班级管理读后感刘成龙（5篇）

第一篇：班级管理读后感刘成龙

如何做一名出色的小学班主任

——班级管理心得

刘成龙

近期我阅读了王晓棠先生写的《如何做一名出色的小学班主任》，自感收获良多。尤其是他对班级管理工作方面的论述十分精辟，使我这名年轻班主任受益匪浅。

班主任是班级的领导者和管理者，是班级的灵魂所在，要管理好一个班级，创建优秀的班集体需要班主任做很多繁琐、细致的工作，但是，优秀班集体的建立对班级内每一位学生的健康成长都起着重大的作用，是每一位教师必须要完成的任务。实际上，每一位优秀的班主任对于班级管理工作都有着自己独特的见解和方法。而我，作为一名班主任队伍里的新丁，对于班级管理工作却有着很多的迷惑和不解。比如：如何提高班级的凝聚力？如何保证班级规章制度的持久有效？如何对待班级的问题学生？直到前阶段阅读的《如何做一名出色的小学班主任》让我对班级管理工作面临的一些问题有了清晰的认知。

一、要想管理好班级首先要提高班级凝聚力

班级凝聚力是班级文化氛围的深层内核，它在无形之中影响着集体成员，使他们为了集体的荣誉努力向更高的目标奋斗。提高班级凝聚力对强化班级管理工作具有十分重要的意义。那么，怎么提高班级凝聚力呢？

首先，班干部队伍是一个班级的班魂，对于提高班级凝聚力有着至关重要的作用。所以，对于每一位班主任来说，培养优秀的班委会都是非常必要的。而一个优秀的班委会必然有着良好的群众基础，所以班委会最好是通过班级民主选举产生，班主任再根据具体情况进行适当的调整，这样的班委会才会得到全体成员的认可，班集体才有一定的向心力。但是光这样也是不够的，班主任还要细心地传授班干部工作管理的方法，大胆的放权给班级干部，这样班委会才会起到应有的作用，在帮助教师管理班级的同时有效地提高班级凝聚力。

其次，适当的集体活动能够有效地提高班级凝聚力。各类班级活动为学生之间架起了友谊的桥梁，使大家相亲、相助、相爱。因此，在活动中培养学生的集体意识，让学生感受到自己是班级的一份子，是班级的主人，我要为了集体的荣誉而奋斗。在活动中激发学生拼搏向上的精神，大大增强了班级凝聚力。每次活动中，每个人投入越深，体验就越深，集体归属感就越强，集体凝聚力就越大。

最后，共同奋斗目标是提高班级凝聚力最有效的手段。班集体的奋斗目标是班集体的理想和前进的方向。班级成员集体制定班级的奋斗目标，能够充分发挥集体每个成员的积极性，在实现目标的过程中全力成员团结友爱、互帮互助，班级凝聚力也就自然而然的与日俱增。

二、要想管理好班级还要保证班级规章制度的持久有效

熟话说，无规矩不成方圆，一个优秀的班级体必定有着严格的规章制度。全体学生遵循规章制度行事，班主任根据规章制度管理班级，合理奖惩，这样班主任管理起班级来才会得心应手。因此，制定严格的规章制度，并严格执行是班级管理的最有效、最基本方法。那么怎样才能保证班级规章制度的持久有效呢？ 首先，要想让班级规章制度持久有效必须让全体学生都真心认可班级的规章制度，最好每一条规章制度偶是由师生共同制定，这样，全体学生才能最大限度的去约束自己履行规章制度。

其次，班级规章制度中要在征求学生意见的基础上设定有效地奖惩机制，学生表现突出、做好人好事，教师一定要根据规章制度给予表扬和一定的奖励，激励学生求实进取、乐于助人，帮助学生树立正确的人生观、价值观。学生犯了错误，教师也一定要按照规章制度进行处罚，并做到平等的对待每一位学生，这样每一位学生才会自觉遵守并拥护班级的规章制度。

最后，教师还要做好表率作用，严格要求自己，带头遵守班级的规章制度。如在走廊靠右侧行走，教师自身就要认真遵守，以自身为榜样潜移默化的影响学生遵守班级规章制度。否则，教师制定了班级规制度，自己却搞特权，一再触犯规章制度，那班级规章制度在学生眼中也就失去了其神圣的意义。

