第一篇:统编语文一上《小小的船》课例点评
亲近自然,趣味阅读
—— 一年级上册第四单元阅读教学策略与课例观摩
《小小的船》课例点评
《小小的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧、充满儿童情趣和幻想的儿童诗。本节课向我们展现了核心素养的培养在低年级语文课堂上的落实,“创新”和“自主”是这节课最大的亮点。
一、激发阅读欲望
低年级的教学主要是识字教学,掌握基本的识字技能和正确朗读的基本方法,培养学生的倾听习惯、书写习惯、朗读等基本的语文技能,学习提取信息的基本技能,有团队合作精神。在语言文字中热爱国家、热爱民族、热爱自然,逐渐产生学习欲望。在本节课的教学属于阅读教学范畴,我们的学习中,教师从这几个角度激发学生的阅读欲望。
1、巧用故事,诱发阅读兴趣
故事是儿童最喜爱的一种文学形式,是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手,从听故事、读故事,说故事开始,逐渐培养他们的阅读能力。
2、营造阅读的环境
众所周知,良好的环境是促进学生全面发展的前提,可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用的条件,为学生创造阅读的良好环境。
3、推荐阅读
推荐阅读是有针对性地扩充学生的阅读量,可以是同一主题、同一体裁的,也可以是同一作家的不同作品,教师可以根据具体情况进行有针对性的推荐。在《小小的船》一课,教师推荐了一首关于月亮的儿童诗,拓宽了学生对课堂学习的局限性,将课堂推向到课外,课堂教会学生学习方法,课外搜集信息、处理信息等方面的能力均得到锻炼。
4、开展丰富的课外活动
开展丰富的课外活动,有利于激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中,如果放任自流,肯定没有收到实效的。因此,开展“讲故事”、“读书汇报会”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生 的阅读积极性,推动课外阅读步步深入。
二、教学策略在教学中的体现
新课标中指出:语文教育注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时还要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。选择恰当的教学策略,对教学效果起着重要的作用。
1、识字策略
“生字迷宫”的复习形式符合一年级学生的年龄特点,非常巧妙地将学生的注意力集中到课堂上来。
2、朗读策略
朗读是低年级阅读教学的基本方法。如何巧妙地将朗读与理解结合起来,更好地帮助学生阅读,是我们值得思考的问题。我发现在朗读方法的指导上,刘老师延续了《秋天》的教学,做到了教学技能的持续和关联,通过自由朗读了解这首小诗歌都写了什么?培养学生的自主学习能力,这也是最常用的教学策略,帮助学生养成适合其终身发展的学习技能和学习习惯。
三、学习方法的培养
对于在教学中如何引导学生掌握基本的学习方法,养成良好(ppt7)学习习惯,新课标解读中让我们从“四个要”入手。
1、要增强培养的意识。
据说一个好习惯,至少要重复21次才有可能形成。因此,做为一位教师必须清晰地认识到,培养学生良好学习习惯的重要性和持久性,要从思想上予以高度重视。从低年级抓起,从小事起,从每一个细节抓起。
2、要在教学中有机渗透。
中外教育家都把培养良好的学习习惯作为教育教学的一项主要任务。作为小学语文既爱哦是,对学生不仅要“教”,而且要“导”,不仅要教语文知识,而且要交给孩子学习语文的基本方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。
3、要在日常练习中强化 在日常教学工作中的每一个环节,学生学习生活中的每一个细节,坚持不懈地在初始阶段训练学生的学习习惯。
4、要整体发展,互相促进。
教师督促学生坚持,不仅要与良好的生活习惯、卫生习惯等结合起来,还要与学校、家庭、社会结合起来,相互拘谨,整体发展,共同提升。
恰当的教学策略是促进学生核心素养培养的催化剂,能够推进阅读的脚步。
第二篇:统编语文一上《秋天》教学设计
《秋天》第二课时教学设计
一、教材分析
《秋天》是一篇写景散文。课文抓住天气、树叶、天空、大雁等事物的特点,描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象,表达了作者对秋天的喜爱之情。
全文共3个自然段,第一段观察角度、观察的对象各不相同。第一自然段以天气转凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。第二自然段取仰视角度,写出天空的蓝和高以及雁阵的飞行方向和队形变化。第三自然段用感叹句充分表达作者面对面秋天到来的喜悦之情。
秋季景色优美,作者所选的景象都很具有代表性。课文有两幅插图,其中“落叶、雁群”与课文描述情景对应。“成熟的庄稼””捧着松果的小松鼠”提示了秋天更多样的特点,留给读者对于秋天美好的遐想。
二、学情分析
一年级学生刚刚步入小学校门,新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和新鲜感,他们活泼好动,注意力容易分散, 40分钟的课堂学习对于他们来说能一直跟着老师的节奏、老师的思维进行下去真的很难!所以在教学过程中就需要运用各种不同的方式方法去吸引孩子们的注意力,调动他们学习兴趣。比如设计赛读、找朋友等游戏,采用朗读星、纪律星、勇敢星等不同的奖励机制,以及小组合作交流等措施都可以让孩子们在课堂上勇跃展示自己,在积累知识、培养习惯的同时增强孩子们的自信心和学习语文的热情!
