对大型客车驾驶人职业教育方法的思考（范文）

第一篇：对大型客车驾驶人职业教育方法的思考（范文）

对大型客车驾驶人职业教育方法的思考

[摘 要]大型客货车驾驶人员的职业素质涉及到道路运输行业的三个性质，即道路运输行业的安全性、便捷性和有效性。就目前的相关道路驾驶人员法律法规要求，要取得大型客货车驾驶证的方法，只能通过驾驶学校的培训，逐级增加驾驶执照层级，这种培养方式存在着起步年龄、驾龄等条件限制，培养周期长、职业生命周期短且驾驶人文化素质、专业素质低的问题。对大型客车驾驶人职业教育方法的思考，从具有资质的培训院校、生源质量和授课模式几个方面进行分析，得出相关方法，从而提高大型客车驾驶人行业的整体水平。

[关键词]大型客车；驾校；教育方法

中图分类号：S560 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）26-0022-01

目前，国内大型客车驾驶人员取得相关驾驶证采用“双头”管理模式，即驾驶证和从业资格证双证管理。驾驶证由公安机关的交通管理部门签发，从业资格证由交通部门签发，由于两个部门审核内容有重叠，而职权相互独立，使得准入环节关联性较弱，重复工作程度高，从而降低了大型客车驾驶员准入资格的管理效率，所以要进行培训和考试机制的整合，提高准入管理效率。严把招生驾校资质关和生源质量关，提升大型客货车驾驶人职业素质

要由公安交管部门和交通运管部门对具有资质的驾校实地审核驾校场地、设备及教学管理人员。审核包括驾校实地审验，在审验中要保证驾校具备大型客货车实际操作训练及教学培养的场地、具备相关的实训设备设施和相关资质的师资队伍，对审验合格且具备办学资质的驾校认证为大型客车驾驶员培养单位，开展招生工作，并将驾校分别报送交通运输部和公安部备案。

在生源方面，交通运输部和公安部也有具体的要求，招收的学员应具有高中（含中等职业学校）及以上文化程度，且年龄必须达到18周岁，依据《机动车驾驶证申领和使用规定》的有关规定报名入学时身体条件符合申领大型客车驾驶证的要求，在学籍注册完成后，要根据要求将招生报到注册情况上报当地有关部门备案。这个招生对象的基本条件，决定了只能在高职院校和技工院校的高技班才能开展职业教育的系统化培养，从而在一定程度上保证了生源的质量。组织编制新型培训模式，提升大型客货车驾驶员技能水平

将目前驾校的“双头”管理模式进行转变，作为技能教育培训机构，驾校应作为牵头部门，系统掌握现行驾驶员资格准入和从业资格准入的培训与考试要求，重新编排培训内容，重新编制大型客车驾驶人职业教育与考试大纲，合理制定大型客车驾驶的课程、学时及考试流程等。同时，可以诚邀公安交通管理部门和交通部门，对驾校新编制的培训模式进行把关和教育监管，提升教学质量。结合现行的大型客车驾驶人培训的特点，在取得C1驾驶证为前提，对学员进行大型客车驾驶的理论教学和技术实训，另外，可以增设拓展类的驾驶课程，在教学经验总结的基础上，可以安排城市道路、夜间实际驾驶教学训练，对雨雾天气和山区道路等特殊道路和天气的实际驾驶教学训练以及驾驶的应激性心理防范也可合理安排教学。

就现行取得大型客车驾驶证和职业资格证的相关法律法规来说，通过大型客货车驾驶人职业教育培养的合格毕业生，一般应同时具备四个证书，即：驾驶证、从业资格证、职业资格证和毕业证书。保障人才就业前景，扩大定向委培学员比例

就现行“双头”管理模式取得双证，取得大型客车驾驶证和大型客车从业资格证是两个独立的证书，所以即使取得大型客车驾驶证，不代表就可以从事大型客车运输服务行业，而是由取得大型客车驾驶证得人员自身意愿进行选择。未来驾校培训教育改革后，培训周期增长、入学流程整合、年龄限制降低，在完成大型客车驾驶培训后，并取得了大型客车驾驶证和资格证的学员，要从事大型客车运输服务行业，是一件任重道远的事情。

人力资源社会保障部作为相关部门，与培训驾校、大型客车用人单位、公安交管部门和交通运管部门紧密沟通，提前对市场进行分析，做好大型客车驾驶人员的需求调查及接收单位调研等，提高定向委培学员的比重，在培训初期，通过与用人单位的沟通和协作，在整个教学过程中，定制用人单位所需要的大型客车驾驶人员培训课程，同时在学员的培训费用、工作意向等结业后要处理的相关事情，三方签订合同，把学员学习、驾校教学和用人单位招用三个关系方的协定具有法律效益，通过订单式培养模式，以大型客车驾驶人员培训后的就业问题为核心，确保整个教学过程的稳定，使大型客车驾驶人员顺利就业，从而提高就业率。对大型客车驾驶人职业教育的展望

