小学语文课外阅读指导的策略（共五篇）

第一篇：小学语文课外阅读指导的策略

内容摘要：

[ 论文 关键词语]小学语文 课外阅读 有效引领 [论文摘要]课外阅读的丰富性为学生的个体 发展 提供了极为广阔的空间，通过对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、习惯的培养等方面的深入研究，探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式，完善小学语文课外阅读有效引领策略，提高小学生课外阅读引导的实效性，培养小学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。

[ 论文 关键词语]小学语文课外阅读有效引领

当今社会，由于 科学 技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。在开放的语文 教育 体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。

课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读？本文作了一些探讨。

一、营造良好的读书环境和氛围

学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

二、培养阅读兴趣，让学生爱读书

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。

1、“以讲诱导法”

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2、“以身示范法”

古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。

3、“赏识激趣法”

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

三、传授读书方法，让学生会阅读

1、在阅读中积淀阅读方法

我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。

第二篇：小学语文备课策略

小学语文备课策略

备课：教师在上课前的教学准备。备课是上课的前提。

常言道：“凡事预则立，不预则废”。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、处理教材、编写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材、处理教材等方面的所思所得记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。具体策略如下：

一、钻研教材

第一步：读课文。达到“三读”．即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首．足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应．读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的。教师必须首先做到。

第二步：理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第三步：认真思考课后习题，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文,我先读好。

第四步是查阅资料。一是阅读《教师参考用书》，二是上网查阅许多相关的背景资料进行阅读。

二、处理教材

一篇课文．在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书．都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息．实现教学的最优化 ？就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“三定”。

（一）“定标”：确定教学目标。目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学．必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。

1)备课先备读。哪一块应怎样读，心中有数。

2)读书的形式要多样。（默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、精读）

3)读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。

4)重点部分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背诵。

5)学生读后给以评价。

6)养成良好的读书习惯，边读边划，不动笔墨不读书。

7)每节课读书的时间不少于15分钟。

（二）“定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话．活***生成：哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。是实现高效教学的又一有效措施．

把握好各学段教学的重点。

低段：字词教学，也就是识字写字是重点。由字到词，由词到句，由句到文，多识少写，重在写字方法的指导。学一个字，组一个词，说一句完整的话，把课文

读熟背会。中年级：识字写字教学环节不能少，重在通过读理解课文内容，学会知识迁移、应用。

高年级：一些难字该认还必须要安排一定的时间，重在熟悉课文，学会习作方法，拓宽思维。

一些好的学习习惯，如：坐的姿势、握笔的方法（三个一）；提问的习惯；认真书写的习惯；使用字典、词典等工具书的习惯；正确诵读的习惯；记笔记的习惯。

（三）“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇．可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极***，效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示．持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。

三、选择编写教案

教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以

防忘记。这相当于“作战计划”。

综合型教案。这是一种知识、教法互补，静态、动态结合的教案。内容上既有一定的资料汇集，又有一定的教法设计，力求做到“教什么”和“怎样教”的有机结合，语文知识共***和教学特点个***的有机结合。优秀的语文教师大多采用这类教案。无论对于新教师，还是对于老教师，这种类型的教案都是值得提倡。

课时分配与模式：主体课文一般用两课时来完成，第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生对课文进行理解、感悟和体会；第二课时总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外阅读。

四、写教学反思

“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。那麽怎样撰写教学反思呢?大致可丛以下几个方面着手:

1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗

透……

2、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

总之，语文是有生命的，小学语文的的备课应该把这个生命融入到不断生成的语境和游动的语流中，使学生的思维充分得以调动。

第三篇：小学语文阅读策略

小学语文“多角度、有创意的阅读”指导策略

一、阅读顺序的多角度

阅读顺序有以下三种：循序阅读；变序阅读；以点带面。根据课文特点和个人的阅读习惯，可以自由选择其中的一种。

（一）循序阅读

所谓循序阅读，指的是按文章的写作顺序沿着作者的思路去读。阅读时，要把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。

