以“总体国家安全观”为导向的高校国防教育教学内容改革的研究

第一篇：以“总体国家安全观”为导向的高校国防教育教学内容改革的研究

以“总体国家安全观”为导向的高校国防教育教学内容改革的研究

[摘要]

以“总体国家安全观”为导向，对普通高校国防教育教学内容进行改革，是新时期“深化国防教育改革”的一个重要的突破口。作为探索，改革应从实际存在的理念、内容体系、目标等方面的脱节问题出发，遵循相关的法理和现实依据，在必修课、选修课、专题讲座等领域展开多路径探索，并通过多方评估验证改革的成果。最后，应探索建立一套教学内容改革的机制，使国防教育做到“因势而谋、应势而动、顺势而为”。

[关键词]高等教育;国防教育;教学改革;总体国家安全观

[中图分类号]G642.4[文献标志码]A[文章编号]1005-4634（2015）02-0054-05

0引言

近年来，随着内外形势的变化，我国所面临的挑战日趋多元化，国家安全问题也更加复杂。2014年4月15日，习近平同志在中央国家安全委员会第一次会议上首次提山“总体国家安全观”的概念，内容涵盖11个领域：政治、国土、军事、经济、文化、社会、科技、信息、生态、资源以及核安全。长久以来，普通高校国防教育都是以传统军事安全为导向，教学内容的设定与当前国家新安全理论之间的脱节状况日趋明显，本文通过探求二者间的有机契合，使国防教育能紧跟国家安全形势，并为国家的安全战略服务。

1当前高校国防教育教学内容与总体国家安全理论的脱节

目前，依据2006年教育部、总参、总政颁布的《普通高等学校军事课教学训练大纲》（以下简称《大纲》），我国普通高校国防教育教学内容分为军事理论教学和军事技能训练两个环节：军事理论教学包括国际战略环境、军事思想、中国国防、军事高技术、信息化战争五部分;军事技能训练包括条令教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学、综合训练五部分。随着国内外形势的发展、各高校新培养方案的出台，高校国防教育与国家总体安全理论之间存在诸多脱节现象。

1.1国家安全内涵的脱节

对于国家安全的内涵，长期以来，普通高校国防教育只局限于以领土与主权为核心、以防范外敌大规模入侵为主线的传统军事安全。《2010年中国的国防》白皮书中指出：“传统安全观念和机制难以有效应对当今世界的诸多安全威胁和挑战。”鉴于非传统安全问题日益凸显，“当前我国国家安全内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂”。因此，为了适应中国安全面临的新形势，当前高校国防教育急迫的、“最根本的是构建大国防观”[1]，即“总体国家安全观”。

1.2教学内容体系的脱节

2006年，国家动员委员会颁布《全民国防教育大纲》中明确要求：“高等学校应对学生进行全面系统的国防教育，使其树立国防观念和国家安全意识”。实践中，由于对国家安全内涵理解的局限，现行国防教育教学内容体系偏重军事知识和技能的培养，覆盖面窄，缺少其他安全领域问题的探讨，无法涵盖“全面系统的国防教育”的应有之义。

1.3培养目标的脱节

党的十八大提出：要注重“具有国际竞争力的……实用人才的培养”[2]。随着教学改革的深入，不少院校将“具有国际视野和竞争力的创新型本科专门人才”作为人才培养的目标之一。国防教育既是高校素质教育的重要内容之一，也是高校人才培养工作的重要组成部分。今后的“专门人才”应具有“总体安全观”，这既是时代的要求，也是新时期学校国防教育的使命。显然，传统的国防教育与这一新目标、新要求还存在一定距离。

2新形势下国防教育教学内容改革的法理和现实依据

2.1法理依据

新时期，国防教育工作面临的形势和任务发生了巨大变化。为此，2013年11月，党的十八届三中全会提山“深化国防教育改革”的要求;2014年4月，习近平同志提出“总体国家安全观”，无疑为国防教育改革指明了一个方向;5月，我国首部国家安全蓝皮书《中国国家安全研究报告（2014）》透视出当前国家安全风险及工作的重点，同时也为今后国防教育教学内容改革的研究提供了切入点。

另外，各院校遵循的《大纲》，在规定学生应掌握的基本知识外，也预留了教学内容的改革与拓展的空间，允许“各普通高等学校可根据实际情况和专业特点，对教学内容作适当调整”。《全民国防教育大纲》要求：“根据形势任务的发展变化，结合国际国内重大事件……灵活设置教育内容，努力增强国防教育的主动性、针对性和实效性。”

