地分成这样几个子课题：

月球奥秘知多少（搜集资料，汇报成果）观察月球的运行，参观天文台（观察，参观）丰富多彩的月球文化（搜集资料，讨论）我是月球小专家（知识擂台赛）月亮照着你，月亮照着我（写作）

学生在逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察时间和方式、自行组织擂台赛和讨论„„这种综合性学习重在活动过程中对学生综合素质的培养，而口语交际和写作已经被巧妙地融入其中了。

综合性学习除了在形式上有以上相对独立的体系外，在知识和能力方面也有系统、独立的要求。口语交际和写作仍旧遵循着由浅入深、循序渐进的规律，各册书根据学生的认识情况，对该学段的学习提出了阶段性的要求。如七年级上的要求是：

口语交际

说普通话，做到口齿清楚、态度大方。

能根据不同的目的调整说话的内容，与人说话应有礼貌，不随意打断别人的谈话。专心地倾听对方的谈话，能从中筛选、记下有用的信息。讨论问题时，要积极发表自己的看法，尽量做到有中心、有条理。讲述见闻，内容具体，能适当运用体态语。写作

能根据表达需要使用常用的标点符号。

写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受，尽量写出新意。能根据文章的内在联系和自己的想像进行续写。

能借助语感修改自己的作文，尽量做到语句通顺。

仔细观察生活，内容具体、条理清楚地描述丰富多彩的生活现象。

这些阶段性的要求不但不会像以往教材一样写成知识短文供学生学习，而且也不会出现在教材中。它们将被放在教师参考用书中，供教师指导、评价学生的学习成果时参考。因为我们相信，学生过硬的听说读写能力是在实践活动中修得的，而不是靠对知识短文的死记硬背习得的。

除综合性学习而外，阅读部分也有写作和口语交际内容，一般安排在课后练习中。但这部分的写作和口语交际是片段式的，即俗称的小作文。而综合性学习的写作和口语交际则比较系统，是整篇的。两者相互促进，相互补充。

（三）综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程

语文能力可以说是听、说、读、写能力的总称。在以往的教科书中，它们被分为三个相对独立的系统：听、说、读、写。不管这三者是交叉编排，还是分编合册，它们的内容和要求都是相对独立、互不相关的。这就造成了语文教学头绪繁多、互相牵制的状况。而综合性学习为我们提供了将三者整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。这简化了教学头绪，将写作和口语交际建立在语文实践基础之上，解决了说和写的素材来源问题，避免了说话和写作中的假大空现象。

比如，第六单元“追寻人类起源”中，与培养听的能力有关的活动至少有：听班里的同学讲人类起源的神话，在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有：在班上讲述人类起源的神话故事，在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：搜集神话故事时需要广泛阅读资料，为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料，这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有：填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳，并用凝练的文字表达出来，在讨论交流的基础上写成一篇作文。以上这些培养的内容只是活动过程中一些最基本的部分，其实，在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的，往往是杂糅在一起交错进行的。只有在这种综合性的语文实践中学习语文，才是符合语文教育规律的作法。

（四）综合性学习力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念

课程标准中说到：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”本套教科书在这一方面做了许多有意义的尝试，尤其是综合性学习的编排和设计更是力图体现课程标准的这一教育理念。

首先，在综合性学习的设计思路方面体现了开放性的原则。以往教科书或语文教学中的语文实践活动常常是这样一种模式：先给学生提供一个范围极广的活动内容，然后在教师的指导下达成一个相对单一的目标。比如，收集名言警句的语文实践活动在以往的教材和语文教师的教学活动中经常出现，这一活动乍一看规模比较大，涉及的范围也比较广，但是它的学习目标却是惟一的，即通过对名言警句的收集和整理使学生受到人生的教育和启迪。这就好像是一个漏斗，入口很宽，出口却很窄。在这种模式中很难谈及对学生的个性和创新精神的培养。而现在的综合性学习的模式则好像是一个倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程中就会发现，其中有着广阔的空间。比如，以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，他们看似内容单一，但都只是找到了一个出发点，我们可以由此生发开去，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面„„我们用不同的形式力图实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。

其次，综合性学习在内容的安排上有一定的伸缩余地，具有较大的弹性。为了满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，每个综合性学习都设计了若干个活动，有的可以根据个人需要任选其一，有的可以根据学生水平稍做删减。这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。从实际应用的情况看，一些地方的老师反映，综合性学习的具体实施周期较长，学生的活动量比较大，难以组织。这其实关涉对活动内容的安排和取舍。在每一个教学循环中，教师可根据不同的校情和学情，有所倾斜和侧重，也可以适当延展或收缩。

（五）综合性学习涉猎了“人与社会”、“人与自然”、“人与自我”诸方面

“语文与生活的联系”中的“生活”，包括社会、自然以及自我。每一个学生都是社会的人，处在自然界中的人，又都是一个活生生的“自我”。按照这三大板块组织单元，有利于学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。总之，使学生从三大关系中学习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。

在1990年起编写的义务教育初中语文教科书中，主要是“社会”和“自然”这两大板块，“自我”这一个板块非常薄弱，这显然是一大缺陷。人们常说，世界上最困难的事，莫过于认识自己。现在中学生中时常出现的一些心理问题，往往是由于不能正确认识和对待自己而引起的。应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造美好的未来而不懈努力。而语文教材在这方面应负起自己的一份责任。因此，在这套教材中，“人与自我”与其他两个板块平起平坐，“三分天下有其一”，这是顺理成章的。

这套教科书“综合性学习·写作·口语交际”部分的教学目标，就是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的。全套书一共36次“综合性学习·写作·口语交际”，所设计的活动主题，都是就学生“学习和生活相关的问题”，学生“学习和生活中感兴趣的问题”，学生“自己身边的、大家共同关注的问题”以及社会生产、生活问题。例如七年级上册的“这就是我”“我爱我家”

“感受自然”“漫游语文世界”，七年级下册的“成长的烦恼”“黄河，母亲河”“我也追星”“戏剧大舞台”。这些主题，使学生的语文学习与生活全方位地结合起来，在学习语文的同时，从“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大关系中发展个性。具体说来，这36次活动，几乎每一次都要求学生通过调查访问，以及从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，整理分析资料，研究分析问题，有的还要求写出简单的研究报告，用文字、图表、图画、照片等展示学习成果，意在培养运用语文的能力。在这中间，重过程，重参与，都强调学生要积极参与、善于合作；重方法，重体验，各个环节都主张学生要善于把握学习方法，养成良好习惯。在这个过程中，要关心学校、本地区和国内外大事，学习辨别是非善恶，热心公益活动，体验合作与成功的喜悦，提升精神境界。例如，七年级上册的“探索月球奥秘”，就要求学生搜集、研究关于月球的资料，参观访问天文台、天文馆，开展关于月球知识的擂台赛，写作以月球为话题的作文。这些活动，对培养学生运用语文的能力，无疑是十分有益的。同时，这些活动一般都要分小组或者全班合作进行的，需要组织、需要协调、需要互动，对培养学生的合作意识是非常有用的。此外，整个活动都注重过程，活动目标、活动步骤、活动内容，都随时需要商讨、调整、变动，这对培养学生的创新精神和实践能力也不无好处。

但也有需要注意的问题，对学生自我意识中属于隐私的东西，我们还是需要善加保护，不要让学生在大庭广众之下受到不必要的伤害。如七年级下册安排的综合性学习“成长的烦恼”，编者似乎有很好的创意，但放在实际的教学中，就颇有些于青少年不宜。烦恼每人都有，关键看是真烦恼还是假烦恼。烦恼是一种心情，一种心思，一种心态，一种心理，甚至是一种必然要经常经历的过程。真正的烦恼，一般是比较私秘的，它只会向自己认为可以透底的人袒露。众目睽睽之下，敞开心扉，将自己的“烦恼”公之于众，这样的烦恼就要打折扣。这等情形之下，就只能引导他们讲假话讲套话，或者拾人牙慧讲别人的话。纯粹的心理辅导课并非语文教学的职能，专设这样的综合性学习就未免滑稽。教学实践中，有些学生把烦恼当成了一种逗乐，甚至编造烦恼，看谁的烦恼更出格，这就与编者的良苦用心大异其趣了。编者的导语说，“让我们一起清理烦恼，清除烦恼„„”，“给你的烦恼画上一个句号”。但烦恼何能清除？如何就能画上句号？这东西“剪不断、理还乱”，没有此烦恼，还有彼烦恼，没有大烦恼，还有小烦恼。烦恼是与整个人生相伴相随的心路历程，除非不太正常的人才可能真正没有烦恼。

（六）综合性学习必须要姓“语”

综合性学习必须注意的一点，那就是它不能脱离语文的色彩。比如《话说千古风流人物》，怎样才能使这个活动不成为政治、历史或班团活动呢？换言之，体现语文属性的关键何在呢？那就在“话说”上，即以说话人的口吻来叙述故事，因此，它应该是具有语文味的、故事性的、人文色彩的、诗意的叙述。这才成其为语文综合性活动。又如《走进戏曲天地》，如果仅让学生了解戏曲的品种、流派、唱腔，可能就和音乐欣赏无异了。但我们有一位老师在做了这些工作之后，将学生引导到对王实甫《西厢记》“碧云天”和京剧“碧云天”唱词的比较，这就不失为一个亮点，就有了语文味儿了。

(七）综合性学习注重培养创新精神，倡导新的学习方式

多年来，在应试教育的影响下，在一定程度上存在着过于强调接受学习、机械训练的状况，使学生丧失了主体性，处于被动地位。在全世界都高呼“让学生学会学习”的口号声中，这种状态再也不能继续下去了。这次语文课程教材改革的实质，从某种意义上来说，是一次学习方式的革命。为此，这套教科书在目标、内容、呈现方式等方面作了较大的改革和创新。

倡导自主、合作、探究的学习方式的重要途径是综合性学习。这套教科书把综合性学习放在显要位置，与写作、口语交际整合在一起，全力突出语文学习的自主性、合作性、探究性。

自主性。这套教科书36次“综合性学习••写作•口语交际”，都是从学习主体的特点和需要出发，活动的目标、内容和方式都在确定与不确定之间。教科书只是大体上有所建议，具体的则没有定死。例如，七年级上册的“这就是我”，只是设置了三个活动的情境，提出了大致要求，至于活动的具体目标、内容、步骤，都由学生在教师指导下选择和确定。学生可以在三个活动中任选一个，口头发言可以各说各的，有条件的还可以运用图片、音像资料、个人作品展示等多种形式展现自己的风采，作文可以围绕话题自拟题目，自定写法。又如，八年级下册的“献给母亲的歌”，尽管活动的层次比“这就是我”复杂得多，但对活动的具体目标、内容和方式也没有规定死，也是由学生在教师指导下选择和确定。学生可以在教科书提供的丰富多彩的活动中，选择最适合自己的若干活动，对这些活动的内容可以作适当增删，活动的目标可以根据自己的情况适当提高或降低。而且，在活动的过程中，还可以对活动的目标、内容和方式随时作调整，以追求最好的学习效果。

这套教科书强调学生学习的自主性，还表现在引导学生观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现。例如七年级上册的“这就是我”，就是引导学生认识自我；“感受自然”，就是引导学生观察自然，发现自然，感悟自然。又如七年级下册的“马的世界”，就是引导学生走进马的世界，感受马文化的熏陶，积累、梳理马文化，力求对“马的世界”有自己独特的感悟和新的发现。总之，教科书的“综合性学习••写作•口语交际”部分，倡导自主学习，主要是帮助学生提高学习的自觉性，找到适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯。

合作性。这套教科书的“综合性学习•写作•口语交际”部分，在突出学生学习自主性的同时，强调学生学习的合作性。在36次活动中，都给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。例如，八年级上册“莲文化的魅力”，这是给学生群体的任务。学生分成小组进行活动，去搜集关于莲的资料，参观莲塘荷池，还在组内讨论，甚至争辩有关莲的各种问题，分析莲的信息，还在班上召开莲文化交流会，进行关于莲的诗文朗读比赛。这些活动，都需要同学们互相配合、支持，在协商、合作中才可能顺利展开。这对于培养同学们的合作精神无疑是十分有益的。