（二）变序阅读

所谓变序阅读，就是不按课文的写作顺序，而是先抓住结尾句或文中的重点句、过渡句，然后串联全篇。篇末点题（或篇末有深刻内涵的语句）或文中有承上启下的过渡句的文章，可以先抓住结尾句或过渡句，然后串联全篇，这就是变序阅读。变序阅读，有利于培养思维的变通性和深刻性。如，《一夜的工作》可以抓住篇末点题的句子“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”，然后串联全文：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在什么地方？“我”有什么感受？《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的语句加以领会。

（三）以点带面

所谓以点带面，就是抓住文中可以拎起全文的关键词句，然后把全文的主要内容串起来。如，《桃花心木》一文，通读全文以后让学生想想：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再让学生思考：课文写了哪两方面的“不确定”？应该怎么做？（老天爷下雨“不确定”，给树苗浇水也应该没有规律；遇到生活“不确定”，要锻炼一颗独立自主的心。）从而使阅读重点更加突出。

二、阅读方法的多角度

（一）朗读涵泳

所谓朗读涵泳，就是书声琅琅的朗读和揣摩体味。朗读，能得语言的声韵之味、情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。如，《向往奥运》一文激情飞扬，应让学生在反复朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。此文又具有高超的语言表达技巧，应引导学生很好地揣摩体会。如，“这一天终于到来了”是一句很平常的话，作者却在篇末独立成段，戛然而止，作者为什么要这样写？可以这样引导学生思考：这一天指的是哪一天？为什么用上“终于”一词？通过对课文的揣摩，让学生认识到我国申奥成功的不容易，而这一天终于到来时，作者抑制不住澎湃的激情。“这一天终于到来了”是作者激情潮水般的倾泻。

（二）疑问思辨

疑问思辨，就是在阅读的过程中，要善于发现问题和通过分析比较解决问题。首先是从疑入手。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”，意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？其次是带疑读书，要带着上述问题认真读书，找到答案。

（三）比较阅读

比较是认识一切事物的一种基本方法，也是深入理解文章的思想内容和体味文章的表达之妙的方法。

比较阅读，可以是同一篇文章中遣词造句的比较，内容的比较，也可以是同别的文章的比较。如，《荔枝》的结尾句是“而今，荔枝依旧年年红”，可以让学生想想去掉这句话和保留这句话，表达效果有什么不同，让学生认识到有了这句话，表达了对母亲的无限怀念，能产生一种震撼人心的力量。没有这句话，表达的效果就差得多。又如，细节描写是这篇课文表达上的另一个显著特点。为了让学生更好地体会到细节描写的作用，可以把课文中描写母亲吃荔枝的一段话同概括地写的话（后面的一段话由教师设计）比较。通过比较，学生可以真切地体会到细节描写对表情达意的作用。毛泽东的咏梅词可以同陆游的咏梅词比较，体会毛泽东的伟大胸襟。

（四）表达阅读

表达阅读，是进行精读的最有效的方法之一。它是通过一定的语言形式将阅读内容、阅读所得等表达出来，以促进阅读、深化阅读、增强阅读效果。表达阅读包括口头表达阅读和书面表达阅读，二者均可在一定的情境中进行。

口头表达可以是复述，可以是模拟导游，可以是模拟采访，也可以是模拟辩论。如，学习《林海》，可以模拟导游，介绍林海风光；学习《凡卡》，可以模拟采访，采访凡卡的学徒经历；学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》。可以进行模拟辩论：是“赞赏的爱”好呢，还是“严厉的爱”好。书面表达可以是缩写，如，缩写《十六年前的回忆》；可以是扩写，如，扩写《放风筝》的第二自然段，把想象的风筝写出来；可以是续写，如，根据《穷人》的结尾续写；可以是仿写，如，仿写《匆匆》文中写时间的排比句；也可以是写读后感、导游词、采访手记，还可以是将课文改编成小剧本。

（五）学科融合

情节性强或对话多的课文，借助表演可以加深对课文的理解。对于形象性强充满画意的课文，可以让学生画一画，通过画画，可以进一步激活形象。例如，《少年闰土》对话多，适合演一演；《燕子》则画意浓，可以画一画。

三、阅读角色的多角度 语文课程标准指出：“阅读的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”在对话的过程中，可以进行角色的换位：或把别人当别人、或把别人当自己、或把自己当别人、或把自己当自己。