2.2现实依据

1）与世界接轨的需要。考察世界各国的国防教育，美国、日本、英国、法国等较早的突破了传统军事安全教育内容的设定，探索总体/综合安全教育：以危机意识为切入点，以宣传本土文化、精神为支点，强调全民参与国家防务的讨论和研究，目的在于强化公民全方位的安全意识，培养其领导力以及高度社会责任感[3]。在这方面，值得我们思考与借鉴。

2）教学内容拓展的需要。实践中，传统军事安全教育的内容已无法满足当代人学生的求知欲。从课题组收回的1771份人专院校学生问卷调查的结果分析表明（见图1）：人学生对国家安全教育必要性的认知度很高，且多数已经意识到国家安全应该是总体安全，但是与传统安全相比，学生对非传统安全知之甚少，拓展此方面的内容很有必要。

图1大学生国防教育调查表

3新时期国防教育教学内容改革的路径

就路径而言，新时期高校国防教育教学内容的改革可“三管齐下”（见图2），即采取“必修课（理论教学和技能训练）+选修课+专题讲座”的模式，旨在多渠道引导当代人学生紧跟形势，树立“总体国家安全观”，并掌握一些基本应险技能。

3.1必修课教学内容的拓展

在理论教学环节，对五部分内容进行针对性的拓展：在“国际战略环境”中加入“总体安全观”的理论，引导学生从新的理论高度和广度透视时代风云，把握世界格局走向;在“军事思想”中加入“文化安全”的内容，“维护国家文化安全关系到民族和国家的生存命脉”。因此，有必要从战略的高度强化文化安全意识与文化国防理念，把坚守国家“文化边疆”的安全，作为新时期维护国家安全的重要内容[4];在“中国国防”中加入“非传统安全”的概述，当前我国“传统安全威胁和非传统安全威胁相互交织”，国防建设须以总体国家安全观为理论指引，进行诸方面的统筹;在“信息化战争”中加入“信息安全”的内容，网络安全、信息安全已经成为国家重大战略问题，联系到国际上的“棱镜门”事件以及近期国内的几起间谍案、网络泄密案，对学生开展网络安全、信息安全教育就显得尤为迫切;在“军事高技术”中加入“科技安全”的内容，科技安全是在一定的社会环境条件下，特别是国际大环境中，由科学技术因素以及科学技术与国家安全因素的相关性所构成的国家安全的一种态势[5]，鉴于科学技术“双刃剑”的特性，故对它的开发、运用以及管理等，须以国家安全为准则，进行战略性的引导和规划。

图2新时期高校国防教育教学内容改革的路径

在技能训练环节，“条令教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学”四个板块拓改的空间相对较小，应着重考虑在“综合训练”板块寻求突破。针对关注度不断提升的“社会安全”（包括社会治安、交通安全、生活安全和生产安全等）问题，甄选一些“防意外，求生存”的技能训练新内容。一方面，增加应对暴力恐怖主义袭击的技能训练。暴恐袭击已经成为全世界的一大公害，受到国际恐怖活动反弹的影响，中国境内恐怖活动呈高发状态，出现地域扩大的趋势[6]。北京、昆明、长沙、广州和乌鲁木齐等地接连发生类似事件，造成大量人员伤亡，有专家就指出“目前国内安全面临的最大威胁之一就是暴力恐怖主义”。因此，在军训中引入应对暴力恐怖主义袭击的技能训练具有重要的现实意义。另一方面，针对学生日常出行、生活、学习以及实践中潜在的安全风险，增加交通救护、消防、避震以及其他灾难救护等科目演练，让学生掌握一些应对身边安全风险的基本技能。

3.2选修课的探索

选修课是必修课的有益补充，也是国防教育教学内容拓改的新路径，且与必修课比较具有两人优势：一是没有《大纲》框架的严格限制;二是可以深化某些内容的阐述。据此，作为探索，完全可以开设一门全新的选修课，重点介绍“总体国家安全观”。在课程取向上，要把握两个原则：其一，与新时期中国国家安全问题挂钩，赋予这门课以强烈的现实意义;其二，突出特色，“特色化是中国高等教育的战略选择”[7]，也是国防教育相关课程在各院校“求得生存与发展的必由之路”[8]。