探究性。这套教科书的“综合性学习•写作•口语交际”，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解

决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。学生通过自己探究获得的答案可能错了，这可以通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找到导致错误的原因。鼓励学生敢于说出与众不同的想法，支持学生在现成答案之外，寻找“新解”的尝试。例如八年级上册“世界何时铸剑为犁”，鼓励学生通过适合自己的途径和方式搜集关于战争的资料，在书店、图书馆、网上查找，考察不同历史时期留下的战争遗址，访问健在的革命老人，阅读战争题材的文艺作品。鼓励学生分析、研究战争，对第二次世界大战、对抗日战争、对朝鲜战争、对科索沃战争发表自己的看法，提倡不同意见的争论。鼓励学生关注当前的战争，像刚刚发生的伊拉克战争，尽管教科书没有来得及写上，但倡导学生采用不同的方法探究一番，以养成自行获得新知和能力的良好习惯。

（八）相关问题：语法知识和练习

这套教材简化了汉语知识的编排，根据精要、好懂、有用的原则，精选必要的汉语知识，结合课文随文或以补白、附录的形式编排。这就克服了过去过于追求汉语知识的系统和完整的缺陷，让学生结合具体语境理解、掌握汉语知识，重在运用。现在有些地方的高中语文教师对初中课改颇有微词，认为淡化语法使学生语文能力下降。这实际上是缺乏了解和沟通，对初中阶段学生应具有的语法水准缺乏正确的判断造成的。从教材的编排来看，对语法知识其实涉猎甚广。比如，七上涉及的有：汉字、语汇知识（检字法、词义与语境、词的褒贬色彩、同义词的辨析、反义词的作用等）、修辞知识（比喻、拟人）。只不过它们散见于各篇，未作系统讲授而已。学生通过潜移默化的接受，并能在具体语言环境中了解、掌握、运用，这就已经足够。让小小年纪的学生夫子气十足地死记硬背汉语知识，那无疑是一种倒退。

依据新课标倡导的“少做题多读书”的理念，这套教材的练习题量较以往大大减少，练习设计注重整体感知，反对烦琐分析。大量增加开放性练习，鼓励创新，突出体验、探究和讨论等练习方式。有些老师担心学生训练量达不到标准，难以应付中考和高考，但实际上学生通过这样的活动，思维能力得到很大提高，视野更为开阔，答题反而更为自如。（有关综合性学习的考查见另文《雨润春荷一枝香》）

总之，综合性学习是一片全新的领域，它的提出对于教材的编写者和语文教师都是一个挑战。新教材中综合性学习的大胆尝试和创新是在课程标准的启发和指导下进行的，它正等待着语文教学实践的检验。

第二篇：怎样建立自己的课程体系

2009 年9月24日侃点论坛集体讨论《怎样建立自己的课程体系》 山东 吴林 20:30:07 我先发段昨晚龙老师的语录 山东 吴林 20:30:23 呵呵，已经提前讨论了

一、龙念南老师的理论(1007420966)20:44:53 各位，俺明天因有事怕不能参加讨论，后面一串时间又要画创作了，想现在把俺明天要说的先倒出来可否？

俺第一想说的是--“体系”在校内校外或者课内课外应该是不一样的。校内应该通过九年或十二年培养一名优秀的视觉艺术公民，而校外、课外应该是培养出优秀的视觉艺术创作者和从业者

龙念南(1007420966)20:53:22 课程应该是我们教学过程中的一个个节点，龙念南(1007420966)20:53:22 课程应该是我们教学过程中的一个个节点，龙念南(1007420966)20:53:52 一般校内叫课程，校外叫活动 龙念南(1007420966)20:56:05 要形成体系，就得让所有的“目标”对应一个最终的目的 龙念南(1007420966)20:56:34 这最终的目的在校内外应该是有区别的 龙念南(1007420966)20:57:38 回到俺开始的话题，校内的最终目的应该是培养审美者，而校外、课外应该培养的是创美者 龙念南(1007420966)21:00:05 也就是说，校内孩子们的手是否好无所谓，但是要眼睛高！而课外校外光眼睛就不行了，一定要手逐渐的高，否则，从市场经济角度，家长可不买帐啊！山东 王春平20:34:38 就是说校外，孩子要拿出东西来 山东 王春平20:34:40 是不是

龙念南(1007420966)21:01:27 校内因为是体制内的，所以评估的标准要量化，所以才有了固定的课本 山东 王春平20:34:58 给家长点实实在在的东西看看 龙念南(1007420966)21:02:25 任何事情都是相对的，不管是校内外，都有自己的优势和劣势，关键是你如何取长补短！扬长避短！

龙念南(1007420966)21:03:30 艺术在哪儿都不应该有统一的教材，但是俺们面对的孩子有群体共性，这是需要俺们认识了解并且注意的

浙江-黄菊芳 20:35:41 老大，我是校内的，没有什么系统的体系，我现在除了课堂教学，平时带兴趣小组，以写生为基础，从写生走向创作 山东 吴林 20:36:05 有课本啊

龙念南(1007420966)21:04:42 材料绝对是“人为”的，而且是外在的！而“体系”则是内在的 龙念南 21:06:28 任何一个课程或者活动，从理论上说应该可以用任何材料来实现，但是如何实现，如果俺们没有自己的“体系”就会是东一榔头西一棒子了

蒙古-罗彦军 20:36:53 校内美术本身是有体系的 龙念南 21:08:42 只要有了“体系”的支撑，就相当于有了强健的骨骼，您背负啥都可以

山东 王春平20:37:16 关键是如何建立体系，并完善，还要让家长接受 浙江-黄菊芳 20:37:31 那就是我们的课本 山东 王春平20:37:34 我现在觉得可难了 龙念南 21:10:17 咸阳 张立玲(785375336)21:08:37 体系

很重要的啊

体系就是目标 没有目标的教学

不是

好教学

OK，但是俺要说的是决定“体系“的是目的，属于长期的、战略的，决定课程或者活动的是”目标“属于战术的 龙念南 21:13:02 ”体系“作为名词很抽象，但是在具体实践中肯定不能抽象！首先它要建立在学习者的适应能力上，因为俺们要做的事”传道、授业、解惑“。俺们的学习者一般是3--18岁他们的群提共性就是俺们制定体系的依据 龙念南 21:16:16 3-6岁的幼儿阶段，大家的共识是兴趣培养和养成教育，一方面是设立如何的活动或课程让孩子们深深地喜欢上视觉艺术并能保持兴趣，另一方面是否能用视觉艺术的手段帮助孩子们实现养成教育，这应该是该年龄段体系内容的构成，如果过分强调技术学习、强调学科性，绝对适得其反！龙念南 21:19:02 7-9岁的孩子们开始从认识世界想理解世界过度，从视觉艺术上校内课程应该是学会全方位地看，而动手是为了更好地看。校外课外活动应该是通过动手能力的加强，让给孩子们把自己看到的内容统统记录下来。龙念南 21:22:27 10-12岁孩子们进入了理解世界阶段，他们也开始有自己的认识，应该通过视觉艺术的表现让孩子们表现自己的认识，也就是说要有选择地表现了，在校内应该是开始自主的观察与评论，校外课外应该是从表面地看啥表现啥到有选择地表现，此时画面的前后关系很重要，这是需要一定逻辑推理的。龙念南 21:23:33 观察能力的培养在7-9岁极其重要，这个阶段不培养，未来可能一个人的视觉观察能力就如此了

龙念南 21:26:35 12-15岁都说是反叛，其实是因为孩子们想的和俺们不一样了，而俺们还在要求他们和俺们一样，能不反叛吗？比如俺们想当然地认为应该进入写实期了，非要写实，人家能不厌烦吗？ 龙念南 21:28:03 这个时期只有那些今后走专业道路拟成为从业者的孩子需要”写实“，其他的孩子只需要”写意“，问题是俺们允许”写意“吗？ 龙念南 21:34:13 “体系”不应该成为一种“牢套”

没错，体系就像一个坐标，只起定位的作用，而不是束缚。特别是艺术，围绕坐标走得越远越艺术，教育就是最大的艺术 龙念南 21:36:25 比如”简笔画“，如果把它作为目的，肯定毁了孩子的一生，如果作为手段，可以让更多的孩子”开始“。绝对”事在人为“简笔画本身没错 龙念南 21:37:38 ”体制“是法治社会给每个人的”镣铐“，有本事的人会带着镣铐舞蹈！龙念南 21:43:47 体制是现实存在的，谁也摒弃不了，只能积极面对。当然也有人非给自己整一个体制 龙念南 21:46:41 校内有校内的体制约束，校外有效外的体制约束，只是作为社会力量，校外的体制是”市场制约“

龙念南 21:48:14 河北 刘雪春(183488346)21:46:11 美术教育与艺术创作要有很理智的认识才好

俺赞同前半句，但后半句保留意见，俺认为艺术创作不一定有理智的认识，完全可以随心所欲，至于别人是否理解，就看创作者本人了 龙念南 21:53:31 还是回到”体系“，它一方面可以做俺们的坐标，另一方面可以作为俺们”忽悠“家长的大旗，否则”东一榔头西一棒子“谁买帐？ 龙念南 21:54:53 第一，俺们绝对需要自己的”体系“，第二，俺们绝对不要被自己的”体系“束缚！龙念南 21:56:55 在各地都有成功的范例，关键是为自己定好位，千万不能盲目做大，首先要做强--当年的”郑州亚细亚“就是一个著名的反面教员！龙念南 21:59:48 比如以俺们的能力能够教好五十个学生，就认真教这五十个，第五十一个想进来，可以，等有一个出去的！

这就像人家给你一大把票，你很难珍惜，但是人家千叮咛万嘱咐给你一张票你会如何？演出的内容其实和票无关，但是和人们的心理作用有关 龙念南 22:01:11 以色列有个小饭店，外国总统去也要提前几个月定位，世界闻名！牛！龙念南 22:10:49 最后还是回到”体系“，俺认为，校内的体系应该是您如何让全体学生都会看，至于如何能会看”仁者见仁智者见智“，校外的体系不管多热闹都要让学生会创，至于如何创还是”仁者见仁智者见智“。但是，孩子生理和心理成长的群体共性绝对不能违背。龙念南 22:30:00 余老师希望俺说说校内体系，俺认为，校内体系过去的大纲和现在的课表已经定制了。大纲时是”掌握“基本知识和基本技能技巧，课标是”尝试“。因为美术课程由”学科性“课程变成”具有人文性质“的课程了，所以俺说校内课程的体系应该围绕”审美“，只是作为整个校内教育体系，很多时候需要量化，所以俺们要做的是如何在这两点之间找平衡！龙念南 22:31:36 关于铅笔，俺从来认为，用橡皮的次数画好画的可能成反比。橡皮是写字用的，在造型艺术中没有橡皮，只有”白笔“，也就是起减淡作用的笔！龙念南 22:35:46 铅笔只是工具，不用换，关键是能肯定地去表现！画没有画坏的，只有画不好的，多琢磨琢磨在现有基础上如何画好!当年的那谁谁谁不是一个墨点改成苍蝇了，结果免了一次砍头 龙念南 22:42:01 关键是”法无定法“，艺术创作一定要养成”打哪指哪“的本事！龙念南 22:43:54 一开始孩子可能不习惯，只要俺们坚持，孩子们会越来越”习惯“--张张成作品，能不美吗！龙念南 22:49:45 对来听课的专家千万不能总想着给他们讲明白，就按自己的讲，但是引出自己曾经讲的和预告自己今后要讲的很重要！让专家们去想！专家吗，总是要显示 龙念南 22:54:11 对领导比较好办，只要整出系列理论。关键是聂老师说的那些专家！俺认为最好的办法就是”伏笔“，在课例隐喻自己教过什么，未来还会教什么。龙念南 22:55:21 让专家猜，他们猜不明白绝对不会问，因为有失身份，不好猜就不好说咯！龙念南 22:44:41 差不多了，午夜到来，眀有课的”梦游“，明没课的”偷菜“