（一）把别人当别人

所谓把别人当别人，就是在阅读的时候，尽量不带个人的主观色彩，尽可能客观地理解文本的原意和作者想要表达的思想。如，阅读一篇文章，先通读全文，了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分连起来想一想，究竟文章要表达一个什么意思。这就是“把别人当别人”，这是提高阅读能力最基本的训练。

（二）把别人当自己

把别人当自己，就是阅读的时候，要把自己摆进去，想象文中的一个人（或作者）如果是“我”，我会怎么想、怎么做、会有什么感受。如，《小抄写员》，可以把自己摆进去：假如这位小抄写员是“我”，蒙受那么多的委屈，还能坚持下去吗？通过移情比较，能更深刻地认识到小抄写员对父亲有多深沉的爱，对家庭有多么强烈的责任感。

（三）把自己当别人

把自己当别人，就是在阅读的时候，想象我自己就是作者，根据作者的描述，和作者一起去感受、去体验。如，《记金华的双龙洞》，文中有一段话描写经一个孔隙从外洞进入内洞的感受。在阅读这段文字时，教师可提示学生：你就是“作者”，船就要拉动了，请凭借文中的描述展开想象，体验作者的感受。又如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一条鱼，小荷上的一只蜻蜓，想象它们看到的情景。把自己当作作者或文中的一个人物，然后凭借文字描述去体会，可以培养学生对语言的感受力。

（四）把自己当自己

把自己当自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描写的情景中，我会怎么想怎么做，唤醒自己的主体意识、个性意识。如《古井》，学完课文以后，可以“乡亲们，我想对你说”为题谈谈学习体会；《登山》一文，可以“假如你和列宁一起去登山，你会怎么做”为题，让学生谈谈学习体会。

阅读的多角度不是单一的，而是综合的，阅读顺序、方法与阅读角色变化的交叉，可以使阅读的角度多达几十种。但是，多角度的阅读不是目的，有创意的阅读，培养创新意识和提高阅读能力才是目的。因此，我们要着眼于提高学生的语文素养，运用多角度有创意的阅读指导策略。

第四篇：人教版六年级小学语文复习策略

尊敬的领导、老师：

大家好！

首先我衷心地感谢学区为我们提供了学习交流的平台。

一年一度的小学毕业考试即将来临，身为教师的我们都清楚的知道，高质量的复习是取得好成绩的关键。为了科学有效地指导学生把小学阶段的语文知识做全面而系统的复习，让所学的知识得到更好得巩固和灵活的运用，使每一个学生在考试中取得最佳的成绩，今天在这里我主要和大家一起探讨交流六年级语文总复习，其目的是抛砖引玉，更多的还是要向大家学习。我发言的题目是《如何有效的把握好六年级语文总复习》。下面我将从三个方面谈起：一是复习内容及考点。二是复习中的做法及如何落实。三是复习中怎样管理学生。

一、复习内容及考点

根据语文新课程总目标，我主要从基础知识、阅读理解、口语交际、作文四个类型进行复习。并围绕这四个类型明确小考中可能考查的题型有哪些？

（一）基础知识

我从汉语拼音、汉字、词语、句子、课文内容理解五个方面进行复习。

1、汉语拼音方面

汉语拼音要求学生能正确地认读、书写声母23个、韵母24个和整体认读的音节16个。能具体区分声母中平舌音3个、翘舌音4个，韵母中单韵母6个、复韵母18个、前鼻韵母5个和后鼻韵母4个。了解两拼、三拼音节；能正确地书写及区分大小写字母26个，并能运用音序排列字以及字母的顺序；认识隔音符号及用法；会给汉字标声调；复习一些特殊的音变现象（如：轻声、儿化、“一”“不”的变调等）；会准确熟练地拼读音节。考查的题型一般是：（1）给下列字或音节按整体认读音节、翘舌音、平舌音、后鼻音、三拼音节等分类。（2）给下列词语的音节加上隔音符号。（3）给带点的字选择正确的读音或加拼音。（4）看拼音写汉字或句子（5）按音序排列下列汉字。