在内容设定上，也应注意以下方面。第一，围绕“总体国家安全观”的介绍要遵循由易到难、由简到繁的原则，以具体某一安全问题为切入点，进行深入挖掘，积累经验，进而逐步拓展，最终实现11个领域的涵盖。第二，结构合理，重点突出。习近平同志在论述中国特色国家安全道路的构建时指出，人民安全为宗旨，政治安全为根本，经济安全为基础，军事、文化、社会安全等为保障。可见，各安全的属性与分工是不同的，课程安排上要制定对应的内容篇幅与课时，避免均铺，对重点进行深入阐述。第三，内容要灵活多样，可安排一些录像、实践参观等教学内容，通过多种方式将新安全思想传达给学生。

3.3专题讲座的探索

举办专题讲座也是课堂教学的有益补充，还是国防教育教学内容拓改的又一新路径。专题讲座与必修课、选修课相比较具有无可比拟的时效性，可以将最新内容以一种较为系统、完整的方式快速呈现出来。从预期效果来看，举办专题讲座，既可以扩展学生的视野，提升教师的理论与教学水平，又可以加强多学科的交叉，令国防教育内容更加丰富、更具有吸引力。

在课堂外举办相关专题讲座，应考虑以下几点：第一，讲座专家多样化，坚持“请进来”与“走出去”相结合的原则，在教学、学术的交流与推广中，丰富国家安全的知识体系，建立共识，并营造一种以“总体国家安全观”为导向的国防教育教学内容改革的氛同;第二，主题选择多样化，尽可能的涵盖国家安全问题的各个领域;第三，突出热点安全问题。之前的调查显示，61.38%受访学生表示关注热点安全问题，其中高达91.36%的学生希望对这些问题进行专题讨论和分析。在对各种热点安全问题的关注度中，受访者对与中国有直接关联的热点安全问题关注度达到50.2%;对影响全世界、全人类的热点安全问题，关注度达到24.95%;对影响局部地区的热点安全问题，关注度达到12.42%;对其他热点安全问题的关注度达到12.42%。数据显示，受访者对与中国国家安全有直接关联的热点问题关注度最高，应优先纳入讲座主题与素材，国家安全蓝皮书可做此方面向导。

总之，新时期高校国防教育教学内容的改革，必修课是根本，重点应放在非传统安全内容的拓展上;选修课和专题讲座的探索作为“有益的补充”和改革的“试验田”，重点应放在总体安全观的介绍、各安全领域问题的研究以及内容体系构建的摸索上，为日后必修课教学内容的根本性改革储备素材，并奠定坚实的理论与实践基础。

4建立高校国防教育教学内容改革成效的评估体系

检验改革是否有成效，需要建立一个开放的评估体系：程序上，一般分为准备、实施、结果处理三个阶段;方法上，以教师自评与互评、学生评价为基础，专家评价为重点，并注重质性评价和量化评价的结合[9];评价指标上，通过问卷调查、座谈、访谈等方式，应用特尔斐法制定评价指标的权重系数，建立适合国防教育教学内容改革的评价指标体系（见表1）。

该体系框架有4个信息来源和11个一级指标，每个一级指标又配属若干二级指标。其中，“学生评价”注重教改内容在三个路径现场教学情况的评估，对应的二级指标包括学生兴趣的激发、知识体系的完善、总体安全观的确立以及课堂收获等项。“同行教师评价”、“教师自评”与“专家评价”则跟踪教学内容改革的整个过程，因视角不同，侧重点各异：“同行评价”注重教师对总体国家安全观内涵的把握以及新内容与原有知识体系的衔接;“教师自评”侧重于改革的前瞻性与教学内容的完善;“专家评价”是评估国防教育教学内容改革成效的最重要的依据，权重比最高，评估指标涵盖相关目标实现、内容体系设计、学生获益、教师素养提升、课程完善等各个方面。各方评估目的是以评促改，完善普通高校国防教育教学内容体系。

5结束语

新时期，对普通高校国防教育教学内容进行改革，以“总体国家安全观”为导向具有前瞻性。总体安全观取代传统军事安全观是一个必然的趋势，是世界各主要国家国防教育界的共识，必然也是今后我国“深化国防教育改革”的一个重要的突破方向。其次，普通高校国防教育教学内容的改革必须从国情、课程自身的特点以及实际存在的问题出发，遵循教学改革的规律，以及相关的法理和现实依据，有的放矢，鼓励多路径―必修课+选修课+专题讲座―探索，并在教学试点和评估中检验改革的成果。最后，也是最重要的，即探索建构一套“普通高校国防教育教学内容改革的机制”，使国防教育能紧跟国内外的安全形势，及时调整课程体系，优化教学内容，突出时代特征，进而为国家各时期的安全战略服务。