三、教学目标
1.有感情地朗读课文,读准不同语境中“一”的发音。2.引导学生尝试用“一会儿……一会儿……”和“秋天来了,熟了!”说句子。
3.培养学生细心观察、大胆想象的习惯,体会作者热爱秋天,热爱自然的情感。
四、教学重点、难点 1.教学重点:
(1)读准不同语境中“一”的发音。
(2)引导学生尝试用“一会儿……一会儿……”和“秋天来了,熟了!”说句子。
2.教学难点: 引导学生尝试用“一会儿……一会儿……”和“秋天来了,熟了!”说句子。
五、教学准备
1.课前布置学生留心观察秋天的变化。
2.问家长:小动物是怎样准备过冬的?(能够说出一种动物准备过冬的方式)
六、教学流程
(一)情境导入,直观感受秋天。
1.师:大家一起告诉老师,现在是什么季节?你们喜欢秋天吗?
2.课件出示配乐图片,师:老师和你们一样也非常喜欢秋天,所以今天我把秋天带进
了我们的课堂,同学们请看!
(配课件朗诵美文)
师:看,秋天是收获的季节,秋天是多彩的季节,这金黄的银杏树叶,火红的枫叶,给人们送上了一幅幅美丽的秋景图,马儿在一望无际的大草原上欣赏看蓝天白云,连
小松鼠也赶来摘松果吃呢!秋天是五彩的,让人向往,令人陶醉!3.导入课题,板书。
师过渡:孩子们,其实秋天的美我们除了可以这样直观欣赏以外,还可以通过文字
去感受,今天,我们就继续来学习《秋天》这篇课文,用不同方式去感受秋天的魅力!
(板书:秋天)
师:跟老师一起读课题。
(二)熟读读文,体会“一”字的音变
1.师过渡:课题我们读得这么美,课文大家又读得怎么样呢?下面就请同学们把语文书
打开到《秋天》一课,先听老师朗读一遍课文,边听边认真的看看上节课我们圈画的生字宝宝你都记住了吗?(师范读课文)
(低年级孩子向师性很强,他们大部分的学习几乎都是从模仿开始的,模仿老师的说话、声音……,甚至一颦一笑。所以,在一年级的语文课堂上,老师动情地、美美地范读,给孩子一个很好的读书的范例,孩子们听完后就知道这样读书就是有感情的朗读。)
2.生自由练习感情朗读课文:
师:接下来请同学们学着老师的样子自己美美地读一遍课文吧。读之前 老师还要给大家一个温馨提示:遇到读不通的句子可以请教你的同桌或者问老师哦!生自由练读课文,师巡视指导
3.再读课文,学习“一”字的不同音调。
指名读文,边听边仔细看:这篇课文当中出现最多的一个字是什么?
⑴师:看看谁是火眼金睛的孙悟空,最先发现了课文中出现最多的那个字是什么?
⑵师:请同学们看大屏幕,老师把它们连同自己的好朋友一起都找出来了(课件),谁来读一读这些词语?(指名轮读带有“一”字句子)
⑶师:他们读得对不对呢?我们一起来验证一下就知道了。(出示拼音,再齐读一遍)
⑷师总结:这就是中国汉字的神奇之处,接下来的学习,你如果用心读书,还会有更多新的发现。
(设计意图:中国的语言博大精深,也很神奇。尤其是有些特殊汉字的音变,不如“一、七、八、不”在不用句子中发音变化是有规律的。但对于一年级的孩子而言,却只能意会不可言传,还要让孩子有所了解。所以设计中采取了“找一找有几个‘一’字”—“读一读带有 ‘一’字的词语—标一标有 ‘一’字读音—再齐读体会声调变化”的方法,在读中找,读中体会声调的变化。其实就是把知识的学习融汇到反复的、不同形式的读书中。这就体现了语文学习读是根本的理念。)
(三)学习课文第一段,感受秋天的变化,尝试说出秋天更多的变化。1.指名读文,感受变化
(1)师:现在我请一名同学来读一读第一自然段。(指名读)其他同学边听边思考一个问题:第一自然段写了秋天的哪些变化?