山东 吴林 20:49:25 龙语读完了

二、集体讨论精华

浙江-柯以 20:50:34 一个老师的素养是那么的重要 学习了 蒙古-罗彦军 20:51:54 构建以人为本的美术课程体系

蒙古-罗彦军 20:52:17 课程体系说白了就是课程内容和结构的编排。山东 吴林 20:53:36 龙老师语录将课程体系进行了理论阐述，指明了方向和目标，下面老师们围绕课程体系讨论下具体的实施内容，比如课程的安排，特色，进度等等 大连--苏芳 20:54:02 校外的体系是最重要的，从开班开始就被这个“体制”苦恼，蒙古-罗彦军 20:54:31 课程体系是通过不断的实践、探索而总结出来的，它不是主观编纂出来的。山东 吴林 20:54:36 哪位老师先来说说你的课程是怎么制定的 安徽 洪梅 20:54:47 根据学生的年龄建立课程体系，我觉得要好做一点 同样的画种在不同年龄都可以上，但是要求不一样 大连--苏芳 20:55:28 我说要按学生的基础和能力分班 山东 王春平20:55:42 是按年龄分班 我是这样想的

不同的年龄，认识就不同 山东 吴林 20:56:05 也可以提出课程上的问题和疑惑，我们讨论

安徽 洪梅 20:56:13 我们先按照大的年龄划分之后，在每个年龄段里在按照基础能能力分班 浙江 董祖尧 20:56:19 我是按照年龄分班的 浙江-柯以 20:57:06 在能力的基础上再去讲要求 浙江 董祖尧 20:57:14 不过我份分得不细致的 浙江-柯以 20:57:18 在能力的基础上再去讲要求的高低 浙江 董祖尧 20:57:25 我幼儿园一组，小学低段一组，高段一组 浙江-柯以 20:57:26 来分班的

浙江 董祖尧 20:57:27 分了三组

大连--苏芳 20:57:36 我有一个班级，这个班画了写生线，水粉，儿童画，水墨，已经很长时间了，但还没有达到画素描的阶段，这样的班级现在应该怎么上课呢？ 安徽 洪梅 20:57:39 我先将幼儿园中大班，小学一年级分为基础阶段，将二年级啊到五年级分为中级阶段，以上为高级阶段，根据学生的年龄先分阶段，在每个阶段中按照学生的能力和基础分初级班，中级班，高级班三组 浙江 董祖尧 20:57:47 如果按照能力，多数是在看画面效果能力分班 山东-任帅 20:57:51 同年龄段的课程是专教一项{如：线描}好呢？还是多方面的穿插不同的课程呢？ 长沙-黄金妮 20:58:18 我也有这样的疑惑，请问，在安排体系时，是让学生对每种媒材都有所体验，还是就一种媒材进行深入体验呢？ 浙江 董祖尧 20:58:49 这样久了会让家长走入技法为王的误区 长沙-张欣 20:58:50 我觉得这是小问题

山东

杨秀芳 20:58:53 我也是想问这个问题同年龄段的课程是专教一项{如：线描}好呢？还是多方面的穿插不同的课程呢？

山东 王春平20:59:11 我觉得专教一项不好 浙江 董祖尧 20:59:17 是的

安徽 洪梅 20:59:18 我们在初级阶段让学生浅层面的接触各类画种，到中级阶段再深入接触，浙江 董祖尧 20:59:22 要多项整合

山东 吴林 20:59:25 每个年龄阶段的课程要遵循循序渐进的原则，还要考虑时间和进度，不可托的太久也不要拔的太快

浙江-柯以 20:59:31 就象我现在有个孩子已经上一年级了

但是能力还停留在中班的要求 大连--苏芳 20:59:33 专教一相孩子会烦 长沙-黄金妮 21:00:14 比如，现在我在带水粉，是一直以水粉为工具，在不同的年龄段做不同的要求，还是一个学期学一种媒材？如果每个学期学不同的内容，会不会有浅尝辄止的嫌疑？ 山东 王春平21:00:16 我现在定位的是，校外美术教的是开拓思维 浙江-柯以 21:00:17 在能力的基础上再去讲教学要求的高低来分

大家觉得怎么样 河北－孙建霞 21:00:19 可以举一些具体的课例吗 河南段任风 21:00:31 可以一学期侧重那一块比如说线描 只是形式不同表现线描 然后穿插集结 其他的！

长沙-黄金妮 21:01:42 课程体系是否应当结合老师自身的特长呢？像吴林老师，擅长水墨，那教学体系是否就是侧重水墨呢？

山东 吴林 21:01:59 呵呵，不是

山东

杨秀芳 21:02:09 穿插进行相对来说 给人的感觉是 教学目标不明确 韶关-王丽娟 21:02:11 那12岁以上的学生只教素描和水粉了吗？还是每周学不同的内容？ 山东 吴林 21:02:26 我这是不穿插的 浙江-柯以 21:02:34 家长的要求没有办法的我们还是要吃饭的 长沙-黄金妮 21:03:01 吴老师是怎么安排的呢？在水墨之前教什么，之后教什么？ 山东 吴林 21:03:09 幼儿时期4至7岁，儿童画和手工 长沙-黄金妮 21:03:18 哦

河南段任风 21:03:27 发挥自己的特长是对了 但这一阶段学了水墨 下一阶段还需要学水墨 孩子会不是厌倦呢？ 北京-王立平21:03:27 我是每学期有重点，如果定位写生，会根据年龄分出难易程度，但会有更中写生穿插 长沙-黄金妮 21:03:33 儿童画是以什么为媒材? 北京-王立平21:03:45 各种

大连--苏芳 21:03:50 我认为7岁以上的孩子就该以造型能力为主了，用不同形式的方法表现线描，而且写生和动手的课不能少，这样孩子会有兴趣。我这的家长都希望孩子能穿插上手工课。还有就是欣赏课也要有，欣赏课我问了很多家长，他们都希望有系统的上。山东 吴林 21:03:56 儿童时期7至10岁，线描写生、水墨、水粉、版画 山东 吴林 21:04:35 少年时期11岁至16岁，素描、速写 山东-任帅 21:04:49 老大这不就是穿插课程吗？ 山东 吴林 21:04:50 我是这样安排的

长沙-黄金妮 21:04:54 请问吴老师，水墨教学持续多久呢？ 山东 吴林 21:05:22 水墨要一学年

长沙-黄金妮 21:05:27 哦

北京-王立平21:05:28 我孩子的写生从5岁开始，或者学习半年之后，有的更小 河南段任风 21:05:50 一学期都学还是一期只学一种？ 韶关-王丽娟 21:06:00 少年时期11岁至16岁，素描、速写不穿插其他课程吗？要多久呢？ 山东 吴林 21:06:01 这是课程安排，还有很重要的是课程进度 长沙-黄金妮 21:06:03 如果从课程的角度出发，体系当中是否应当包含四个学习领域的内容呢？ 长沙-黄金妮 21:06:12 对，进度

北京-王立平21:06:13 但会因为年龄太小会变异写生创作 长沙-黄金妮 21:06:46 现在校外的课几乎没有欣赏评述的课程，也许我孤陋寡闻 韶关-王丽娟 21:06:50 少年时期11岁至16岁，素描、速写不穿插其他课程吗？要多久呢？吴老师？ 李进海 21:06:53 我觉得大家说的按年龄分班和龙老师说的教学体系是两回事 山东 吴林 21:07:05 幼儿时期的儿童画分三个层次 长沙-张欣 21:07:21 每期一个画种，中间穿插手工（纸工、泥工、综合造型等），我是这样安排的 山东 吴林 21:07:24 要学习3个学年 李进海 21:07:41 体系不等于分班 山东 吴林 21:07:42 少年时期11岁至16岁，素描、速写不穿插其他课程 长沙-黄金妮 21:08:03 这样的安排比较像校内教材的编写原则 李进海 21:08:20 大家可能错领会龙老师的精神啦 山东 吴林 21:08:24 幼儿时期的儿童画分三个层次，初级、中级、高级 山东 吴林 21:09:32 儿童时期的进度是线描写生、水墨画、水粉画和版画 河南段任风 21:10:06 仁者见仁智者见智 山东 吴林 21:10:11 幼儿的儿童画课程可以运用多种形式 山东-任帅 21:10:22 老大 那怎么去安排不同种类课程的体系那？ 李进海 21:10:26 可能错啦

河南段任风 21:10:56 我也有这样的迷惑！山东 吴林 21:11:09 少年时期的素描也是初、中、高三个层次 长沙-黄金妮 21:11:17 建立体系是否应当先考虑教学目标呢？这些课目是为了使学生获得什么？如果没有目标，是否会变成看似丰富实则乱套的拼凑呢？ 山东 吴林 21:11:23 这样就是十年的课程 山东 吴林 21:12:29 首先你要解决这十年教什么？阶梯式的递进 河南王宏伟 21:13:07 厉害老大

山东 吴林 21:13:21 把孩子留住学十年，你就成了 武汉-张燕 21:13:39 同意

河南

王华 21:13:44 你是研究生导师了，哈哈

甘肃 韩琦 21:13:46 偶最多的孩子跟偶3年半！山东 吴林 21:13:59 没有一个明确的目标和课程体系绝对是不行的 甘肃 韩琦 21:14:02 来迟到了！孩子继续吗？ 南通*小梅子 21:14:05 我最长的9年了 安徽-童俊 21:14:12 什么事体系

北京-王立平21:14:22 现在流失不是因为课程不好，因为文化课冲击„„对不住大家我泼冷水了 安徽-童俊 21:14:26 不要笑我 O(∩_∩)O 浙江-柯以 21:14:39 不是这样去理解的 山东 吴林 21:15:05 体系就是层层递进的课程活动 浙江-柯以 21:15:14 刚才看到龙 老师的一句话很实在7-9岁的孩子不去学习观察以后就不会了 长沙-唐雪 21:15:31 越思考越迷茫，反而不知道课外美术的教学目的是什么！安徽-童俊 21:15:37 还是不很明白

就是如何循序渐进的教学 是不是这个意思 长沙-张欣 21:15:47 把孩子留住学十年，老师没相当的水平和内涵可不行 长沙-黄金妮 21:15:57 是啊 浙江-柯以 21:15:59 7-9岁的正属于上小学的年龄 湖北 黄其萍 21:16:07 我按年龄段分的，课题也按年龄段来定 山东 吴林 21:16:56 十年的教学课程，需要一个团队来做，一个人的力量是有限的 长沙-黄金妮 21:17:08 老师是否能在不同的画种上打通关，水粉能教，水墨能教，写生能教，孩子需要什么就能教什么，是不是这样全能型的老师才能留住孩子呢 长沙-黄金妮 21:17:19 恩，支持，团队 浙江-柯以 21:17:39 老大

我是这样想的每个孩子在各个年龄层次上配不一样的老师 苏州吴彦蔚 21:17:40 支持团队！

山东-任帅 21:17:47 这样的老师像幼师？呵呵 重庆韩扬（女）21:18:12 长沙-唐雪(21449125)21:15:31 越思考越迷茫，反而不知道课外美术的教学目的是什么

校内课程蜻蜓点水，走马观花，重人文素养。我认为校外课程还是要侧重技能技法的学习山东赵曼丽 21:18:13 体系需要根据自己的实际情况灵活把握，但方向和目标首先应该是明确的 南通*小梅子 21:18:21 老师最重要的是能读懂孩子

了解他们的心思 抓住他们最想知道的东西 在恰当的时候给他们

长沙-张欣 21:18:22 是的，通常只有团队才能做到，不过这个团队的建设难度也不小 浙江-柯以 21:18:42 大家做大吧

呵呵 山东 吴林 21:18:43 像我们这是，曼曼主要研究幼儿时期的儿童画教学，我主要研究儿童时期的，马老师主要研究转型期少儿的学习蒙古-罗彦军 21:19:02 团队老师各自发挥自己的优势，这样就组成了一支优秀的团队！重庆韩扬（女）21:19:12 对，团队！

长沙-黄金妮 21:19:24 我想，在不同的年龄段配不同的老师，但这个老师也应该知道孩子在前一阶段已经学了什么，在后一阶段还将学习什么，对前后的学习有一个宏观的把握，才能更好地胜任自己这个阶段的教学

重庆韩扬（女）21:19:31 上学期才考了这个，抄合格了。团队跟集体的区别，哈哈 河南段任风 21:19:41 “众”的重要性~ 安徽--文生 21:20:05 团队是必须的，但是如何将团队团在一起不容易 山东赵曼丽 21:20:08 团队的凝聚力