参考文献

[1] 苏世忠.国防教育最根本的是构建大国防观[J]，福州大学学报（哲学社会科学版），2009，（4）：65-69.[2] 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗：在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[N]，人民日报，2012-11-18（1）.[3] 王建中.中外国防教育：比较与启示[J].江苏高教，2011，（5）：150-152.[4] 陈大民.捍卫国家安全[J]求是，2012，（16）：49-50.[5] 连燕华，马维野，王玉民.科技安全的定义与概念[J].科技管理研究，2000，（2）：3-6.[6] 刘慧.中国国家安全研究报告（2014）[M].北京：中国社会科学文献出版社，2014：92-102.[7] 徐辉，杨天平.特色化：中国高等教育发展的战略选择[N].光明日报，2005-11-1（7）.[8] 李铁君，迟艳杰.试论高等学校的特色办学[J]，辽宁教育研究，2003，（1）：23-25.[9] 张正明，李科，问鸿滨.高校国防教育课程评价指标体系的构建[J]，西安交通大学学报（社会科学版），2011，（7）：93-96.Research of national defense education teaching content reform

guided by “overall national security concept”in colleges

YAN Zhong-lin，GONG Yan-li

（Department of Military Teaching and Research，Xi′an Jiaotong University，Xi′an，Shaanxi710049，China）

AbstractIn the new era，national defense education teaching content reform guided by “the overall national security concept” is an important breakthrough of deepening the reform of national defense education.As an exploration，reform should start from analyzing the disjointed problems of ideas，content system，target，etc.，carry out multi-path exploration in the required courses，elective courses and lectures following the relevant legal theory and practical basis，and verify the results of reform through a cor-responding evaluation system.Finally，we should establish a set of mechanism of national defense education teaching content reform.And then national defense education can plan and operate according to the country′s security situation.Key wordshigher education;national defense education;the teaching reform;the overall national security concept

第二篇：以习近平总书记总体国家安全观为指引

附件1 以总书记总体国家安全观为指引

谱写国家安全新篇章

《求是》2017/8 作者： 钟国安

核心要点：

■总体国家安全观承载为实现中华民族伟大复兴提供坚强保障的历史使命，具有鲜明的时代特色。

■总体国家安全观是我们党关于国家安全理论的重大创新，丰富和发展了中国特色社会主义理论体系。

■总体国家安全观揭示了国家安全的本质和内涵，科学回答了中国这样一个发展中的社会主义大国如何维护和塑造国家安全的基本问题，标志着我们党对国家安全基本规律的认识达到了新高度。