目前，就大型客车驾驶人从年龄上的数据得出，上岗年龄偏低，从而驾驶员实际驾驶经验不足，针对低龄大型客车驾驶员应制定新的职业规划和安全管理规范，提高大型客车驾驶人员的驾驶能力。如：用人单位应增加岗前培训学习，实行“师徒传、帮、带”管理模式；上岗后有计划地对不同路况进行驾驶能力提高；严格执行用人单位对大型客车驾驶人的规章制度，对于疲劳驾驶、超速驾驶、违规载客载货等安全违法行为予以严惩；用人单位与驾校进行协调，每5年组织一次大型客车驾驶人员的相关法律法规和标准规范的学习。为大型客车运输服务行业的安全发展保驾护航，大型客车驾驶人职业教育事业兴旺发达。

参考文献

[1] 梁来增.优化汽车驾驶专业人才培养方案构建大型客货车驾驶人职业教育培养体系.天津职业院校联合学报，2017，06：47-51.[2] 刘文超，周志强，牛清宁.大型客车驾驶人职业化教育改革研究.公路?c汽运，2015，06：63-66.[3] 李铁军，刘於清.大型汽车驾驶员全日制培养研究述评.现代职业教育，2017，12：152-153.[4] 刘晓晨，周志强，于鹏程，刘硕，王秋鸿.国外重点车辆驾驶人准入政策管理研究.道路交通管理，2014，10：31-32.

第二篇：大型客车驾驶安全教育

客运车辆的管理

一、车辆的证、照、牌必须随车保管并按要求悬挂，车身按公司规定喷涂门牌及统一标示，不得张贴广告。车厢内做到窗明几净，并配发随车垃圾桶。

二、定期维护保养车辆。检查车辆制动、转向及动力是否完好，检查车辆所有灯光照明系统是否齐备。做到让车辆每时每刻都顺畅运转，减少车辆因保养不及时的因素留下隐患。

三、车辆出现故障应及时送有资质的指定修理厂修理，修缮后由修理厂安全负责人检查及确定修理完善后提车回队。坚持不让带病车辆上路。

四、车辆燃料补给赢前往公司制定的燃料补给站进行补给燃料，驾驶员不得私自在没有资质的加油站加气站补给燃料。

客车驾驶员安全驾驶

一、严禁驾驶员过度疲劳驾驶车辆。单程在４００公里以上（高速公路６００公里以上）的客运汽车，必须配备两名以上驾驶员。从事公路客运的驾驶员一次连续驾驶车辆不得超过３小时，２４小时内实际驾驶时间累计不得超过８小时。

二、严禁驾驶员酒后、醉酒驾驶车辆。为保障行车安全，我公司驾驶员驾驶车辆出车前48小时内不准许饮酒，72小时内不准许发生醉酒。

三、严禁驾驶员超员驾驶车辆。我公司车辆载客数量为额定载客数量，无私自改装。公司规定驾驶员严格按照额定载客数量进行载客运输，违者按照5000元/次进行罚款处罚，并记录通报批评处分，两次通报批评处分予以开除。

四、严禁驾驶员超速、违章驾驶车辆。驾驶员应严格按照《道路交通安全法》和《道路运输管理条例》驾驶车辆。凡出现超速及其他违章行为，驾驶员自行处理违章处罚的基础上，公司按照500元/次进行罚款处罚，并记警告处分，一年内达到3次警告处分着予以开除。

五、定期组织驾驶员安全学习及技术培训。公司定期组织驾驶员安全学习，进行自身的意识培养，改善驾驶陋习，规避行车中风险。定期组织技术培训，熟悉车辆个方面运作原理及状态，以达到有效及时的发现车辆运转问题，并及时处理，减少车辆事故风险。

第三篇：关于申购大型旅游客车的申请报告（推荐）

根据xx市旅游经济发展汽车旅游客运市场需求，为了迎接和备战2012xx“国家农运会”，贯彻落实十七届六中全会《决定》精神，把旅游汽车服务企业向文化企业发展转型，树立xx旅游品牌形象，提升xx旅游文化服务内涵，为xx旅游与文化产业的结合与发展，做出xx专业旅游汽车服务企业应有的贡献。经公司研究决定，特申请增购大型旅游客车（50座以上）50台，请给予研究批复为盼！特此申请

x市x汽车旅游服务有限公司 二0一一年十一月三日 下附市场分析报告

xx汽车旅游服务市场分析

汽车旅游客运服务提供低是一种文化服务，具有文化服务的特色与个性，是一个文化企业。肩负着xx旅游的对外服务形象，一部客车就是一台移动的文化传媒，具有形象文化建设、品牌建设、文化服务等一系列文化综合性服务。文化建设，旅游客运服务专业个性文化建设，xx汽车旅游客运文化地域特色个性建设，是xx鸿运的企业使命。大型旅游客车的优势