2、汉字

对于课文中的每一个生字，做到会读、会写、会组词；能正确区分文中的多音字、形近字、同音字；复习常用的三种查字典的方法。主要考查题型有：（1）看拼音写汉字。（2）改正错别字。（3）按查字典要求填空。（4）辨字组词。（5）一字多义填空。（6）选字填空。（7）同音字填空。

3、词语

理解、掌握课文中规定的词语（重点是四字词语），做到会读、会写、会运用；会辨析一些近义词和反义词；掌握理解词语的方法，如：结合上下文理解、拆字法、找近义词等；掌握词的感情色彩，如：褒义词、贬义词、中性词；各种不同类型的词语归类。主要考查题型如：（1）把词语补充完整，并选择几个词语造句。（2）照样子写词语。比如：ABB、ABCA、AABC、ABCC等（3）根据词语意思写词语（4）按要求写成语。比如：含有历史故事的成语，含有夸张、比喻成分的成语等。（5）一字组词完成填空。（6）选择恰当的词语填空（7）把下列词语按感情色彩归类。

4、句子

要求学生掌握的句式有：扩句和缩句、陈述句、反问句及感叹句、引述句和转述句、肯定和双重否定句。会用这些句子进行句式变换，并教给学生互换的方法；此外学生还要掌握一定的名言警句、歇后语、谚语、诗句、对联、毕业赠言；认识句子中运用的修辞手法，并会仿写句子；知道关联词语的分类及用法；要知道修改病句的类型以及修改符号；能正确地运用标点符号，（重点复习双引号、省略号、破折号的作用，标点根据提示语在句中不同位置出现的不同用法）。这方面主要考查的题型有：（1）按要求改写下列句子。如肯定句和双重否定句的互换。引述句和转述句互换。（2）根据句子的表达方法仿写句子。（3）用修改符号在原句中修改。（4）用关联词语把两句话合为一句话。（5）根据意思填写名言警句或诗句。（6）把下列句子（一般是诗句、歇后语或名言警句）补充完整。（7）根据要求写毕业赠言。（比如给母校、老师或同学写一则毕业赠言，表达你的感激与祝福。）（7）根据句子的特点发挥想象仿写句子。比如童年是„„，理想是„„等等。句子最后，我想在这里补充一下“引述句”变为“转述句”的方法，我的方法是：两改一查”，即改标点、改人称，查句子表述是否合理„„第一、标点符号的改变。引述句改为转述句，冒号要改为逗号，双引号要去掉。第二、人称的变化。

1、引述是直接引用别人的话，而转述则是转达别人说的话，因此，引述句改为转述句时，如果说话内容中是第一人称“我”，一般情况下把第一人称“我”要改为第三人称“他”或“她”。如：小明说：“我一定要努力学习。”改：小明说，他一定要努力学习。2。如果说话内容中是第二人称“你”，一般情况下把第二人称“你” 改为第一人称“我”。姐姐对我说：“你说得对，我就这样做。”改为：姐姐对我说，我说得对，她就这样做。

3、还有一种特殊的，第二人称“你” 不改为第一人称“我”应改为人名，这类型的句子一般出现在双引号前对谁说的句式中。对谁说，句子中的“谁”就是具体某个人，那么说话内容中第二人称“你”变为转述句要变为对“谁”说的那个人的名字。如：蔺相如对秦王说：“这块璧有点小毛病，让我指给你看。改为，蔺相如对秦王说，这块璧有点小毛病，让他指给秦王看。句式中的“你”改为人名“秦王”。

3、如果说话的内容中出现了“我”“他”人称代词时，在转述中，句子中把“我”改成“他”，就和原句中的“他”混淆，产生误会，因而，原句中的“他”要改成引号中的那个人名。如：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不过他。”改为，周瑜长叹一声说，诸葛亮神机妙算，他真比不上诸葛亮„„第三、“一查”。检查改标点、人称之后的句子表述是否合理。这一步必不可少，通过添加、删去或改换某些词语，使句子在表述上通顺、连贯、合理。如：老师再三嘱咐我们说：“你们寒假里要认真完成作业，坚持锻炼身体。”这个句子如果改成：老师再三嘱咐我们说，我们寒假里要认真完成作业，坚持锻炼身体。这样表述就显得不连贯，应作适当添加：老师再三嘱咐我们说，要我们寒假里认真完成作业，坚持锻炼身体。再如：叙利奥说：“爸爸，我来替您写。”应改为：叙利奥说，他来替爸爸写。再如：她对我说：“这是我的铅笔。”改为她对我说，那是他的铅笔。”句中的“这”变为“那”。妈妈说：“我来给你做饭”改为妈妈说，她去给我做饭。句中的“来”变为“去”。