三、管理好班级，还要用爱心去做教育，合理教育特殊学生

特殊儿童是每一位教师都会面临的问题，也是教师班级管理工作的巨大障碍。特殊儿童包括班级的后进生、离异、留守、重组家庭的孩子，这样的孩子在每个班级都是少数，但是假如不认真对待这少数的学生，那么给整个班级带来的消极影响是不可估量的。特殊儿童的道德品质、心理素质、学业成绩都是很大的问题，假如教师于这些孩子不管不顾，甚至用些简单粗暴的方法管理他们，那么这等同于给本就伤痕累累的孩子心上再狠狠的插上一刀。也会使孩子更加叛逆，更加难以管理，给班级管理工作带来巨大的困难。所以，对于特殊儿童必须用爱做教育，给他们更多的关爱，经常和他们谈心，让孩子喜欢老师，树立榜样的力量，引导学生，培养学生的责任感，潜移默化的增强孩子的责任心，让孩子主动想要为班级争光，上课主动听讲，让孩子从老师让我做，变成我想为老师做。同时，还要有效的利用家庭的力量，经常和家长交流沟通，更新家长的教育观念，和家长胡同孩子在学校家中的表现，齐心协力培养他们自尊、自立、自强的品质，帮助他们树立正确的道德观，让特殊儿童尽早的不再特殊。这样，班级中没有特殊群体，每一个学生都是班级的一份子，班级的集体荣誉也与每一个学生都有关。班级团结向上，宛如一体，班级管理工作也如行云流水，毫无障碍。

当然我的认知还是比较浅薄的，我还需要不断地去学习、去实践、去不断地进步。

第二篇：班级管理读后感

班 级 管 理 读 后 感

要实施素质教育，健全学生人格构建新型和-谐的师生关系，作为班主任必须打破旧的班级管理模式，更新观念大胆改革，勇于创新。我有幸阅读了《班主任工作与班级管理》一书，我的感悟是要当一名称职的班主任，必须具备以下几点:

一、班主任要以父母之爱用“心”育人

1、以爱心温暖学生,热爱学生是带好班级的前提,没爱就没有教育。师爱是感化的源泉，更是转化的动力。台湾教育家高振东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”

2、以宽容心接纳学生，教师要灵活运用“护短艺术”。在大自然中，人类跑步不如马，力不如牛;没有鸟的翅膀，不能高飞;没有鱼的鳃，不能长时间潜水„„弱点可谓多多。如果天天自责或责备他人，恐怕人类早就完蛋了。孩子是成长中的人，难免会有这样或那样的问题，班主任要宽容大度。

二、班主任要尊重学生，帮助学生，树立服务意识

尊重是教育的前提。不尊重学生，搞得师生关系紧张甚至对立，教育就无法开展了。学生是班级的主人是学习的主体和管理的主力。班主任要当好班级管理者，但在当今新形势下，更要扮演服务员角色，在服务于学生的基础上来帮助学生，班干部是班主任小助手，改变为：班主任是班干部的参谋和助手是为全体学生服务的，是顾问，是导师，是朋友。对个别学生出现的问题，多找学生谈心，找准问题的症结，鼓励学生自己想办法解决。当学生对自己所犯错误表现处无能为力时，要以服务员的角色与其协商，共同找原因，想办法为学生提供必而又恰当的服务。

三、班主任要以自己的表率作用影响学生

班主任的言行举止对学生具有强烈示范性，甚至于影响学生的一生。俗话讲言传不如身教。打扫卫生不做旁观者，而做参与者，脏活累活带头干，用无言的实际行动教育学生，要求学生做到的班主任首先做到。要求学生不迟到、不旷课，班主任必须以身作则，用自己的思想、行为、作风去感染与影响学生。此外，班主任还应注意加强自身的修养，提高自身素质，用良好的师德形象和人格魅力影响学生,为人师表。