旅游经济的发展，其实质就是旅游消费市场的发展，就是旅游人数的大幅度增加。旅游人数的增加，必然导致旅游交通客运能力的提高，必须大量增加旅游客运服务，对于xx来说，特别是旅游汽车客运服务。旅游人数的增加，旅游服务质量的提高，汽车旅游服务的规模化品牌化是一种必然趋势。增加大型旅游客车，对于旅游的规模服务和品牌服务，必须落实到购进大型旅游客车。

汽车旅游服务的安全运营 提高全员安全意识

安全问题，是事关生命财产的大事，是事关每一个人的幸福与生命财产安慰的大事，与社会和每一个人都有着密不可分的关系，是全员重视与人人重视的大事，必须提高认识，不能有一丝一毫的鞋太和疏忽。安全运营规范化

安全运营天天抓、长期抓，既是战略管理，又是日常工作。必须规范化、制度化，建立健全各项安全制度，落实安全岗位责任制，人人负责，人人有责，严格企业安全工作的规范化管理。

安全工作要注重细节

安全工作要从细节入手，从细节抓起，安全工作无小事，每一个环节、每一个细节，都是安全的隐患，都必须从安全运营入手，建立健全环节安全台账，发挥安全技术作用与科技手段，强化安全工作全过程无漏铜管理。安全“一把手”与“和谐”安全工程 安全工作必须“一把手”亲自抓，“一把手”常抓不懈。汽车旅游客运安全，是一个关联性很强的工程，与合作单位和关联单位搞好关系，是安全工作的一项软实力，“和谐”安全，是安全工作的一项重要工程。

第四篇：德国职业教育思考

第２３卷第３期（总第１０２期）Ｖ０１．２３ 机械管理开发ＭＥＣＨＡＮＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ ＡＮＤ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ２００８年６月 Ｊｕｎ．２００８ Ｎｏ．３（ＳＵＭ Ｎｏ．１０２）学习德国项目教学法的理性思考罗建新（南海信息技术学校，广东佛山５２８２２５）【摘要】介绍了我国职业学校学习德国基于行动导向的“项目教学法”的情况，从教学设备、教师、学生、教材和社 会等几个方面，分析了我国职业学校学习德国“项目教学法”存在的问题，提出我国职业学校学习德国“项目教学法” 应理性思考、学习和借鉴，不应照搬和滥用。【关键词】行动导向；项目；教学法；理性思考 【中图分类号】Ｇ６３０ Ｉ文献标识码】Ａ【文章编号】１００３－７７３Ｘ｛２００８）０３－０１５７－０３ Ｒａｔｉｏｎａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｏｆ Ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ Ｉｔｅｍ ＴｅａｃｈｉｎｇＬＵ０ Ｊｉａｎ－ｘｉｎ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｉｈａｉ ｄｉｓｔｒｉｃｔ，ＦｏＳｈａｎ ５２８２２５．Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ．｝ Ｍｔｈｏｄ．，ａｃｔｉｖｉｔｙ ｍｅｔｈｏｄ 〔Ａｂｓｔｒａｃｔ）Ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｅ ａ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅ ｏｆ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｌｙ’Ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ａｎａｔｙｚｃａ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｈｉｃｈ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｍｔｒｙ’ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｈｏｏｌ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｔｏ Ｇｅｒｍａｎｙｗｅ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｋｅ ｒａｔｉｏｎａｌ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｑｕｉｐｍｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｒｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｓｏｃｉｅｔｙ ｅｔｃ，ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈａｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｓｔｕｄｙｉｎｓ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ鹊ａ ８０ｕｒｃｅ ｏｆ ｒｅｆｅｒｎｃｅ，ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｃｏｒｙ。ｉｍｉｔａｔｅ ｏｒ ａｂｕｓｅ，ｗｈｅｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｅｄ． ｓｈａｌｌｄ Ｇｅｒｍａｎｙ ｉｔｅｍ ｔａｅｃｈｉｎｇ 〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｏ引 言 ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｉｔｅｍ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；Ｔａｔｉｏｎａｌ ｔｈｉｎｋｍｇ 的“项目教学法”则恰恰对教学设备提出了很高的要 求。没有足够多的设备，学习德国“项目教学法”也将 只会流于形式。由于项目教学法在实施过程中所需要 的设备投入很大，对于～般的职业学校来说很难进行 推广。例如：近几年，国内许多职业学校为适应社会生 产力发展的需要和企业用人的要求。纷纷开设了数控 专业，但由于数控专业的实训设备投资经费大，一个 较为先进的数控实训场室一般在百万元以上。因此，有很多职业学校只有一两台数控设备。但学习数控的 学生则有好几百人。德国的职业教育采用的是“双元制”职业教育模 式，其理念是使学生在两个地方受到教育，一个是在 学校里，一个是在企业里。学生一般每周在企业里接 受３－４天的教育，在学校里接受ｌ一２天的教育。因此，德国接受职业教育的学生。所使用的设备相当多，教 学设备人均占有率非常高。我国职业学校尽管在校内 设有实训场室、实习车间．甚至有的学校还有校办工 厂、校办企业。但由于缺少了企业的支持，与德国的职 业学校比较，差距是相