长沙-唐雪 21:20:12 其实有时每一组孩子所教的的内容都会是需要根据实际情况来做调整的，但大目标应该是统一的，重庆韩扬（女）21:20:13 每周应该有教研活动 山东 吴林 21:20:21 我们形成了链条式的发展 山东赵曼丽 21:20:32 层层递进

长沙-唐雪 21:20:41 目标一致，道路可以多条 重庆韩扬（女）21:21:04 条条道路通罗马

山东赵曼丽 21:21:10 互相交流，相互促进 山东 吴林 21:21:38 这个方法很成功，家长认可，对外还有品牌

安徽--文生 21:21:53 我按照不同阶段安排老师 浙江-柯以 21:21:55 晚上学习了

山东 王春平21:21:56 单挑的怎么办？？？？ 河南

王华 21:22:02 哈哈

重庆韩扬（女）21:22:10 我们现在就差人啊，我跟一老师俩主讲，另外俩助教。山东 吴林 21:22:30 单挑的不教

长沙-唐雪 21:22:36 单挑的争取成为全能冠军！

山东 吴林 21:22:39 必须进入班级

山东 王春平21:23:06 我说的单挑时就我自己教啊 河南杨伟 21:23:07 互相交流

相互促进 杭州

傅惠珍 21:23:10 老大,能具体说说你的教学体系吗 山东 吴林 21:23:26 呵呵，你自己就单挑吧 山东 王春平21:23:59 那没办法啊

山东 王春平21:24:02 只能这样了

四川 闫涛 21:24:20 什么是单挑哦? 武汉 王胜蓝 21:24:22 自己单挑的学生数量多不起来

三、赵曼丽老师的儿童画课程体系

山东 吴林 21:24:26 下面请曼曼老师说说儿童画的课程体系的内容吧 山东 吴林 21:24:41 具体的做法

河南段任风 21:24:52 好 洗耳恭听！

山东 吴林 21:24:54 4至7岁

福建

吕玲 21:25:05 专心听着呢

山东赵曼丽 21:25:05 4-5岁幼儿启蒙班

主要训练孩子的表达能力 福建

吕玲 21:25:36 语言表达能力还是线条表达能力 武汉 熊汉强 21:25:45 表达能力 ？语言表达？ 山东 王春平21:25:54 是手头表达吧？》 山东 吴林 21:25:56 曼曼教三年不重样的，呵呵 杭州

傅惠珍 21:26:04 两种都重要

河南段任风 21:26:07 牛~ 山东 王春平21:26:10 知道了，还要画出来 山东赵曼丽 21:26:17 5--6岁幼儿大小班

主要训练孩子的个性化造型 南通*小梅子 21:27:25

最喜欢曼曼老师了 浙江-黄菊芳 21:27:39 我也喜欢

武汉 熊汉强 21:27:39 个性化造型怎么训练 期待中 山东赵曼丽 21:27:43 6--7岁幼儿英才班

儿童画的高级阶段，培养孩子的想象创造能力以及较高的审美意识 福建

吕玲 21:28:10 嗯这个好理解。能举个例子吗？ 浙江-黄菊芳 21:28:26 具体做法呢

武汉-项蕾 21:28:49 能说的具体些吗？ 山东赵曼丽 21:29:14 表达能力：语言表达和绘画语言的表达，提高孩子的认知水平武汉-项蕾 21:29:44 就是尽量能让孩子能吧想的看的画出来？ 山东 王春平21:29:46 恩，是知道了还不够，还要说出来，画出来，是么？？？ 山东赵曼丽 21:30:04 7岁半以后就升班到吴林老师那里了 山东 吴林 21:30:53 我刚才说的链条发展 紧紧相扣

山东赵曼丽 21:31:10 启蒙班孩子首先解决如何表达，如何画下来的问题 湖北 黄其萍 21:31:19 我觉得有句话说的好：教孩子绘画不是画什么而是引导孩子真正进入绘画的语言状态 安徽--文生 21:31:30 幼儿时期，我主要抓孩子的意识训练 重庆韩扬（女）21:31:42 意识训练？

武汉-项蕾 21:31:46 意识训练？

杭州

傅惠珍 21:31:52 我倒是觉得幼儿园孩子比较好教, 武汉-项蕾 21:32:02 能说的浅显些吗？老师？ 福建

吕玲 21:32:04 引导孩子真正进入绘画的语言状态。这句话我有切身感受。杭州

傅惠珍 21:32:08 倒是上了一年级了开始 重庆韩扬（女）21:32:20 福建

吕玲(253735340)21:32:04 引导孩子真正进入绘画的语言状态。这句话我有切身感受。请赐教

福建

吕玲 21:32:49 就是让孩子“说画” 杭州

傅惠珍 21:32:52 曼曼老师说的很好 湖北 黄其萍 21:32:58 有的孩子绘画的状态很好，路子就正，画的东西很有个性 山东赵曼丽 21:33:00 幼儿是感性的，抓住孩子的直觉感知很重要 杭州

傅惠珍 21:33:23 我很想再听听接下去,也就是你们的链条 杭州

傅惠珍 21:33:59 接下去是老大了吧 山东赵曼丽 21:34:01 幼儿绘画三个阶段：1如何说话，2大胆说话，3通过什么样的方式说话

浙江-黄菊芳 21:34:10

重庆韩扬（女）21:34:12 我现在负责幼儿段，我的目标是敢想敢做（勇于表现）重庆韩扬（女）21:34:37 就是大胆

湖北 黄其萍 21:34:58 曼曼老师说的好，我认为幼儿阶段的直觉感知很重要，孩子大了，上一年级后大部分变的“麻木”了

山东赵曼丽 21:35:01 让孩子大胆说话很重要，即孩子的直觉，错觉即灵感 安徽--文生 21:35:34 还想听一听你们团队人员彼此之间如何组织在一起的 浙江-黄菊芳 21:35:44 让孩子大胆说话很重要，即孩子的直觉，错觉即灵感

重庆韩扬（女）21:35:46 但是小孩子大胆表现的东西，家长们会说：啊，这也是画啊？ 所以要请教各位老师 重庆韩扬（女）21:37:28 山东赵曼丽(183937184)21:34:01 幼儿绘画三个阶段：1如何说话，2大胆说话，3通过什么样的方式说话

恳请曼曼老师详叙 山东赵曼丽 21:37:52 我和吴老师的工作室的孩子都是20人 浙江-黄菊芳 21:38:11 山东赵曼丽(183937184)21:34:01 幼儿绘画三个阶段：1如何说话，2大胆说话，3通过什么样的方式说话

恳请曼曼老师详叙

我也想听

浙江-柯以 21:38:19 这样的规模你们用了多少时间呢 重庆韩扬（女）21:38:36 曼曼老师~~ 长沙-唐雪 21:38:41 浙江-黄菊芳(42824252)21:38:11 山东赵曼丽(183937184)21:34:01 幼儿绘画三个阶段：1如何说话，2大胆说话，3通过什么样的方式说话

恳请曼曼老师详叙

浙江-柯以 21:38:42 我是指这样的团队 山东赵曼丽 21:39:03 幼儿是通过形象来认识世界的，对心想的认识，理解，感受让孩子说出来即画出来 重庆韩扬（女）21:39:26 先说 再画 怎么画？ 山东赵曼丽 21:39:42 幼儿是通过形象来认识世界的，对形象的认识，理解，感受让孩子说出来即画出来 重庆韩扬（女）21:40:29 让孩子说不难，能让孩子用笔来说有点难度，如何用笔就难了 四川

肖玲琳 21:40:31 曼曼老师,能举详例吗 山东赵曼丽 21:40:54 如何让孩子画出形象来需要引导的技巧 苏州吴彦蔚 21:41:02 由于我是从做早教开始涉入儿童美育，所以我的体会是，人最早的艺术探知是由于感官和动作协调的发展，所以每个人都具备艺术天分！就好比我指导的那些两三岁的孩子，他们对笔在纸上留下的痕迹，对工具的使用，对色彩，形状的变化（玩面粉和无毒颜料）总是充满的无限的欲望和热情！四川

罗敬萍 21:41:09 是啊，我也想听

山东赵曼丽 21:41:17 好的

重庆韩扬（女）21:41:39 两三岁的孩子，他们对笔在纸上留下的痕迹，对工具的使用，对色彩，形状的变化（玩面粉和无毒颜料）总是充满的无限的欲望和热情！

山东赵曼丽 21:42:01 需要过程，我在引导孩子画下来一般需要一个月的时间，即三，四个课时 重庆韩扬（女）21:43:09 引导的技巧啊，曼曼老师不要保留哦 山东赵曼丽 21:44:47 我一般是语言的引导 苏州吴彦蔚 21:44:48 我刚开始教中大班的孩子时总是困惑：为什么孩子画的太阳总是半个在画纸的左上角或右上角，为什么他们总是期待我画给他们看，为什么人总是站在草地上。。。曼曼老师,能不能举个课例呢?很想听听 重庆韩扬（女）21:45:31 苏州吴彦蔚(625322146)21:44:48 我刚开始教中大班的孩子时总是困惑：为什么孩子画的太阳总是半个在画纸的左上角或右上角，为什么他们总是期待我画给他们看，为什么人总是站在草地上。。。这个问题很严重，但从一开始一直跟我的孩子没有这个习惯。浙江-黄菊芳 21:45:34 ：为什么孩子画的太阳总是半个在画纸的左上角或右上角，为什么他们总是期待我画给他们看，为什么人总是站在草地上。。。是不是教学模式导致的呢 重庆韩扬（女）21:46:29 只要有一个孩子这么画，万多跟风 苏州吴彦蔚 21:48:23 恩，我也是想很多机构给了孩子那样的画画概念，所以我个人很感兴趣很小的孩子和家长一起来上我的课，那样我就有机会让家长和我一起还给孩子画画的自由！山东赵曼丽 21:50:30 一是解决点和线，自由创造各种奇特二是用线创造图形 三是用绘画语言创造形象

河南段任风 21:50:32 曼曼老师，请赐教

山东赵曼丽 21:51:21 一是解决点和线，自由创造各种奇特好玩的线条二是用线创造图形 三是用绘画语言创造形象

浙江-黄菊芳 21:51:23 曼曼老师好厉害，语出惊人呀 苏州吴彦蔚 21:51:28 很想指导家长在孩子早期就给孩子一个可以看到美创造美的家庭环境，很累，但，也许很值得！早期美育环境和早期音乐教育一样重要！主要是让孩子感觉简单好玩，绘画很容易 重庆韩扬（女）21:52:23 山东赵曼丽(183937184)21:40:54 如何让孩子画出形象来需要引导的技巧

需要过程，我在引导孩子画下来一般需要一个月的时间，即三，四个课时 我一般是语言的引导

一是解决点和线，自由创造各种奇特二是用线创造图形 三是用绘画语言创造形象 山东赵曼丽 21:52:30 接下来去创造各种可爱的不规则图形 湖南

黄爱华 21:52:41 我今天校内一年级上了节点线面的课，感觉有点好玩。山东赵曼丽 21:53:21 让孩子看到世界上各种可爱的形态语言 浙江-黄菊芳 21:53:56 曼曼老师接着讲 武汉-项蕾 21:53:56 曼曼老师~点线面对于孩子来说不知道怎么讲他们比较好理解 山东赵曼丽 21:54:05 比如具有动感的变化的不规则的白云的形状 浙江-黄菊芳 21:54:07 对，我也想知道 武汉-项蕾 21:54:09 怕讲多了就糊了~ 苏州吴彦蔚 21:54:33 恩，绘画语言不是老师去告知他们的，是在有趣味的活动中自然形成！山东赵曼丽 21:54:38 很简单，我就给孩子说了一句话 山东赵曼丽 21:55:16 “你们都是很了不起的魔术师” 山东赵曼丽 21:55:27 孩子们很惊讶

湖南

黄爱华 21:55:39 小朋友最爱听这类话了 四川

肖玲琳 21:55:53 我觉得有的孩子不在乎这些的 浙江-柯以 21:56:10 和我给新生班开始第一节课上魔术课差不多哦 武汉-项蕾 21:56:18 喜欢画画的孩子就会在乎 山东赵曼丽 21:56:26 我接下来说：“不信你们试试，线条它在你们手中会生长” 浙江-柯以 21:56:28 先喜欢老师