四、班主任要相信学生，民主管理班级

在班级管理中，班主任决不能搞一言堂，要相信自己的学生，放手让他们做自己能够做的事情，让学生在充分的实践中，掌握知识，提高能力。班委会的组建，不能由班主任说了算，让全班同学自己找代言人，可采用学生推荐、学生自荐的方式，公开演讲、民-主选举产生。对班干部的考核，由全体学生评定打分，三分之一以上的学生不满意，可实施罢免。班级制度的制定，不再由班主任说了算，而让学生自己议定规定。民-主气氛的形成，大大提高学生参与集体事务的积极性，自律意识也明显提高。

五、班主任要学会欣赏学生

作为班主任要欣赏自己的学生，看到学生的优点，觉察学生的进步及时予以表扬。让学生认清自己的优势，增强学生的信心，健全学生的人格。如开展认识自我、欣赏自我、战胜自我活动，利用班会和课外活动时间，每位学生作书面发言，谈个人感觉。全班学生集体会诊，着重为其找优点，让学生认清自己的优势，欣赏真实自我。作为班主任，只有理解学生的心思，处处从学生出发，欣赏自己的学生，学生才会有信心和动力，班级工作才能搞好。

第三篇：班级德育工作计划(成龙的BLOG)

班级德育工作计划(成龙的BLOG)

一、指导思想

德育工作是一项综合治理的系统工程，尤其是素质教育大力提倡的今天，德育工作处在一个非常重要的位置。为此，为使我班德育工作落实在实处，特拟定本工作计划。

二、工作要点

1、促使学生养成遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及校规班纪的习惯。

2、帮助学生确立正确的人生观、世界观和价值观。

3、对学生行、情、操、教育，心理教育和班级德育工作计划(成龙的BLOG)

一、指导思想

德育工作是一项综合治理的系统工程，尤其是素质教育大力提倡的今天，德育工作处在一个非常重要的位置。为此，为使我班德育工作落实在实处，特拟定本工作计划。

二、工作要点

1、促使学生养成遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及校规班纪的习惯。

2、帮助学生确立正确的人生观、世界观和价值观。

3、对学生行、情、操、教育，心理教育和行为教育。

4、规范学生的语言美、形象美、行为美。

三、途径和方法

1、途径

A、加强班级日常管理

B、学科教学

C、家访

D、利用主题班会、团队活动、升降国旗、卫生评比、各种表彰形式，对学生进行情操教育、心理教育和行为教育。

E、重视班级文化建设，在班内开展学生喜闻乐见的丰富多彩的体育、文艺和娱乐活动，培养学生健康、高雅的兴趣爱好。

2、方法

A、说服教育法：结合受教育者的思想实际，灵活采用谈话、讨论、报告、参观访问、调查等方式，提高学生思想认识，并提出行动上的要求。

B、榜样示范法：教师除了处处能做学生的表率外，还要利用先进人物光辉事迹教育学生，注意引导学生多向身边同学的优点、长处学习，让其自觉改正自己的缺点，团结同学共同进步。

四、具体工作安排

二月份：

1、组织报名

2、初步了解学生情况及其家庭情况。

3、组织学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》

三月份：

1、家访

2、教师环境布置

3、财产登记管理

四月份：

1、家访

2、日常行为规范检查

3、礼仪教育

五月份：

1、家访

2、升降国旗教育

3、整顿班容班貌

4、表彰先进积极分子

六月份：

1、行为规范教育

2、卫生大检查

3、组织性、纪律性教育

第四篇：班级管理读后感

1、《班级管理智慧案例精选》

阅读完《班级管理智慧案例精选》这本书，使我获益良多，从而也使我对班主任工作有了一个更深层次的认识。尤其是书中提到的教师也应该尊重学生的理念让我深受感触。

书中的优秀班主任们，用他们的教育艺术向我们阐释着尊重学生的含义，用爱去呵护每一位学生，以父母的关怀感动孩子，也展示了他们在教育上无穷的思考、无穷的智慧结晶。魏书生老师这样说过：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，往往是我们方法太少”，的确，我们的教育面对的是独立的个性，每一个孩子都是一个鲜明的个体，作为教育者首先就要转变自己的观念，树立尊重学生的意识，学会尊重被教育者的人格与意愿，从孩子的角度去思考问题，去寻找多个解决方法中最适宜的解决方法，在运用力量的同时运用技巧，则事半功倍。我认为想要做一个优秀的班主任的前提是：作为班主任应有高度的责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处。