当大的。教学设备不足，成了我 国大多职业学校开展“项目教学法”的软穴。２教师因素对“项目教学法”的实施有重大影响 实施基于行动导向的“项目教学法”的另～难题 是教师方面的因素，表现为以下几点： １）教师数量不足。我国职业学校的教师普遍不 足，特别是专业课教师。“项目教学法”强调学生在教学 中起主体作用，教师在教学中起主导作用，但这并不能近几年来．我国职业教育推出学习德国职业教育 和澳洲职业教育。特别是对德国的职业教育模式和教 学方法非常推崇。派出了不少专家、学者、教师等到德 国去考察、学习。专家、学者们对德国的职业教育模式 和教学方法非常肯定，其中在教学方法方面，对德国 基于行动导向的“项目教学法”更是情有独钟。“项目 教学法”是德国职业教育教学法改革的新模式，它把 整个学习过程分解为一个个具体的项目，设计出项目 教学方案．按行动导向设计教学思路。不仅传授给学 生理论知识和操作技能，而且培养他们的职业能力。德国基于行动导向的“项目教学法”是先进教育体系 的体现，是先进教育理念的体现，这是不容质疑的。但 是，在我国部分省、市不少职业学校尝试学习德国先 进的教育理念。采用以行动为导向的“项目教学法”组 织教学中存在着诸多问题。真正运用得比较好的学校 可谓少之又少。不少只是流于形式。甚至出现“只有雷 声，没有雨点”的现象。虽然基于行动导向的项目教学 法对提高学生的专业能力、学习能力和社会能力是十 分有利的。然而基于我国的国情。“项目教学法”这一 国外先进的教学方法值得我们学习和借鉴，但不能照 搬和滥用。１教学设备不足束缚了“项目教学法”的开展【ｔ】 职业学校教学的关键是培养学生的专业知识和 职业技能．但学生专业知识和职业技能的培养所依赖 的是相对比较完善的教学设备。而德国基于行动导向收稿日期：２００８－－０３—１０ 作者简介：罗建新（１蚪），男，湖南套底人，学士。中学一级教师。从事中等职业学校机械专业教学。?１５７? 万方数据 第２３卷第３期（总第１０２期）机械管理开发 ２００８年６月 减轻教师的任务。因为实施“项目教学法”，教师不但 要对所任专业各科目相当熟练．随时回答学生提出的 各种问题，而且还要设计和制定项目、创设学习的情 景、培养协作学习的气氛和学习的检查评估等。这样． 教师的任务反而加重了。相应的教师数量也会显得更 为紧缺。２）双师素质达不到应有的水平。项目教学法是德 国“双元制”职业教育体制教学质量的法宝，对教师要 求非常高．要求教师至少有两年从事本专业实际工作 的经验。开展“项目教学法”。教师在备课时必须做大 量的准备工作，以应对学生的各种未知问题。使学生的 行为能够在教师的控制之下。要求教师必须具备完成 项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能。就目 前而言，我国职业学校的师资质量不高。双师素质达不 到应有的水平。我国高校培养学生偏重于理论而少于 实践，不利于培养出真正的“双师型”教师。即便有这 样的人才，他们也不想选择到职业学校教书，尤其是那 些设在小城市的职业学校。因此，在很多职业学校的 专业教学中，不少教师是由从事相近．甚至毫无联系的 专业转行而来。３）教师角色的转换还难于适应１２１。项目教学法不 同于传统的理论灌输式教学。要求教师更新教学理念，转换角色。教师的角色由传统的教学主导者转变为教 学活动的引导者或主持人，由“讲授”转为“引导”。在 教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现，只 有这样才能保证项目教学法的真正实施。教师角色的 转换是需要一个过程的。教师们以前接受的是传统的 中国教育，授课采用的也是传统的教学方法，在短时间 内要适应项目教学法谈何容易。我国现有职业学校专业教师的数量、教学水平难 以完全接受或胜任“项目教学法”这种大开