山东-任帅 21:56:38 曼曼老师的语言很美，嘿嘿！，湖南

黄爱华 21:56:46 其实只要你说话有感染力就行，不怕孩子不跟着你走 福建

吕玲 21:56:48 童趣

长沙-唐雪 21:57:14 曼妙的语言

苏州吴彦蔚 21:57:23 支持！孩子的一旦会使用绘画语言，就给我们成人世界带来无限惊喜！山东赵曼丽 21:57:31 你让它长高它就有多高，你让它拐弯它就跟着你去走，不信，你们去试试 河南段任风 21:57:31 早就爱上曼曼老师的语言魅力的！武汉-张燕 21:57:43 一个好的教师，他的语言能很快的深入孩子们的心！福建

吕玲 21:58:02 有课例吗？来段。山东-任帅 21:58:09 我也想听曼曼老师讲课！四川

肖玲琳 21:58:15 曼曼老师的话让我想起了左老师的语言,每句都很童趣 山东赵曼丽 21:58:16 于是孩子们真的就大胆的去变化了，笔随心走 浙江-黄菊芳 21:58:19 这样的语言孩子喜欢 山东赵曼丽 21:58:43 线条随意大胆独特张扬 武汉-张燕 21:58:45 只有抓住孩子们的心，才能更快的走进孩子们，苏州吴彦蔚 21:58:46 呵呵！曼曼老师用美好的语言感动着孩子，同时又被孩子感动着！四川

肖玲琳 21:59:07 就是,以后要多学儿童语言,语气是有了的,呵呵 山东赵曼丽 21:59:12 没有画不出来的孩子，胆小的也画的很大胆 河南

李秋星 21:59:15 妙语连珠

浙江-黄菊芳 22:00:05 怎么和点和面联系呢，曼曼老师

山东赵曼丽 22:00:23 接下来是面

武汉-项蕾 22:00:23 我也想问~曼曼老师 武汉-项蕾 22:00:27 恩。

武汉-张燕 22:00:48 形象、生动、贴近孩子生活的语言是搞好教学的基本要素。成都 罗蓉 22:00:50 好，肖妹妹

山东赵曼丽 22:00:58 用游戏的方式导入的 浙江-黄菊芳 22:01:01 曼曼老师继续讲面 山西-马小红 22:01:20 静静地听曼曼老师讲哦 山东 吴林 22:01:56 曼曼老师的语言魅力 山东赵曼丽 22:02:00 魔术师很了不起呀，现在我们继续变化更好玩的游戏 叶子美术@刘杨 22:02:09 把自己当作孩子，去和孩子对话交流更容易让孩子接受 山东赵曼丽 22:02:30 孩子的兴趣提起来了，关注下面的游戏

四川

肖玲琳 22:03:01 妒忌

浙江-黄菊芳 22:03:22 什么时候能听上一节就好了 山东 吴林 22:03:23

甘肃 韩琦 22:03:27 玲琳，老大你也嫉妒！武汉-项蕾 22:03:30 是丫~ 四川

肖玲琳 22:03:36 是啊

福建

吕玲 22:03:36 真希望是你们的一员。或者去感受下你们的气氛。

杭州

傅惠珍 22:03:59 曼曼老师,能发几张图吗 山东 吴林 22:04:04 我们轮流请客吃饭，交流心得，哈哈 甘肃 韩琦 22:04:08 偶去给曼曼打工一年！浙江-黄菊芳 22:04:12 还是先讲吧

甘肃 韩琦 22:04:14 嘿嘿

浙江-柯以 22:04:14

上海

聂磊 22:04:16 最好配着图讲

四川

肖玲琳 22:04:24 不要琦琦,他已经做大了 甘肃 韩琦 22:04:27 管吃住就可以

山东

杨秀芳 22:04:32 俺去过，热情好客的团队

呵呵 上海

聂磊 22:04:33 让我们好好感受

成都——梁泉 22:04:35 老大，仅此而已吗 山东赵曼丽 22:04:36 用线围成一个图形，这个图形可不一般，你们从来没有见过的，而且这个图形不能有空隙，如果有空隙的话大灰狼可要拜访去了 叶子美术@刘杨 22:04:42 很多东西是学不来的，是根据自己的情况做适合自己的 甘肃 韩琦 22:05:09 我们现在要的不是学习，是感受！甘肃 韩琦 22:05:18 刘杨明白

叶子美术@刘杨 22:05:30 更多的是静下来做自己的，四川

肖玲琳 22:05:33 哈哈,大来狼就进去了,嗯,不错!成都 罗蓉 22:05:41 是的，许多事情要靠自己去感悟 山东赵曼丽 22:05:48 创造独特的图形，打破概念化图形带给孩子的印象，拓宽孩子的思维和视角，让孩子学会创造

四川

肖玲琳 22:05:51 大灰狼

四川

肖玲琳 22:06:08 很喜欢曼曼老师的语言 河南段任风 22:06:36 现学现卖 明天上课就用上曼曼老师的语言！山东

杨秀芳 22:07:05 明天

全国各地的大灰狼都上班了

海南 徐永曼 22:07:09 学别人的东西不一定要现学现卖啊, 叶子美术@刘杨 22:07:09 要善于钻和挖掘

山东赵曼丽 22:07:26 “大灰狼”的比喻让孩子用线围成一个形，从而避免画乱画糟糕 叶子美术@刘杨 22:07:34 学的多，不一定都卖的出来 山东赵曼丽 22:07:44 还有画重复

叶子美术@刘杨 22:07:56 徐永曼老师，你看黄卫的东西看的多吧，你能做成黄卫一样吗？ 叶子美术@刘杨 22:07:59 不可能

四川

肖玲琳 22:08:06 就是,有好些学生画线总是不接到位 山东赵曼丽 22:08:39 这样孩子们就会很认真的去创造了，带着思考带着想象带着问题去主动创造 叶子美术@刘杨 22:08:53 这里每个专家都有自己的个性和特色的 山东

杨秀芳 22:09:13 用形象化的语言

孩子更感兴趣 甘肃 韩琦 22:09:32 所以我们不是在学习，是在感受 叶子美术@刘杨 22:09:37 蔓蔓老师的语言引导和无痕教学可以学，但是学不学的好，你能不能理解那么透彻，应用那么自如就很难说那 山东赵曼丽 22:09:59 重复就是孩子在画的时候一根一根线条的去重复画，画面就乱了，什么图形都没有了 叶子美术@刘杨 22:10:10 跟我说的琦琦一样，现在深下去做点你所转的，去做透 浙江-黄菊芳 22:10:28 然后呢

甘肃 韩琦 22:10:47 在做了！有点迷茫！才来感受！湖南-胡学娟 22:10:47 我就很受曼曼老师的影响 大连--苏芳 22:11:38 曼曼老师，怎么样避免孩子把图形画乱呢？ 浙江-柯以 22:11:46 这样的团队

怎么说在那里太委屈了 山东赵曼丽 22:12:08 孩子通过图形的创造认识了各种规则和不规则的图形，即面，为下一步创造形象做了很好的铺垫

长沙-张欣 22:12:51 这儿还不太懂

山西-马小红 22:13:05 曼曼老师接着讲哦，期待中...山东赵曼丽 22:13:13 我们这里的孩子最聪明的能创造50多种不一样的图形 山东赵曼丽 22:13:37 而且感觉很简单和好玩 山东

杨秀芳 22:14:17 曼曼老师，点线到面得讲授要几节课完成 浙江-黄菊芳 22:14:24 曼曼老师那点又是怎么说的呢

山东赵曼丽 22:14:27 两节课

山东赵曼丽 22:14:53 点是专门用一节课来上的 重庆韩扬（女）22:14:54 曼曼老师，入门的孩子就讲点线面？ 浙江-黄菊芳 22:15:05 应该是的，是元素 浙江-柯以 22:15:10 以前讲过

7XPC 曹铭智 22:15:27 今晚讨论精彩，收获大大地

山东

杨秀芳 22:15:52 能讲一下讲授点是如何设计的吗 山东赵曼丽 22:15:53 是的，但是要通过各种媒材和手段让孩子感觉不是在上点线面 浙江-黄菊芳 22:16:00 曼曼老师能不能再讲一下点呢 四川

肖玲琳 22:16:31 真希望曼曼老师做成一次详细的讲座 山东赵曼丽 22:16:47 点讲的比较长，是通过情景的导入来上的 上海

聂磊 22:16:57 再配些图就更好了 武汉-项蕾 22:17:05 很难吧~曼曼老师？ 四川

肖玲琳 22:17:17 就是,很需要曼曼老师的东西 山东赵曼丽 22:17:44 不难，很感性，幼儿需要感性的导入 浙江-黄菊芳 22:17:49 是的这样好玩，和专家零距离接触，面对面呀 武汉-项蕾 22:17:50 点线面的课程常常让孩子有时感觉较枯燥 山东 左立新 22:18:24 点线面的课程曼蔓老师要上多久呢

山东赵曼丽 22:18:37 对，不能让孩子感觉出点线面，负责就是引导的失败 武汉-项蕾 22:18:59 怎样他们觉得不是在画点线面呢？ 长沙-张欣 22:19:06 继续啊，今晚爽死了 山东赵曼丽 22:19:26 对，不能让孩子感觉是画出点线面，否则就是引导的失败 重庆韩扬（女）22:19:32 不能让孩子明白教学目的 浙江-黄菊芳 22:20:02 曼曼老师，一幅画里面点线面的关系应该是怎么样的呢 山东赵曼丽 22:20:10 线的引导就是让孩子感觉在变魔术 武汉-项蕾 22:20:52 但不管怎么变~最后还是在画面上黑白灰的变换啊 河南段任风 22:20:53 改不了 我还继续现学现卖 山西-马小红 22:21:24 慢慢老师讲得真好，强烈支持 山东赵曼丽 22:21:33 会生长的线，会跳舞的线，会像孙悟空一样变化无穷的线。。。即线条的无线延伸 重庆韩扬（女）22:22:17 看我的七十二变，哈哈 山东

杨秀芳 22:22:38 虽然俺发言少，但俺是忠实的听众哦

武汉-项蕾 22:23:07 太精彩了~曼曼老师！重庆韩扬（女）22:23:08 幼儿都知道七十二变，我女儿两岁都知道了，曼曼老师真棒哦，一要了解孩子 山东赵曼丽 22:23:31 线的延伸和美感，体现孩子的个性化语言的初步呈现，老师要及时的发现和肯定 山东

杨秀芳 22:24:07 哦感觉我们是不是有必要和孩子一起看一些动画片，为了更好的了解孩子的心灵世界 山东赵曼丽 22:24:56 为以后的个性化造型奠定基础，这就是幼儿的体系课程，一步一步的深入，层层递进 浙江-柯以 22:26:40 但是曼曼老师

人这么多你在上课的时候可以及时肯定吗？ 浙江-柯以 22:26:55 但是曼曼老师

学员这么多你在上课的时候可以及时肯定吗？ 山东 吴林 22:27:19 可以及时肯定

浙江-柯以 22:27:38 怎么肯定

山东 吴林 22:27:48 每次都有点评

山东赵曼丽 22:28:22 点线面在看似游戏的引导中，孩子很容易的就掌握了，那么创造形象就有 了基础 重庆韩扬（女）22:28:54 今天听曼曼老师一堂课，下次我就还孩子一堂课 湖北 黄其萍 22:29:41 她说话语言非常富有情感的，这是我的感觉 河北－孙建霞 22:30:38 还想听曼曼老师讲，每次都有新体会 湖北 黄其萍 22:30:42 曼曼老师还有个绝活