■总体国家安全观是维护和塑造中国特色大国安全的行动指南，具有重大的实践意义。

■总体国家安全观蕴含着中国特色国家安全价值理念、工作思路和机制路径，是指导国家安全工作的科学理论。

■总体国家安全观倡导构建人类命运共同体，具有广泛的包容性，产生了深远的国际影响。

■总体国家安全观所倡导的安全理念，摒弃了零和博弈、绝对安全、结盟理论等旧观念，在国际上树立起一种普遍包

第三篇：以就业为导向的课程内容改革研究开题报告

一,本课题研究的目的与意义

“职业教育和培训与促进就业和经济发展直接相连.提高劳动者的就业能力,为经济发展提供强有力的技能人才支撑,应成为职业教育和培训改革与发展的根本出发点和落脚点.” 社会需求是职业教育发展的最大动力.经济的发展,科技的进步,特别是我国加入wto以后,企业的市场竞争能力越来越取决于人才素质的高低,要想在国际市场上站稳脚跟,需要数以千万计的素质精良的中初级服务及管理人员.“ 东北大振兴,沈阳要先行”,我省社会及经济的快速发展需要大量应用型,技能型人才,这给职业教育提供了良好的发展机遇,同时对人才培养规格提出了新的课题.而我省中等职业教育的课程内容滞后,难以满足经济国际化的发展需求.只有对职业技术教育的课程内容进行改革,使之与现代社会的生产方式,生活方式的发展变化合拍,才能培养出现代社会需要的有文化,有技术,有道德的高素质劳动者,实现职业技术教育的目标;才能全面贯彻落实省,市职业教育工作会议精神,围绕建设东北老工业基地对人才规格的客观需要,满足经济发展对高素质人才的不断需求;才能体现职业学校能力发展和实践性的特色.我校的教学计划主要是根据国家教学指导方案设计的,如何在确定人才培养目标的基础上,适应劳动力市场的流动性,替换性,竞争性,应变性的特点,对不同专业人才规格提出了挑战,这就需要按照未来社会发展对从事经济,服务第一线从业人才的素质要求,遵循素质教育的原理和方法,努力突破中等职业教育中与人才培养方案不一致的桎浩,重新设计构建课程的教学内容体系.金融事务专业发生了巨大变化,商业银行过去的主要任务是吸收公众存款,发放贷款,办理结算,以前的教学计划和教学内容主要是针对银行的这些传统业务制定和安排的,知识面比较窄,偏重概念理论,对学生技能训练和实践能力的提高关注不够,对学生知识面的拓展关注不够,导致学生将所学的知识用于实际工作时还有相当大的差距.随着金融体制改革的深化和金融市场发展的客观需要,商业银行,证券,保险等行业突出服务第一,顾客至上的新理念;经营业务更新了;操作手段发生了根本性变化,现代操作技术成为主流.这些变化,要求职业教育的教学内容必须作相应调整和补充,要求学生学习掌握新思想,新理念,新知识,新技能,以更好的适应新时期的岗位需要.因此本课题的研究作为我校当前的教学核心工作,对无论是在理论上,还是在实践上都具有重要的意义.会计专业,发展知识密集型产业的同时,仍需要发展劳动密集型产业.会计人才不仅需要高层次的创新人才,更需要大量具有熟练专业实践技能,面向基层中,小型企业的中级会计人才.中级会计知识的普及,将大力推动劳动者综合素质的全面提高.会计核算员,基层财税协办员,银行出纳,商业企业收银员,统计员,营销员将成为社会长期需求,为我校开办会计专业提供了广阔市场.我校在金融事务,会计专业等省级示范专业基础上,又拓展了市场营销,计算机,商务英语,电子商务等新的专业,形成了主干专业与辅助专业相结合的专业体系.从81年开办,经过24年的探索,无论是教学条件的改善,实验设备的逐步完善,还是在培养目标,师资队伍,专业技能训练等方面都积累了一定的经验.为课题组进行本课题研究创造了条件,打好了基础.二,本课题国内外研究状况

如何使课程内容现代化已成为各国课程改革研究者首要考虑的问题.从国外近30年来的课程改革来看,虽然由于指导思想,改革方案不同,改革内容和幅度也不相同,但这些国家在吸收科技新成果,使课程内容现代化上是相同的.将科技新成果纳人传统的学科体系中,是作局部性的改良,还是必须对传统学科体系进行彻底的改造.从国外关于课程内容现代化所采取的方式上看,主要表现为两种观点:其一,压缩旧有的课程内容;其二,彻底改造旧有课程.美国职业技术教育教学内容面向岗位工作的需要,针对岗位职业的实际,在做中学,在学中做,便做边学,教,学,做合一,手,口,脑并用,加强实践教学环节,始终是美国职教教学改革的主旋律.实践,校外实习都特别强调.由于他们重视把教学与实践融为一体,使学生的理论知识,实践活动融会贯通,极大提高了毕业生上岗的适应能力.国内职业学校也不同程度的进行了课程内容改革,有的是大量削减文化课,增加专业课;有的学校进行课程整合,形成核心课程体系.总之,无论采用哪种形式的课程内容改革,都 “要着重职业技能的训练”,突出其应用性与基础观.三,本课题研究的主要思路

(一)指导思想

本课题全面贯彻党的十六大精神,以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,借鉴国内外课程内容改革的经验,从分析已有的相关成果入手,以国家指导性方案为依据,以服务为宗旨,以就业为导向,以优化教学内容为突破口,突出能力本位,重视素质教育,强化技能培养.通过课程内容改革,实现“就业有优势,创业有本领,升学有希望,学习有基础”的办学目标,以适应社会经济发展对人才规格的需要.(二)实施原则

1,现实性与前瞻性相结合的原则

课程建设既要从现实需要出发,体现当前职业岗位群的专业技术特点,更要密切关注社会经济发展所带来的职业技术,技能的发展变化,不断更新内容,注重前瞻性.2,素质教育与技能训练相结合的原则

课程内容应逐步建立以职业岗位群的职责任务,技术技能分析为依据的课程设计思想.突出专业技术,技能的培养,强化可操作性.但同时也不能忽视专业基础理论的传授,适应学生提高职业替换以及谋求创新,可持续发展的需要.3,理论与实践相结合的原则