放式教学。要在教学中真正实施“项目教学法”，完成项目教学任 务，教师还得付出更多的心血。３学生情况直接影响“项目教学法”的实施 １）“项目教学法”适宜于小班教学。德国职业学校 的教学模式是：教学班采用小班化，学生人数少。一般 不超过２０人。但目前我国职业学校，经费投入不足、教 师数量有限，班级人数一般有４０～５０人，不少班级人数 达６０人以上，要开展“项目教学法”存在着一定难度。ｔ ２）“项目教学法”中．项目的实施是以学生为中心 的，一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学 生的积极性调动不起来．项目教学就没有办法进展下 去，教学效果可能还不如传统的教学方法。由于我国 学生一直以来接触的是传统的教学方法，学生对项目 教学反而觉得不习惯。难于调动学生参与项目的积极 性，项目教学也就没有创新和发展，很难取得好的教学 ?１５８? 效果。３）采用“项目教学法”组织教学．由于是学生自主 学习方式，学生的个性和能力得到充分的发展，但容易 出现学生两极分化的现象．特别是学生合作学习中极易 给一些喜欢偷懒的同学钻空子。出现成绩较好学生包 办、代替成绩相对落后学生的现象。个别后进生自学能 力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事。４现有教材不能适合“项目教学法”的要求〔３１ 职业学校开展“项目教学法”。教材也是一个大问 题。由于现行的教材基本上是根据学科知识体系进行 编写，这样的知识体系已形成了某种习惯和思维定势． 教师按照教材一章一节地讲授。实施项目教学法，要 求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目。紧密结 合教材内容，只把教材作为学习的“参考书”，不能够完 全按照教材一章一节地讲授。因而现有教材适合于传 统的知识传授的教学。不适合于基于行动导向的“项目 教学法”。５社会实践的现实条件限制了项目教学质量的提高 作为职业学校的学生，最重要的就是实践技能。不 拿出相当一部分精力投身于一线的社会实践．不从社 会实践当中学到实践技能。只靠书本上学到的东西是 远远不够的。德国的职业教育模式为“双元制”。学生 超过三分之二的时间在企业学习。德国“项目教学法” 强调的就是教学的实践性。非常重视学校与企业之间 的交流、合作，注意加强学校与企业的互动。这为提高 项目教学质量提供了重要保证。反观我国的职业教育模式。与德国的“双元制”职 业教育模式是完全不同的。我国的职业教育模式是学 生大部分的时间在职业学校学习。虽然教育管理部门 提出“２＋１”或“２．５＋０．５”的职业教育模式。要求学校组 织学生最后一年或半年到企业顶岗实习。当然，顶岗 实习的思路和出发点是好的。但由于大多学校很难联 系真正的顶岗实习企业。三年制变向成了两年制或两 年半制。后面一年或半年名义上说是顶岗实习．但很 大部分学生从事的工作同自己所学的专业相差较大． 实际上就是就业。在德国，企业有义务承担职业学校 学生的培训工作，并受国家的法律保护。国家对承担 职业学校学生培训工作的企业在税收上给予优费．因 此企业也愿意担负起学生培训工作。不难看出。在德 国的“双元制”职业培训模式下，企业培训起着主导作 用，职业学校的教育是服务于企业培训的１４１。同时，不但学生的社会实践非常重要，教师自身的 社会实践更加重要。教师需要更多的社会实践机会。有尽可能多的感性认识，才能上升到理论层面，教给学 生更多实用技术和知识。在德国．进入职业学校任教 的教师，至少有两年到企业工作的经验，并且不定期组（下转第１６０页）万方数据 第２３卷第３期（总第１０２期）机械管理开发 ２００８年６月 使用计算机的单位在会计信息控制方面往往存在许多 漏洞，为一些人利用计算机进行舞弊提供了条件。由 于利用计算机进行舞弊比手工操作下隐蔽性高、防范 困难，从而影响会

计信息的重要性和真实性，这个问题 由于其”不可见性”。其危害性可能更大阁。２会计失真对策 ２．１提高会计人员素质 １）提高会计人员的法律意识和职业道德。既要掌 握会计专业基础理论和基本技能，又要能通过对会计 核算资料考核分析来参与企业经营决策。为企业现代 化经营与管理提供参考。还要做到敬业爱岗、熟悉法 规、依法办事、客观公正、搞好服务、保密守信。２）完善 会计人员从业资格制度．严格确定具备哪些条件才有 资格从事财会工作，具备哪些条件才能担任总会计师。３）加强会计人员继续教育制度．提倡会计人员终身教 育的观念，切实提高素质，积累经验，更新知识。２．２加大审计力度制定考核制度 １）加强审计机关对企业审计，可以不受企业负责 人的控制。使审计工作独立公正地进行。２）对经营者 和职业企业家进行声誉评价。良好的声誉有利于他们 长期发展．而劣迹斑斑的声誉记录很可能使他们被逐 出经理人市场，甚至毁掉其一生事业。因此，对经营者 和逐步增加的职业企业家，要由有关机构定期对他们 的业绩、行为进行考核。并评定其声誉和记录在案。对 于他们的劣迹要随时公布．从而迫使他们放弃短期行 为转而追求长期利益。这样，有助于较好地防止企业 负责人及经营者和职业企业家制造提供失真的会计信息。２．３强化中国注册会计师法全面贯彻执行 －强化《中国注册会计师法》全面贯彻执行，整顿会 计师事务所执业行为．加大对社会中介机构监督管理 力度，注册会计师应树立起强烈风险意识、责任意识、职业道德意识，依法执业，客观公正，保证会计信息质 量。在大力提高注册会计师政治素质、业务能力，道德 ‘ ． 水准的基础上，充分发挥会计师事务所作为中介机构 的专业性社会公证和监督作用。２．４加强会计电算化控制 随着会计电算化不断普及。计算机与会计工作已 越来越密不可分。手工会计与电算化会计对会计信 息控制有很大不同。而在电算化会计中，由于工具、载 体、帐务处理、会计组织等发生了根本变化，会计控制 也由人工控制变为人和计算机共同控制。使会计控制 更为复杂，要求更加严密。数据输入的正确与否直接 影响到处理和输出结果，因而对电算化会计的输入控 制显得尤为重要。为此，应制定标准化凭证格式，建立 科目参照文件，设立科目代码校验位．有条件的可进行 二次输入；每一位参与电算化会计人员都应实施合理 授权控制。通过设置操作员口令和上机日志等控制手 段，防止差错和舞弊行为；还必须增设专人输入检查控 制环节，未经检查，应无法进入下一步会计处理。会计 信息处理和输出控制，基本上是通过计算机程序自动 进行的，主要取决于应用程序的正确性和环境控制能 力，系统设计应具有识别信息失误能力。同时，要防止 无关人员进入计算机程序操作。因此应尽快制定相应 的准则，来规范会计电算化条件下的会计工作，使每一 位参与电算化会计人员都应实施合理授权，防止差错 和舞弊行为。从而确保会计信息质量。３结束语 提供真实的会计信息。不仅是国家宏观管理需要。也是企业自身的生存之道。因此解决治理好严重的会 计信息失真问题，将有力地促进我国经济的有效运行。参考文献 〔１〕闷全阳．企业会计信息失真原因及对策探讨〔Ｊ〕．经济师２００５（８）：３７—３８． 〔２〕阿妮塔Ｓ霍兰德，现代会计信息系统〔Ｍ〕．北京：经济科学出版社．１９９９． 改革。改变了传统的教学模式，为学生提供了更加有效 业技术教育?２００６（４）：１２３—１３１? 圆２胡００瑞２青嚣国６７促－７进１．职业教育发展的举措阻教育发展研冠 奎翟罂哩擞哩＝种兰竺喜鎏妻苎譬喜翌登【３】袁吉森爵德国职业教育的分析与思考明