要寻找最适宜的解决方法就需要关注个体，关注个体潜能的开发。理解、尊重、关爱学生，让每一个学生都获得公平发展的机会。这就需要老师用“心”去仔细观察，逐个了解他们的思想、学习情况和心理、性格特点，走进学生的内心世界，对每个学生的情况尽可能做到全面了解，心中有数。这样，班主任对开展班级管理工作将会更顺利。

微笑是一种关爱的理解，微笑是一种信心和力量，微笑是一种幽默和雅量，微笑是一种友善和宽容，微笑是一种鼓励和赞许，给学生一点微笑，对优秀的学生来说那是锦上添花，对需要鼓励和关怀的学生来说那是雪中送炭。

对学生来说，老师的表扬是天籁之声，是神圣之音；老师的表扬会激励学生思维的热情，引发学生对自己潜能的肯定；老师的表扬甚至还会使学生对自己理想追求，对自己成功的自信和把握，起到决定性作用。所以我们班主任不要太吝啬我们的表扬。但是教师对学生的行为评价要力求客观、公正，对是对，错是错，不夸大，不缩小。无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。表扬不要过分，否则容易使孩子造成错觉，认为自己什么都好，滋长骄傲自满情绪绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见。长此下去，就会影响孩子良好个性的形成。孩子有了缺点和错误，批评要及时，态度要恰当。

2、《学会关心——教育的另一种模式》读后感

关心和被关心是人类的基本需要。没有关心，我们就无法生存下去。同样，我们也需要关心他人。但是，并非所有人都学会了如何关心他人。有些人真诚地关心知识，关心伟大的事业，关心物质世界，关心动植物，却对同类的人缺乏同情。书中诸如此类的观点，很有点反映了现在的教育现状。学生对各种东西关心，却惟独缺乏对人的关心。就在昨天，一个班里五名学生在打篮球时，因为一名学生说了一句难听的话，就被另外四个同伴揍倒在地。据说，被揍到的学生很老实，不太会说话，往往说出的话能噎死人。在教室里和宿舍里学生不止一次地因他说话难听而埋怨过他，同时老师也提醒过他。试想一下，都是自己的同学，而且都了解他的性格，如果能够从关心他人的角度出发去考虑问题，还会发生争斗吗？是否会宽容的一笑，来一句幽默的提醒呢？是呀，关心需要时间，需要一种互动和连续性。一次的关心都能做到，但长久的关心却需要耐心、宽容和等待。学校的首要任务是关心孩子，培养学生学会关系他人。最后让我们都来回味诺丁斯的教育思想：什么对孩子最重要？什么是人类为了活得智慧、道德和幸福所必需的？什么是能促使学生幸福的教育？学校的首要任务是关心孩子。应该教育孩子不仅要学会竞争，更要学会关心。

3、激励与惩罚

心理学家曾做过这样的试验：把一条梭鱼放养在有很多小鱼的鱼缸中，让它随时可以吞吃小鱼。过了一段时间，心理学家用一片玻璃把它与小鱼隔开，它饥饿时再去吞食小鱼却遭到了玻璃无情的阻挡。在内部饥饿和外部小鱼双重刺激的强烈驱使下，它一次次徒劳地发起攻

势，但屡遭失败后，它吞噬小鱼的希望和信心逐步下降，终致完全丧失。这时，试验者再抽去玻璃，但它却不再捕食小鱼，竟致活活饿死。心理学家把这种屡遭挫折后形成的放弃行为称为习得性无助行为，即反复的失败可以使人产生无助感。

如果我们的学生在学校里每每体验的都是失败，他们为了使自尊心免遭进一步伤害，就可能放弃上进的努力，或者产生退缩行为，自我封闭以逃避失败的体验；或者为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以调皮捣蛋、欺负同学、反抗教师等行为来显示自己的力量，或引起老师同学的关注。因此，对于那些处境不利的学生，我们的教师尤其是我们班主任老师更要注意帮助他们获得成功的体验，以激励他们积极向上。