5、课文内容理解

文中出现的整篇、整段，中心句，含义深刻的句子要求学生会背会写：如：下册的《文言文两则》、《匆匆》、《为人民服务》上册的《伯牙绝弦》。重点的段落背诵下册《桃花心木》、《跨越百年的美丽》、《真理诞生于一百个问号之后》、上册的《月光曲》、《少年闰土》、《怀念母亲》、《詹天佑》；另外重点课文的中心思想、主要内容、写作顺序、写作特点、结构方式、重点课后题要让学生熟悉掌握，一些课文内容应作适当的拓展，如：《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》；了解名家的文学常识：下册的朱自清、老舍、笛福、契诃夫、安徒生、毛泽东、马克。吐温。上册的季羡林、列夫。托尔斯泰、鲁迅。还有回顾。拓展中出现的“课外书屋”、“成语故事”学生要掌握。主要考查的题型一般有两种：

一、根据课文内容填空。

二、有的以口语交际形式出现。比如下册的回顾拓展三、四的“课外书屋”综合起来可能出的题型是：本册的课外书屋向我们推荐了哪一本，作者是谁？这本书的主要内容是什么？书中有哪些人物给您留下了深刻的印象。请谈一谈。

（二）阅读理解

1、课内阅读

一些名家名篇、重点课文的段落常常用来考查学生阅读。如：下册的《匆匆》、《桃花心木》、《为人民服务》、《北京的春节》、《十六年前的回忆》、《跨越百年的美丽》、上册的《伯牙绝弦》、《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》、《月光曲》。在复习时，要训练这这些课文中的重点段落。主要题型：阅读下列短文并按要求作答。考查的或填空或问答或拓展形式处。

2、课外阅读

阅读教学的主要目的是培养学生的阅读理解能力和良好的阅读习惯。前面字词、句的复习都是为此作准备的。主要题型：阅读下列短文并按要求作答。主要考查的题型：（1）联系上下文理解词语意思。（2）按文章内容回答问题。（3）分层或分段并概括段落大意。（4）说说文章的主要内容是什么。（5）结合文章说说你对含义深刻句子的理解。（6）联系实际谈谈读你读后的体会或感受。（7）文章在写作上的特点，按什么顺序写的，给文章的有关段落加标点，给短文起题目，划去不正确的字、词，在文章中找出下列相关的近、反义词。

（三）口语交际

口语交际是一种综合能力，主要是考查学生的说与写的能力。在复习这方面的内容时，应从以下五方面复习：（1）会说会写上下册的口语内容，应以辩论、建议书、我的理想、毕业赠言、策划方案为重点。（2）课文后的小练笔，重点文的续写。比如下册《真理诞生于一百个问号之后》课后小练笔，《凡卡》一文的续写。（3）平时有意义的活动和重要节日。比如；建队日、清明节扫墓、庆六一活动，春节、端午节等传统节日的习俗等。（4）结合当前形势，比如：安全、中国梦我的梦、读书、文明礼仪、国内外大事。（5）策划一个方案。主要是策划一台毕业联欢会、重要的节日实践活动。主要考查的题型：辩论中，您支持哪一方观点，请写出陈述这个观点的理由，或者以对话形式写出双方辩论的过程。写一份建议书，以环境、安全、读书、勤俭节约、文明礼仪方面为主。写一段导游词或解说词。比如：五一期间，你旅游了哪些景点，把你心目中最美的一处景点写下来。以毕业赠言的形式出。如：马上就要离开母校了，你将如何表达自己的惜别与感激之情？请你分别给学校、老师、同学写一则毕业赠言。把您们学校举行的一次有意义的活动写下来比如：“六一”期间，您们学校一定开展了丰富多彩的庆祝活动，请用一段话描述出来。策划一个活动方案。比如：清明前夕，活动学校大队部开展“缅怀革命先烈文明祭祀”活动，请您为此活动设计一个简明的活动方案。毕业之际，你想赠给同学一本书，请你在扉页上写下你的赠言。