第五篇：对中等职业教育学生评价的深入思考

对中等职业教育学生评价的深入思考

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摘要：学生是教学的载体，学校的培养计划、教师的教学效果最终体现在学生全面素质的提高方面。因此学生评价的质量在学校建立教学质量的监控与保障体系中具有举足轻重的作用。本文从分析中等职业教育学生评价的现状及其存在的问题入手，阐述了中等职业教育学生评价模式应职教化、评价内容应动态化、评价指标应综合化、评价主体应多元化、评价方式应多样化、评价内涵应情感化、评价过程应常态化及评价结果应效益化等具有职教特色的学生评价机制。

关键字：中等职业教育；中等职业；学生评价

中等职业教育是我国教育体系中的一个不可缺少的部分，是人才成长的一个重要源头。随着我国经济发展进程的加快，中等职业学校肩负起为社会培养大量高素质、技能型的普通劳动者的任务也越来越显得重要。这就要求我们要大力发展职业教育，不断提高教育质量。在学校教育中，学生是教学的载体，学校的培养计划、教师的教学效果最终体现在学生全面素质的提高方面。职业学校的学生有其独有的特点，因此在对待中等职业教育学生评价的时候应该要有一套都有的评价指标体系，由此对学生的评价达到更好的效果。

一、中等职业学校学生的特点

（一）中等职业学校学生是渴望被肯定却因为应试教育阶段成绩欠佳成为被否定的一族，是单一教育评价体系的“失败者”。

中等职业学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态，他们自己比普通高中差，这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。究其原因，除了社会上对职业教育的偏见，父母对子女扭曲了的期望之外最重要的是目前单一的教育评价体系所导致的，当前的教育评价体系用考试分数评价学生，学校工作往往会向应试教育的方面靠拢。使学生出现两种倾向：

一部分学生放弃全面发展，沉浸在题海战术，极力应付考试争取对它的适应，以提高自己的应试能力；另一部分学生产生强烈的厌学情绪，自觉或不自觉地离开学习的主流。后者中有相当大部分读中等职业学校，他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心却缺乏独立能力，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。

（二）大部分中等职业学生家庭状况普通，父母忙于谋生或文化水准低下而忽略或无力对自己孩子的关注和教育，形成或多或少的学习和生活陋习。是家庭教育的“失败者”。

有专家指出，一个人的成才因素来自于三方面：社会、学校、家庭。其社会占4%；学校占26%；家庭占70%。孩子们的性格和才能，归根到底是受家庭和父母的影响，特别是母亲的影响最深。而恰恰相反，中职学生的父母的榜样作用极其缺乏中职学生在家长自觉、不自觉地疏于管理之下,形成这样或那样的毛病和恶习:讲粗口、自我为中心、抽烟、怕困难、懒惰等„„

（三）由于教育由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变而使中职学生直面社会和职业的选择而带来了种种困扰问题和心理矛盾问题。

中等职业教育是一种技能教育，职业教育。中职学生将面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变

化、自我意识的变化、人际交往的紧张、求职择业的困惑，他们产生强烈的心理矛盾。一方面以往学生生活受挫，“自我实现的需要”被压抑受阻；另一方面他们之所以接受职业教育，是因为抱新的期待和希望，“自我实现的需要处于萌动待发状态”。所以中职学生往往是一会充满希望，一会垂头丧气，一会信誓旦旦，一会原形毕露，一会激情满怀，一会全面崩溃、世界末日，一会温顺如羊，一会暴跳如雷„„