(这样的设计主要是培养孩子能够声音洪亮、准确地读书。)
(2)师:同学们,谁还记得还记得刚刚的问题吗?老师先做个小提示:变化就是指由什么样变成什么样了,比如水由多变少了,气球由大变小了。课文中写的秋天是怎么变化的呢?
(设计意图:此处是对于学生能够说一句完整的话的训练。因为刚入学两个来月的孩子,能够做到清楚完整地表述自己的想法,是有一定的困难的,所以教师的提醒等于降低了说话的难度,就是顺应了学情,由学情来预设问题。)
(3)师:你们不但找得准确,说得也很完整,如果我们在朗读的时候能再把这些字读得稍重一点,大家就能更明显感受到秋天的变化了,谁愿意试着再读一读这个自然段?(指名朗读)
(设计意图:俗话说:书读百遍,其义自见。对于刚刚升入一年级的孩子而言,没有任何一种方法,比咬文嚼字、声情并茂得地读书,更能够使孩子直接生动的感受到文字的美好了。而且在这个环节,老师渗透了把主要的文字重读,就能读出感情的读书方法。其实就是感情朗读的一种重要方法—读音有轻重缓急的变化。)
2.“秋天来了,苹果 了。”说话训练
(1)师:孩子们,其实秋天的变化还有很多很多,你们看,老师把看到的这些变化用相机拍了下来。这是什么变得怎么样了呢?
(课件出示,引导孩子们说—秋天来了,苹果 了。)
(2)师:这是老师发现的秋天的变化,我听说你们课下也做细心人,发现了秋天还有许多的变化,谁愿意把你观察到秋天的变化跟大家说说?
师总结:你们知道的太多了,一看同学们在生活中就是细心观察的好孩子!
(四)学习第二自然段,想象画面,尝试运用“一会儿……一会儿……”说话。
1.师过渡:是啊,秋天不仅有金黄的落叶,红红的苹果,还有蓝蓝的天空。不信你们看!(课件出示秋天的天空)
2.读第一句话,感受秋天天空的美。
(1)师:谁来读一读这句话?(指名朗读)(课件显示“高、蓝”变红字)(指名读)
(2)师:谁来再美美地读一读这句话?让我们闭上眼随着他的朗读去想象一下秋天的天空吧!
3.学习大雁南飞语句,尝试用“一会儿……一会儿……”说话
(1)师:嗯,我仿佛看到一群大雁正排着队从蓝蓝的天空中飞过呢。大家赶快睁开眼睛!(课件出示大雁南飞变换队形视频)你看到大雁怎么飞了吗?
(2)师:这名同学观察得最仔细了,我们来把画面定格,看,一群大雁往南飞,它们一会儿排成个人字,一会儿排成个一字。你能读一读这句话吗?(指名朗读)
师:谁能够带着动作读一读这句话呢?(指名带动作朗读)
(3)师:课文大家读得这么好,再看看“一会儿……一会儿……”这个词语大家明白了吗?
①出示图片,师讲解:像图中大雁这样在比较短的时间内由人字变化成一字的画面,我们就可以用“一会儿……一会儿……”来表达。
②给情境,尝试说话:比如课间活动的时候,你会一儿(),一会 儿();放学回到家里,你会一会儿(),一会儿()。(3人回答)
(4)师过渡:接下来我要再出点儿更难的题目来考考大家,看看你的课外知识有多少?有没有谁知道大雁为什么一到秋天就要往南飞?(生自由说)
师总结过渡:看见没,课下爱读书的孩子就是能表达出你不知道的知识,所以老师希望同学们课下都能做爱读书的小学生。对呀,因为一到冬天,北方到处一片冰天雪地,昆虫啊,植物的种子啊这些都没有了,大雁要飞到南方温暖的地方找食物吃。它们一会儿排成个“人”字,一会儿排成个“一”字,是因为它们要飞行很长时间,有经验的大雁领头,带动气流,减少空气阻力,后面跟随的雁群就能轻松一些,让小雁不掉队。所以动物也有它们团队的力量,它们也给秋天的天空增添了一道亮丽的风景线!了解了这些之后,你再来读一读第二自然段,看看能不能读出大雁的灵气儿,读出秋天的美!