重庆韩扬（女）22:32:39 孩子们首先喜欢了曼曼老师，才跟她学美术的 重庆韩扬（女）22:32:45 这是第一步哦

湖北 黄其萍 22:33:00 什么时候曼曼能与我们老师分享如何让家长接受我们的教学理念？（呵呵，就是如何给家长洗脑）

南通*阿童 22:33:14 曼曼的课时咖啡

属于惬意浓醇的

尤其在夜里看很有感觉

所以大家会有的非常美妙的夜晚

山东 吴林 22:33:23 给家长洗脑是曼曼的绝活 四川

肖玲琳 22:33:55 给家长洗脑再安排一次讲座吧 湖北 黄其萍 22:33:58 赞成啊，听说家长们对她那时说什么就听什么的 四川

肖玲琳 22:34:22 强烈要求曼曼老师讲座！！！！！！！！！！！！！！湖北 黄其萍 22:34:28 赞成啊，听说家长们对她那是说什么就听什么的 武汉-项蕾 22:34:51 传授点经验给咱吗~ 山东赵曼丽 22:35:15 好的，我提前写好，如何给家长洗脑，与大家分享 武汉-项蕾 22:35:15 集体资源~ 河北 刘雪春 22:35:22 曼曼的课上语言让人着迷呀！！！！！！！！！河南-杜娟 22:35:56 期待中

叶子美术@刘杨 22:36:03 给家长洗脑

南通*阿童 22:39:00 感受曼曼的言语

在教学上水洗淘沙 广东-谢玲 22:40:08 每次听曼曼老师的讲座都是意犹未尽，好期待曼曼老师的教学理论+学生作业——完美的视觉享受

山东赵曼丽 22:40:08 好的，谢谢各位老师的支持

第三篇：银监会将建立全新体系

银监会将建立“绿色信贷”评估和奖惩体系

中国银行业监督管理委员会副主席王兆星今天在“新兴市场绿色信贷论坛”上表示，银监会将在条件成熟的时候，建立发布银行业金融机构实施绿色信贷政策制度的评估体系和奖惩体系。银监会将定期对金融机构实施绿色金融的情况进行全面评估和评价，并将评估结果作为金融机构监管评级、机构准入、业务准入和高管履职评价的重要内容。

王兆星表示，绿色、可持续发展已成为当今世界的时代潮流，新兴市场国家金融监管部门和金融机构可从五个方面推动社会和经济的绿色发展：一是将实施绿色金融提升为国家战略和政策；二是以绿色为导向，制定信贷政策；三是以有效的激励约束机制引导金融资源配置；四是金融机构应以自觉的社会责任机制形成绿色金融文化；五是以完善的法制与监督机制创造绿色金融的社会环境。王兆星建议，政府可考虑针对绿色金融业务出台合适的鼓励和扶持政策，充分调动金融机构的积极性，建立促进绿色金融发展的长效机制。如，税收减免、税前计提拨备、财政贴息、风险补偿、信用担保等，还可以考虑将直接发放给企业的节能奖励转变为信贷贴息，以市场的手段确保财政资金使用的效率性、公平性和普适性等。

“新兴市场绿色信贷论坛”由银监会与国际金融公司共同举办，这是继今年2月24日发布《绿色信贷指引》之后，银监会在推动绿色信贷发展方面的又一举措。据了解，此次论坛是首次以新兴市场国家为主的绿色信贷国际会议，来自韩国、巴西、孟加拉国、印度尼西亚等12个新兴市场国家的银行监管部门、国内外银行业金融机构、可持续银行领域的相关国际组织代表出席了会议。

第四篇：建立良好人际关系,适应全新大学生活

建立良好人际关系，适应全新大学生活

告别中学时代，迈进向往已久的大学校门，人生走上了一段新的旅程，跨入了新的一个阶段。刚步入大学，对周边的事物都是如此的陌生与好奇，迷茫与不适应。在大学最困难的时期莫过于刚踏上远航的船只，要如何尽快的从自己的内心适应新的环境，尽快建立与之适应的生活模式。只有尽早融入，并且建立和谐良好的校园人际关系，才不会影响以后的大学生活。因此，我们该如何积极适应，特别是校园人际关系这个问题就显得至关重要。

一、深入探讨，了解校园人际关系新内涵

1、什么是校园人际关系

“人际关系”这一概念属于社会心理学范畴，主要指个人在社会交往实践中形成的人与人之间的相互作用和相互影响，是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系或心理上的距离。人际关系反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态。

校园人际关系本质上就是社会人际关系在大学校园的浓缩和体现，最大的不同就在于人际关系的主体缩小到学校领导、教师和学生。大学生的人际关系是高等院校中人际关系的重要组成部分，它是大学生在学习、工作、生活过程中结成的一种人际关系。

在大学，随着自我意识的增强，大学生们渴望建立良好的人际关系，从中得到激励自信与归属感。但是由于每个人对人际关系的认识和态度不同，个人性格、自信心、社交环境及社交技能的不同对人际关系的处理也就会出现各种问题。

2、良好校园人际关系的重要意义

人是社会的人，人之所以能从一个自然人成长为社会人，很大程度上得益于人际交往。人们在交往中直接或间接地认识了解社会，在人际交往中获得友爱、信任，并实现自己的人生价值。正如马克思所言：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。”

另外，幸福感研究表明，人际交往是人类社会中不可缺少的组成部分，人的许多需要都是在人际交往中得到满足的。如果人际关系不顺利，就意味着心理需要被剥夺，或满足需要的愿望受挫折，因而会产生孤立无援或被社会抛弃的感觉；反之则会因有良好的人际关系而得到心理上的满足。

良好地校园人际关系能够给学生提供高度的社会支持和自我尊重。研究表明，社会支持可减少或防止心理紧张所造成的心理伤害。有些设计精巧的研究表明，社会支持与心理健康的联系是由于人际关系对心理健康发生了作用。在绝大多数场合下，社会支持和高度的自我尊重可以保有一个健康的心理世界。

所以，拥有良好的校园人际关系，大学生才能够在一个良好的氛围中生活、学习，增长才干，提升能力。

二、直面问题，迎接校园人际关系新挑战

1、离开原来的交际圈，进入新环境

刚刚跨人大学门槛的新生，生活环境和学习环境发生了重大变化。由父母的“重点保护”对象过渡到独立性较强的集体生活；由老师的“重点培养”对象转变为自主性学习；由过去见识、交往、活动范围较狭窄的生活环境，到置身于大学这个小社会中等等。这些都是新的挑战。

2、与师长领导关系的新挑战

在大学里面，与师长的关系将变得非常离散，学生要学会做自己的老师。在中学阶段，学习内容、学习时间甚至学习计划等都是由老师安排的，学习效果也主要由老师来进行检查。而在大学里面，班主任或辅导员师生关系将变得非常离散。一旦到了大学的高年级，这种情况就更加明显。在学习和生活上，大学老师只把握方向，具体的工作多由学生或骨干组织完成。学生需要学习做自己的老师。

3、与同学舍友关系的新挑战

由于班级和宿舍里的同学分别来自不同的地域和不同的家庭，他们在思想观念、价值标准、生活方式、生活习惯等方面都存在着明显的差异，在遇到实际问题的时候往往容易发生冲突。差异是客观存在的，每个大学新生都必须面对它，接受它。

三、认真分析，走出校园人际关系旧误区

大学新生在入校以后，他们的人际交往具有自己这个群体的特点，其整体趋势呈现出：交往对象很大一部分依旧是他们昔日的同学、老乡，且感情投入较多；另外，由于时间、空间的影响，较少的感情投向其他新生，且新生的交往对象多限于同性之间的交往。目前，在大学新生这个群体的人际交往中存在着如下误区：

1、自我封闭，独来独往。这是大学新生中由于自卑羞怯心理而诱发的一种人际交往方式。由于受家庭教育、经济状况、地域差异、生理等因素的影响，导致了新生自卑心理的产生。在现实生活中，他们不敢讲话，谨慎怯懦而不大胆主动，封闭自己，羞于甚至害怕与同学老师交往，更谈不上发展个性、发挥才能、锻炼自己了。

2、病态竞争，谨慎多疑。这是由嫉妒猜疑等不良心理因素诱发的一种交往误区。嫉妒是以多种方式表现出来的，是一种容不得与自己有相同目标的人取得成就而产生的非正当的不适感。大学新生都是经过高考筛选而走到一条起跑线上的，今后的生活必然也会充满竞争。程度不同的嫉妒在人们之间筑起了一道墙，隔离了人与人之间——尤其是同班同学之间、同宿舍同学之间的正常交往，成为正常人际交往的一大障碍。

随着大学生自我意识的增强，他们开始注意到别人对自己的评价，关心别人对自己价值的承认，但同时又经常担心和怀疑自己的言行能否得到别人的肯定，甚至还要与他人进行比较和竞争。在这种紧张的氛围里，部分大学新生无中生有地起疑心，对周围的事务不信任、乱猜测。这样，不但迷惑了自己，也容易失去朋友、同学、老师的信任，造成交往的误区。

3、亲“老乡会”，疏远集体。许多新生跨入向往已久的大学后，面对陌生的环境，必然会感到无所适从。“老乡见老乡，两眼泪汪汪”，一种无形的亲和力把新生们聚拢在一起，“老乡会”这一自发群众团体在各高校中都普遍存在着。新生老乡们你来我往，这周末看电影，下周末又去郊游，有益交流也好，消极交往也罢，这种合乎人之常情的人际关系无形中拉大新生与班集体之间的关系，使得大学新生在人际交往中走向单一狭隘、反集体。

四、寻找方法，打开校园人际关系新局面

要处理好大学校园中的人际关系，大学新生应从以下几个方面学习，掌握人际交往的原则、方法、技巧等，培养良好的人际关系。

1、正确认识自己。这是交往的前提与良好的开端，大学新生要加强对自身了解，尤其要了解自身的个性特点，客观公正地评价自我，提出切合实际的目标，明白自己交往的目的是什么，交往到什么程度等，并在此基础上控制自己的行为和交往。同时要多看书，积极参加交往实践，增加交往经验，形成对他人及社会的正确认知。

2、乐于与人交往。大学不同于高中，同学之间的交往内容和形式都有大的变化。大一新生应以积极乐观的心态加入到人际交往中，要大胆实践，培养交往能力。要主动与人接近，乐于与人交往，在交往的过程中应主动、热情，友善。

3、优化个人形象。个人的风度是成功交往的基本条件，新生应提高自身素质，塑造良好个性，增强人际吸引能力。可以通过保持精神饱满的状态、衣着整洁、言谈举止文明、态度诚恳大方、守时、学会倾听等方法，形成良好的交往风度；也可以通过优化个人特性，具备尊重他人、性格开朗、活泼热情、善于思考等受他人欢迎的个性特征来提高自己的人际亲和力。为自己在大学里确立良好的第一印象。

4、参加集体活动。积极开展集体活动，获得展现自我、锻炼自我的机会，也为人际交往提供一个良好的氛围。学校各单位要根据自身实际，积极调动大学新生的热情，开展一系列丰富多彩喜闻乐见的活动，为每一位新生提供锻炼的机会和成才的条件，克服新生中普遍存在的自卑羞怯心理。同时，在活动中，同学之间加深了了解，增进了友谊，消除了嫉妒与猜疑，也会促进新生人际交往的健康发展。

5、讲究交谈艺术。要学习交谈艺术，培养交往能力。必须具备语言表达能力的素质，要善于交谈，要懂得如何表达才能最大限度地达到人际交往的目的。要重视表情、目光、微笑、手语、握手等体态语言方面的艺术。在交往中要选择恰当的称呼，要注意听说结合，要能记住别人的名字；谈话时态度要诚恳、适度，待人真诚；要学会倾听，注意倾听他人讲话；要善于发现和承认他人价值，学会赞赏别人；多微笑，转移话题要巧，谈吐幽默，但内容不能有损他人的自尊心。同时还要特别注意倾听、赞美、道歉、拒绝和致谢方面的艺术。

6、真诚对待他人。人际交往中最重要的是坦诚相见，以诚待人。待人应态度诚恳，真诚的欣赏和赞美别人。人性中最为深切的禀性就是希望被人欣赏和赞美，不要批评、指责和抱怨别人，给予对方真诚的欣赏和赞美，这是赢得友谊的便捷途径。要尊重他人，对人宽容，学会“宽以待人”做到体谅别人、理解别人、不苟求人。