二、职业教育评价机制的现状及问题

近年来，各级政府的高度重视并采取各种有力措施，推进了职业教育的发展。这是有目共睹的事实。但作为

中等职业教育一个重要部分的职业教育评价机制还不够完善，甚至可以说在某些方面限制或阻碍了中等职业教育的发展。具体表现在以下几个方面。

（一）评价内容片面

过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能。传统学生评价制度过分强

调评价的总结性功能和选拔性功能。其 缺陷主要表现：

1、把考试预测验 作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的全面评价

2、形成了对分数的过分追求。

3、学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确。

4、学生评价难以产生有效的教育效应。

职业教育是以培养具备某一职业或岗位工作需要的操作技术能力为目标，应是教育与实际生产劳动相结合，是为生产第一线培养“下得去，用得上”的应用性技术人才或管理人才。突出实践教学环节，注重岗位职业能力的培养，既是职业教育的突出特色，也是实现职业教育目标的重要环节。因此对职业教育学生评价更应该看中的是学生是综合专业技术实习能力、专业技术实践能力。

（二）评价指标单一

过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。造成这种现状的根本原因有以下几点：

1、家长对孩子不切实际的要求和企盼，“望子成龙”、“望女成凤”就是这种愿景和企盼的具体体现。

2、学校、教师急功近利的思想在作祟，只关注显性的量化结果，忽视隐性的过程和非量化因素。

3、缺少对学生全面发展、共同发展、终身发展的理念。

4、学校、教师、家长普遍地用同一个共性标准去评价具有不同个性差异的学生。

衡量教师教学的成绩、家长对孩子的关注焦点、家长选择优质教育的标准、上级对学校评价的主要硬指标、学校的社会声誉，主要还是在学生的考试分数上。这实际上造就了目前人们心目中根深蒂固的对学生的评价标准——一种以考试分数为核心的评价标准。

现代的学生评价标准是以促进学生发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方

面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。评价准则在实施评价过程中进行价值判断的准则，具有显著的社会性特征，并因评价对象和要求的不同而千差万别。特别是针对职业教育学生评价更应该看中的是学生是综合专业技术实习能力、专业技术实践能力。

（三）评价方法单调

过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职教特色的针对性评价。在某校商学院名师培训基地所做的《中等职业教育教学状况研究》调查过程中，发现在中等职业学校里“最常用的课程考试方式”的几个选项中的“书面闭卷考”，教师问卷的占百分比为75.53%；学生问卷的占百分比为81.39%。采用“完成一项任务”的考核方式和其他创新的考试方式所占比例较小。这表明中等职业学校的课程考试方式依旧比较传统、单一。

（四）评价主体单一

教师是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普通

教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养。学生在学习过程中，基本处于被动接受学习，主观能动性得不到充分发挥。这种重书本知识、重学习结果的评价，对职业教育的发展非常不利。

三、职业教育的学生评价

评价是教育的重要手段，通过评价使学生走向成功之路是评价的目的。要使学生全面发展，共同发展，就必

须从思想上彻底改变传统的学生评价标准。追求科学、全面的评价标准，并不否认对学生学习成绩、考试分数的评价，也并不排斥提高办学质量。真正关怀每个学生，就应该承认差异，使学生们在原有的基础上都得到充分发展。

鉴于以上职业教育存在的问题，笔者认为应该改革现有的职业教育评价机制，真正使评价能够发挥其导向、诊断、调节、激励及改进的功能。下面就职业教育学生评价的几个主要方面谈谈自己的看法。

(一)评价模式职教化

职业教育评价模式要有自己的特色，绝不能沿用普通教育的评价模式，因为它与普教是两个不同的教育体系，人才的培养目标是差异的。评价模式职教化的意思是职业教育评价既要符合职业教育发展的实际情况，又要符合教学评价的普遍性；科学、客观及公正；联系行业实际，具有可操作性。

（二）评价内容动态化

由于社会的不断发展，技术的不断更新，同一个职业岗位对技术的要求也会不断发生变化，这就要求我们的评价内容也要适应变化，与时俱进。学生评价的内容是学校教育目标的具体体现。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。

新课程标准对每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括学习过程

与学习方法以及情感、态度与价值观。当代经济、科技和教育一体化的趋势表明，在一个开放的、复杂多变的现代社会体系中工作和生活的社会成员，不仅需要有适应本行工作的职业素养，而且需要有适应社会系统、技术系统、组织系统不断变化的全面素质，这就决定了现代之教育既有分流教育、又有综合教育的趋向，实行职业教育同普通教育的渗透和沟通是顺应这种趋势的现实选择。分析制约中国职业教育发展的深层原因，加大对中国职业教育改革的力度和措施，是非常迫切的。要在以职业教育的终极培养目标为最根本评价标准的基础上，实现评价与考核手段和标准的多元化，强调职业学校学生的实际应用能力，切实达到职业学校学生“低进高出”和职业教育健康发展的目标。