4.尝试感情朗读第二自然段(1)指名读文,(2-3人)
5.过渡:听着你们读课文,老师忽然有个问题想请同学们来帮帮忙,课文里告诉我们大雁飞到南方去过冬,那其他小动物在秋天,又是怎么为过冬做准备的?比如:小熊,小松鼠……(课件随机出示其他动物)
生分组自由交流,师巡视参与讨论—全班交流
(这个环节的设计主要是引导学生由课本关注到生活,由课内延伸到课外。激发孩子关注大自然,关爱小动物。而且渗透一种这样的意识:关爱动物和大自然先从了解大自然、了解动物的生活习性开始。也就是关爱动物不仅仅停留在口头,而且要真真切切地做一些力所能及的事,比如多多的了解动物,更多地观察大自然的事物……这是一种意识的渗透,更是语文与生活紧密联系的体现。)
(五)学习第三自然段,总结全文,尝试背诵 1.师过渡:看着这些忙碌的小动物,和它们一起感受着秋天收获的幸福,欣赏着天高云淡的秋景,我们不禁会发自内心地想呼喊(PPT出示,师动情范读):“啊!秋天来了!”
2.师:你也想像老师这样发自内心地呼喊吗?(指名读)3.尝试背诵课文
(1)师:看来同学们真的是非常喜爱秋天,让我们带着自己对秋天的热爱再来完整地读一读这篇课文吧!
(1)PPT出示部分课文,生尝试填空。(一起说)(2)出示课文插图,尝试背诵课文。(指名说)(3)尝试指名默背。(在反复读文读句子的学习过程中,学生已经把文字由眼入脑,由嘴入耳,由耳入心,把文字读成画面,又从画面想到文字,所以课文内容已经烂熟于心,熟读成诵,一口气背下来是很容易的事。但是在尝试背诵时候还是设计的有梯度的反馈:先填空背,再看插图背,最后是默背。)
(六)拓展阅读,布置观察秋天实践活动
1.秋天是收获的季节,是多彩的季节,秋景怡人,秋色如画。古往今来,有许多的作家都在描写秋天呢!今天,老师给大家带来一篇《秋天的颜色》(PPT
出示,师感情朗读)。
秋天的颜色 高粱说是红色的, 谷子说是黄色的, 豆荚说是褐色的, 从山上来的孩子说:
你们都错了,秋天是五颜六色的, 不信你瞧我的篮子。
2.师:听老师读完,你们能不能说一说:秋天到底是什么颜色的? 师:好,那我们就在周末走进这五颜六色、多姿多彩的秋天,仔细地观察秋天,下节课我们来一起来“七嘴八舌说秋天”。
(语文学科具有工具性和人文性统一的特征,工具性就是学习有用的语文,就是课内得法,课外运用,而拓展阅读就是由课内向课外的一种延伸。在这个环节安排了孩子阅读《秋天的颜色》这篇小文,文章浅显易懂,很适合一年级孩子阅读,但受识字量的限制,孩子们还不能够独立阅读,所以由老师感情范读之后,让孩子想一想:秋天是什么颜色的?最后引导孩子们走进大自然亲自实地去观察,观察之后的交流话题就是—七嘴八舌说秋天。)
第三篇:统编语文一上《四季》教学设计
《四季》教学设计
教学目标:
1、借助拼音学会“对、说、是”等11个生字,理解“草芽”。
2、能正确、流利地朗读课文。能借助课文中的句式初步学习模仿说话。
3、结合图文,联系生活实际,了解春、夏、秋、冬四季的特征,感受这四季的美丽。教学重、难点:
1、能借助课文中的句式初步学习模仿说话。
2、了解春夏秋冬四季的不同特征,感受大自然的美,去爱护大自然。
课时安排:1课时 教学过程:
一、激趣导入
1、同学们今天老师给大家带来了一份礼物,这份礼物盒子里面装了四种花,我想聪明的你们一定都能认出它们来,有信心吗?好,那就来让我们一起欣赏一下吧。(出示课件)
2、同学们,老师带来的这些花美不美?你喜欢吗?那老师可要考考你了,你知道这些花都是在什么季节开放吗?(相机板书)
3、看,课文中,诗人用诗歌的形式把四季展现在我们的面前。现在就让我们一起走进诗歌,感受四季的美吧!