7、把握交往原则。在大学新生的人际交往中需要遵循如下原则：⑴平等原则。大学生应在人际交往中与他人平等相处，以诚相待，相互尊重，在人格上平等和学习上互助。⑵互利原则。要求我们在人际交往中，互相关心、互相帮助、互相爱护、互相理解、互相尊重，从而维持和发展与他人的良好关系。⑶诚信原则。在人际交往中，要诚实、守信，遵守诺言，讲信用，既要信任他人，也要赢得他人的信任。⑷相容原则。相容表现在对交往同学的理解、关怀和喜爱上。人际交往中经常会发生矛盾，遇到冲突时要能宽容他人、做到包容并蓄，包括容忍对方的个性和缺点。

第五篇：构建16岁后的语文课程体系

构建16岁后的语文课程体系

——基于课程视野下的高中语文教学再探索

南京市教育科学研究所 洪劬颉

内容提要

高中语文教育必须要考虑到高中生的特点和高中教育的特点，语文教学的“少慢差费”一直制约着语文教学改革，但是教学之“效”必须要考虑教学的效果、效益、效能和效益。在课程视野下观照高中语文有效教学，必须完成四个“教学转位”，更要实现成人教育，而非公民教育；更应关注学习方式，而非教学方法；更应关注思维表达，而非有效教学；更应关注学习生活，而非课堂生活。实现这四个教学转位之后置身于课程视野下，方能建立起学校本体语文课程实施：国家课程校本化，学校课程课堂化，实践活动课程化以及旨在营造学生读书生活的必读书计划和改变学生日常生活的其他语文活动。

关键词

课程视野 教学转变 课堂生活 学校生活 日常生活

高中教育既是义务教育的延伸和提高，也是大学教育的奠基和准备，通过自己的努力、兴趣和选择，为自己的人生定向和定位，更是对其职业选择、人生发展的准备。所以高中语文课程体系的构建必须要考虑到高中生年龄所决定的生理和心理特点。

我们提出构建“16岁后的高中语文课程体系”首先建立在高中生16岁——19岁这一年龄的普泛性特点上的。思考到这一特点，就要实现从传统意义上的语文教学向现代语文教学的四个“教学转位”：

一、更要实现成人教育，而非公民教育

高中生更将自己当做一个“大人”来看待自己，也期望他人能将自己当做“大人”来看待，根据我从教十余年的观察，在学校组织的所有活动中，得到历届学生普遍性好评的就是在高三年级举行的“成人仪式”。但是老师和家长几乎还没有能够做到完全将高中生当做成人来看待。造成这一矛盾的原因有很多，影响的因素也有很多，但是最根本的就是高中生这一年龄段的心理和生理发展的现实状况。据研究表明：高中生的智力水平接近成人高峰状态，思维活跃，经常提出问题，并能够独立的判断是非善恶，情绪体验较初中更为强烈但更趋于理性表达，初步完成了从以形象思维为主到以抽象思维为主的过渡，开始理性的思考问题，不轻信、爱争论，独立生活和社会适应的能力较初中增强，但由于社会结验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾，同时对职业的选择出现较为理性的思考，由幻想期进入预备期，能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求，选择具体职业和层次，并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。

基于此，高中阶段的任务不仅仅只是公民教育，事实上义务教育阶段也是公民教育，而更多体现为“成人教育”，诚然成人教育也应该贯穿于整个教育阶段之中，但是由于高中生的特点以及教育的最佳时期，成人教育更应该成为高中教育的主旋律。成人教育内涵很丰富，但是最主要体现在三个方面：一是升学和升学就业指导；二是职业选择、人生定向指导；三是健全人格和公民素养的指导。这三个方面不可偏颇，如果只是考虑某一个方面，哪都将会带来灾难性的后果。唯升学论带来的应试教育泥淖还没有彻底走出，唯人文主义带来的虚无感仍在弥漫在教育的上空。高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。无论从国际还是从我国发展上来看，高中教育要超越工具性，转向培养学生的公民素质和人格。这种公民素质和人格培养并不排斥升学和就业的任务，而是为学生打好终身教育的基础，为学生升学、就业或者今后的发展打基础，它是一个更为宽泛科学的任务。

二、更应关注学习方式，而非教学方法

课改十年，积累了很丰富的经验，但是能说我们的教改就完全成功了么？我从事语文教育名师研究五年多，对近三十年尤其是近十年课改之后涌现出来的名师研究发现，轰轰烈烈的教改成果基本上并没有对语文教育发展其根本性全局性的变革，而只是产生局部的改良，或落实。相对于宏观视野下的教育变革，这些局部的改良产生较广泛影响的又往往拘囿于教学模式的建构，还没有跳出教学方式、教学艺术的框架。我不是说教学方式、教学艺术不需要、不重要，而是在当前社会发展的形势下，我们更要思考：语文教学之路应该朝哪里走？

我们所处的这个社会已经发生的变化，我们作为语文老师认识到了么？2011年11月底，中国移动用户第1亿个用户在北京产生，1984年，中国移动公司成立，用户发展到100万个，用了10年时间，而从1000万到1个亿，只用了4.5年时间，还有其他很多的通信运营商呢？互联网、微博、平板电脑、电子书、电子白板、电子教室……我们已经进入了“云计算”时代，但是我们的语文教学有没有与时俱进呢？有没有把握和反映这个时代发展的程度？信息传播已经发生了翻天覆地的变化，信息传播方式的变化必然对我们为未来而学习的学习方式带来变化，那么我们的教学方式有没有发生变化呢？我们的语文教学究竟要往哪里走？这大概是时代教给我们的最大的问题！

教学观念的转变带来教学方式的转变，教学方式的转变必然带来学习方式的转变。当然，学习方式要向自主、合作、探究转变，但是，如何向自主、合作、探究转变？当我们把孩子置身于网络环境下学习，学生的学习方式、教师的教学方式不转变都很困难。

三、更应关注思维表达，而非有效教学

自主、合作、探究的学习方式具体落实到语文学习上来，要带有语文学科的意味和涵泳。语文教育说到底还是“语”“文”两个字，一个是口头语，一个是书面语。但是，我们语文教学面临的窘境就在此：名词不断，概念纷争，性别不明，到现在都没有弄清楚语文的性质。作为一个语文老师来说，我们完全可以不去理睬这些东西，但我们必须要弄清楚现代语文百年发展下来，有四个字是经验，是有效的东西。这四个字就是：“听说读写”。你看看，我们的课堂上现在还有么？我们扪心自问，我的课堂上还有听、说、读、写么？但是，吕叔湘先生、洪宗礼先生说，“想，是一个总开关。”在这四个字之上还有一个字是“想”，“想”是思维，是一个总开关。没有这个“想”、没有这个“思维活动”，我们的语文课就是白“干”。

现在流行用“有效”来评估我们的教学，但是，“效”有“效果”、“效益”与“效率”之分，而且必须要把这三者紧密地结合起来，考量有无之分、高低之分、远近之分，方能真正意义上谈“有效教学”。有些教学行为——譬如在课堂上的玩笑——表面上看看似是无效的，但是对学生调整课堂节奏和情绪却功不可没，这些场景却也成为学生若干年后对此时的课堂生活的绝佳回忆，成为那些把“老师教给你的东西全部遗忘后的”知识。所以，我们不妨反过来从“什么样的教学是无效的”来考量“有效教学”，我曾用三句话来表述：“学生学不会，无效；学生不会学，无效；学生不想学，无效。”学生学不会，是学习效果上来说的；不会学，是从学习方法上来说的；不想学，是从学习态度上来说的。不从根本性问题来思考有效教学，那么，可能就无法触及有效教学的灵魂。但是，我们又往往混淆了“学”与“考”的关系，把教学变成了现实的功利的“教考”，把我们的学习变成了功利的“学习如何去应试”。都是没有把听说读写思这五个字很好的处理。

我们学语文究竟是为了干什么？我们为什么要学语文？这个困惑限制了我们如何“教语文”。我的探索是：是为了“表达”。用三句话来表达这一点。第一句话是，不管是口头表达重于书面表达，还是书面表达重于口头表达，最重要的是两者背后的“思维表达”，你想什么，决定了你说什么、写什么；你怎么想，决定了你怎么说和怎么写；第二话是，怎么培养表达呢？围绕一个问题或者话题或者概念，你要能流畅地、有层次的、有自己想法的表达3分钟，也要能表达30分钟，3分钟大概就是一篇800字的作文，说成3个小时，那肯定是这一领域的专家，要能够把3分钟的话扩展成30分钟，更重要的是，要能把30分钟的话压缩成3分钟之内完成；第三句话，也是最重要的一句话，不管你说什么、怎么说，写什么、怎么写，最关键的是，要你的听众、你的读者能够愿意听、乐意听、听了还想听。所以，听说读写思，应该要坚持；而且要以“思”为中心，全面发展学生的听说读写。只有坚持了这五个字，才真正把握了语文教学的规律。

四、更应关注学习生活，而非课堂生活

《语文学习》封面上有一句话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”怎样相等？我用三句话来说：一是语文学习不仅仅只是学生的课堂生活，还有校园生活，还有日常生活。要使我们的课堂生活成为学生校园生活、更要成为他日常生活的一部分；这个成为一部分不是生硬的，而是有机的融入的，它本身就是校园生活和日常生活的一部分；三是这个“一部分”应该比校园生活、日常生活要高，是因为课堂生活是在教师的直接引导下，在“校园生活”中呈现出来的，在“日常生活”中体现出来的。“校园生活”是在语文老师和其他老师的间接引导、综合引导下呈现的，而“日常生活”则几乎是学生作为一个人，完全自主的，完全独立的体现出来的。这也就是古语所讲的“慎独”，也就是什么叫“习惯”，就是把在学校里培养的习惯带到家庭里，带到社会上来。所以说：下课铃响，语文课才真正开始。不要指望一节课可以解决所有的问题，那是妄想；不要指望一节课就会掌握方法，那是空想。必须要用课程的眼光，在课程视野中重新认识和定位我们每天走过的一节一节的“语文课”。

什么叫课程？课程就是学生学校生活的全部总和。所以，语文教学必须要超越课堂；语文课堂教学必须要超越语言，以语言入手，但必须要超越语言，用文学教育的方式来实现文化教育。什么叫文化？就是以文化人。最终的目的是要“立人”，使人站立起来。教师必须要以营造课堂生活为中心构建起“国家课程校本化”的课程体系；以营造学校生活为中心构建起“学校课程课堂化”“实践活动课程化”的课程体系。从而使之成为学生的识见和习惯，从而影响和改变学生日常生活的态度和行为处事的方式。

基于以上四个方面的思考，提出“构建16岁后的高中语文课程”，从而实现学校本体语文课程实施。

一、国家课程校本化：构建学生课堂生活

在国家课程标准和省里制定的教学要求的基础上，开发建设学校层面的课程实施方案，从指导思想、教学目标、教学要求、教学安排等方面保证了每个模块的教学的基本底线。国家课程校本化包含两个方面，一个是国家必修课程校本化，一个是国家选修课程校本化。选修课程目前开设《唐诗宋词选读》、《史记选读》、《红楼梦选读》、《唐宋八大家选读》、《现代散文选读》等多门。主要是以班级授课制为组织形式，为每一个学生的语文素养提供保障。在开展过程中，整合全校语文教师的力量，开发每一个模块和选修模块的《大课堂学本》，在选修教学阶段开发《新语文小报》，全程记录学生学习成果，完成国家必修课程、选修课程的校本化设计，通过“组内公开课制度”和“集体备课校本研修”，积极探索高效、可行的课堂教学模式、课堂形态；重点是研究学习方式的变化，和随之产生的教学方式的变化。

二、学校课程课堂化：促进学生个性成长

多年来，我们一直都在坚持根据学生发展的需要，开设《论孟选读》《中外戏剧名著选读》《红楼梦选读》等选修课，在建设江苏省语文学习实验课程基地时，我们从“特长写作研学中心”、“传统经典研学中心”、“戏剧影视研学中心”和“金陵文化研学中心”等四大研学中心来重新建构学校课程，共开设19门选修课。例如传统经典研学中心下设论孟研学室、《红楼梦》研学室和英诗研学室，分别开设论孟研读、《红楼梦》选修、英语名诗鉴赏、中国古典诗歌吟唱等选修课程；戏剧影视研学中心下设戏剧演出研学室和影视欣赏研学室，分别刊社戏剧欣赏与表演、影视欣赏和表演、朗诵与吟诵、演讲与辩论等选修课程；特长写作研学中心下设特长写作研学室、学生创作研学室、新闻写作研学室和诗文楹联研学室，分别开设高级写作、少年文学、楹联欣赏与创作、新闻采访与写作等选修课程。这些课程都直接排进课表，在高