（三）评价指标综合化

对学生的评价既要关注学生的学业成绩、学习结果，更要注意对其学习过程及进步程度的评价。对有的专业

既要涉及到学生的书面与口头表达方面的评价，也要注意对其实际动手操作能力的评价。

（四）评价标准科学化

学生评价的标准应该是全方位的、多层面的。虽然客观上考试分数决定学生的命运，但提高学生考试分数实

际上是一个复杂的系统工程，既然是系统工程，那就不能只靠单一的抓考试分数的手段来提高考试分数。学生成长过程中出现的头绪和问题是千丝万缕的，抓紧抓好哪一条都能为学生考试分数的提高提供支撑和保障。而光抓学习和考试分数只是狭隘的急功近利的思想，是对学生的全面发展、共同发展、终身发展不负责任的表现

1、以系列教育为载体，培养学生良好的学习态度，发展学生的情感、世界观以及道德伦理等全面素质

（1）成功教育。给优秀以正确定义，提出“进步就是优秀”的口号，让每一个学生都能体验到成功的快乐。

（2）文化教育。把“没有不想进步的学生，没有教不好的学生”这条标语张贴在每个教室的后墙上，把“我自信，我努力，我进步，我成功”张贴在每个教室的前黑板上方。营造整个校园的文化氛围，让学生每走一步、每一次抬头都受到文化的熏陶。

（3）赏识教育。注重和充分挖掘学生的优点和长处，让所有学生都能在“我是好孩子”的心态中健康成长。

（4）感恩教育。以培养学生的责任感为目的，使学生感激亲人、教师、同学、大自然及社会所给予的一切，唤醒良知，激活积极的情绪，能让人找回自我。

2、关爱学习困难生，不使一个人落伍

3、改变传统的学生表彰制度

淡化“三好生”的评比，推出评选“强毅奋进生”，其标准是：学习成绩进步显著；意志顽强，强烈进取；尊

敬师长，团结同学，对人有礼貌；学风扎实，一丝不苟；积极劳动，关心集体，各项活动起表率。

4、密切家校联系，重视家庭教育指导

通过召开家长会议、举办家长学校向家长传输科学的教育思想、教育理念，指导科学的家庭教育方法。宣传

学校的办学理念和办学目标，让学校教育的价值取向和学生评价标准问题深得家长人心，使学生评价制度改革工作得以顺利进行。

（五）评价主体多元化教师不应该再是评价的唯一主体，社会企业及学生本人都应成为评价主体。引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合。通过多元主体参与评价，评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时互相对照和比较，从多角度多侧面进行评价，既指出优点也看到不足，起到互相帮助、互相促进的作用。另外，评价还应充分发挥学生自身在评价中的主体作用，通过不断自我反思、评价，引导学生学会思考，学会正确评价自己，提高自我认识水平，促进学生自我完善。

美国哈佛大学人才培养最新研究成果表明：20％的智商＋80％的情商＝成功。而在我们现行的职业教学评价中并没有真正意识到情商的价值。所以，建议中等职业教育系统要适当开展职业情商评价，强化对学生适岗能力、沟通能力、承受能力、自律能力与合作能力等的培养。

（六）评价过程常态化

评价本身就是教育的一部分，是教学过程中的一个重要环节，它既要落实在日常的教学中，贯穿于学生学习的全过程，又是有计划、有目的的教学行为，是教学到达一定阶段对教学效果的诊断，所以评价应该经常化。通过给予每个学生多次评价机会，使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励，并且教师应用日常评价的多次结果，以保证对学生评价的真实、准确和全面性。因此，在职校开展评价过程中，不仅关注评价的结果，更注重学生成长发展的过程，要将终结性评价与形成性评价有机地结合起来，通过评价过程去实现评价的导向、诊断、调节、激励等综合功能，使评价本身成为促进学生发展的过程。

（七）评价结果效益化

将评价结果效益化是要求评价人员在评价过程中注重评价结果的统计，科学地使用评价的激励等作用，促进评价对象的发展。另外，好的评价结果既具有社会效益，也具有经济效益；既具有规模效益，也具有质量效益；既具有教学效益，也具有实践效益（马树超，2002）。

总之，教育评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。而教育工作者更要学会恰当有效地使用教学评价去促进教学，促进学生职业技能的形成。真正做到评价也要“以人为本”，促进学生职业能力的健康、和谐与可持续发展。

参考文献：

[1]马树超.新世纪职业教育走向抉择[M].上海教育出版社.2002.[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海教育出版社.2002.[3]赵太平.浅谈素质教育中职教教师观念的转变[J].职教论坛.2003.10.[4]Ellen Weber: Student Assessment That Works[M].中国轻工业出版社.2003.[5]Diane Hart: Authentic Assessment[M].中国轻工业出版社.2003.[6]李建平．评价的跟进[J]．新华文摘.2003.8