（四）写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。复习的内容以习作的各种类型为主。习作类型有：写人、写事、写活动，书信、建议书、演讲稿，读后感，想像文，看图文、写景文、续写、扩写、缩写、状物等。这些作文类型学生必须会写。但在小考中主要考查的类型：以写人、写事、写景、想像文、书信、读后感、给材料为主。考查习作的命题形式主要有三种：全命题、半命题、给材料命题。

二、复习中做法及如何落实

1、对于基础知识和课内阅读以及口语交际的复习，我主要以单元归类复习为主，在复习时对每一单元的音、字、词、句、段、课文内容理解、重点段落进行系统复习。口语交际首先让学生先回顾一下上下册的口语内容，做到会说会写。在此基础上进行拓展复习，精讲精练。在复习时重难点要突出。一堂课上学生既要有口头的练习，又有笔头的训练。力求每个学生会背会写，人人过硬关。最后进行单元测试，设计的题型要有代表性，内容要“精”，形式要“全”，方法要“活”。测试完后及时反馈，总结共性和个性问题，并针对性辅导。

2、课外阅读

面对阅读题，我是这样入手让学生阅读解答的。我的方法是：一读，二看，三找，四想，五做，六查，六步训练法。一读：通读全文，明白文章的思路，主要内容，中心，写作方法等。学生对阅读材料形成整体的印象。当然在读一遍不知的情况下，还要多读几遍，才能够理解更透彻。二看：仔细看文章有哪些问题，使学生明确做题的方向。这样在做阅读时，就知道做的题，需要的是哪些方面的知识。三找：对一些问题简单的阅读题，告诉学生答案在文中一眼就能看出，只要仔细阅读，就能很快找到。四想：对一些难的看不出的阅读题，首先让学生不要有恐惧心理，再告诉他们再难的题，答案也在其中，只要你顺藤摸瓜，积极思考就能找出答案。五做：答案想出后，就开始做题，在做题时要准确无误地写下来，做到语言规范，意思明确。六查：把自己得出的答案再与文章的题型和阅读材料一一验证，发现错误及时改正。但是不要乱涂乱改。最后方法教给了，要多给学生创设阅读能力训练机会，在训练时多渗透一些知识点，平时对学生要严格要求，养成良好的阅读习惯，使其阅读能力不断提高。

3、作文

为提高学生的作文水平，在作文复习中，我要求做到以下三点：第一，让学生熟悉各种体裁，对于每一种作文的体裁，现在我都要形成自己的模式。比如写人的文章，主要抓住人物的特点来写，然后以事来体现人物特点，最后运用人物的描写把事情写具体写生动，结尾点明中心。对于学生遗忘要重点指导。比如读后感，写的时候要把握住“读原文、引感点、联系实际、总结全文”这四点。第二，“习作五步法”（1）审题。在审题主要抓好“三审”：一是审“题眼”，即题目中的关键词语。找到了题眼，就是找到了写作的重点或中心。比如“我最难忘的一位同学”，那“最难忘”就是题眼，作文中要写的一位同学，必须要从多方面去说明他为什么是自己“最难忘；二是审“题限”，即题目或材料限制的写作范围。比如写“成长中的一件事”，“题限”即明确了作文的题材是写事的，而且是一件。三审体裁，明确写什么文。（2）确定中心。告诉学生可以从多角度确定文章的中心。比如：写人的文章，人物的思想品质精神就是中心，写事的文章，从这件事情中明白一个什么道理就是中心。写景文章，对生活、对大自然、对家乡、对祖国大好河山的热爱，这些就是中心。（3）选材。告诉学生应围绕中心来选材，与中心关系密切的要详细写；与中心关联不太密切的要略写；与中心无关联的不写。做到详略得当，中心突出。（4）结构。要求学会布局谋篇，搭好空架。按照一定的顺序来写，做到有言之有序，把文章写具体、写生动。（5）修改习作。写完后，让学生互批互改，做到互相学习，取长补短促进水平提高。第三，对每一类型的作文多写，多练，形成能力。从口头到笔头，扎扎实实的落实。