然而，激励不是万能的。就如“没有爱就没有教育”一样，没有惩罚同样没有教育。那么怎样激励？如何惩罚？《班主任对学生的激励与处罚》一书很好地为我们作出了解答。这本书没有深刻的理论，而是通过朴实、诗意、形象而又充满激情的语言，把理性的思考倾注于鲜活的教育故事中，在一个个真实、生动，富有代表性的故事里，把具有时代特色和人文精神的激励（处罚）理念、激励（处罚）机智、激励（处罚）技巧以及真切的教育情感融会其中，启人智慧、发人深省。在空闲时间，我经常会把这本书拿出来翻看翻看，有时“拿几招”出来用一用，还挺管用，同仁们不妨试试。

4、在对话中制定班规

新课程改革指出“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。这里的对话不仅要落实于课堂教学中，也应落实到班级管理之中。在对话精神指导下，教师与学生之间不是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是平等的双向交流关系。在这种关系中，学生作为有独立主体及人格尊严的人，在与教师的相互尊重、合作、信任中积极参与班级活动，真诚地赏识对方、欢迎对方、肯定对方，同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。班规制定作为班级管理一个必不可少的环节，必然也应体现课改的对话精神。

一、班规的生成不是教师“办公室文件”的预设，学生应享有充分的参与自由

民主型的班级规章制度，多诞生于学生的讨论。凡是遭到学生抵触的班规，大多产生于班主任办公室，制订过程几乎没有学生的参与。要制订出一份针对性强、可行性好、指导意义大的班规，可先由班主任指导班干及学生代表拟出讨论稿，提交全班共同讨论后再修订定稿。

二、班规的规约性不仅指向学生，同时也应作用于教师

教师是班级成员中必不可少的部分，班规又是班级的规章制度，所以班规中写入与教师相关的条款也就理所当然，这是体现师生人格平等的一个重要方面。虽然，不少学校现已经制定教师教学日常行为规范等相关文件，但这更多只从是学校管理层面来考虑。如果从班级教学角度来看，学生有权知道也很想知道“这堂课老师为什么没来？预备铃后我们都按要求进了教室，为什么不见老师身影？我们都按时交了作业，可老师什么时候批改完才算及时……”诸如此类问题，如果能在班规中找到相应的答案，是不是更显示出教育是教师与学生平等对话的交互活动呢？

一份师生平等的班规，对教师的规约性至少应体现于三个方面：教师的责任与权利、教师教学日常行为标准和教师教学事件（问题）解决方法。在班规中我们常约定学生“尊敬师长，按时上交作业，知错能改……”，也就应相应约定教师“尊重学生不侮辱不体罚学生，及时批改作业并向学生反馈，及时反思教学并改进……”。正如北师大校训所说“学为人师，行为世范”。

三、班规的语言倡导体现平等与尊重，富有亲和力

不少传统班规从构想开始，便把学生推向了教师的对立面。这种语言形式主要表现出三种意识：禁令式的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。

禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如：“不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作”，“不抄袭、不拖欠、不缺交，作业认真不潦草”……言下之意，学生将会迟到，将会缺交作业。这类“十不准”化的禁令式语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更主要是对学生的心理产生一种压抑性权威。这种压抑性权威一旦形成，将“使人感到自己的卑微和渺小，使人产生孤独感、无意义感和无能力的感觉，在压抑性权威的压迫下学生感到彷徨、焦虑”。因此，对话精神指导下的班规制定，如何消解压抑性权威，是一个不可回避的问题。

而班规制定采用正面引导性语言，以“良好形象”和“常见陋习”并行给出示范，这既是对学生的尊重，也是班规亲和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的压抑性权威。

5、治班

读了《做一个专业的班主任》，令我感受最深之一的是他对班级从“人治”到“法治”作出了分析，其关键点有以下5点。

1、有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则意识的学生才会“得寸进尺”。有规则意识的人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。这就是法治和人治的区别。