二、初读课文
(一)复习字词
1、上节课我们已经学习了生字,老师现在要考一考你,看看你还认识这些生字宝宝吗?能不能把它们正确的品读出来?(出示课件)
2、分组拼读、开火车读。
3、去掉拼音,学生快速、大声、准确地读出来。
(二)初读课文
1、师范读课文。问:你想读一读吗?
2、学生自由读课文,要求:借助拼音把课文读正确,难读的地方多读几遍。
3、抽读,并纠正。
4、齐读。
(三)游戏解文
1、老师今天还给大家带来了四位朋友,可是呀,他们迷路了,找不到各自的家了,我们小朋友们能不能结合图片和书上的文字来帮助他们找到家呢?(出示课件)
2、生交流汇报。
3、看,我们观察地多仔细呀,让我们再一起朗读一遍课文吧。
三、图文结合,走进四季
(一)感受春天的美
1、范读,谁来告诉老师草芽是什么样子?还有什么东西是尖尖的呢。
2、草芽为什么说它是春天呢?
3、你觉得春天还有哪些变化呢?说话练习。
4、同学们眼中的春天真是太美了。让我们带着这种美的感受再
把这句诗读一遍吧。(男女生比赛读)
5、想不想和诗人比一比,也写一句关于春天的小诗呢?
5、欣赏歌曲《春天在哪里》(播放视频)
(二)感受夏天的美
1、夏天可真是一个热闹的季节,听一听,不远处,都有谁在说话。快速读读课文第二小节,找一找。
2、为什么荷叶说它是夏天呢?夏天除了有圆圆的荷叶还有什么呢?(说话练习)。
3、指导读“荷叶圆圆”。指名读,师范读,生齐读。
(三)感受秋天的美
1、时光不停地向前流去,天气渐渐地凉爽起来,秋姑娘就这样悄悄地走进了我们。出示图。师:图上是个什么庄稼啊?
2、谷穗是不是病了,怎么直不起身子啊?
3、小朋友们真聪明,竟然知道谷穗成熟了,农民伯伯可以大丰收了。接下来,我们就用无比喜悦、高兴的语气,一起来读一读“谷穗弯弯”吧!生齐读,注意语气。
4、秋天除了稻谷丰收了,我们还可以在哪里找到秋天的足迹?说话练习。
5、秋天的事物有很多,下面就让我们继续来当小诗人,选一幅你喜欢的图片,为它作一首诗吧!
(三)感受冬天的美
1、同学们你们在冬天都喜欢做些什么事情呢?
2、(出示课件)看看小雪人和你们一样喜欢玩耍。范读课文。
3、冬天是个快乐的季节,谁来和大家分享一下你在冬天做过的快乐的事情?说话练习。
4、欣赏冬天图片。
四、熟读成诵
1、让我们带着我们自己对四季的了解再把课文读一遍。
2、今天我们学了这一首《四季》,我想问问同学们,你最喜欢哪个季节?你能把描写这个季节的诗句背出来吗?
五、拓展延伸
1、欣赏一下四季不同的美景图片。
2、欣赏一首《四季的歌》,再次感受四季的美。
六、板书设计
2、四季
草芽(尖尖)→春天 荷叶(圆圆)→夏天 谷穗(弯弯)→秋天 雪人(顽皮)→冬天
第四篇:统编语文一上第四单元学习准备
亲近自然,趣味阅读
—— 一年级上册第四单元阅读教学策略与课例观摩
单元学习准备
基于学生核心素养的培养以及阅读教学策略的学习”是在现行教材教学的基础上,以语文能力培养为主线,将语文基本知识、语文基本能力与策略,语文学习方法与习惯,划分成若干要素融合在教学活动中。
本课程名称为“亲近自然 趣味阅读”,力求唤起教育者有意识地将学生核心素养的培养与语文阅读策略运用在课堂教学中,引导学生阅读进行有更深度的思考。
素养是指一个人的修养,与素质同义。从广义上讲,包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。
我们谈核心素养,需要考虑两个针对性,一个是针对时代的需求,一个是针对现代年轻人的特点。
结合核心素养的培养和本单元的教学内容,我们应该做哪些准备呢?