一、高二年级中每学期轮回一次，学生自主选择，我们根据学生的选择进行编班，实行跑班选修，建立起一整套选修课程的实施方案和评价方案，赋予一定的学分，并对优秀的学习成果进行表彰。这些课程的开设极大地满足了学生的个性成长和发展的需求，有利于积极探索学生多样化、有效性的学习方式转变，探索学生多渠道、多样化的成才方式和途径。

三、实践活动课程化：营造学生学校生活

语文学习重在运用。只有在丰富多彩的语文实践活动中，才能更好地学习语文。十多年来，我们坚持高一年级放飞青春诗歌朗诵会，高二年级戏剧节暨中外戏剧名著选修汇演，石山钟杯作文大赛、古诗文阅读大赛等语文活动，在我工作的第二年倡议成立了大唐文学社，创办社刊《石山钟》，定期举行文学社采风活动等等。建设省级语文课程基地后，整合这些资源，结合课堂学习、研究性学习，把社会实践、竞赛活动和文学社团整合为课程，以四个研学中心为框架和组织机构开展活动，使之课程化，发挥其课程功能，使课堂生活、校园生活和日常生活溶为一体。如金陵文化研学中心下设金陵古诗词研学室、金陵历史研学室、金陵地理研学室、金陵科技研学室，联通语文、历史、地理、政治、物理和化学等学科，分别开设古诗词与金陵文化、历史文化名人与南京、辛亥革命与南京、旅游与金陵文化、南京水资源、物理与金陵文化等研究性学习课程。我在2001年带领全班学生开展的《名人与南京》研究性学习，从课题分解、到学生申报子课题到盛大的开题仪式，学生到图书馆查找资料，去访谈名人，撰写论文，探访南京名人故居或遗迹，我有时候举着摄像机跟随在学生背后，有时候干脆就放手让学生去做。当我们在期末前举行结题报告会，所引发的影响全校瞩目，很多家长也感到震惊。最后，学生研究性学习的成果被收录到由江苏省教研室编写的全省通用的研究性学习的教材之中。

四、推动必读书计划：构建学生读书生活

我曾经用“有闲不读书，无聊才读书，尽读无聊书”来学生的阅读情况，所以致力于推动学生阅读，构建学生的阅读生活。从2000年开始，我们开始拟定十三中必读书，并且不间断的开设《20本文化城砖》的必读书目微型课程，受到学生一直的欢迎。2012年，对原先必读书目进行了比较大的调整，增加了很多时尚元素，更贴近学生语文素养的提高。50本必读书目从范围上来看，既有文史哲，也有科学人文。这些书，既有经典的，也有准经典的，还有很时尚的阅读，这对培养学生广阔的视野将会发生巨大的作用。如王梓坤《科学发现纵横谈》，本书作者以一个科学家的知识经验和学术视野，从自身经历出发，纵谈古今中外科学发现的一般规律及其过程，着重论述了德、识、才、学等成功者需具备的宝贵品质……这些对于我们的人生规划和发展很有启发意义。

我们致力于学生素养的全面提升，书目选择遵循三贴近原则，贴近学生现实成长和未来需要，贴近学生学习生活，对课本有益拓展，视野开阔，贴近经典，体现了适合学生的教育这一新的趋势。高一围绕课本，适当拓展，跟课文的贴合度还很大。高二年级适当增加了文史哲方面分量，让学生有一个发展空间，完成“自然而然的人生造型”。并且把图书馆办到班级，方便学生借阅。学校为每个教室配备了书柜，小小书柜成为班级的一道新的靓丽风景。还从课程角度考虑，将其常态化与课程化。原来每周有一节语文阅读课，学生到阅览室进行阅读，现在学生在自己的班级就可以开展阅读课。我们的必读书重在必读，规定每位学生每学期都要阅读至少5本书，改变学生的学习生活，改变学生的学习方式，积极营造学生的阅读生态。

五、经典语文：60秒的语文人生

几乎所有的学生对我的课前抄写在黑板的句子深感兴味，有的学生在毕业多年之后给我的信中还能够深情记诵出当年抄写在黑板上的句子，这些句子曾经给了他暗淡人生一丝亮色，或者是给他迷惘之中一丝启迪。譬如说：“爱的反面不是恨，而是漠然。”“朝前走，前方是天亮。”等等。后来，我把这个栏目定格为“经典语文：60秒的语文人生”。

这个做法大概萌蘖于我带的第一届学生。学生写作文常常为无米下锅犯愁。每到考试就要去背诵大批的名人名言和一些写作素材。再加上我在批阅学生作文时，发现字写得漂亮的每个班只有那么三四个，能够写得清清楚楚的每一届几乎不到三分之一，绝大多数同学的书写潦草，难以辨认。我也曾经推动过全校“每天练字10分钟”，但往往总是一段时间之后，由于老师不重视等这样那样的原因而作罢。我在第二届以“阅读短长”的方式开始在黑板上书写一段文字。这就是“经典语文：60秒的语文人生”的来历。

这些句子主要是我在阅读时候摘抄的富有警示性质的句子，因为往往一本书读下来只剩下一两句叩动心弦的句子，那么让学生抄写这些句子，也是对学生人生识见的一种启发和启迪；也有是我在批改学生每周两篇作文中发现的学生创作的精彩的句子，或者是他引用的句子；还有我自己的一些人生感悟等等。

抄写这些句子的起初目的有三：一是让学生在抄写我写的字的时候，能够模仿我的写字，从而不知不觉之间实现练字的目的；二是提高对问题的认识、人生的识见，从而在作文中实现精妙的立意；三是为学生写作提供写作素材，这些句子本身就可以作为素材使用。此举一直受到每一届学生的欢迎，以及其他班级学生的欢迎，并且由于分班一些不是我教的学生也跟我教的学生借去抄写。在实践中，我发现此举还至少有四点妙处：一是起到静课之效。当我课前一分钟在黑板上抄写时，学生纷纷走进教室拿出课堂笔记，全班肃静恭敬抄写。二是起到引读之效。抄写一些我阅读书籍上的名句一段时间之后，学生跟我借书的多了，到我办公室跟我讨论读书心得的多了，家长跟我说孩子喜欢逛书店的多了，我的阅读趣味直接影响了孩子的阅读趣味。三是自我逼读。因为每天一句，所以我自己阅读的面也很广，必须要在第二天语文课上抄写一句话，令我自己即使再忙，也要准备好这一句话。可以说，此举坚持十多年，除去我离开讲台的一年多的日子里，空缺的非常非常的少。四是师生情深。高中生由衷佩服语文老师，主要在于他的修养和见识。而我通过此举也增进了学生对我的敬佩，这使我很多的想法很容易的在所教的班级中得以贯彻和落实。即使遇到挫折，学生也会用曾经抄写的句子来安慰我，来体谅我，来帮助我。我在很多文章中写道对学生的感谢，都是很真诚和坦率的。

六、五分钟演讲：演绎精彩的自己

坚持十多年下来的还有，课前五分钟演讲。演讲自成体系：高一上“说说我自己”和“我的阅读史”，高二上“共读一本书”和“史记人物谈”，高二下“诗歌我赏”和“时评杂谭”，高三上“我最得意的一篇作文”和“我最欣赏的”等。这只是一个大致上的序列。但是由于分班等原因，只有少数人全程经历过这个序列。当然，在不同届也有一些调整。

我的五分钟演讲是有具体的要求的。从程序来上看，每节课课前学生演讲5分钟，同座位点评一分钟，异性同学号点评一分钟，教师点评一分钟。共用时在8分钟到10分钟。从演讲准备来看，每一位同学都要针对主题进行深度挖掘，如说说我自己要从不超过3个关键词来谈，“我的阅读史”只能抓住感受最深的一点来谈等等。从演讲的方式来看，必须要做到创新，做到与前面的“不一样”。尤其是在“共读一本书”时，将江苏省文科加试的推荐书目进行分组演讲，要做到不一样就需要事先的讨论，而且还要求其他同学也要在这一段时间内将原著阅读完毕。

演讲是一门综合的艺术。能够在五分钟内清晰、流畅、有层次的表达自己的观点，还要做到与前面的“不一样”，学生们付出了很多但毫无怨言，还乐此不疲。因为同学的掌声、同学的点评和老师的表扬，给予了演讲者以莫大的自信。每一位孩子都很珍惜在高中阶段的为数不多的演讲机会，因为我告诉他们：“即使你工作后，就是单位的一把手，你每个月都要在全体员工面前讲一次话，你到60岁，你的演讲也不可能超过500次。除非你做老师。”所以，将演讲作为一门微型的课程，也成为16岁后的高中语文课程体系中的一个组成部分，尽管很小，但很受欢迎，很管用。对孩子以后的人生所产生的作用在此时我们都可以看得见。

“构建16岁后的高中语文课程体系”作为一种尝试，已经产生了积极的效果，遵循始终关注学生的“现实成长，走向未来”的原则。关注学生的现实成长是将学生的生活经验也作为非常重要的课程资源，实行学生主体的教育理念，始终将学生的需求、发展放在首位。关注学生的走向未来是基于学生人生发展的未来需要，而不仅只是面向未来。十多年前，将“如果今天不生活在未来，那么明天就将生活在过去”刻在信息中心大厅，成为激励学生的名句一直在激励着学生，成为校园生活中的一种态度。当我们立足于学生的16岁，思考他在高中阶段需要为一生奠立什么样的素养，那么，他走向未来的脚步将更加坚定，信心更足，信念更强！

（本文为江苏省语文学习实验课程基地建设理论成果之一）

【作者简介】

姓洪，名超，字劬颉，人称洪劬颉。中学语文高级教师。

水乡泽国的通榆河注入血液中流淌的灵气，六朝古都的石城文化融入哲思里谨严的思辩。人生阅历简单，唯有读书教学。1997年南京师范大学中文系汉语言文学教育本科毕业，获文学士学位；2005年获得南京师范大学教育硕士学位，并师从何永康先生进行教育硕士后高级研修。南京市教研室语文中心组成员，获得南京市优秀青年教师、南京市教育宣传（新闻）先进个人、江苏省作文教学最佳指导教师（全省共20名）、全国百佳语文教师等虚名若干，人民文学出版社全国中学生文学社拉力赛总评委、《江苏教育》特约栏目主持人、江苏《教育研究与评论》语文编辑等。做过《江苏教育》、《新语文学习》、《教育》、《新作文》、《教师月刊》等多家杂志封面人物。

从教十五年，一直为孩子们所喜欢，形成了“智慧教育”的教育主张，彰显着独特的“时尚、有趣、智慧、得法”的教学风格，在教育建模领域形成一整套有利于更好的、个性的学习语文的模型，由于智慧作文的业绩，被授予“中华少年写作园”称号。领衔江苏省语文学习实验课程基地建设，形成“以有利于学生更好地学习语文、高质量建设语文课程基地为鼎，以国家课程校本化、学校课程个性化、苏派语文教育研究为足”的“一鼎三足”格局，在课程基地建设和创新拔尖人才培养方面探索新路，在省内外产生了积极而良好的影响，被授予“全国语文课改示范校”。在《中国教育报》《中学语文教学》等报刊杂志发表相关论文和文章500余篇，《高考研究的四项基本原则》《以文学教育的名义》《高考作文：以不变应万变》等十余篇文章被人大复印资料《中学语文教与学》复印。代表作《文本研读：以文学教育的名义》系列，《智慧的表达自己的智慧》智慧作文研究系列、研读性导学系列、“苏派教学研究”、“语文教育家研究”在语文教学界中产生一定影响，获“园丁杯”“师陶杯”“四方杯”等省级、国家级一等奖十余次。教育事迹被南京电视台《社会大广角》、江苏卫视、江苏教育台《成长不烦恼》、江苏教育报、南京日报、南京晨报、语文报、《新语文学习·关注》等媒体作专题报道或访谈。在北京、山东、宁夏、陕西、浙江、安徽、江苏等十多个省、市作专题讲座三十余次。

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