2、班规最能体现班主任的治班理念。与学生共同讨论确定适宜的班级目标是关键。以目标为导向和动力，要求学生为实现目标而努力，并以不同的方式检查目标达成的情况。形成班级集体是管理工作的目标，而班级集体一旦形成就能更好地发挥其育人的功能，实现马卡连柯的“为了集体而教育、在集体中并通过集体教育学生”的原则。

3、要换位思考，从学生的角度制定班规。有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。

4、班规应该多做加法，少做减法!一次“加法”增加的是学生的一个闪光点，一份转变的自信；与之相反，滥用“减法”往往就会减少学生自我反省、自我谴责的内心空间，减掉了学生重塑自我的愿望和信心，强化了个人的短处缺陷，削减了自我教育的勇气。初始分数为0分，上不封顶；以加分为主，扣分为辅；期末以l00分为合格标准；每周一小结，每月一总结，期末为终结。最后得分作为三好学生、优秀班干部、校园之星、班级之星，操行评定等推优评先的依据。

5、正确把握奖与惩的基本要求

⑴奖惩要以激励和鞭策全体学生共同进步为目的。

⑵奖惩要以精神鼓励为主，物质奖惩，金钱刺激尤不可取，精神奖励学生受益一辈子，物质奖励只能是一阵子。

⑶奖惩要实事求是。进行奖惩前，不能掺入个人的喜怒好恶。

⑷奖惩要取得学生集体的支持。奖惩首先要经过班干部和全体学生的集体讨论，学生讨论的过程，也就是一个受教育的过程。要让所有学生明白奖惩的缘由和意义，心中明白做什么、怎么做才是最有价值最有意义的。

⑸奖惩要辅以宣传教育。使学生明白为什么应该奖励，又因为什么必须得受到惩罚，应以怎样的心态面对奖惩，奖惩对一个人的成长有什么帮助和作用，从而做到奖不骄，惩不馁；在奖励面前学会低头反思，在惩罚面前勇于抬头前看。

6、

第五篇：班级管理经典案例读后感

《班级管理经典案例》读后感

周晓北

读过此书后，我认识到，班主任工作案例其实很简单，就是把班级日常工作中所经历，发生的一段故事记录下来，然后上升到理论的高度，依据教育的规律去分析，用发展的观点去衡量，从而得出结论。书中的故事中蕴蓄着丰富的教育智慧，它没有接受现成理论模式的包装，因而带有鲜活生动的生命气息。每个“案例”后面有“评析”和“思考”。“评析”是由编者在尊重教师们的体验，领悟的基础上，围绕案例所提供的丰富的情境和思考的空间做一个简洁的评析，帮助教师们拓宽视野，做理性的思考和提升，起一个“以一”而“反三”的作用。“思考”一栏，是想用一两个思考题来启发教师把精选的案例和自己的实践相结合，在比较中辨别，内化。在几十个经典案例中，筛选一个案例：一个爱耍小聪明的小男孩，因为一次“恶作剧”，被老师劈头盖脸的一阵斥骂。从此，小男孩果真收敛了很多，但是情绪低落了，学习成也有所滑坡。

这件小事的启示是：要想真正了解孩子，就要蹲下来看孩子，不能总是以成人的眼光看待孩子。回想我们的教育，我们常常都是以成人的视角来看待孩子，用成人的标准去衡量评价孩子，用班主任的绝对权威去震慑孩子，很少给学生申辩的机会，表面上是维护了班级的纪律，震慑了学生，而实际上却给学生造成严重的心理伤害，这样的教育，多了一些强迫，缺少了一些理解；多了一些距离，缺少了一些沟通；多了一些权威，缺少了一些尊重；关闭了师生间的理解的“窗”，在师生间砌起一堵无形的“墙”，从而使得教育多了一些遗憾。因此，这就要求我们的教师要敢于放下“师道尊严”的架子，蹲下来看学生。

在几十个案例中，有很多值得我去学习、探究、思考。事实上，教育理论的真谛和教育变革的“秘密”，正隐藏在日常的管理实践之中。正是基于对此认识，我才领悟到了案例的作用、意义。如果每个人都在大量的反思中，得出自己的教育认识，为以后的班级管理工作提供借鉴，进行指导，这才是我们需要的。所以，在本学期，无论长短，我争取多写一些案例，以丰富自己的思想。