一般的阅读理解策略包括预测、连结、推论、概括大意、诠释、摘要、提问、图像化、评价鉴赏等,这些策略在教学中的应用不但帮助教师教会学生阅读的方法,更可以让学生自己理解文本,养成阅读及思考的习惯,更有利于促进学生语文学习和能力提升。
“养成阅读及思考的习惯,更有利于促进学生语文学习和能力提升”这正是新课标中提出的。但阅读策略的学习不是一蹶而就的,是陪伴学生学习循序渐进的过程。对于一年级的学生来说,提取信息的阅读策略是非常实用的。
提取信息策略就是让学生在自学基础上,通过小组交流,阐述自己提取的信息,并在倾听中完善所提取信息的一种学习策略。正确提取信息的能力训练是低年级语文阅读教学的一大重点。选择恰当的阅读策略能有效帮助低年级学生理解文章整体的意义,激发想象,建立与学生生活的、世界的联系,从而唤起学生的读者感。
这样的介绍之后,老师们是否对提取信息阅读策略和核心素养有了初步的了解?如何将二者在我们的语文阅读教学中实施?怎样做更有可行性,能更有效的提升学生阅读与学习的能力?请走进本专题课程,一起学习与讨论吧!
第五篇:课例点评
课例《找春天》点评
看完了安瑞洁老师《找春天》学设计方案和教学视频,我对这堂课作如下点评: 优点:
一、教学设计方面:
1、课题概述能够说明课的基本情况,以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主 体的教学思想。
2、教学目标分析:体现新课程的三维目标,能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养,目标阐述比较清楚、具体。
3、学习者特征分析:学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等,对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍,突出学生的主动学习和主动探索,有清晰的设计意图。教学策略与目标基本统一,围绕总体目标的实现展开。
4、各教学环节的操作描述比较具体,并说明设计意图。活动设计具有层次性,体现对学生不同阶段的能力要求。教学资源与主题相关,表现形式合理,基本符合学习者的年龄特征和学科特点。
5、教学资源与工具设计:包括简易多媒体教学环境、ppt,以及阅读材料。导航比较清晰,无错误链接,图文比较清晰。
二、教学过程方面
1、安老师在实施教学过程中,教学环节安排合理,教态自然、大方,有亲和力,课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天,条理清楚,环环相扣,一步步实现了自己在教学设计中的目标,过渡也比较自然。同时,教学中也体现了学科特色,如,安老师让学生仿写创编,使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起,升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合,放松地表现自己,发挥着自己的潜能,经历了由读到写,由积累到运用的全过程。使实践体会和课堂学习紧密地结合起来,充分发挥了学生的主观能动性。
2、教学策略与目标基本统一,围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体,有清晰的目标说明。如紧紧抓住课文文本,词句去感受春天。课堂一开始,教师就引导学生读“春天来了,春天来了。”“„„仔细地找啊找啊”使学生读出了感情,读出了感悟,把学生带入了春的世界,很好地激发了学生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式,培养学生阅读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手,以读导读,以读导写。尤其在教师范读后学生试读环节,处理的非常到位。
3、多媒体运用较恰当,教学资源与主题相关,表现形式合理,基本符合学习者的年龄 特征和学科特点,充分调动了学生学习的积极性。
4、拓展延伸,重知识积累。学生阅读相关资源,开阔学生视野让学生学习更多的语文。
商榷之处:
1、知识目标,没有具体指出哪些词需要认识和掌握,而且课文讲授过程中没有具体出 示。
2,有些目标不太符合年段特征,比如体会春天的美景,体验后进行仿写创编,这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。
3、教学思想中,尊重学生差异不明确,如:因材施教、个别辅导。
4、教学中应加些具有可操作性的教学评价,体现了形成性评价和过程性评价。
5、部分教学媒体ppt比较简单,对于其呈现的内容未作说明,可操作性不强,应该更细化,如:在找春天,说春天的环节,适当增加些视屏或动画。
6、本节课没有重视小组合作或探究学习,学生可以小组讨论自己心中的春天,以便资源共享。
7、教师语言有待进一步简练,应避免无效提问,如,“对不对”“是不是”。