课程内容的理论知识以应用为目的,以“必须,够用”,不过分讲究理论知识体系的系统与完整.属于社会尤其是职业活动结合紧密的内容要多作介绍,参与实践.4,体系化与可操作性相结合的原则

要把某一门课程需要掌握的知识,技术,技能和教材,获取知识,技术,技能的方法和途径,组织实施的方式,方法,以及测试评价纳入一个系统,统一确定课程内容的排列组合序列,使内容精练,形式简洁,整体协调.而不能只强调一个方面,或重视某一个环节.课程模块的设计应特别注意课程与课程之间的结合,避免脱节和重复.(三)研究思路

先提出各专业课程内容改革的具体方案,实现为企业培养具有一定知识,素质,技能的中初级专门人才的目标.以此为试验基点,扩展到对课程体系,教学方法,教学手段等的改革,为中等职业教育培养学生综合素质,职业能力等方面提供理论上的新思路;为科学设置相关专业的课程即形成合理体系提供了新思考;比较科学地系统地提供了实践的可操作性,对二十一世纪人才的培养具有实践应用价值.通过对中等职业学校相关课程内容研究,从思想观念,教学内容,教学手段,教学方法等角度找出现解决中职教育发展思路.(四)主要内容

本课题以中等职业学校人才培养方案及其课程体系为研究目标.我们对人才的培养目标是:既具有高中阶段文化基础知识,又能在相关行业从事技术事务性工作的中初级人才,使毕业生应具备高中阶段教育所必备文化基础知识;从事职业劳动所具备的良好道德素质;与职业岗位(群)相适应的专业知识和相关的操作技能.主要研究内容包括:

对各专业教学大纲的研究

(1)知识要求:

要求一人多岗,一专多能,一个从业人员要求同时具备比较全面的知识,要求学校培养的人才是知识复合型人才.职业技术教育是能力本位教育,基础理论教学一般要根据学生能力培养目标和要求来决定,以应用为目标,以必需,够用为度.(2)素质要求:

素质分为一般素质和职业素质.一般素质主要表现在:政策和法律意识,语言文字表达能力,交往合作能力,身体健康等方面.职业素质,要求学生具有爱岗敬业,遵纪守法,谨慎诚信的职业道德,具有组织和管理能力,合作与协调能力,具有不断探索和勇于创新的精神,具有效益,市场,竞争,风险等观念.(3)能力要求:

① 各岗位应具备的技能.见附表

②计算机操作.能熟练运用计算机收集和处理信息,进行储蓄,出纳,进行电算会计处理,开展网上银行理财业务,电子商务,电子结算等工作.③市场营销.能针对金融市场的特点开展市场调查与分析,推销金融产品,促使客户的资金有更多更好的投资机会,要树立以效益为核心,以市场为导向,以客户为中心的市场营销理念.④交往合作能力.善于协调关系,协同他人工作,富有集体荣誉感和团队精神,具有社会活动,处理交际事务以及运用语言文字等方面的能力.此外,还应有把握政策的能力,能够及时学习理解和掌握国家有关的政策,并能运用于工作中,还应具有一定的外语听力和口语水平,能在外资从事相关工作.2,专业课程教材的研究

课程教学大纲是实施教学的指导性文件,是将有关课程的知识点和技能点相结合而概括形成的.它包括课程介绍,本课程的重要性,学习这门课程应具备的知识,教学要求与效果,课程内容(包括课程的主要知识,技能构架,分理论教学内容和实践教学内容),教学资料,教学方法,学习成绩考核,教学单元划分等.开发相关课程的校本教材,编写相应的习题和模拟实训资料.3,关于教学评价的研究

教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程,它可以提供教学的反馈信息,以便及时的调整和改进教学,保证教学目标的实现.教学评价要选择正确的价值取向,要满足学生个性发展要求,能为学生今后生存和发展奠定基础.评价标准要体现可操作性和效益性,建立的定量与定性相结合的指标体系,既要与职业资格证书制度相衔接,与毕业分配挂钩;又要与教师考核相联系,与奖罚挂钩.4,对各年级,各专业的学生进行综合能力大赛的研究

结合教学内容改革和学生的实践能力的学习,对不同年级,不同专业对学生,制订出“艺术节”学生参赛的项目,选拔标准,程序,奖励办法等.四,研究机构及分工

课题组组长:

贲志宇 沈阳市金融学校,校长 课题负责人

课题组副组长:

李丽华 沈阳市金融学校副校长 负责课题实施的统筹协调工作

钟 岩 沈阳市金融学校副校长 负责学生活动的统筹协调工作

课题组成员:

张 杰 沈阳市金融学校教研室副主任 负责课题的调研,分析,理论研究工作及对各子课题的指导

卢炎煜 团委书记 负责组织学生开展素质,能力活动组织工作

李广存 教务处秘书 负责课题的收集,汇总

李德旭 教研组组长 负责子课题金融事务课程内容的研究

关 琪 教研组组长 承担承担会计专业子课题的研究

陈 磊 教研组组长 承担子课题计算机课程内容的研究

王秀丽 教研组组长 承担子课题语文课程内容的研究

曲春霞 教研组组长 承担子课题数学课程内容的研究

孟晓东 教研组组长 承担子课题健康教育课程内容的研究

于春江 教研组组长 承担子课题英语课程内容的研究

高 欣 指导处 承担子课题职业教育课程内容的研究

五,研究对象

03级01-08

六,研究方法

本课题将采取文献法,调查研究法,比较法及专家访谈等研究方法与途径开展研究.七,研究进度

本课题研究期限为1年,XX年1月开题,XX年7月结题.研究进度大致为两个阶段.第1阶段为XX年2月-7月为阶段性研究.第2阶段为综合性研究阶段.研究期间学校课题组一般每学期开一次课题专题研讨会.各子课题活动由各子课题组自行确定活动时间及内容,要有活动计划,记录和总结.XX年2月20日,学校课题组主持人召开课题开题会,研究课题思路,明确课题组成员的分工及职责.XX年2月-7月为各子课题研究阶段.XX年4月-5月,学校举行学生素质,技能大赛,在艺术节展示学生成果.研究内容设想如下:

1,语文课程,围绕职业能力删繁就简,有目的有重点的改革教学内容.如语言表达能力,普通话,文明礼貌用语,与他人交流的技巧,财经进应用文的写作等实用性强的内容.2,数学课程的改革,增加相关专业科所运用的基本计算能力,如书写数字的规范,点钞,珠算,计算器的熟练运用等.3,英语课程,可增加职业岗位所需的情景用语等,制定标准,严格考核.4,健康教育课程,增加形体训练,进行走姿,坐姿等常规训练;针对职业的需要(如保安,导促员及临柜人员等职业)改革,加强基本功训练;针对学生心理特征,加强心理健康教育体系的研究.5,计算机课程,提高打字速度,增设网页设计,办公室自动化,财会电算化等,并结合高新技术培训取得相应证书.6,专业课程,重视学生职业岗位能力,强化技能的培养.XX年8月末各子课题组开展研究形成子课题研究报告.在研究过程中可根据需要召开2至3次小型研讨会.阶段研究成果为各子课题研究报告,阶段性总结,校本教材及系列论文.XX年7月末形成课题总报告, XX年8月结题.八,研究成果

1,系列论文

2,子课题调查报告,研究报告,总课题研究报告(XX年8月)

3,教学大纲,课程设计方案(XX年2-3月)

4,各课程考核标准(XX年3月末)

5,确定各年级艺术节参赛项目及评价标准(XX年4月-5月)

6,校本教材(XX年8月)

九,参考文献

奈杰尔.洛普科特 面向职业课程[j] 外国教育资料

黄炎培 黄炎培教育论著选[m] 人民教育出版社 1993年

国家教委职业技术教育中心 职业技术教育原理 经济科学出版社1998

第四篇：以就业为导向改革课程考核

以就业为导向改革课程考核

摘要：中职计算机专业课程考核的改革，必须以“就业为导向”，在充分用好“课堂”这块阵地的同时，走出教室、走出微机室、走出校园，用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，从而实现零距离就业。

关键词：中职计算机课程考核改革

一、现行中职计算机专业课程考核改革的必要性

目前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室、微机室考试；考试形式单一，常用“笔试”、“机试”两种考试模式相结合；考核内容仍依附教材；考试只考共性的、统一的知识技能。在这个“人才饱和”大学生都就业难的时代，为什么却出现了“技工荒”？月薪三千难觅一个“数控技师”？打字速度相当快、排版水平很专业的学生却不能胜任一个机关打字员的工作！因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版。

这一系列问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；不能充分突出计算机专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。诸多的就业“哑铃现象”和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。中等职业教育计算机专业课程的考核机制迫切需要进行改革。