4、综合归类复习为主，形成系统的知识网络体系。

以基础知识、阅读理解、口语交际、作文四个类型为主。复习时应系统化，知识点不能遗漏。基础知识要及时拓展补充讲解，要全批全改。复习时还要课内和课外复习相结合。最后进行摸拟测试，完后进行查漏补缺，有针对性地指导，讲解，帮助学生解决困难，确保复习效果。

5、在总复习期间，要求每一个学生准备有一本“总复习错题集”，要求他们按字、词、句等分好类，针对自己的学习情况，及时收集整理错题，按分类作好记录。并要求学生经常翻阅“错题集”，力争错误不再重现，提高复习的效率。

6、每天一个课外知识小积累，写在积累本上。天天早读前记、背。

三、在复习中怎样管理学生。

在紧张的复习期间，学生最容易松懈，不专心，作为教师不能急躁，应想办法营造良好的学习环境，我在复习中是这样管理学生的。

1、加强思想教育，了解学生的心理特点，多和学生谈心，争取心理沟通，让学生信任老师，有什么问题能和教师交流。

2、对学生要关心。多表扬少批评，对差生，帮助他们树立自信，喜欢学习。对违纪学生，要用纪律、制度来加以约束，谨慎管理。不能动辄就批评，这样反而适得其反。对心情浮躁的学生多谈话，调动复习积极性，认识复习的重要性。

3、抓“两头”，带“中间”，对优等生要严求、高要求，提升升学质量。对后进生，多给他们补差补缺，个别辅导。

4、对学生进行正确、全面地评价，使学生都能找到自我，树立信心，鼓足勇气，预备扬帆远航。

以上几点，是我在多年的教学过程中对六年级语文复习的探索和体会。如有不到的地方恳请各位老师批评指正。

山丹镇丁家湾小学 2017年6月14日

第五篇：小学语文阅读教学的策略研究

小学语文阅读教学的策略研究

摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，‚钻进去‛‚潜心会文本‛‚披文以入情‛，与作者产生情感上的共鸣，然后再‚跳出来‛，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

（二）轻视学生的个性化阅读。

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）忽视了语言的积累。

长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在‚理解语言‛和‚运用语言‛的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在‚理解‛，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。

（四）对新的教学方法不能很好运用。

合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上‚小组讨论‛蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作

探究成了课堂上的装饰性道具。

（五）无必要的活动太多。

在现实中教学，一些教师的设计活动却有粉饰门面之嫌。或为展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悦学生，唱一段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。这些活动已经脱离了文本和正常的教学内容，成为课堂教学的‚游离‛成分。尽管表象上师生、生生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常炽热，但最终也只能是一出无意义的‚闹剧‛，因为40分钟的课堂被花样繁多的活动分割得七零八落，阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：

（一）创设情境，激发阅读兴趣。

德国教育学家第多斯惠曾说：‚教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。‛兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

（二）有效提问，感悟文本。

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《‚精彩极了‛和‚糟糕透了‛》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正

老师说过：‚语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。‛词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：‚同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？‛王老师就是抓住‚纹丝不动‛这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对‚纹丝不动‛的感悟层层深入：从对‚纹丝不动‛的字面意思到‚纹丝不动‛的原因及‚纹丝不动‛的结果，最后至不‚纹丝不动‛的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。

（三）巧用评价，激活阅读。

作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课

文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：‚你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。‛话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

（四）读练结合，提高能力。

叶圣陶先生说‚中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……‛‚多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。‛如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把‚练‛放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让‚读‛与‚练‛结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

‚宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。‛教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

参考文献

［1］ 第斯多惠.《德国教师教育指南》，见《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1964年版，第377页.［2］ 罗素.《教育的目的》见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社，1980年版，第136页.［3］ 夸美纽斯.《大教学论》，人民教育出版