二、改革的路在何方

我们知道“就业”是职业教育的生命线，而用人单位欢迎的是不需要“再培训”就能直接上岗的员工！针对现行计算机专业考核机制中的种种不足，中职计算机专业课程考核改革的路在何方？

温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职业教育工作会议的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了前进的方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“就业为导向”，结合计算机专业自身的特点，充分利用考试的“不可替代”性和考试独特的“教育资源”性，以课程考核机制的改革为龙头，推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，走出校园到实际工作岗位上去，让学生做考试的主人，让学生带着一种社会责任、家庭责任去完成考试任务，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展。作为新一代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作“蓝领”，也要注重开发这些未来“蓝领”的内在潜力。

三、课程考核改革的试行概况

（一）考核内容的改革

计算机教材本身发展的滞后性，决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与社会的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“基础统一、选修放开”。即对基础课程实行统一管理、统一考试。“基础统一”这块，经过多年的完善，有一套成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，提倡在较大范围内实行统一管理。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等课程实行“活模块”的教学方式，由学校、教师、学生三方面结合自主选择。

”活模块”是关键，笔者认为在选择“活模块”课程时，要充分注意教学内容的先进性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对现行行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，恰当设置活模块课程，或增添或删减，并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。计算机专业的课时安排，可以适当减少文化课比如语文、数学、英语等课程的学时，在开设专业基础课的同时，从社会”所需”、学生”想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事“速录师”工作的同学主要训练录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；想从事“广告设计”的同学除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等课程；搞网站建设的还要学习微机常用外部设备、网页设计、网站开发、网络技术、综合布线技术、网络安全与维护等岗位课程。

（二）考核方法的改革

传统的“笔试”＋“机试”的考核方式，已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多样化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

1．“岗位能力

第五篇：以十九大精神为指导 贯彻总体国家安全观 统筹富国强军课程

学员参加 以十九大精神为指导 贯彻总体国家安全观 统筹富国强军课程的考试

各题型提交答案说明：

1.单选题及判断题点击圆形按钮进行单项选择，多选题点击勾选框进行多项选择。

2.选择题和判断题:直接点击选项，系统将自动提交答案。

3.未完成考试误操作推出系统后，在考试时间段内可重新进入系统考试。

4.完成考试后点击提交答案按钮，考试结束，不可再次进入系统考试。

5.答题完成后，点击考试页面左侧“未答题”按钮，确认无未答题后再提交答案。

6.未提交答案的试卷在考试时间结束后将强制提交答案。

一、单选(共 4 小题，总分: 40 分)

1.（）通过部署“萨德”反导系统，谋求实现对中国，甚至对俄罗斯的战略核打击力量的可靠性和生存性形成威胁。

A.日本 B.叙利亚 C.美国 D.加拿大

2.统筹（），增强忧患意识，做到居安思危，是我们党治国理政的一个重大原则。

A.发展和安全 B.改革和安全

C.发展和维稳 D.改革和维稳

3.（）通过部署“萨德”反导系统，谋求实现对中国，甚至对俄罗斯的战略核打击力量的可靠性和生存性形成威胁。

A.日本 B.叙利亚 C.美国 D.加拿大

4.军队是要准备打仗的，一切工作都必须坚持（）标准，向能打仗、打胜仗聚焦。

A.实战 B.战斗力 C.装备 D.军事

二、多选(共 2 小题，总分: 20 分)

1.加强军队党的建设，开展“传承红色基因、担当强军重任”主题教育，推进军人荣誉体系建设，培养（）的新时代革命军人，永葆人民军队性质、宗旨、本色。

A.有灵魂 B.有本事 C.有血性

D.有品德

2.加强军队党的建设，开展“传承红色基因、担当强军重任”主题教育，推进军人荣誉体系建设，培养（）的新时代革命军人，永葆人民军队性质、宗旨、本色。

A.有灵魂 B.有本事 C.有血性 D.有品德

三、判断(共 4 小题，总分: 40 分)

1.中美两国关系涵盖诸多方面与领域，两国之间存在广泛而日益增多的共同利益，同时也存在着许多分歧，在某些问题上还存在着潜在的对抗风险。

正确 错误

2.日本实施新的安保法案，标志着日本安全政策已经发生二战之后的颠覆性转变。

正确 错误

3.经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。

正确 错误

4.南海海域方向正在成为一个地区安全热点问题，也

是我国维护外部安全环境中的一个难点。

正确 错误